第一篇：什么是教學和教學的任務

什么是教學和教學的任務？

教學是由教師與學生共同組成的一種教育活動，是在教師啟發引導下學生有計劃、有目的、有組織、積極主動地學習系統文化科學知識和基本技能、發展智力、陶冶品德，形成全面發展個性的培養人的活動．普通中小學教學的任務一般包括如下幾項：(1)向學生傳播文化科學基礎知識和基本技能．這是教學要完成的首要任務，通常稱為“雙基”教學．(2)發展學生的智力，培養學生的能力．

(3)培養學生科學的世界觀和良好的道德品質．(4)培養學生的審美情操，增強學生的體質． 31．簡述心理健康教育的意義？

[參考答案](1)預防精神疾病，保障學生心理健康的需要．通過心理健康教育，使受教育者強烈地意識到現代人的健康不僅是軀體無病，體格健壯，更應該有良好的心理素質·學校是學生心理健康教育的主要場所，近年來我國各地中小學教師開展了各種形式的心理健康教育，幫助學生克服各種心理障礙，預防精神疾病的發生．

(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要．心理健康教育更關注如何塑造健全人格，提高社會適應力，充分發揮人的潛能和創造性，提高人的心理健康水平．學生在成為一名獨立的社會成員之前，會經歷一系列發展中的矛盾與人生課題，因此他們迫切需要教師在尊重他們獨立性的前提下，給予他們真誠的指導和幫助．

(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充．通過心理健康教育，改善學生心理素質，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景．心理健康教育有別于學校其他教育活動，有其自身的特殊性，它是幫助學生成長發展的自我教育活動．

四、案例分析題 32．[參考答案]問題l：

(1)對其關心愛護，尊重她的人格尊嚴；(2)捕捉該生的亮點，從正面加以引導；(3)講究一定的方法，抓住時機進行轉化指導． 問題2：

根據對材料的分析可以看出，小黎的心理具有以下特征：

(1)由于其父母長時間不在身邊，所以使得她缺少普通孩子所擁有的家庭溫暖。心理的歸屬感和安全感都由于其父母不在身邊而受到嚴重影響。這就要求，班主任在教育時要更多地給予她關心和愛護，從學習上、生活上和心理上都對其進行幫助和安慰．

(2)小黎的性格比較孤僻、不善于與同學交往，造成了她經常與周圍的同學產生摩擦，同學與她的對峙行為，更加造成了她與周圍同學及教師的逆反情緒，加重了她的性格怪僻．在教育的過程中，班主任老師不但要更多地關心她，用自己的寬容心和愛心去感化她，同時還要發動班級的同學去幫助她，理解他并且感化她．

(3)小黎雖然與周圍的同學和老師不斷地產生沖突，但是她的自尊心是相當強的，同時她也和其他的學生一樣，希望能夠獲得別人的尊重和贊賞．班主任在教育的過程中要認識到青春期孩子的特質，有的放矢地進行教育．同時要適時地處理學生的心理矛盾，使得學生無論在身體上還是心理上都獲得正常的發展。

問題3：學校教育在人的發展中起到主導作用．

所謂主導作用，是指主要的并能引導事物向某方面發展的作用，學校教育對人的發展起主導作用，是指學校教育對人的發展具有主要的、導向性的作用。

學校教育對人的發展的主要作用源于學校教育的特殊性．第一，學校教育具有明確的目的性和方向性．第二，學校教育具有較強的計劃性、系統性以及高度的組織性．第三，學校教育是一支經過專門訓練的教師隊伍擔負的培養人的工作．第四，學校教育能對影響學生發展的因素加以調節、控制和利用，以最大限度地有利于學生的發展．此外，學校教育可以抓住兒童受教育的最佳時期． 另外，我們要辯證地看待學校教育．第一，學校教育對人的發展作用不是萬能的．第二，學校教育對人的發展的主導作用是有條件的．其主導作用的發揮要受學校教育本身的目的性、系統性、選擇性、教師的專業水平、社會影響、家庭影響與學校教育影響的一致性等的制約．

第二篇：教學任務

教學任務：學生年齡小，集中注意力的時間短，易疲勞，于是便讓學生做伸伸手指、歪歪頭等的建議操，以便學生的身心得到調節、休息。為下一段學習做好準備。

學生活動：老師領著同學做《請你跟我這樣做》，學生快樂、放松的做操。教師指導：老師領著做，注意節奏要活潑、學生都能合著節奏高興的做操。第四環節：學習生字、二類字

教學任務：讓學生都認識這兩課的生字（包括二類字），并能組詞，詞語組的越多越好。

學生活動：老師采取多種方式，讓學生認讀生字、二類字后，學生自己再口頭組詞，最后老師出示規范的詞語讓學生讀，讓學生掌握的詞語越多越好。教師指導：老師先本著讓學生自己能會就不講，自己能組詞就自己組詞的原則，讓學生學習生字，最后老師再給學生出示規范的詞語讓學生學習。真正起到了點播、引領、讓學生多受益的作用。

（三）教學中可能出現的問題與應對策略 1．可能出現的問題：

1、不能完成老師交給的預習作業，或者是完成的不認真。

2、小組合作時，每個組員不能做到都參與學習中。

3、小組合作完畢的學生出現亂說話、玩的現象。

4、出現學生不會有感情地朗讀。

5、出現學生回答問題不到位、不全面。2．應對策略

策略之一：對于班級預習作業不完成或是完成不認真的問題，老師抱著讓每一孩子都要學好的原則，耐心、細心地對待他們，不管是誰作業沒做好，我都不輕易放過他們，而是讓組長把他們的名字寫到黑板的一角，多次督促，再加上不斷地評價，直到讓學生完成為止，并讓他們知道以后不能再犯類似的問題。策略之二：小組合作學習方式，學生非常喜歡，對于小組內個別組員不能參與學習中。采取的方法是：給每個組四人編上號，分別是1、2、3、4號，在交流問題時，一般是要求按順序交流，不要掉下一個，同時還讓組長對交流情況做出評價。這樣慢慢地學生就參與交流了。策略之三：學生小組合作層次不同，交流用的時間就不同，特別是合作完最早的小組，為了避免他們出現亂說話、亂打鬧現象而影響學生學習，我便及時評價他們，方式是：節約時間的小組有：，這時他們就不再說話，而是讀自己喜歡的課外書，或是練字，只要不影響別人就行。通過這樣的措施，班級學生都養成了節約時間的好習慣。

策略之四：出現學生不會有感情地朗讀。我便利用這樣引導：如學生抓住了“飛快”重點詞讀出了小潔很講衛生的好習慣，我便說，“這個同學把‘飛快’這個詞讀得很好，使我們體會到了小潔心靈是多么的美好。請同學們也學著她來抓詞語讀出你的感受。就這樣通過學生的朗讀，教師引領學生歸納出方法，引導 學生如情如境地讀。

策略之五：學生回答問題不全面，不到位，我會這樣引導：他回答地可以，但不是很恰當，誰來回答地更好，學生便越越欲試。還可以這樣引導：他回答了一個方面，還有誰來補充？若學生補充不完整，我繼續說：“誰再來補充。”若補充的好，我會加以充分的肯定，漸漸地，學生的回答就會越來越好。

四、教學實錄（片段）

【片段一】 《清澈的湖水》：

師：我們來學習《清澈的湖水》，請同學們看屏幕：請讀課文思考：你認為小潔是個什么樣的孩子？從文中哪些詞語或句子看出來的？自己邊讀邊畫有關句子。學生默讀課文找答案。

師：好，下面誰告訴老師小潔是個什摸樣的孩子呢？ 生：小潔是個保護環境的孩子。師：你是從哪看出來的，能說說嗎？

生：能，小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么，忽然她眼睛一亮，飛快的向前跑去。師：從這看出了什么？ 生：他在找垃圾箱。

師：他在找垃圾箱了，說明他是一個愛環境衛生的孩子。

師：誰還有不同意見？ 生：突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了，小潔回過頭不滿的看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。師：談談理解。

生：他是一個很講衛生的孩子。師：說得很好，誰還有不同意見？

生：130頁，小潔看的入了神，他一開始想把面包紙丟進水里，然后他一看很漂亮，他就不扔了。師:他很愛護環境

師：誰愿意把自己讀得最好的一段讀給老師聽？ 生：生讀一個小孩把香蕉皮扔向小魚———— 師：非常棒，誰來讀不同的？ 生：船靠岸了，——

師：還有沒有賽過他的，陳俊穎你讀。生：讀

師：讀得真好，事情就好像在我們眼前發生一樣，誰來說，她是怎樣讀得？ 生：陳俊穎把“跨步”一詞語進行了重讀。生：把“四處”進行了重讀。生：把“飛快得”進行了重讀。生：邊讀邊想象。

師：同學們說的真好，可見要讀出文章的情感，可以抓住重點詞語進行重讀、或是想象畫面讀。就能把課文讀得非常生動、形象。請你們讀一讀其他段落，看看應該怎樣讀？ 生自讀。指名讀。

師：老師已把其他段落的重點詞語找出來了，你自己試一試。選自己喜歡

一、兩個句子讀一讀。相信你會比前面讀得更好。學生自由試讀。指名有感情的讀。【片段二】 【片段三】

五、教學反思：

今天的語文課是我對語文教學的一個有益嘗試。我認為作為一名探索中的語文教師，任務就是為學生的將來奠定下良好的豐厚的文學素養和人文素養基礎。本著這一原則，老師在課堂上通過讓學生探究學習來提高課堂效率，把學習時間盡量還給了學生，從而讓學生當堂達到良好的學習效果。老師還想辦法調動學生學習的積極性。盡量挖掘每一個學生的潛力，讓每一個學生都得到充分的發揮。使學生感到學習的快樂。在授課中通過讓學生的參與不斷地培養學生的創造能力，提高學生的思維、合作等各方面的能力。還使學生從文中受到思想教育。從而為學生將來做一個優秀的、品德高尚的人打下良好的基礎。現從以下幾方面具體談一下自己對這節課的認識。

1、將落實進行到底

教學的重要任務就是要提高學生的學習成績，這是每一位教師最大的心愿，也是每一位校長的心愿，更是每一家長的心愿。回想以前的教學經歷，盡管有的老師拼命地講授知識，甚至給學生加班加點。但學生的學習成績依然沒有太大的提高，究其何因呢？在一次濰坊市骨干教師培訓會上，原濰坊市教育局局長李希貴寫的材料上對這個問題進行了很準確地分析與總結。原因是：教師要對每一個教學環節將落實進行到底。這樣學生的學習成績不會得不到提高。因此，在教學時我牢記他的話，把每一個有效的教學環節落實到底。如本節課的課文過關環節。先是學生自己預習把課文讀過關，接著是小組合作過關，把未關同學的名字寫到小組的黑板上，教師評優秀小組，最后教師再抽取課文中自然段按座位順序挨個檢查，發現不過關同學把她的名字記錄下來。保證了每一個學生都過關，即使有個別同學沒有過關，課下也讓同桌監督檢查，一定讓他過關。我之所以這么做是語文學習的要求，因為學習課文學生必須把課文讀通了，讀正確了，學生才能更容易理解課文內容，尤其是像今天的課，一節課學習兩篇課文，更要讓學生讀好了課文才能學習。其次，讀過關課文既是對生字的復習鞏固，也是對新生字詞的初步認識，更是培養學生的語感，為積累語言打下了良好的基礎。因此，在教學中一定要將落實進行到底。

2、提高課堂效率——精講

精講是高效率完成教學任務的手段，只有精講，才能在短時間內高質量地完成教學任務，也才能留出充足的時間在課堂上對學生進行能力訓練，把知識轉化為技能、能力。在教學中我努力做到這一點，提高了課堂的效率。本節課學習兩篇課文，我沒有像以前那樣每篇都挨著講，而是讓學生在預習的基礎上，抓住 三個不同層次的問題讓學生理解課文，這一環節點燃了學生智慧的火花，從不同角度，不同語句談了自己對課文的理解。呈現出一種“你爭我搶，你答我補”的主動學習的氣氛。這樣既培養了學生的思維能力，又提高了學生的表達能力，還培養了學生的競爭意識、探究問題的能力。更調動了學生學習的積極性。剩余的時間既讓學生進行了感悟、展示，更通過背誦積累了學生的語言。一節課下來，學生的收獲是巨大，學習興趣是高昂的。可見學生喜歡快節奏的學習。本節課存在不足：

課堂是學生學習的舞臺，是學生充滿想象的境地，雖然今天的課堂，讓學生進行了探究學習，但探究環節放的還不夠大，時間不充分，自然學生談得相對而然就不透徹，這是今后很值得注意的問題。

六、探究學習評析：

學目標定得準，訓練密度大。

本節課學生最少能學習49個詞語（老師出示的規范詞語），再加上學生的口頭組詞，畫出自己喜歡的詞語，學生的詞語積累量是很多的。小學階段要求掌握7500個詞語，如果像這節課這樣積累，學生將來的詞匯量是大大超過了要求的。

2、本節課大的特點就是：給學生自主時間,讓學生自主學習，自主、合作學習這樣大大激發了學生學習的興趣。調動了學生學習的積極性。

3、學生的自主學習與教師的主導教學結合得很好。老師的主導作用表現在以下幾個方面：

教學的組織、推進安排很合理。

學生學習過程恰當指導，具體體現在以下幾點： 提問問題

趙老師兩篇課文只提了三個問題，引導學生學習。展示重點句段

在學習課文時，沒有段段都學習，而是抓住了文章中的重點段讓學生談理解，談感受，從而教給學生學習課文要抓重點段學習的方法。點評方法指導

在教學時，老師讓學生讀出小潔害怕把紙掉到湖里，從而表現出她愛護環境衛生的好思想。有的學生抓住了“緊緊”、“生怕”兩個詞進行重讀，老師及時給予肯定、表揚。鼓勵學生在讀另外表現小潔愛護環境衛生的句子時，也要學習這種讀法，這樣就能把課文讀得有聲有色。學生經過努力，朗讀水平都有了不同程度的提高。朗讀指導

由于學生年齡小，于是老師讓學生讀出感情時，注意指導學生標出句子中重點的詞語讓學生多次練習，學生不但讀得很有感情，而且漸漸地學會了抓重點詞語，讀出文章中所表達的情感。教學進行了很好的拓展

老師在設計三個問題具有層次性、發展性。第一個問題，你認為小潔是個怎樣的孩子？從文中哪些詞語或句子看出來的？這一問題讓學生聯系詞句理解課文；第二個問題，你想對小男孩說些什么？為什么這樣說，請結合文中的句子談一談。這一問題不但讓學生聯系詞句談理解，還讓學生對文中的小男孩做出自己的評價，使學生的思維更近了一步；第三個問題，1、一只小鳥受了傷,落在窗臺上。你會怎樣做呢？

2、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。你會怎樣做呢？這一問題體現了語文教學的人文性，讓學生聯系自己生活實際談做法，提高了學生的思想認識，體現了語文即生活化的原則。三個問題的提出，正是體現語文教學省時、高效的秘訣。

《清澈的湖水》教學設計

１、這節語文課，我們接著學習清澈的湖水這篇課文，板書：課題。２、首先我們來回顧一下上節課的學習目標，（課件）請同學們看這是我們上堂課學習目標。（課件①學習生字，新詞②正確、流利的朗讀課文③感受風景的優美）上節課的學習目標你們完成了嗎？（生讀）

師：我想考考大家，看屏幕誰來領讀。（課件讀詞：欣賞、兩側、卷起、小船、香蕉、皺紋、企盼、攥著、跨步）（生讀后指導書寫“船”字）

3、師：同學們都認識了這些字，真厲害，那么這個句子你們能讀一讀嗎？(課件出示句子)注意“船”字的寫法（生讀）讀完以后有什么感受？

是呀，多美的景色的呀！課文中還有很多描寫景色美的句子，下面請同學們自由讀課文，把描寫美麗景色的句子畫下來，讀一讀。（生自由讀文后匯報）

4、師：誰能給大家讀讀你找到的句子？ 生：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔石龜好像正在賽跑呢！

師：你找的真對，（出示課件）這句話的確很美，能通過你的朗讀讓我們感受到美嗎？（生讀）

師：我沒感受到美，誰能再美美的讀讀？（生再讀）

5、請同學們看屏幕，觀察一下這個句子，你發現了什么？（生答）

師 ：你們真了不起，知道這是個比喻句，你能向老師這樣仿照這個句子說一句話嗎？（生答）

6、師：說的真不錯。作者把山石比作了青蛙、雄鷹、石龜石兔，這樣描寫的景色就更美了，我們再來美美的讀讀。（生齊讀）

7、現在我把像后面的話去掉，你們能把它填上，再來讀讀嗎？（生讀）

8、剛才我們讀得是描寫兩岸風景的句子。景色真是太美了，所以小潔一邊吃面包一邊欣賞兩岸的美景，（板書景色美）誰能用自己的話說說什么是欣賞？ 師： 賞是看。欣賞是怎樣的看？（生：高興的看，愉快地看。）

9、師：剛才我們一起欣賞了兩岸的美景，誰還找到了描寫其他景美的句子，你來讀讀你找到的句子。（課件出示：湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。）

師 ：這么美的句子老師也想讀，請同學們閉上眼，邊聽邊想象，在你的腦海里出現了什么？（教師讀，學生聽）

師：你好像看到了什么？（生：藍天白云……）

10、師：平靜的湖水里為什么會出現藍藍的天，白白的云，還有連綿起伏的山呢？（生：因為湖水平靜。，還有湖水清澈）

11、師：是呀，這樣的湖光山色，小潔陶醉了，老師也陶醉了，我想同學們也一定陶醉了，讓我們再美美的讀一遍吧！師生齊讀

12、師：剛才我們找到的描寫湖中景色的句子，文中還有一處描寫湖中美景的句子誰找到了？（生：呦，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花里消失，好像在給游人表演呢！）

師：這句話寫的是湖水里的小魚，你讀了這句有什么感受？小潔看到這么多可愛的小魚，不由得發出了“呦’”的聲音，想想當時的心情怎樣？高興，該怎樣讀？（學生讀）

師： 聽了你的朗讀，老師仿佛真地看到一群活潑可愛的小魚。

13、讀議結合體會思想

我們欣賞了文中描寫兩岸美景和湖中美景。這么美的景色吸引了很多游客，其中有兩個小游客在游湖時表現不同，快到文中找出來，分別讀一讀。師：誰愿意先來讀讀小潔表現的句子？（課件出示描寫小潔表現的話）你有什么感受嗎？從哪看出看來的？（指導理解“緊緊攥著、生怕”）誰能把“生怕”換個詞，再來讀讀這句話？小潔的行為真是更美啊！（板書：人更美）

14、師：誰再來讀讀小孩表現的句子。（課件出示描寫小孩的話）想想，如果當時你在場，會對這個小游客說些什么？

15、小潔的想法和你們是一樣的，誰來讀讀這句話？（課件出示課文最后一句話）小潔的企盼是什么？

師：對，這正是小潔的企盼，也是老師的企盼，更是全社會的企盼，看來小潔的企盼，那個小孩明白了，我相信同學們此刻也明白了，（板書：從小愛護環境）從小愛護環境，保護環境是我們共同的心愿。

16、小結：這節課，我們學習了《清澈的湖水》，湖水是美麗的，小潔的行為是美麗地，我們大家也要愛護環境，保護環境，這樣湖水才會永保清澈，大自然才會更加美麗。

板書： 清澈的湖水

景色美

從小愛護環境

人更美

第三篇：教學任務安排

末班車教學任務安排

緊張的招新工作已經結束，各位同學可以稍微放松一下工作了。接下來軍訓結束后就將投身到教學工作當中，大家再接再厲！教學任務安排會包括到教學頻率，時間，地點，內容，時長等方面。

教學頻率：一般為每周一課，有必要或者社員有需求可適當增加為兩課。（最高不超過一周兩課）

教學時間：安排在周二下午，周五晚上，周六周日。各負責人根據各班情況自己安排，時間上不做統一要求。

教學地點：吉他---包印三樓各教室

架子鼓---樂隊排練房

鋼琴---律動琴行或烏托邦音樂中心

薩克斯---音樂學院

尤克里里---包印三樓

歌曲演唱---包印三樓

非洲鼓---樂隊排練房（各負責人安排好時間，由組織部的同學協助完成占教室，課前簽到等任務。）

教學內容：可參考社團教學大綱（有意見歡迎提出，可以制作新的教學大綱）無教學大綱的項目可自行安排（安排過后可自行編寫教學大綱，方便以后的教學任務）

時長及要求：時長為一至兩小時（時間不宜過長，課后可安排一起彈琴唱歌）要求每位負責人必須按時到場 有不能到的情況提前說明 并完成好相關簽到教學等活動

教學課后活動及期望：課后可安排一起出去玩 草坪唱歌或者賣唱活動都可進行（以提高每位社員積極性及表演能力）課后活動可兩班或者兩個以上班級一起組織進行 多加強各項目之間聯誼交流 其余活動可自行組織

教學課時安排：教學課時暫定為第八周至第十五周（十五周后將準備考試 各位同學也不要落下學習）

望各位負責人做好教學準備，完成好教學工作，同時也不要大意自己的學習安排。祝各位教學順利 學習順利！

第四篇：教學任務實施細則

教學任務實施細則

一、指導思想

為了保質保量完成教學任務，使學校師資配備進一步優化，本著充分體現效率優先，兼顧公平的原則，學校教學工作委員會經過討論，特制定本實施細則。

二、教學任務分配程序

教務處根據招生情況和各專業上報的教學計劃、教學大綱和教學實際情況，公布下學期開設課程及教師崗位；由教研組長協助部門負責人安排本部門任課教師的教學任務；經本部門負責人審查后，報教務處審查，主管校長批準；教務處下發教學任務書，并進行排課。

三、教學任務量化標準

平均周課時為12節，最多不超過20節，兼職教師4節。

四、教學任務分配原則 1.優先分配原則

（1）前一學期教師綜合考核成績排名前者優先；（2）專業帶頭人、骨干教師、優秀青年教師優先；（3）班主任優先；

（4）高級職稱優先（后中級職稱，再初級職稱）；

（5）教授主干課程教師優先（后基礎課程、輔授課程教師）；（6）專職教師優先（后兼職教師，再外聘教師）。2.聘余人員安排原則

沒有相應教學崗位的聘余人員根據學校需要，可以轉專業、參加培訓學習、外派任課、競聘其它崗位職務。

3.內部解決為主，外聘為輔原則

對暫無教師任課的課程，應根據師資情況，動員教師承擔課務，內部不能解決的可聯系外聘教師，以確保教學任務的落實。

4.達標原則

不滿工作量標準的教師要服從學校其他工作安排，如本專業相關學科的教學、技能實訓課程、教科研、專業建設、計算機維護及檢查等工作。

5.下列情況之一不予分配：

（1）不能為人師表，出現違反師德或違反校紀校規現象，在學生或教師中造成一定影響者；

（2）教學水平低，教學效果較差者；

（3）對教學工作不負責任，不能達到學校對教學工作的要求、規定者；（4）根據教學制度規定，發生教學事故并造成一定影響者；（5）因身體原因，不能保證正常教學者。

教學任務一旦確定，教師不得再提出異議或拒絕執行。

五、排課原則

排課應遵循學生認知規律，合理安排教師的授課時間，使之有利于教學和其他工作的開展。

教務處排課必須符合教學規律，遵循教學原則，做到合理安排，以利于學生牢固掌握知識、理論、技能。

每周的星期一-星期五上午排4節課，通常情況下星期

一、星期

二、星期四下午排3節，星期五下午排1節，星期三第5節安排德育教育課，星期三和星期五6-7節不排課，安排德育、閱讀、技能競賽、安全衛生等學生活動。如有特殊情況，下午可上4節課。周課時計31節。

1.每周星期一第7節為班主任例會，班主任不排課。

2.每周星期四上午為教學部門主任例行會議時間，教學部門主任不排課。3.每周星期四第7節為教研組組長例會，教研組組長不排課。4.課程一般兩節連排。

5.上午第1節不安排體育課和自習課。體育課的安排要考慮操場場地，注意班級數的均衡。

6.使用專用教室的課程（如多媒體教室、電腦室、合班教室、實訓室等），各教學部門必須在前一周的星期四，將授課計劃上報到教務處，以便合理安排。

7.因計算技術、體育、德育等課程的自身特點，按節可以分開單排。

8.對兼職教師、外聘教師、有進修任務的教師、育嬰教師，在不違背教學規律和不影響學生負擔的情況下，盡可能給予照顧。

在充分考慮上述原則的前提下，應適當注意解決教師的具體困難。教務處排課人員排出總課表經教務處負責人審核后印發執行，并在開學前兩天張榜公布。課表一經審批印制，除非特殊原因并經教務處負責人批準，任何人不得更改。

課程表由教務處嚴格管理，保持相對穩定，任何人或部門不得隨意改動。執行中如條件有重大變化，要作必要調整，須經教務主任批準，由教務處及時將調整后的新課表分送有關室、組、任課老師及班級。

六、調課制度

1.任課教師須嚴格按照課表授課，因特殊原因（如因事、因病、因公等）需調課者，必須辦理請假調課手續。教師因私事調課應從嚴控制，非因個人或家庭重大事件不予調課。未經批準私自調課者，按教學事故處理。2.日常調課由教務處負責審批并辦理調課手續。調課須由任課教師需提前一天向教務處提出書面申請，主管部門負責人簽署意見，教務處同意后辦理調課手續，并由教務處通知調課任課教師和相關班級。

3.因公或私事調課，須經教學部門主任批準，方可執行。因病調課須出具醫院診斷證明。

第五篇：任務型教學

什么是任務型教學途徑？

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現學習的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。

任務型教學途徑在英語中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學原則或理念，而不是某種具體的教學方法（method）。任務型教學途徑目前被許多國家采用。大量的論著和實驗資料表明，任務型教學途徑是一種以人為本的，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。這種教學途徑實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。即“為用學，用中學，學了就用。”

任務型教學途徑為學生提供了較大的時間空間，能比較好地發揮學生的主動性和創造性。任務型教學途徑對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；更適合于研究性的課堂教學。提倡任務型教學途徑有什么重要意義？

從學生學習的角度來說，任務型教學就轉換成了任務驅動型學習。通過對

大量論著和實驗資料的分析，通過對課堂的觀察，通過對學生成績的對比統計，可以看出任務驅動型學習有以下幾方面的重要意義。

（1）任務驅動型學習是雙邊的或多邊的交互式活動，在活動中所學語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現。學生對學習英語的價值的直接感受，有利于提高學習的自覺性。

（2）任務驅動型學習有較明確的具體目的，有利于激發學生的學習動機。

（3）在完成任務的過程中學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學習積極性。

（4）在完成任務的過程學生能感到自我的不足，有助于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內在動力。

（5）在執行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此有利于培養責任心。

（6）在任務驅動型學習中，有較多的人際交往，由較多的機會思考、決策、應變，因此有利于培養學生的性格和情感，發展運用交際策略的能力。

（7）在任務驅動型學習中每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

（8）在任務驅動型學習中不可能單純地使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養；在任務驅動型學習中學生更注意語言的恰當性、地提醒以及語言與文化的關系，有利于培養學生的運用語言進行交際的能力。

（9）學生在任務驅動型學習中所獲得的經驗有利于把所學語言較順利地應用于真實交際。

（10）采用任務驅動型學習的方式可以改變目前英語教學中仍然存在的知識傳授比重大，語言實踐不足甚至單純講授語言事實的現狀，有利于培養學生的綜合語言運用能力。任務驅動型學習活動的目的是什么？

任務驅動型學習活動按活動目的可以分為三類。

第一，學習人際交往，用所學語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關系

第二，學習從社會媒體（報紙、雜志、宣傳品、廣告、報告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學語言傳播的信息，并付諸實施。

第三，在小學階段任務驅動型學習的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會它的實用價值，獲得用另一種語言進行交際的經驗，并從中得到樂趣。任務活動有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動需要參與者把“信息”（本課目的內容）從一個人傳

送達給另一個人，或從一個地方轉送到另一個地方，或從一種形式轉換成另一種形式，總之該活動的本質是對理解了的語言進行轉述，或理解別人轉述的

語言；把語言轉換成圖表形式展現，或把圖表形式轉換成語言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動需要參與者根據所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導出新的所需要的信息。總之，該活動的本質是學習對信息的加工處理。

（三）觀點闡述型

觀點闡述性活動需要參與者對于所給情景表述個人的愛好、情感、觀點

態度等。小學的任務活動主要以課標中要求的為準。如聽指令做事情，聽指令做動作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設計任務型教學活動？

一般來說，設計任務型語言教學活動時要注意以下幾點。

（1）了解課程標準對所教學段或年級的要求。任務設計首先要依據課程標準要求，以實際應用為出發點。

（2）確定實施任務所需要的語言內容。輸入內容即在實施任務中所需要的語言材料，要以本節課的具體教學目標和教學內容為基礎。

（3）要制定活動計劃。制定活動計劃首先要根據學生學習英語的態度、年齡、性格特點上目前的水平確定任務目的（知識/技能的具體目標），選擇活動類型（傳遞信息/推理決定/觀點闡述），然后再設計活動步驟，此項工作如同編寫腳本，要周到細致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學生進行角色定位，考慮在執行任務中，教師和學生的角色。

（5）要考慮活動的組織形式，學生座位的安排等等。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動，應該考慮行動路線和調動速度。此項工作如同舞臺場記，使課堂活而不亂，內容多而緊湊。

（6）要考慮對活動的監控方式。教師要選擇恰當的方式和位置，密切關注課堂活動進展情況，以便給予指導或對活動內容、組織形式和活動時間進行及時調整。但是在活動當中，教師盡量不要干擾學生的活動，要放手讓學生進行發揮和創造。如果監控方式處理得當，可以使活動進展順利，確有實效。如果處理不得當，會影響學生情緒，干擾活動政黨進行。設計具體任務時應注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語境，情景和語境要真實。

課堂學生學習活動的設計要盡量貼近學生生活和經驗，并能在生活實際中應用；要學習對實際需要有用的知識，要訓練在實際生活中有用的技能。

在完成任務的過程中學生要能用上他們所學的知識和技能，所使用的語言應是交際性語言，這有助于引導學生注意語言的交際意義。課堂學生技能學習活動的設計要使學技能的活動和用技能的活動有機結合，技能的訓練與語匯的復用有機地結合，要賦予技能訓練以盡量真實的語境，沒有理由一定讓學生先練為學某項語法上詞語而人為編寫的脫離生活實際的“教學語言”，然后再接觸真實環境下的語言。

課堂學習活動的設計要考慮到有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

活動要多種多樣，使不同類型的學生在完成任務的過程中，都能有機會自主的選擇、決定學習的最有利時機，內容及學習方式。

任務要有層次和梯度。每個層次和每個梯度都要使相應的學生容易達到，以適應不同能力的學生，并滿足學生在前進各階段中的不同需要。

任務完成時應該能展示出結果。

要為學生提供思考問題和操作的模式，使任務有可操作性。

在任務進行當中，要能為學生提供個體活動的時間和空間，使他們能有機會處理自己在某種技能、某種技能、某項知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發展。更重要的要給學生提供出創造的機會。