第一篇：王秋伶唐詩宋詞教學反思

《唐詩宋詞》教學反思 茨榆山小學王秋伶

教完《唐詩宋詞》之后，我的體會頗深，心中產生了許多想法。下面淺談一下，在教學中的點滴反思。

在詩詞鑒賞過程中，我只是忙于自己演繹，自己講解，而將學生“參與權”剝奪了。在被動地接受老師灌輸時，漸漸出現精神疲勞。有鑒于此，我不得不對我的講課方式做出以下調整：

一、基本閱讀篇目要求每講一位詩人作品時，都要求同學找資料，了解作者生平、詩歌創作特點，并適時作堂上展示。

二、結合作者生平、創作特點、詩歌創作背景等，要求學生課前鑒賞基本閱讀的篇目，課堂展示時亦緊緊圍繞小學第三學段對詩歌鑒賞的相關要求。

三、有的詩歌賞識可通過設計題目、學生筆頭作答的形式進行。通過動筆，學生既學習了本詩，又從“表達”方面進一步落實了知識點，同時，學生還能從原來的找資料轉向實戰考查自己對詩歌鑒賞的能力。

四、課后作業要求同學將基本閱讀介紹的詩人，另找一篇課外詩歌來進行賞識。進一步鞏固對該作者的認識、了解。

五、課堂上賞析過的詩詞的重點問題，仍然要落實到作業，讓他們在作業中重新消化，體會。

六、賞識詩詞進程中，一定要把握好朗讀，背誦環節。鑒于本組學生預習詩詞積極性不高，所以，賞析前的泛讀，全組讀，個人有感情讀。這些環節就顯得十分重要，這不僅可以讓學生對作品有一個初步感知，更重要的是為下面的分析奠定作品基礎。第一次感知作品，學生理解不理解作品，理解得深刻不深刻并不重要。關鍵他們對作品形成一點認識、看法，也就帶著個人主觀性去學習，將大大提高其學習興趣。

另外，背誦的篇目一多起來，學生背誦積極性就會下降。對于這種情況，我只能在課堂上多騰出時間讓其多堂上背誦，有時進行個人比賽，有時進行小組比賽。課堂氣氛一下活躍起來了。背下來容易，鞏固起來難，所以，平時“回灶”環節亦不可缺失。

以上幾點做法，是我在詩詞教學上的一些做法，在實踐中，我覺得有幾點值得肯定：

首先，老師的灌輸并非毫無作用，恰好相反，老師的賞析領著學生把握賞析詩詞的方向。原來這群學生拿起一首詩，讀下來也不知道該從哪方面進行鑒賞。后來，老師的講解，讓他們明白了詩要“知人論世”，詩要咬文嚼字，詩要講抒情，亦講畫意。他們明白了一首詩該如何去深入內容，深入思想。同時，當初那幾個貧乏的評價字眼因老師的灌輸，在不經意間詞匯也豐富起來了。可見，老師的灌輸是必然的，是必須的。其次，當學生稍有羽翼就該讓他放飛，否則他們永遠也只能被你牽著鼻子走，而不能“自立”。老師就該多放權，讓其自學，讓其表現。

第三，賞析不能停留在口頭上，應強調課堂學生動筆，有時，學生講得頭頭是道，可是一形成文字就錯漏百出，或有的學生只愛東拉西扯說一通，真正要寫出來就不知怎么寫了。所以，動筆這一自我梳理過程尤為重要。

以上這些做法，實際操作起來確實大大提高了學生學習積極性，課堂氣氛也活躍起來了。但仍有一些值得改進的地方：如學生學習態度不認真、教學重點不突出等。

第二篇：班主任工作總結 王秋伶

2012—2013學第一學期

三年級二班主任工作總結

茨榆山小學 王秋伶

班主任作為學校教育中的骨干力量，其地位和作用是任何人都無法替代的。班主任在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。

做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任是我不斷努力的目標，而培養學生擁有健全人格、健康的身心、勤奮好學勇于探索以發揮其最大潛力，在掌握知識、方法的同時學會做人，則是班主任工作的出發點和歸宿。我覺得做班主任首先要有一顆愛學生之心。沒有愛就沒有教育。熱愛學生應當成為班主任工作的一項基本原則。特別是要善待班級中的后進生，恢復他們的自信、激發他們的熱情。其次，做班主任還要舍得投入，不僅要投入時間和精力，更要投入情感，做一位良師益友；再次，還須掌握一定的處理事情的技巧和藝術，也即要有一定的教育機智，理性地處理一些偶發事件。班主任工作千頭萬緒、包羅萬象，要做好很多常規工作，如班集體建設、班干部培養、協調與任課老師的關系，搞好家校聯系，了解學生的學習、生活和思想動態等。今天我就談談自己的一點做法和體會。

一、明確目的，嚴格要求。

做任何事情都應該有明確的目的。因此，在接手這個班之后，我每天都在晨間談話的時候進行學校各方面規章制度的要求的詮釋。上課的時候要求應該怎么做，下課的時候又應該怎么做，同學之間該如何相處，在體育課中該怎么做，語文課、數學課、科學課等各門課程中對學生的學習態度以及學習行為進行細致的要求。許多詳細的內容都寫在班級公約之內。標準是高的，但都在學生的能力以內，只要思想上重視，時時事事都注意起來，是能夠做得到的。嚴格要求的目的不在于束縛學生的手腳，而是要提高學生的自我約束自我管理的能力，從而逐步上軌。

二、建設一支富有戰斗力的班干部伍。

本班以前的管理制度是每個同學全面能力的競爭上崗的制度。這樣的制度有優點也有它的缺點，比如本班同學付羽圻，該同學在班級管理方面，特別是管理紀律方面她有比較強的能力。如果進行全面的競爭上崗的方式，許多同學都會提出，付羽圻同學的成績不夠優秀，學習方面經常出錯。影響其自信心。因此我對學生的各方面采取揚其長，避其短的方式。在班級中挑選的文娛委員，燈長，桌長，以及小組長這類的班干部在班級管理中表現出色，調動每一個學生的積極性，讓每個學生都能發揮他們的長處，讓每個學生都不斷進步，帶到整個班級積極向上。

三、關注后進生。

俗話說，“火車跑得快，全靠車頭帶”。要讓班干部時時為表率，處處是先鋒，當好班級這列火車的“頭”。同樣在后進生這一塊，光靠老師關注后進生，那是遠遠不夠的。還得靠全班同學來關注后進生，特別是讓優秀的同學來帶動后進生。以前我也把后進生與優秀生坐在一塊兒，但是到了期末一看，后進生還是后進生，優秀生還是優秀生。甚至于后進生坐在優秀生的旁邊經常受到優秀生的歧視。好心卻做了壞事。我用心的揣磨其中的原由，我發現自己看待優秀生與后進生也是不同的語氣不同的眼光。所謂的期望效應，在我的眼神里，在我的語氣里學生能很好的感知得到。當我意識到這些不足之后，我努力爭取做到對全班學生不管他好與歹都是一視同仁。即使學生真的不是讀書的料，日后到社會中也未必不是人才。在學校里至少應該培養學生健康的心理。其次，發揮小組合作精神，經常比較各組完成作業的情況，學習狀態。小組里比較優秀的學生會抱怨后進生拖后腳，這是良好的教育時機，讓優秀生明白，要想哪一組得最優，就要使每個成員都要優，促使小組成員增加合作，提高小組競爭力。其三，加強桌與桌之間的競爭。把一個任務，布臵給全班學生，要求同桌合作學習，然后對學生進行抽測，如果抽到哪一位同學學得不好，就要指出是同桌不盡力的原因。促使優秀生加強與后進生的合作，與其說是合作，大多部情況是開小灶。這樣在課堂上課時，優秀生也不會時間沒到就搶著發言，后進生也能學到一些基礎的知識。也使課堂教學更加的有效。把同桌看作一個整體，這樣的一學期的學習，我班的后進生，殷書月、李雨晴等在學習方面都有一定的提高。

但是由于后進生在進步的過程中經常反復，過多的反復，也使自己有時缺乏耐心，在這一點我覺得自己做得還不到位。后進生的工作需要長時間，耐心的對待。我想我日后還需要不斷努力，提高整個班級的積極向上的精神，也是提高整個班級的學習成績。

第三篇：《對韻歌》教學設計 王秋伶

《對韻歌》教學設計

青龍三小

王秋伶

一、設計理念

《新課標》指出：應讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就是說在識字教學中，教師要有意識地引導學生逐漸感受到學習漢字對自身學習和發展的重要性，這樣學生必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。因此，本課在教學過程中在識字教學中引導學生逐漸懂得識字的方法，以便在以后的學習中逐漸養成主動識字的習慣。

在誦讀方面，《新課標》也指出要讓孩子展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。所以在教學中，我注重引導孩子們對音韻美的體驗，還借助了自編兒歌的形式，讓生體會對韻歌的語言美。另外，在內容的把握上，我注重通過圖片激趣讓生直觀感受大自然的豐富多彩，意在激發孩子們觀察生活熱愛大自然的思想感情。

二、教材分析

《對韻歌》是人教版語文一年級一單元的一篇主題課文，課文以自然景物為題材，借助對韻歌的形式，讓學生在識字的同時初步感受漢語的音韻節奏，提升學習語文的興趣。《對韻歌》共三句。第一、二兩句以單字對的形式，包羅自然現象“云、雨、雪、風”和動植物“花、樹、鳥、蟲”。第三句是雙字對的形式呈現出山清水秀和柳綠桃紅的美麗景色。整篇課文就是一幅美麗的畫卷。

三、教學策略說明

一年級小學生的注意力時間是非常有限的，根據學生的心理特點，用看畫面、編兒歌等方法，創設有序又輕松的學習情境，采用誦讀識字的方法，采用范讀、領讀、指讀、男女生讀等多種形式，重復而不機械，讓學生讀出興趣，讀出節奏。讀懂意思，最終能夠熟讀成誦。

四、教學目標

1、認識“對、云、雨、風、花、鳥、蟲”等7個生字。會寫“蟲、云、山”3個生字和提、撇折、豎折三個基本筆畫。

2、正確、流利朗讀課文，背誦課文。

3、在誦讀中感受對韻歌的韻律美，激發學生熱愛自然的感情。課時目標：

第一課時：、認識“對、云、雨、風、花、鳥、蟲”等7個生字。正確、流利朗讀課文，初步感受對韻歌的音韻美和自然之美。

第二課時：正確、流利朗讀課文，背誦課文。會寫“蟲、云、山”3個生字和提、撇折、豎折三個基本筆畫。在誦讀中感受對韻歌的韻律美，激發學生熱愛自然的感情。

五、重難點

教學重點：通過聽、讀、看圖想象等方法，識記生字。教學難點：讀準“風、蟲”的字音。

六、課前準備

1、制作生字卡片。

2、搜集相關圖片，制作PPT。

3、自編兒歌，給《對韻歌》編曲。

七、教學過程：（第一課時）

一、對子導入，激發興趣

1、同學們，你們知道嗎？古代有一個叫陳文杰的人，他非常聰明，因為對對子對得好而當上了欽差。你們想不想像他一樣來對對子？那老師就出兩個滿足你們的愿望。天對(地)，黑對(白)，日對(月)。看來咱們班的小朋友也很聰明，對子對得真不錯。今天,我們一起來學習和自然景物有關的《對韻歌》。來，孩子們，請讀課題——對韻歌。(板書課題：對韻歌。)

2、了解“對韻歌”。出示：對韻歌又叫對子歌，是一種短小精湛的語言形式，是我國傳統文化特有的表現形式，我們所學過的詩歌，經常見到的對聯都是對韻歌，今天我們將學習最簡單的對韻歌。

3、認識“對”字。

課件出示“又”，再出示“寸”。邊演示邊說順口溜：好朋友，手拉手，讓我們認識了一個新朋友。這個字寶寶念“對”，齊讀三遍。出示字卡：對 隨機貼字卡。

二、初讀課文，讀通讀順。

過渡：音樂課上，王老師聽孩子們唱歌非常好聽，其實，韻文讀好了，也像你們唱歌一樣好聽。不信，你聽。播放課文音頻。

1、自由練讀。請孩子們自己學著讀一遍吧！學生自由讀課文。

2、檢查讀文。誰來試著讀給大家聽？指名讀后，同桌兩人聽讀。

3、師生合作讀兩遍。（老師當大喇叭，孩子們當小喇叭。）

三、圖文對照，隨文識字。

1、過渡：孩子們，看！動聽的讀書聲把誰吸引來了？（出示：云圖片）

2、出示字卡“云”，指名學生領讀。

3、再指名讀。

4、誰來給“云”字找個好朋友？學生組詞，隨機粘貼字卡。

5、你看到的云是什么樣的？看誰的眼睛最亮，最會觀察。出示課件，展開語言訓練。

6、小結：王老師很喜歡你，因為你有一雙會觀察的慧眼。云是怎么形成的呢？王老師告訴你們：云是水蒸汽在空中遇到冷氣形成的。這個小知識，我也是從書上看到的，希望孩子們多多看課外書。看到黑壓壓的烏云，那就說明天氣將要下雨了。

7、過渡：知識豐富的孩子們，誰來告訴我，這是什么字？認識“雨”。（出示雨的演變過程）

8、引導學生觀察甲骨文“雨”。如果回答不上來，引導學生觀察甲骨文的點兒像不像小雨點兒。

9、小結：這個字，是我們中國古人最早刻在龜甲或獸骨上的文字，叫甲骨文，這個是金文、小篆，最后就演變成了今天的楷書--雨。（出示字卡3---雨。）跟著老師讀兩遍，開火車讀。你都見過什么樣的雨呢？

10、現在我們知道了，當我們再看到天空中有這樣的烏云，我們就可以告訴身邊的人，天氣馬上要下雨了。所以，出示：云對雨

11、（出示雪花圖片，）烏云跑了，看，誰來了？這是什么樣的雪花？（從顏色、形狀引導孩子去觀察）

12、雪花是個頑皮的小精靈，特別想和小朋友一起做游戲，可是它一個人怎么也飛不起來，需要誰的幫助？

13、課件出示風字。（出示：風）。認讀生字---風。風是一個后鼻韻母，學生容易讀錯，重點指導讀準字音。師領讀三遍。開火車讀，通過語境組詞，讓孩子加深印象。如：今天刮大風了。春天來了，媽媽帶我去放風箏，它就是風箏的風。

14、只有風的幫助，雪花才能飛舞起來。所以，我們說-----課件出示（雪對風）。開火車讀。

過渡：孩子們學得用心，聽得認真，王老師真為你們高興。獎勵你們欣賞幾張美麗的圖片。

15、（出示----盛開的桃花樹）看看這幅圖，圖中有什么？

16、出示字卡：花 指兩名學生讀。你都見過哪些花？（櫻桃花、梨花等。）這些鮮艷的花朵開在哪里啊？你還見過哪些事物像花呢？比如：媽媽帶你到海邊看到的叫——浪花；元宵節燃放的漂亮的叫——禮花；擦燃火柴碰撞出的叫——火花。

17、那誰來說：補充（課件出示：花對（樹），指名學生讀。

18、過渡：這時樹上來了一位新訪客，它就是會唱歌的小鳥（出示鳥的象形字）猜一猜，這個字寶寶念什么？鳥，你怎么知道它念鳥呢？細心的孩子還發現這個地方像鳥的什么？像比著鳥的樣子造成的字就叫象形字。鳥的變形“鳥”中間的一點好像它的眼睛。以后寫它的時候千萬不要漏掉了小鳥的眼睛，否則它會傷心的，（出示字卡：鳥）指兩名孩子讀。

19、誰知道，小鳥最愛吃什么？

20、出示生字卡片——蟲。學生開火車讀。

21、那誰來告訴大家，鳥對什么呢？課件出示補充（鳥對（）蟲）小鳥沒有了眼睛，連蟲子也看不到的。

四、課中游戲，編對子歌。

過渡：孩子們學得真認真，一定有點累了，我們來做個課中操《拍手歌》放松一下，孩子們請起立，小手伸出來。跟著王老師的口令來做拍手操。拍拍我的小手，摸摸你的眼睛——1、2、3；拍拍我的小手，摸摸你的耳朵——1、2、3（耳對——眼）；拍拍我的小手，摸摸你的鼻子——1、2、3，拍拍我的小手，摸摸你的嘴巴——1、2、3（鼻對——口）拍拍我的小手，跺跺你的小腳——1、2、3（手對——足）。

隨機大屏幕出示：耳對眼，鼻對口，手對足。總結：我們也能編對子，我們也是小小作家了，了不起！掌聲送給自己！”請坐下。

引導學生讀一讀自己編的對子。

五、學習最后一句，指導朗讀。

過渡：人們都說“桂林山水甲天下”來，我們一起欣賞桂林的美景吧！出示課件：桂林山水的美景圖片。

1、你們看到了什么？

2、什么樣的山？什么的水呢？

3、孩子們，當你看到類似這樣美景時就可以說“山清水秀”（課件出示此詞）師領讀幾遍，學生讀幾遍。

4、過渡：剛才我們欣賞了桂林山水的美麗畫面，來，讓我們欣賞一下別處的美景吧！出示（柳綠桃紅）請看圖片說一說，這是什么樹？

5、這是什么花？

6、像這樣，有綠樹、紅花，我們可以稱為：柳綠桃紅。師領讀幾遍。看！課件出示：（山清水秀變成山清對水秀，桃紅柳綠變成柳綠對桃紅的課件)

六、朗讀訓練，合作對讀，編曲唱誦。

1、（出示課文）師分快慢讀兩遍，讓生發現如何讀出韻味。

2、通過讀，我們發現，對韻歌讀起來可以快，可以慢，可以重，也可以輕，這就是讀書的抑揚頓挫，這樣才能讀出書中的味道。

我們來觀察韻文，無論單字對還是雙字對，他們字數相等，讀起來朗朗上口，這就是韻文。我們把對應的事物名稱略讀重一點兒，“對”字輕讀。

3、師生拍手帶上節奏讀。

5、師生接讀；

6、對韻歌除了讀起來朗朗上口，我們還可以給它編曲，讓歌唱起來呢。師唱生學，進一步激趣。

七、拓展延伸，推薦讀書。

1、拓展對韻歌。

花對草，蝶對蜂。藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。

2、總結：孩子們學得真快，真是聰明的寶寶，在剛上課的時候老師就說古代有一個叫陳文杰的人，他除了非常聰明，還寫了一本書，叫《聲律啟蒙》，小朋友可以買來讀一讀。孩子們，今天的課就上到這兒，下課！出示課件《聲律啟蒙》封面。

第四篇：跨越百年的美麗 教學案例 王秋伶

《跨越百年的美麗》案例

尖山子小學 王春麗

教學片斷：關于“美麗”的探討

同學們上節課提了許多有關美麗的問題，如“課題的美麗表現在哪里？什么樣的美麗能跨越百年？這里的“美麗”有什么特殊的含義嗎？怎樣理解“這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念”等等。讓我們再次走入課文，去感受這份美麗。

⑴默讀全文，看看課題的美麗表現在哪里？劃出相關語句。①居里夫人的外表美

指聲朗讀相關語句，談出對該句的體會和認識，在感悟的同時，結合看圖，相機進行朗讀指導。

②鐳的顏色美

想象當時的情景，尤其是在“幽暗的破木屋的映襯下”這點略帶藍色的熒光顯得更美，指導朗讀相關語句。

③居里夫人的內在美，人格美。

指導學生抓住全文有關語句進行朗讀、感悟，注意讀悟結合，切忌空談；教師要善于點撥、提升和概括。

A、巨大貢獻是美 關注語句：

“她的報告使全場震驚，使物理學進入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人心中”

“它從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成教科書里的新名詞‘放射線’，變成物理學的一個新的計量單位‘居里’，變成一條條科學定律，它變成了科學史上一塊永遠的里程碑。”

“她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎。”

B、勇于探索、忘我獻身是美 關注語句：

居里夫人卻立即提出了一個新問題，其他物質有沒有放射性？??別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。”

“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業礦渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。實驗室只是一個廢棄的破棚子。瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上、雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。”

“終于經過三年又九個月，他們從成噸的礦渣中提煉出了0．1克鐳。” “??鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，她逐漸變得眼花耳鳴，蒼白乏力。”

“皮埃爾不幸早逝，社會對女性的歧視，更加重了她生活和思想上的負擔。但她什么也不管，只是默默地工作。

“她一如既往，埋頭工作到67歲離開人世，離開了她心愛的實驗室。直到她死后40年，她用過的筆記本里，還有射線在不停地釋放。”

C、淡泊名利是美

“她視名利如糞土，她將獎金贈給科研事業和戰爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒去當玩具。”

“著名科學家愛因斯坦說過：‘在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。’”

教學反思：

在設計時，我是這樣考慮的：先通過圖片和文字感受居里夫人的外表美，再設置疑問——為什么居里夫人的美麗能定格在歷史上，定格在人們心中，能夠跨越百年？除了美麗的容顏，居里夫人的美麗還表現在哪里？學生帶著疑問自讀課文，找到“瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執著的追求”這個句子。再引導學生聯系上文理解居里夫人堅定、剛毅、頑強的精神，用筆畫出有關句子，認真地讀一讀，想一想，說一說自己的感受。為了有助于學生體會一百多年前居里夫人的工作情景，我安排了想象環節，并結合文字分析理解，這樣學生很容易就體會到居里夫人為了提煉鐳不顧條件的艱苦、生活的艱辛、工作的勞累、被燒傷的危險。再引出“經過三年又九個月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳”這句話，趁機給學生講解經過幾萬次提練，從成噸的工來廢渣中提練出的0.1克鐳大概比圓珠筆筆尖還要小，引導學生體會冶煉鐳的艱難程度。居里夫人視名利如糞土，淡泊名利也是一種美，在這一部分先讓學生從文中了解 居里夫人一生獲得的榮譽，她是如何對待的？再補充了資料，居里夫人放棄了申請專利，放棄了成為百萬富翁機會，這位偉大的女性淡泊名利，一生想著科學研究。這種高貴品質難道不是一種美麗嗎？ 讓學生理解怎樣的人生才是美麗的人生？“美麗”的含義挖掘出來了，這篇課文也就算達到了預期的教學目標。

第五篇：低年級寫話教學案例分析 王秋伶

低年級寫話教學案例分析

茨榆山小學 王秋伶

[案例背景] 新課標十分強調低年級學生的寫話教學，要求我們的學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”隨著新課改的不斷深入，作為教師，我們到底該如何更有效指導學生來學寫話呢?筆者結合自己的教學實踐，淺談幾點看法。

[案例描述] 二年級上冊語文園地四“看圖寫話”案例一

這是一個很好的看圖寫話訓練素材，圖為一群小學生在老師的帶領下來到動物園看動物，他們圍在一群猴子的旁邊看得很開心的場景。

上課伊始，我就宣布：“小朋友們，這節課，我們要練習看圖寫話，我們先來觀察這幅圖，一會在老師發給你們的紙上把你想寫的話寫下來，好嗎？”——“好！”（學生有些有氣沒力）

“我們在寫話的時候一定要注意，開頭空兩格，寫話內容要包括時間、地點、什么人、在干什么，如果能在寫的時候用上一些好詞就更好了，明白嗎？”——“明白！”（只從教室的個別幾個角落依稀聽到了學生的回答，其他人還是一臉茫然的樣子）

我有些失望和不滿，但是心想通過下面的觀察，應該能調動學生的興趣，寫出他們想說的話。于是我調整了一下心態，繼續說道：“小朋友們，你們看，這是什么地方？”（出示圖）

“公園！” “動物園！” “花園！”??

“恩，這里啊應該是動物園，瞧，有那么多的猴子在呢！那你們說現在應該是什么時候？”

“早晨！” “春天！”??

“恩，最好是寫星期天吧，那你們看這圖上有什么？”我繼續窮追不舍。“有假山，有草，有樹。” “有好多猴子，還有很多小朋友。”

“對拉，我們來看看這些小猴子，多可愛啊！他們在干什么？” “他們在吃東西。” “他們在玩。”

“你看這兩只猴子，是不是在撓癢癢啊？”我看學生說不出來，就加以引導著，“你再看這只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望著遠方呢？”——“是！”

“小朋友們，我們已經找到了時間（星期天）、地點（動物園）、什么人（小朋友們）、在干什么（在看猴子，有的猴子在撓癢癢，有的猴子在吃東西，還有的猴子望著遠方）。我適時把這些寫話的素材寫在了黑板上。

“小朋友們，想把這幅有趣的圖寫下來嗎？開始動筆吧！”

孩子們開始寫了，我不斷強調要空兩格，寫清楚時間、地點、什么人在干什么。他們時而看看黑板，時而看看圖片，有的還啃著鉛筆，眼睛望著天花板滴溜滴溜地轉著。我在心里竊喜：思考地這么認真，準能寫出自己想說的話來。不由地期待著欣賞他們創意的表達。

下課了，我回到辦公室，迫不及待地拿起學生的“作品”想“一飽眼福”，看著看著，我的激情沒了，取而代之的是失落與困惑。怎么學生寫的都差不多？一點感情都沒有？什么“各抒己見”？什么“百家爭鳴”？簡直就是“千篇一律”！學生大致都是這樣寫的：

星期天，老師帶我們去動物園玩。我看到了一群小猴子，有的在撓癢癢，有的在吃東西，有的在望著遠方。我們玩得很開心！

這不是我想要的?? [分析思考] 這堂課后，我反思了自己的教學，也查閱了許多關于低年級寫話訓練的文章和書籍，再請教了學校的一些老教師，發現了導致這堂課失敗的幾點原因：

1、寫作是一種任務，扼殺了學生的想象思維。

上課伊始，我就告訴學生我們今天要寫話，沒有從激發興趣入手，反而讓學生把寫話當成是一種作業，一種任務。因此，學生參與的積極性不高，主動性不強。

低年級學生本應該是充滿著豐富的想象力的，如果能激發學生的興趣，打開他們的想象之門，寫出來的文章也必定是豐富多彩的。再者，整個課堂，我都緊緊地抓著學生，約束了他們想象的空間。把本來富有情趣、最豐富多彩、最生動活潑的看圖寫話課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課。

2、過分注重寫話技巧訓練，沒能讓學生體會到寫話本是一件愉快的事情。新課標明確指出要淡化寫作技巧訓練，應注重培養學生從生活中積累素材的習慣。教學中，我過分注重了寫作技巧的訓練，把寫話的框架固定在“時間、地點、什么人在干什么”，使學生寫出來的東西很空洞，缺乏真實的情感。

3、忽略主體地位，掠奪了學生思考的時間。

在學生觀察猴子的時候，我沒能給足他們時間，而是急于把我的想法灌輸給學生，忽略了學生的主體地位，這也是導致寫話“千篇一律”的重要原因之一。

結合以上的幾點反思，我對這幅“看圖寫話”進行了重新的設計，并在另外一個班級進行了教學，教學設計如下。

二年級上冊語文園地四“看圖寫話”案例二

“孩子們，有沒有哪件事讓你特別難忘，或者特別高興的？”（學生紛紛舉手）“可是，時間久了，這些事情會慢慢地淡忘，不過，有個好方法能把它們永遠地留住。就是把這些事情寫下來。你可以準備一個小本子，有什么高興或者難過的事情都寫在這個本子上，等你長大了，再翻出來看看小時候你寫的這些事，還能邊看邊想到當時的情景呢！如果你寫得多，保管得好，也許等你到了50歲的時候，都有一大箱了，到時候說不定都可以出書了。（生笑）那有多好啊！孩子們，愿意寫下這些事情嗎？”——“愿意！”（學生非常興奮，興趣一下子調動起來）

“今天啊，就有一件高興的事，瞧，我們來到了動物園，你看到了什么，聽到了什么，想到了什么？和你的同桌交流交流！”（學生開始交流，他們說的很開心）

“我聽到了小鳥唧唧喳喳的聲音。”

“我聽到了小朋友們的笑聲，看到了太陽公公在向我們點頭。”

“我看見了可愛的猴子，他們好象在討論著今天怎么來了那么多的小朋友啊？” “我看到了猴媽媽在給猴寶寶梳理皮毛。” ??

“孩子們那么會觀察，不把你們想到的，看到的，聽到的寫下來，那真是太可惜了，趕快拿出紙和筆寫下你快樂的心情吧！”

下課了，孩子們完成了本次寫話的內容，有幾個還跑過來跟我說：“老師，我回家要準備一本漂亮的本子，寫下快樂和難過的事情。”我的內心充滿了喜悅！

下面，我把一篇比較好的作品摘抄如下：

今天，天氣格外晴朗，太陽公公仿佛在向我們點頭，鳥兒好象在為我們歌唱。我們懷著愉快的心情來到了溫州動物園。

動物園有好多動物，最有趣的就是那一群可愛的猴子了。有的站在假山的山頂，望著前方，好象在等待朋友的到來；有的倒掛在樹枝上，吃著可口的水果，多快樂；還有的在認真地練習著猴拳，是不是準備著參加今年的猴王爭奪賽呢？猴媽媽在給自己的猴寶寶梳理著毛發，多溫暖的畫面啊！我要把這些可愛的猴子畫下來，送給我親愛的媽媽。

[案例反思] １、興趣——喚起寫話的激情

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《新課標》對學生寫作過程中的情感、態度尤為關注，即倡導學生自信、愉快地寫話，對寫話有興趣。在低年級，學生即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的是讓學生敢于寫，樂于寫。那么，培養學生寫話的興趣，喚起寫話的激情在普遍存在著寫作恐懼心理的今天，更具有現實意義。而興趣的培養是一個漫長的過程，案例二中是通過告訴學生寫作的價值所在，并結合想象來達到激發興趣的目的的。興趣的激發還可以通過創設情景、續編故事、動筆畫畫并結合有效的評價、積極的鼓勵來實現。

２、觀察——收集寫話的素材

有些低年級學生很怕寫話，問他們為什么，最普遍的是不知道寫什么，沒有寫話的愿望，這固然和學生的生活還不夠充實有關，但更主要的還是對周圍的事物不留心，不注意觀察。教師要有意識地指導學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用自己的腦筋去想。這樣，學生就會常常發現新鮮的見聞，得到特殊的感受，就能把這些新意思說給大家聽。有了這樣的情感愿望，教師再因勢利導，提供表達的機會，學生寫話的內容就會比較充實、生動，思想感情也就顯得真實、豐富。..３、想象——張揚寫話的個性

低年級學生對身邊的一切事物都好奇，充滿著幻想，要想培養寫話興趣 , 教師應該激活學生思維，鼓勵學生大膽想象，并引導他們把所思、所想完整地表達出來。張揚學生寫話的個性是很重要的。新課程標準強調作文教學要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。這對創新精神和創新能力的培養是非常必要的。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生的想象之鳥一旦高飛，腦海中便會展現出新穎、生動的意象，創新的萌芽便又一次破土而出。因此在低年級進行寫話教學時，引導孩子放飛想象的翅膀，便能為學生寫話能力的發展創造一片綠色天地。

４、表達——奠定寫話的基礎

葉圣陶說過：“語文里面有個‘語’字。如何聽他人的話，如何更好地說自己的話，正是語文老師應該教會學生的。”小學語文教學法專家高惠瑩也曾指出：“作文應該包括口頭作文和書面作文。培養學生作文的能力，具體地說，即教兒童學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的意思。”為了使文章表達的內容更準確、清楚，我們可以讓學生在寫之前先練習如何表達，在日常的教學中也可以經常鍛煉說話能力，提高說話能力，這樣可以為寫好文章打下一個良好的基礎。

５、書寫——提煉寫話的內容

從看圖說話到看圖寫話這個過程，關鍵就在于識字量、詞匯量的大小。口頭表達能力強的學生若詞匯量小，也寫不出好作文。鼓勵學生在寫作時用拼音代替沒學過的字，能較好地解決這個問題，對學生大膽地想、說、寫也是個促進。將擴大詞匯量，加強造句，練習與看圖寫話結合起來，可以使學生較為順利地進入中文寫作的情境中，創意地表達，寫出自己的個性、情感。