第一篇：《伶官傳序》教學設計

《伶官傳序》教學設計 語文組

周清華

教學設想：

1．本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規律。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關系。課前布置學生預習，列出自學提綱，教學過程中予以檢查。

2．本文是《新五代史·伶官傳》一文的序。《伶官傳》記敘了后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。這篇序并未直接寫這些事情，而是寫后唐莊宗的盛衰成敗。教學中要把歷史情況略作補充，引導學生理解文（內容）與題（題目）之間的內在聯系。

3．文章平易流暢，論證條理井然，可讓學生在教師指導下自學。要求讀懂課文，找出文章的中心論點、論證過程和得到的歷史教訓。讓學生通過學習本文提高對史論文的鑒賞水平，掌握評論文章的一般結構及其寫法。教學目標：

（一）知識與技能

1.學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。

2.學會篩選主要觀點、論據、論證的信息能力，學習運用例證法。

（二）過程與方法

理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進行論證的寫法。

（三）情感態度與價值觀

懂得“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理。教學重點：掌握正反說理突出中心論點的寫作方法。教學難點：文章借古諷今的手法和對北宋統治者的勸諫。教學方法：學生自讀賞析、教師點撥指導 教具準備：多媒體課件

活動設計：質疑、解題、討論 課時安排：一課時 教學步驟：

一、導入：（3分鐘）上①問侍臣：“創業與守成孰難？” 房玄齡曰：“草昧②之初，與群雄并起角力而后臣之，創業難矣！” 魏征對曰：“自古帝王，莫不得之于艱難，失之于安逸，守成難矣！”（選自《資治通鑒·唐紀》）

【注釋】①上：指唐太宗。②草昧；此指開創國家。

究竟是“創業難”還是“守成難”呢，太宗的兩位賢臣似乎很難達成一致看法了。那么今天，就讓我們去找北宋史學家、文壇泰斗歐陽修去問個明白。請大家翻到教材第88頁，今天我們學習他的一篇重要史論——《伶官傳序》。

二、解題：（2分鐘）

《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史·伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫了敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。伶，樂工，藝人。后唐莊宗李存勗寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些人擅權亂政，使后唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆。

三、習——學生質疑、互答：（5分鐘）（本環節由學生提出疑難，學生相互解答，旨在檢查預習情況，并疏通文言知識。）

四、測——教師強化、識記：（5分鐘）1.下列詞語解釋有誤的一項是：A A．原莊宗之所以得天下（原：原來）

B．抑本其成敗之際（抑：或者）C．方其系燕父子以組（組：繩索）

D.以一少勞告廟（少勞：祭祀用豬、羊各一頭）2.下列詞類活用解釋有誤的一項是: B A．函梁君臣之首（函：名作動，用木匣子裝）

B．一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出（東：名作動，向東逃跑）C．憂勞可以興國，逸豫可以亡身（興：使動，使興盛）D.禍患常積于忽微（忽微：形作名，微小的事）3.下列文言句式分析有誤的一項是: B A．此三者，吾遺恨也（判斷句）

B．系燕父子以組（定語后置）

C．身死國滅，為天下笑（被動句）

D．盛以錦囊（省略句）

4.下列對文句理解有誤的一項是：C A．原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

推究莊宗取得天下，與他失去天下的原因，就可以明白這道理了。B．抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？

或者說考察他成功與失敗的跡象，都是由于人為吧？ C．憂勞可以興國，逸豫可以亡身,自然之理也。

憂勞可以使國家興盛，逃跑、猶豫可以使自身滅亡，這是自然的道理。D．夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺

人生的禍患常常在細微的事情上累積而成，有勇有謀的人往往被他溺愛的事物困擾。

五、議——師生討論、分析：

（一）自讀課文，思考：（5分鐘）

1．本文的論點是什么？（用課文的原話回答。）明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？ 2．追問：作者立論的依據是什么？ 明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點。3.通過課文大家推知本文運用什么論證方法？

明確：舉例論證和對比論證

（二）再讀課文，思考：（10分鐘）

1.作者是如何來寫莊宗“得天下”與“失天下”的？

明確：由時間理出過程，概括出和莊宗有關的時間點和相關事件。

2.在這幾個時間節點上，在莊宗身上發生了什么事？（請同學們用課文中的話概括。）908年（23歲），接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”；

912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。”

923年（38歲），滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐； 926年（41歲），身亡，“身死國滅，為天下笑。” 3.追問：從這四個時間節點上的四件大事來看，莊宗的人生其實就是兩個過程。明確：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年。4．再追問：作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。）明確：“盛”——“憂勞可以興國” “衰”——“逸豫可以亡身”。

六、悟——拓展研讀、小結（10分鐘）1.畫蛇添足？

釋問：既然已經強調了“盛衰之理在于人事”，為什么在第四段中還要加上“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”這一結尾？

明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會導致身死國滅的下場。使文章更具有現實指導意義。2.文不對題？

釋問：作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，是否顯得有些文不對題？ 明確：實際上兩者有內在聯系。因為伶官的事跡在傳內已作了詳細敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯系很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。3．領悟要義：

釋問：身處于北宋中葉的歐陽修，為何要編《伶官傳》并作序？（引導學生聯系高

一、高二學過的相關課文）

明確：以史為鑒，啟發人們通過歷史看到現實，告誡后人尤其是告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓，要居安思危，防微杜漸。

七、練——遷移訓練、鞏固（3分鐘）烏江亭長艤（劃船靠岸）船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡！今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天亡我，我何渡為？” 依你之見，項羽由盛而衰，由興而亡，真的是天亡他么？

示例：太史公曰：夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國。本課結語：（照應導語部分太宗君臣的一段問答）（2分鐘）上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知創業之難，征與吾共安天下，常恐驕奢生于富貴，禍亂生于所忽，故知守成之難，然創業之難，既已往矣；守成之難，方當與諸公慎之。”

最后，讓我用這幾句話與在座各位共勉： 滿招損，謙得（受）益。

憂勞可以興國，逸豫可以亡身。禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。

板書設計：

盛——得——興——→憂勞 伶官傳序

慎：居安思危，防微杜漸

衰——失——亡——→逸豫

資料補充： 1.時代背景：

五代(907--960)指唐宋之間的五個封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四個國君，篡位、弒君現象屢見不鮮，戰亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優伶，“常身與俳優雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景進、史彥瓊、郭從謙所惑，使其得以重權在握。莊宗同光四年(926年)，貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，后又單人獨騎逃走。莊宗親征敗北，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修就此事發表感慨，借事論理，指出王朝興亡不在“天命”而主要在于“人事”。2.寫作背景：

100多年后，北宋王朝建立，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由于北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫。《伶官傳序》教學設計

中學語文教學資源網 → 語文教案 → 教案 2006-02-27 手機版

《伶官傳序》教學設計

一、教材分析

《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學語文教材第三冊第五單元的第三篇課文。關于文言文閱讀，《大綱》的要求為：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”；“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”

本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規律。文中涉及五代歷史。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關系。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點、論證過程和結論，然后讓學生通過學習本文提高對史論的鑒賞水平，并就某一史實提出自己的見解，學會寫評論文章。同時適應本單元教學要求，本課內容文言文學習的重點文言文詞類活用現象。

二、設計理念

適應“新課標”的要求，高中階段要能達到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗，受到感染和啟迪。要想實現這一要求，在教學方式上必須采用合作學習、師生互動的學習方式。為此我制定的教學目標如次：

（新的課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現“三位一體”的理念，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面，下面我從這三個方面確定本課的具體目標）

1、知識與技能

A、了解歐陽修的生平及其作品的特點，理解積累這些詞的用法：原、賜、抑、遺、負、系6個實詞和與、其的義項和用法。

B、學習掌握詞類活用的文言語法現象（名詞活用為動詞），體會正反說理突出中心論點的寫作手法。

2、過程與方法

A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解

B、采用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力。

3、情感態度與價值觀

A、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力

B、在教授知識的同時，注重德育教育，理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義，及其對人生的啟示。

三、教學重點與難點：

高二階段正是夯實基礎的關鍵時期，在教學中，應以抓基礎為本。

教學重點：1．在教師指導下，讓學生放聲朗讀，分段背誦。2．識 記11個詞語，掌握名詞活用為動詞的特征。3．學習正說理突出中心論點的寫作方法。

教學難點：本文是“傳序”，所以眾多的史實都是正文的主要內容，這里可簡約都盡可能地簡約，因而也給閱讀本文帶來一定的困難，成為學習的難點，只要對涉及的人事有一般的了解即可。

四、教法學法

新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：

1、情景教學法；

2、誦讀法；

3、導讀法；

4、學生自主學習法；

5、討論法；等等。

五、課時安排

兩課時（兼一個早讀）

時間安排：

1、利用早讀通讀熟讀課文，重點解決字音、字型、斷句、輕重音等問題，最好能播放錄音，或教師范讀。

2、第一課時注重基礎知識。

3、第二課時注重能力提高。

六、教學過程：

（一）、導語設計

有一幅很有英雄氣的對聯，里邊閃爍著項羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志的，“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”，其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實夫差打敗勾踐的故事，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之后兩年，夫差“習戰射，常以報越為志”。終于困越王于會稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困于姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場，身死國滅為天下笑，又何其衰也！后唐莊宗與吳王夫差的命運是多么相像啊，由此引出課題。

（二）整體感知

1、瀏覽課文，找朗讀并糾正發生或可能發生的錯誤。

2、播放課文錄音，帶入課文情景。

3、齊讀課文，請一學生講后唐莊宗的故事，并找出文中相應的內容。

4、歸納總結重點字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內容： A、多音多義詞

① 盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)

②系：xì(捆綁)；

jì（打結）B、詞類活用

① 原：用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

②函(hán)：名詞活用為動詞，裝在木匣子里。③本：動詞，溯本、推求，跟“原”意思相同。

④夜、東：名詞作狀語。

⑤興、亡：使動用法。C、虛詞

其：副詞

①

爾其無忘乃父之志

祈使語氣

一定，應當

②王之好樂甚，則齊國其庶幾乎

揣測語氣

大概，差不多

③盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎

反詰語氣

同“豈” ④攻之不克，圍之不繼，吾其還也

婉商語氣

還是 ⑤何其衰也

（三）、深入探討

1、作者通過后唐莊宗由盛到衰的史實來證明觀點：盛衰成敗由于人事。不僅如此，文章最后還得出結論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。其實，孟子早就說類似的話：生于憂患，死于安樂。比較這兩句話有何不同？

明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啟示，而本文重在警戒，當今的統治者可要當心啊，借古諷今，告誡北宋統治者要吸取歷史教訓，居安思微，防微杜漸，不應滿足表面繁榮的現象。

2、說說“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”中的“常”、“多”字的意思。

明確：說明有例外的情況，這就需要有恒久的奮發圖強的意志與抵制誘惑的毅力。舉現實生活中事例兩則。

（四）拓展

1、以下判斷，你是否贊同？分小組討論，后暢所欲言。答案不求統一，只要說得有理。A毀樹容易種樹難

B創業難守業更難 C種樹難養護樹更難 D賺錢難失錢易 E得天下難失天下易

2、本文 “豈得之難而失之易歟？”這個問題，作者的回答是怎樣的？

明確：扣莊宗史實，歐陽修針對當時社會多停留“天命”的認識上的情況，他的回答是否定的。由此突出了本文的觀點“盛衰成敗由于人事”，也表現歐陽修重視人的因素的樸素唯物觀點。

（五）作業

針對文中提出的“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語，說說你的理解或啟示，寫一篇議論文。

九、附板書設計：（投影片二）

論點：盛衰成敗由于人事

盛（得天下）

接受三矢，繼父遺志

憂勞可以興國

敘史 ：莊宗

系燕父子以組

函梁君臣之首

衰（失天下）

身死國滅

逸豫可以亡身

歷史教訓：“夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？” 《伶官傳序》教學設計 瀏陽二中

熊曉燕

一、教材分析

《伶官傳序》是選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元的自主賞析文章。本單元均是古代散文學習。單元學習目標是“散而不亂，氣脈中貫”，學習重點為把握文章中的思想情感脈絡。學習方法主要有“提要勾玄”與“因聲求氣”。《伶官傳序》首先是一篇文言文。《語文課程標準》對文言文閱讀的要求是：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。同時，《伶官傳序》又是一篇選修教材中的自主賞析文章，這就要求學生能運用方法，自主學習，合作探究。

《伶官傳序》與《六國論》一樣，是一篇結構嚴謹、說理嚴密，論證充分的議論文。文言作品的語言雖然和現代文有很大的不同，但是說理議論的方法總是一致的，所以可以通過分析本文的議論方法，來指導學生的議論文寫作。

《新五代史·伶官傳》總結了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。這一篇史論文，無論是思想內容，還是行文特點，都堪稱中學生學習的典范；并對學生認識“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的重要意義，從而養成關注細節，提高素養，樹立理想有著深遠的現實影響。當然文章提出的觀點如果能更客觀辯證地去認識，更能提高學生的思維能力。

二、學情分析：

我所教的班級語文基礎知識薄弱，學生學習文言文的耐心也不夠，較多學生華而不實，在學習和生活中存在的一些小毛病不以為意，所以要特別重視學習習慣的培養，并利用本文讓學生明白“事在人為”的深刻道理。

教學目標：

1、學習本文的文言基礎知識。

2、提要鉤玄，把握本文的論證結構，學習史論以史帶論，以史論證，正反對比的論證方法。

3、因聲求氣，誦讀品味本文抑揚頓挫且富于感情的語言，體會作者行文的匠心，明白作者的寫作意圖。

4、引導學生樹立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義思想。教學重點、難點：

讓學生反復誦讀課文，因聲求氣，把握文章的情感及寫作特點。教學方法：

自讀品味，同類比較，由淺入深，因事而明理。教學課時： 一課時 教學時間：

2011年12月7日（星期三）教學過程： 伶官傳序

一、導入：我們從六國論的學習中學到鑒賞文章的方法：提要鉤玄、因聲求氣。今天我們就用這兩種方法來學習《伶官傳序》，進一步體會古代散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點。

二、釋題：看預習資料【關于五代】以及課文注解一

伶官，封建時代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人，叫伶官。后唐莊宗李存勖取得政權后，荒淫腐化，癖好音律，寵用伶人，讓他們做官掌權，以致敗政亂國，只做了三年皇帝便身死國滅。

在史書上有記載。莊宗自己會譜曲子，“御制”的歌曲到處都是，他還給自己取了個藝名：李天下。莊宗李存勖有多寵伶人呢？有一次，他寵愛的伶人周匝被梁國俘虜了。后來莊宗滅了梁，把周匝救了出來。莊宗非常高興，忙著賜周匝財物，犒勞他說他興苦了。周匝說他是被陳俊、儲德源（兩個伶人）救出來的，要賜兩個州給他們。莊宗當場就答應了。后來，有大臣說有戰功的將士還沒受封就封伶人，這樣會失去民心的。莊宗就說：我已經答應周匝了，我沒臉見他們。

最后還是封了這兩個伶人為州刺史。

莊宗寵愛伶人可見一般。

三、讀文章，梳通字詞，課堂解疑：

1、一生朗讀課文（劉露），請同學們將預習中的字詞方面的疑難問題稍作整理，請小組組長代表提出（板書在黑板上），大家一起解答。重點：預習檢測題第3小題與第4小題相關內容。附：難句譯注。

1．盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！（黃嬋、劉威蒙）之：助詞，的。理：道理。這里指原由。事：動詞，從事，做。“人事”，可譯為“人干出來的”，“人為的”。一說，“人事”即“人為之事”。哉：助詞，在句末表語氣，相當于“嗎”。興盛和衰敗的原因，雖然說是上天決定的，難道不也是人為的嗎？

2．豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？

抑：連詞，還是，本：推究??根源。其：代詞，那。之：第一個和第二個都是代詞，指代“天下”；第三個是助詞，的。而：兩個都是轉折連詞，相當于“卻”。自于：由于。人：人為的。歟：兩個都是助詞，都表語氣。第一個相當于“嗎”；第二個相當于“呢”。難道是得到天下困難而失掉天下卻容易嗎？還是推究那成功和失敗的事跡的根源，卻都是由于人為的因素呢？

3．夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉！（謝維）夫：語首助詞，不譯。忽微：名詞，極細微的事。“忽”和“微”都是極小的計量單位。而：承接連詞，不譯。智勇：指智勇的人。文言中，定語修飾的中心詞有時被省略，只剩下定語部分。于：兩個都是介詞。第一個相當于“從”；第二個相當于“被”。所溺：溺愛的人或事。“所”，代詞，指代后邊的“溺”涉及的對象。“溺”，沉迷不悟，嗜好過分。伶人：指伶官。也哉：語氣助詞，相當于“嗎”。災難禍害常常是從小的事情上積累起來的，聰明勇敢的人都被沉迷不悟之事所困惑，難道單單是幾個伶官（造成的）嗎？

4、與爾三矢，爾其無忘乃父之志。（陳萍）

與，給。爾，你。其，語氣副詞，表祈使語氣。乃，你的。之，的。給你三支箭，你一定不要忘記你父親的愿望。

5、其后用兵，則遺一從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。

此后出兵，就派遣隨從官員用豬、羊各一頭祭告祖廟，請下那三枝箭，用錦囊盛著，背著它走在前面，等到凱旋時再把它歸還到祖廟。

6、及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。

等到他衰敗的時候，幾十個伶人圍困他，就自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。

四、分析文章結構層次：

《古文觀止》的編者清人吳楚材和吳調侯評點這篇文章說：“起手一提，包括全篇之意。”

（一）自讀課文，思考：（1）本文的論點是什么：（用課文的原話回答。）

——明確：本文開門見山提出盛衰由人的主張：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”（2）請同學翻譯此句。（并朗讀）

國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人的作為嗎？ ——明確：國家的盛衰在于人事。

誦讀指導：反問句要重讀反問詞、強調的觀點。開篇感嘆，表明作者對此事的感慨和遺憾之深了。作者內心郁結之情深到了極點，不得不發，卻又一時不知說什么。因此，讀書人一聲長嘆，多少惋惜，多少感慨！此句奠定了全文的基調。“嗚呼”一詞以無比的惋惜、感慨口氣來讀，語速放慢，“嗚”字后要有稍長時間語音的延長，延長中語調要有低沉到感慨的過程。

（3）追問：作者立論的依據是什么？ ——明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

（4）請同學翻譯此句。

明確：推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。

——明確，概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點。（5）通過課文大家推知本文運用什么論證方法？

——明確：例證法和對比論證

（二）再自讀課文，思考作者是如何來寫莊宗“得天下”與“失天下”的？

1、學生齊讀第二、三段，用文中的話概括：作者寫了莊宗的哪些事？

2、用文中的話概括：作者寫了莊宗的哪些事？ 教師利用課件整理。教師黑板板書關鍵動詞。908年（23歲），接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”；

912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。”

923年（38歲），滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐； 926年（41歲），身亡，“身死國滅，為天下笑。”

再追問：從這四個時間節點上的四件大事來看，莊宗的人生其實就是兩個過程 ——明確：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年。

3、作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。）明確：“盛”——“憂勞可以興國” “衰”——“逸豫可以亡身”。（強調“興”“亡”使動用法。）

4、“憂勞”體現在哪里？ “憂”：→ 梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。

爾其無忘乃父之志！（內憂外患）——“勞”：→其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。（身先士卒）

追問：為什么每次出師征戰都要“負而前驅”？

——明確：用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志，更好地突出“憂勞興國”，突出他的成功與其不斷的努力分不開，強調了“人事”的作用。

5、“逸豫”體現在——寵愛伶人，沉溺聲樂。

6、寫莊宗由極盛到極衰，作者用了什么論證方法？（對比）作者是怎樣運用對比論證的？（指出相應的句子并朗讀相應的句子）

——引導：先找出對比的句子來

①“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”

“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！”

②“方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭” “及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。” ——從過程和結果兩方面來對比，突出盛衰在于“人事”。

7、教師引導朗讀第三段：讓學生讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。再引導齊讀。

作者用對比的手法和情感強烈的句式描述了莊宗由盛轉衰的過程。這是文章的重點。“方其??可謂壯哉!”極言莊宗志得意滿，在贊嘆中含有輕蔑;又為下文張本。昂揚激越 “及仇讎已滅??何其衰也”，沉痛凄愴

作者對莊宗得天下時的盛，以昂揚的情調、激越的筆勢記錄了自己對此事的情感態度。但是僅3年的功夫，莊宗就倉皇出逃，君臣相顧，泣下沾襟，場面是多么的悲慘，結局是多么的可憐，“何其衰也”，筆試至此迂回，情調低沉凄愴，猶如從萬丈高空跌落下來，充分傳達出作者對此事深深的遺憾和惋惜。與先前形成強烈反差。

8、在寫莊宗的“盛”與“衰”時詳略是如何安排的？這樣安排有什么作用？面對唐莊宗由極盛到極衰，作者發出怎樣的感慨？

——“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？” 這兩句話是什么意思？

——明確：不是得之難而失之易，通過莊宗的事例我們看到的還是成功與失敗都是由于“人事”。

（回應論點）

（三）．學生齊讀第四段，思考：既然已經強調了“盛衰之理在于人事”，為什么在第四段中還要加上“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”這一結尾？（自由發言。）

——明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場。啟發人們通過歷史看到現實，告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓。

五、小結：教師完善板書。

全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領的作用。

板書設計：

伶官傳序

歐陽修

1、論點:盛衰之理，豈非人事

“嗚呼”

（惋惜感慨）

2、論證: 得天下（受/藏/告/請/盛/負/納/還）

“意氣之盛”（昂揚激越）→ 憂勞

詳

失天下（倉皇/不知/身死/國滅）

“何其衰也”（低沉凄愴）→ 逸豫

略

3、結論:憂勞可以興國，逸豫可以亡身

4、推論:禍患常積于忽微，智勇多困于所溺

六、拓展提高。

你認為文章中哪些語句可以視為格言警句？選擇其中一句，結合現實生活，談談它對你的啟示。（學生討論。自由發言。）參考提示：

“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。”莊宗不是一朝而蹈死地的，他也有一個量變到質變的過程，他最后死在自己寵幸的伶人手里。這個現象啟示我們，打倒自己的，往往是自己身邊的一些人和事，或者就是自己。這些因素由小積大，由少積多，最后來個總爆發。這就啟示我們，要防微杜漸，發現不良的苗頭，立即改正，如此才能保證國家長治久安。歐陽修的這句話，其實是寫給北宋最高統治者看的。北宋王朝是一個積貧積弱的政權，正是因為不能自強，所以最后也落得個“身死國滅”。歷史就是這樣無情，也是這樣驚人地相似。隋煬帝楊廣，驕奢淫逸，修宮庭，疏運河，凡冒天下之大不韙之事，不一而足。終于導致農民大起義，國破家敗，身死部將之手。繼之的唐太宗李世民，吸取古人教訓，勵精圖治，換來了“貞觀之治”，名垂青史，實為憂勞興國之典范。

明末農民領袖闖王李自成通過大小幾百戰，雖然其間有過挫折，有時甚至只剩下幾十人，終于推翻了統治了200多年的明王朝，可是進入北京城后，被勝利沖昏頭腦，內部不和軍紀渙散，最后竟敗于他手下敗將吳三桂手里，叫后人扼腕長嘆。其它：

莊宗繼承晉王遺志，為了報仇雪恨，發奮圖強治國，終于消滅了仇敵，平定了天下。之后，莊宗沒有了奮斗目標，無所事事，整天只跟寵愛的伶官、伶人在一起，縱情聲色，朝政日非。一個武夫兵變，四方響應，連父親養子的矛頭也指向自己，莊宗豈不身亡國滅？所以，為人須心中時時有志向，要始終給自己留下一點壓力，并將其轉化為動力，不能沉迷于享樂，須時時奮進，處處小心，防微杜漸。

“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”成了歐陽修的警世之言。越王勾踐臥薪嘗膽就是最好的例子。越王被吳王打敗，獻出美女西施才保住性命，他忍辱負重替吳王做了幾年的奴隸，才獲得回國的權利，且要年年向吳王進貢。幾年中他和他的大臣極討好吳王，使吳王不再警惕，而且摸清吳國的種子全是從越國進貢的種子中挑選的。次年他們就進貢了熟的種子；吳王用了，顆粒無收，國內大亂。越王趁機討伐吳王，大獲全勝。

曾記得《湖南人口報》登過這么一篇報道：岳陽湖畔一個女孩，父亡母病，身負重重債務，還要供兩個弟弟生活、學習。每天她起早貪黑，田里種水稻還養魚，多種立體作業，家里雞鴨成群，肥豬十幾頭，她的感情、她的智慧全都投入進去。多種的作業讓她幾乎沒有太久的休息時間，但迎來了每年的大豐收。幾年后，她不但還清家里的巨債、送兩個弟弟讀大學，而且儲蓄十幾萬。同樣在農村，別人種田只能養家糊口，誰不羨慕她的成功？但誰又曾付出她那樣多的時間和精力呢？誰又有她那不怕苦不怕累、持之以恒的精神呢？

動畫片《愛迪-奧特曼》中，冰雕藝術的迷人被心魔利用，它把人迷住并唆使人們自相毆打，連護衛隊隊員也忘記消滅心魔的任務。只有奧特曼克服心魔對他的心理召喚，最終戰勝心魔。其實“心魔”在我們生活中無時不在，有時是來自外部的，有時是源自我們自己，它就是我們的弱點，它就是其他阻礙社會文明和進步的因素。所以，希望我們都象奧特曼，時時保持清醒的頭腦，運用頑強的毅力，不懈地努力，事事有成。

【教后反思】

《伶官傳序》是一篇史論性文章，論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規律。本文平易流暢，論證條理井然，所以我在教學設計上突出兩個內容：一是文言基礎知識的鞏固與梳理。二是文章結構的梳理與情感的體驗。重點放在第二個方面。

在設計本文的教學設計時，自我感覺還不錯，覺得抓住了本單元的教學重點“提要勾玄”與“因聲求氣”。在課堂實際教學中，剛開始引導學生讀“嗚呼”一詞，激起了學生朗讀的熱情，開啟了他們對文章情感體驗的心門。在對比朗讀“意氣之盛”與“何其衰也”中，情感體驗產生共鳴，課堂學習達到高潮。

學生課前預習工作做得比較充分，所以上課表現積極，回答問題也比較活躍，整堂課也上的比較流暢，教學任務基本完成。

本文是一篇自讀課文，難度不大，更多的應該是學生自主學習。但在梳理重點字詞時，雖有設計學生提問，師生答疑的過程，但教師過于謹慎與擔心，還是利用課件與學案把5個重點句子挑出來逐一地講。因而字詞鞏固環節稍長了，導致最后總結環節只能草草作結。連帶的結果是，對全文的論證結構與方法的講解，沒能給學生一個整體的清晰的概括。成為最大的遺憾。

反思本堂課教學過程的完整性到教學節奏把握的藝術性，想到問題的根本還在于教學思想的開放性。

如果在字詞梳理時能放開手腳，那么可能不僅省下了時間，而且獲得了師生、生生交流的思想的火花，課堂的生成將可能更加絢爛。

如果在分析文章的論證部分時，不把問題細化，而是以“文章是如何展開論證的？”一個問題帶動對文章主體部分的學習，那么課堂節奏不僅更緊湊了，還能給學生更多的思考的空間與表達能力的鍛煉，學生對文章的整體把握便深刻了。教無止境，學無止境。每上一堂公開課，就是一次蛻變的機會。教學探究的路，正在延伸??

《伶官傳序》教學設計

高中選修教材的講與學、引與拓是新課標要求解決的難點。教師個性解讀，創造性地引領顯得尤為重要，幫助學生探異求新，追求創新，從而實現三維目標。

一、教材分析

《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學語文教材選修《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元“散而不亂 氣脈中貫”的第二篇課文。要求在老師指導下自主賞析。關于文言文閱讀欣賞，《大綱》的要求為：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”；提要鉤玄，精辟而簡明地指明主要內容；結合誦讀，進行體會探求，“因聲求氣”的具體方法是反復朗誦。；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規律。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點、論證過程和結論，然后讓學生通過學習本文提高對史論的鑒賞水平，并就某一史實提出自己的見解。

二、設計理念

適應“新課標”的要求，高中階段要能達到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領悟作品豐富內涵，要有自己的情感體驗，并受到感染和啟迪。要想實現這一要求，在教學方式上必須采用合作學習、師生互動的學習方式。為此我制定的教學目標如次： 1.知識與能力

A、了解歐陽修的生平及其作品的特點，理解積累這些詞的用法：原、盛、系、函、等實詞和“其”的義項和用法。

B、學習掌握詞類活用的文言語法現象（名詞活用為動詞），體會正反說理突出中心論點的寫作手法。

2.過程與方法

A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解

B、采用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生個性理解感悟的能力和創新解讀。

3.情感態度與價值觀

A、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力

B、在教授知識的同時，注重德育教育，理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義及三句間的關系，及其對人生的啟示。

三、教學重點與難點：

高二階段雖是夯實基礎的關鍵時期，但在教學中應引導學生自主賞析領會作者的情意，感受作者的藝術魅力。

教學重點：1.掌握名詞活用為動詞的特征。2.學習正反說理突出中心論點的寫作方法。

教學難點：本文是“傳序”，所以眾多的史實都是正文的主要內容，這里可簡約都盡可能地簡約，因而也給閱讀本文帶來一定的困難，成為學習的難點，只要對涉及的人事有一般的了解即可。

四、教法學法

新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：1.情景教學法；2.導讀法；3.學生自主學習法；4.討論法等等。

通過“因聲求氣”，“提要鉤玄”，在獲得對作品情意的深切了解之后，進一步研究作者表達情意時自然形成的高下、緩急、頓挫的聲調和各種藝術手法，從而學會在寫作時運用借鑒，準確表達自己的情意。

五、教學過程：

（一）導語設計

有一幅很有英雄氣的對聯，里邊閃爍著項羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”。其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實夫差打敗勾踐的故事，也有一段背景：電視劇《西施》中的片段，夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之后三年，夫差“習戰射，常以報越為志”。終于困越王于會稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎于西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困于姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場，身死國滅為天下笑，又何其衰也！

后唐莊宗與吳王夫差的命運是多么相像啊，由此引出課：一個人的正常健康喜好本身沒有對錯好壞之分，為什么莊宗寵信伶人會身死國破呢？

設計目的：能讓歷史畫卷重新活起來，歷史驚人相似，如果不引以為戒，將使后人復哀也。

（二）整體感知

1.自讀課文，分組競賽解釋個別字詞義，說明特殊用法，古今詞義。歸納總結重點字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內容：

A、多音多義詞

① 盛：shèng（盛衰之理）；chéng（盛以錦囊）

②系：xì（捆綁）；jì（打結）

B、詞類活用

① 原：用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

②函（hán）：名詞活用為動詞，裝在木匣子里。

③本：動詞，溯本、推求，跟“原”意思相同。

④夜、東：名詞作狀語。

⑤興、亡：使動用法。人事——人力的作用

前驅：古義乃走在前面，向前跑。今義是在前面起引導作用的人或事

至于：古義為到了、結局；今義是表示另提一事或引進另一話題

從事：古義一般屬官；今義 做某事，或進行某種活動。

成功：“還矢先王，而告以成功” 成就功業，把大功告成的消息稟告先王。《樂羊子妻》“今若斷斯織也，則損失成功”，就喪失已成的功績。

C、虛詞一其：副詞

①”爾其無忘乃父之志。” 祈使語氣，一定，應當

②“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎？” 揣測語氣 大概，差不多

③“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”反詰語氣 同“豈”

④“攻之不克，圍之不繼，吾其還也。”婉商語氣，還是

⑤何其衰也，何其：多么；其（語氣詞表程度）衰：衰敗

以上設計從文言基礎出發，鞏固知識，掌握文言虛詞，學會靈活運用。

六、“因聲求氣”，“提要鉤玄”

1.請學生劃出本段中與矢有關的、能體現莊宗恭敬的動詞。

重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）

2.為什么每次出師征戰都要“負而前驅”？

明確：用三支箭激勵自己，表明其復仇的決心和意志。

七、深入探討

三句名言警句之間有何關系，對三句話進行翻譯，文章最后還得出結論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

穿插討論一事一議文章特色之所以有說服力，史論的特點，從歷史中汲取教訓。

總結出文章的中心論點：盛衰成敗由于人事。

總起提出論點：盛衰之理，是天命也是人事。

分說：先是正面例證：后唐莊宗得天下，謙受益，憂勞可以興國。得天下，在人事。

反面 后唐莊宗失天下，滿招損，逸豫可以亡身。失天下，在人事。

正反對比總結得出結論： 禍患常積于忽微，智勇多困于所溺 ：（三句千古名言之間的關系）。

啟示： 做事要居安思危，謹小慎微，防微杜漸。小心玩物喪志，不要滿足于表面的虛榮。

設計思路：深入探究文章，從三句名言入手，合作探究它們之間內在關系，同時領悟對比論證的說服力。

八、拓展

1.文章中作者通過莊宗得失天下的史實說明了國家盛衰興亡之理在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身；末尾又意味深長地點出“豈獨伶人也哉”。請同學們在古今歷史上尋找一些事例來加以補充說明。

2.國家盛衰興亡，尚且與人事有關，憂勞可以興國，逸豫可以亡身。那么集體、個人的命運更該與人事緊密相連。憂勞可以使集體不斷壯大，使個人事業蒸蒸日上；逸豫則同樣可以亡身。請同學們在現實生活中舉例說明。

①有些政府干部，先前艱苦奮斗，深入群眾，有口皆碑，政績顯著。一旦身居高位，掌握實權，為滿足個人嗜好，貪圖逸豫，被別有用心者充分利用，拉攏腐蝕。開始拿一點，后來多拿點，拿去了國家的財產，拿丟了自己的前途，拿掉了家庭的幸福。

（“貪欲”是伶人）

②許多民營企業家（如山西煤老板），白手起家，以汗水澆鑄輝煌，以誠信樹立品牌。一旦功成名就，腰纏萬貫，便張開巨嘴大吃，吃果子貍，吃活蝎，吃河豚，吃黃金宴??吃倒了品牌，吃去了信譽，吃掉了未來。

（“吃喝”是伶人）

③有的知識分子，年輕時志存高遠，埋頭苦干，成就輝煌事業，享譽學界。得志之時便猖狂，或迷戀女色，沉溺享樂，身敗名裂；或貪圖金錢，拋棄事業，專事“招研”培訓，斯文掃地。

（“狂妄”是伶人）

聯系個人實際：

在我們的學習和生活中，也許有很多像“伶人”那樣的角色。如網絡是我的“伶人”，它讓我對課堂失去了原有的興趣，整天沉溺于此的我成績直線下降。

設計目的：發散思維把觸覺向外延伸，感悟作者塑造“伶人”形象的意義。了解讀史的真正意義，培養聯想力和動手寫作能力。

九、布置作業

同學們能從本文中得出怎樣的教訓？

歸納得出如下：

莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；

秦： 仁政則興，暴政則亡；

六國：抗秦則興，賂秦則亡；

項羽：重賢則興，寡謀則亡；

北宋：思危則興，茍安則亡；

學生：勤奮則興，懶惰則亡。

可見，一個人的興亡得失，成敗，與天命神靈無關，關鍵在自己。這也是興亡規律帶給我們的啟示，希望同學們用這一“規律”指導我們生活和學習，樹立正確的人生觀和世界觀。

設計目的：培養相關聯想能力、概括能力，學會選取課本典型范例作寫作素材。

（作者單位：南豐一中）《伶官傳序》教學設計

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：2894 更新時間：2010-8-15【我要加點】

推薦文章 新初一學生輔導班入口(免費試? 推薦文章 新初二學生輔導班入口(免費試? 推薦文章 新初三學生輔導班(免費試聽)推薦文章 初中生視頻輔導入口(免費試聽? 推薦文章 更多初中(自選)輔導課程>> 推薦文章 新高一學生輔導班(免費試聽)推薦文章（免費）2014年度新高二全科? 推薦文章 新高三學生輔導班(免費試聽)推薦文章 高中生視頻輔導入口(免費試聽? 推薦文章 更多高中（自選）輔導課程>> 推薦文章 新高三第一輪復習輔導班 推薦文章 初高中免費答疑直播講座 推薦文章 2015年高考語文第一第二輪總?

設計人：吳愛紅?

【教學重點】 積累重點文言字詞，準確翻譯。通過分析全文結構特點，明確文章思路，落實單元重點。探究本文的現實意義。

【教學方法】

自主探究、師生討論

【課時安排】 2 課時

【教學過程】

一導入

人都有所好，這本是一件好事，但是好到了癡迷的程度，就變成了“沉溺”，走向了反面。

（讓學生列舉歷史上此類的例子。）如宋徽宗好書法、繪畫；李煜好詩詞；明末皇帝愛煉丹；五代時的莊宗愛戲子。今天我們就來看看發生在他身上的事。

二 讀

抽一學生讀，師生正音、看句讀。

學生讀課文 2 遍 三 通

這篇課文篇幅短小，文意淺顯，又以敘事為主，所以可要求學生通譯全文（課前布置），課上教師抽一些易錯句點評。

例如： 1 原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣——推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁——燕王，是我擁立的皇帝；訂立盟約，結為兄弟。與爾三矢，爾其無忘乃父之志——給你三支箭，你一定不要忘了你父親的遺愿。盛以錦囊——用錦囊盛著。方其系燕父子以組，函梁軍臣之首 其意氣之盛，可謂壯哉——

比較以下三種翻譯，討論那種更合適

（1）他那神情氣慨，是多么威風

（2）他意氣驕盛，多么雄壯啊

（3）他是多么意氣風發，可稱得上雄壯啊 豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？——難道是得天下艱難而失天下容易嗎？或者推究他成敗的軌跡，都是由于人事呢？ 夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺——禍患常常是從微小的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾。

四析 根據我們前幾篇課文的心得，你認為本文的寫作意圖是什么？ 本文哪些語言可以作為格言警句？你有什么感受？

五 賞 結構

（一）（1）提出論點和論據

（二）（2）莊宗接受遺命、執行遺命（揚）

（3）盛衰對比，引出中心（抑）

（三）引申論點，古為今用

全文緊扣“盛衰”二字而寫，并挖掘其內在原因“憂勞”和“逸豫”，對比鮮明，中心突出。語言

重點賞析第三段

賞析點：（1）多用對偶又錯落的短句，盛至其極，衰亦至其極。

（2）用詞： 其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸。至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！

【資料】

后梁的建立與滅亡 ： 公元九 ○ 七年，朱全忠逼唐哀帝遜位，建國稱帝，改名晃，史稱后梁。其時以汴梁為東都，號開封府，為中國歷史上以開封為都之始。后又改洛陽為西都，稱河南府。后梁可謂五代中建國最早，但國土最小，維持時間卻最長的王朝。后梁所轄版圖，為五代中最小的，它只轄有宣武、宣義、天平、護國、天雄、武順、佑國、河陽、義武、昭義、保義、平盧、忠武、匡國、鎮國、武寧、忠義、荊南、成德、魏博、武定等二十一個節鎮的全部或一部分。朱全忠在位五年，后于公元九一二年，為其子朱友硅所殺。次年，朱友貞又殺了朱友硅，是為梁末帝。公元九二三年，唐主李存攻拔開封，梁亡，始末僅歷十七年。

后唐：公元九二三年，李存乘后梁爭奪皇位而兵戎相見之機，在魏州稱帝，改國號唐，史稱后唐，是為唐莊宗，尊其父李克用為太祖。莊宗即位后，本想大舉伐梁，一舉滅之。不料中途卻遇到了頑強抵抗，尤其是李嗣昭之子李繼韜，以潞州投降了后梁，由是對后唐大為不利。然而莊宗排除它議，決計進兵，結果直取汴梁，后梁滅亡。在滅梁之前，后唐已轄有天雄、成德、義武、橫海、盧龍、大同、雁門、振武、河東、護國、晉絳、安國、昭義共十三個節鎮；并轄有魏、博、貝、澶、相、鄆、洛、磁、鎮、冀、深、易、祁、定、滄、景、德、棣、瀛、莫、幽、涿、檀、薊、順、營、平、蔚、朔、云、應、新、媯、儒、武、忻、代、嵐、石、憲、麟、府、并、汾、慈、隰、澤、潞、沁、遼共五十個州，滅梁以后又取得了梁的轄境。不久，更進軍劍南，并岐，滅前蜀，由是取得到了漢中及兩川之地，為五代之中版圖最大的王朝。

后唐莊宗雖長于戰事，但卻不善治國。他猜忌功臣宿將，就連賢臣郭崇韜也被殺害。此外莊宗又寵任伶官，沉緬于聲色，橫徵暴斂，弄致民不聊生，最后終于眾叛親離。公元九二六年四月，侍衛親軍「從馬直」指揮使郭從謙作亂，莊宗中流矢死。后李克用養子李嗣源到了東都，先稱監國，后稱皇帝。其時仍用唐為國號，并改元天成，改名，是為后唐明宗。明宗即位后，革除了莊宗時不少弊政，由是贏得了小康局面。公元九三三年，明宗去世；次年，末帝李從珂奪取了閔帝李從厚的帝位，后唐又陷入了混亂。九三六年，從珂不敵石敬瑭，在洛陽自焚。后唐亡，共歷十四年。

后晉的建立與滅亡： 公元九三六年，后唐太原尹、北京留守、河東節度使石敬瑭，為了奪得后唐的政權，甘當「兒皇帝」，向契丹稱臣，彼此約為「父子國」；他又割讓了燕云十六州予契丹，由是得以在太原稱帝，并改國號為晉，史稱后晉。敬瑭即位后不久，即攻下洛陽，并開始了在中原的統治。石敬瑭重視選官、寬刑，同時又注意「務農桑以實倉廩，通商賈以豐貨財」。因而農、商業都不同程度地得到了恢復。然而，石敬瑭為了討好契丹，由是每年均要向契丹輸送大批銀、絹。此舉不僅加重了人民負擔，也損害了民族自尊，百姓日益不滿。公元九四二年，石敬瑭卒，其侄石重貴繼位，是為晉出帝，也稱少帝。

晉出帝有心擺脫「藩臣」地位，對契丹「稱孫不稱臣」。遼太宗決意伐晉，于會同七年(944 年)春，發兵大舉攻晉。晉出帝親統大軍拒敵，接連在戚城、馬家口兩地(今河南濮陽北)挫敗契丹軍。隨后，兩軍戰于澶州(今河南濮陽)，契丹軍戰敗后撤。次年春，契丹軍再次伐晉，兵圍邢州(今河北邢臺)，分兵攻州、磁州。契丹軍進入鄴都(今河北臨漳西)境。晉軍且戰且退，引契丹軍至榆林店(今河北臨漳西南)會戰，晉軍步騎力戰，擊退契丹軍。不久，遼太宗親率八萬大軍第三次伐晉。契丹軍進至陽城(今河北安國東南)被晉軍擊敗，遼太宗險些成為俘虜，乘駱駝逃回幽州。契丹會同九年(946 年)冬，晉出帝命大將杜重威統軍攻契丹，但杜重威卻率軍降敵，契丹乘勢第四次攻晉。會同十年(947 年)正月，契丹兵至開封，晉出帝投降，后晉滅亡。

后漢的建立與滅亡： 公元九四七年，契丹滅晉后，中原呈現了「無主」的狀態。沙陀人劉知遠遂利用他身為中書令，又任后晉太原留守、河東節度使掌兵的便利，于公元九四七年，在太原稱帝，并改名劉，是為高祖，國號漢，史稱后漢，建國初仍用后晉的天福年號。劉知遠在位僅一年左右便病死了，時次子承繼位，是為漢隱帝。隱帝即位后，重用蘇逢吉、史弘肇、楊、王章等酷臣，殘害百姓。其時鄴都留守兼樞密使郭威控有兵權，隱帝乃密謀翦除之。郭聞訊即先發制人，以「清君側，洗冤誣」為名，率兵南下，直逼汴京。公元九五一年，隱帝為亂兵所殺，后漢亡。后漢前后僅歷四年，為五代中最短命的王朝。

后周的建立與滅亡： 公元九五一年，原后漢樞密使郭威，在自己留汴家屬慘遭殺戮、自己又面臨被殺的情況下，起兵反漢。他先稱監國，后稱帝，建國號為周，史稱后周，改元廣順，是為周太祖。郭威即位后，致力改革后漢的弊政，并對契丹和北漢采取有限度的御敵守勢，以求穩定局勢，發展生產，由是取得了一定成效。公元九五四年，郭威病死，其養子內侄柴榮繼位，是為周世宗。世宗即位后，恢復原姓，故也稱柴世宗。世宗一改過去軍事上的守勢，主動四面出擊，籌劃統一的戰爭。他先取得了秦、鳳、成、階四州，又恢復了淮南十四州；可惜還未把契丹驅逐出長城以外，北漢仍未滅掉，年僅三十九歲的周世宗柴榮便于汴京病逝，其時為公元九五九年。世宗卒后，他的兒子，年僅七歲的柴宗訓繼位，是為周恭帝。次年，殿前都點檢趙匡胤在領兵北伐時，發動了「陳橋兵變」，由將士皇袍加身，旋即發兵返京，滅亡后周。中國歷史上紛爭煩亂的五代，從此結束。

第二篇：《伶官傳序》教學設計

《伶官傳序》教案設計

一、教學重點

1． 掌握一些重點的實詞、虛詞、句式。2． 理解此文所總結的歷史教訓。

二、課文解讀

這篇文章是歐陽修為〈〈五代史〉〉的〈〈伶官傳〉〉作的序。文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

三、教學過程

（一）導入

1、科學家曾做過一個“青蛙投水”實驗。

實驗人員先把一口油鍋加熱煮沸，然后把一只青蛙扔進鍋里，在這緊要關頭，這只青蛙反應相當敏捷，它雙腿一蹬，一躍而起，安然逃生。

隔了半小時，實驗人員架起另一口鍋，注入滿滿的清水，然后把那只青蛙扔進鍋里。這一回，青蛙游得逍遙自在，實驗人員則悄悄在鍋下面加熱。青蛙并不在意，仍然一幅優哉悠哉的樣子，等到水不斷加溫，青蛙感到難以忍受時，它再也沒有了那一躍而起的力量，只得葬身鍋底。

這個實驗說明了一個什么道理呢？（學生回答：生于憂患，死于安樂）北宋的歐陽修有篇文章同樣闡述了這個道理，今天我們一塊來學習這篇文章。

2、作者簡介

歐陽修（1009—1072），北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠。他是北宋中葉詩文革新運動的倡導者，主張文以“明道”，并且提拔和獎掖后進。三蘇父子、曾鞏、王安石都出自他的門下。著有《歐陽文忠公集》。其散成就很高，其中議論文比重最大，這些文章或針對時弊議論，或借古寓今說理，無不具有極強的現實性。如《朋黨論》、《伶官傳序》等。另外，他還編寫兩部史書：〈〈新唐書〉〉（與宋祁等合寫）、〈〈新五代史〉〉。

（二）初讀課文，正音釋義

1、借助課件，老師范讀

2、學生自由朗讀，要求：

（1）讀準字音，讀對句讀，能流暢地朗讀全文。（2）借助課文注釋，查閱工具書，積累文言詞匯、句式；對不理解的詞句進行質疑。（3）交流、釋疑。

（三）再讀課文，分析品味

1、齊讀課文，邊讀邊思考：從論點、論據的角度出發看一下作者的論點是什么，又是怎樣論證的？

明確：興盛存亡在于人事。他舉了一個例子，也就是后唐莊宗李存勖的興亡史。

2、公元908年，912年，923年，926年在莊宗身上分別發生了什麼事？盡量用課文里面的句子回答。

明確：908年，“受而藏之于廟??負而前驅，及凱旋而納之。”

912年，“系燕父子以組”

923年，“函梁君臣之首”

926年，“一夫夜呼，亂者四應”“數十伶人困之，而身死國滅”

3、莊宗滅敵立國，用了15年時間；然而由盛至衰，只有短短3年，這一盛一衰，其中的關鍵是什么呢？難道是得天下難，失天下容易嗎？ 明確：不是。事在人為，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”

4、莊宗盛也人事，衰也人事。然而作者在一百年后的宋代中葉，重提這件史實，他要人們記取什么樣的歷史教訓呢？

（1）教師介紹寫作背景：北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由于北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。

（2）明確：在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史，來呼吁“憂勞興國”，警告“逸豫亡身”，借古諷今之意十分明顯。

（四）三讀課文，聯系自身

歐陽修長眠地下將近千年，今天我們讀到這篇課文，讀到這些名言警句（“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”）仍然覺得如警鐘在耳，心靈無不受到強烈的震撼。這對我們中學生的學習、生活有什么作用呢？ 點撥：可聯系生活實際，各抒己見。

小結：大家發言非常積極，每個同學都談得很好。歷史上這方面的例子也不勝枚舉。希望大家“居安思危”，永不懈怠，永遠“如履薄冰，如臨深淵”，去創造一個又一個燦爛的明天！

（五）練習鞏固

（六）課外拓展

請以“讀《伶官傳序》有感”為題目寫一篇不少于700字的作文。地址：山東單縣第二中學語文組 郵編：274300

第三篇：伶官傳序教學

《伶官傳序》教學

《伶官傳序》是高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》一冊中，第五單元的自讀欣賞篇目。從體裁上看，這是一篇古代散文，文言文篇目，因此首要教學目標就定位在文言文字詞句的梳理之上；其次，從思想內容上看，這是一篇史論文章，講述唐宋之交的五代十國歷史中，后唐莊宗李存勖的興亡史，因此教學目標之二便是通過歷史故事的了解評論，來獲得當下生活的啟迪，所謂讀史明志，莫過于此。由于比賽只用一課時來展示，而從賽課角度考慮，當是呈現第二課時為宜，故而最終將比賽課時的教學目標，落腳在文章寫作意義之上。

在設計教學流程時，大體上就圍繞莊宗的盛衰人生展開，輔之以兩個由文本之內向文本之外延伸的思考題，最終歸結到本文寫作目的及現實意義的探討。整體而言，教學思路清晰簡潔，便于課堂操作，基本符合史論文章的講授要旨。從課堂效果上看，學生能夠基于文本，對莊宗的盛衰人生有著循序漸進的認知與評價，最后能由歷史興亡規律，轉向對個人的自省自察，基本完成了預設的教學目標。此外，有的學生能跳脫出歷史評論的局限，真誠地表達自己個人獨到的見識，雖然有脫離主流評價之嫌，卻也是難能可貴的一種真實。當然，本堂課也存在一些不足，比如在教學目標的呈現時沒有進行講解，這是需要改進的。

參加工作幾年，能有幸參加教壇新秀，在各位前輩的關懷與鼓勵中得以完成《伶官傳序》的教學，我感到十分榮幸和感恩。

第四篇：伶官傳序

北京英才苑網站

http://www.tmdps.cn

·版權所有·盜版必究·

●教學目標

一、知識和能力

1．了解作者及其借古諷今的寫法。學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。2．結合語境揣摩語言。掌握重要文言字詞及文言現象。積累精彩語句。

二、過程和方法

誦讀、感悟、理解、揣摩

三、情感態度和價值觀

引導學生樹立“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。●重點、難點

掌握重要詞語的意義和用法。

理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。●教學方法

這篇課文短小精悍，意旨鮮明，闡述的道理比較簡單，布局謀篇也不復雜，可以指導學生借助注釋和教師的簡要提示讀懂課文。

引導學生閱讀中結合語境揣摩詞的意義和用法，掌握詞類活用。

這篇課文與《六國論》都是史論，都是借古諷今之作，又是同時代的作品，可以進行比較閱讀。

●學生活動

發揮學生主體性，讓學生借助注釋和工具書疏通課文。指導學生認真朗讀，揣摩語言，在朗讀中體會課文充沛的語勢和酣暢的文氣。●課時安排

1課時 ●教學步驟

一、預習

借助注釋和工具書，疏通課文。

二、范讀。放課文朗讀錄音，或教師示范朗讀。

三、學生朗讀，要求讀準字音，注意節奏和感情。

四、結合課后練習，積累語言。1．詞語 [與] 與爾三矢（給）

求！無乃爾是過與（讀yú，通“歟”）陳涉少時，嘗與人傭耕（為，給，替）

原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣（和）伶官傳序 北京英才苑網站

http://www.tmdps.cn

·版權所有·盜版必究·

與贏而不助五國也（親附，親近）[歸] 燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁（歸附，歸依）君臣相顧，不知所歸（返回）

知其幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速（歸還）若水之歸下也（歸聚，匯聚）[易] 豈得之難而失之易歟（容易）當與秦相較，或未易量（輕易）以亂易整，不武（替代）

[告] 其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢（祭告，禱告）項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事（告訴，告知）操蛇之神聞之，懼其不已，告之于帝（上報，報告）

2．活用

憂勞可以興國，逸豫可以亡身

興，振興，使??興盛；亡，使??亡。均為動詞的使動用法。一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出

夜，在夜間，名詞用作狀語，表示時間。東，向東，名詞用作狀語，表示動作、行為的趨向。

3．句式 [被動句] 而身死國滅，為天下笑

“為天下笑”即“被天下笑”。“為”是介詞，表示被動，引出動作、行為的主動者： 智勇多困于所溺

這句話的意思是：“人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾。”“于”是介詞．表示被動，引出動作、行為的主動者。

[反問句] 盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！（句末用的是嘆號，但仍是反問句。）豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？ 禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？ 4．警句 滿招損，謙受益

憂勞可以興國，逸豫可以亡身

禍患常積于忽微，智勇多困于所溺

五、理清作者思路，把握文章結構

這篇文章是歐陽修為《五代史》中的《伶官傳》作的序。文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。北京英才苑網站

http://www.tmdps.cn

·版權所有·盜版必究·

本文共四段，可以分為三部分。

第一部分（第一段）提出盛衰由于人事的論點，并提出莊宗得天下和失天下的事例這一立論的根據。

文章以“嗚呼”的感嘆突兀而起，一起筆就發出對歷史的深沉感慨。接著用轉折關系的反問句，強調人事的作用。提出中心論點：盛衰之理，由于人事。這一嘆一問，一退一進，不僅使論點醒人耳目，而且為全文定下了嘆惋的基調。接著點出莊宗得天下和失天下的事例，說明立論的歷史根據。“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者”，這一“得”一“失”，與論點中的一“盛”一“衰”相應，并領起下文。

第二部分（第二、三段），論證中心論點。

第二段承上敘事，詳述莊宗接受并執行晉王遺命的事例。

上段既然提出莊宗得天下和失天下的事例可以為證，這段接下來自然先寫得天下的情況。關于莊宗得天下的過程已經寫入《新五代史》中的《唐本紀》，此處再寫未免重復。也造成文勢的拖沓，而且不合序論的體制，所以這一段選用了“晉王三矢”的故事。這一故事屬于傳說，不能確定為史實，因此，包括《新五代史》在內的正史均未收入。但這個故事在當時社會有相當的影響，宋初王禹偁在《五代史闕文》中對此做了記載。這個故事生動而又有典型意義，能給人以新鮮感。其精神也符合晉王和莊宗的情況，所以歐陽修把它選人文中。為了慎重，在前面加了“世言”二字。這一故事是中心論點的主要例證，是支撐中心論點的有力論據，也是下文議淪的依據。

這一段以“三矢”貫穿前后，分兩層來寫。第一層是莊宗接受遺命，先寫晉王賜三矢，次寫晉王遺命，詳細交待賜矢原因，再寫莊宗將三矢“受而藏之”；第二層是莊宗執行遺命，寫莊宗出師、征戰以三矢勵志，大告成功，還三矢于先王。其中著力寫莊宗對三矢的恭謹態度。從莊宗“受而藏之于廟”，以及“其后用兵”的舉動，可以看出他接受遺命，矢志復仇的決心和意志，這正是他得天下的原因。“受”“藏”“遣”“告”“請”“盛”“負”“驅”“納”等詞，描繪出莊宗忠實執行父命的形象，概括了莊宗全盛時期的征戰情況，體現了莊宗的“憂勞”，突出了“人事”的作用，這就為下面的議論做了準備。這一段敘事語勢比較平緩，沒有任何議論，但卻寓論點于敘事之中，以敘事論證了論點，與第一段的“盛”和“得天下”相照應。全段敘事欲抑先揚，為下文寫“抑”張本。

第三段轉而議論，評論莊宗的盛衰，闡明中心論點。

這一段由敘事轉入議論。先以飽蘸感情的筆墨贊嘆莊宗的成功，用“意氣之盛”回應文章開頭的“盛”字和“得天下”三字，并順承第二段的敘事；繼而慨嘆他的失敗，用“何其衰也”回應文章開頭的“衰”字和“失之”二字，并轉承第二段的敘事。這一大起而至大落的轉折，將莊宗極盛和極衰的兩種情形作了極強烈的對照。同是一個人，由“盛”轉“衰”，變化如此巨大、鮮明，究竟是什么原因呢？下面連用兩個設問句，前一句以反問的形式否定“得之難而失之易”的說法。后一句強調成敗得失“皆自于人”。這樣設問既引人深思，又寓結論于疑問之中。接著引《尚書》中的話怍答。并順勢從中引申出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理。這就對莊宗的“成敗之跡”做了概括．點明了莊宗得天下和失天下的原因，說明“盛”“衰”異時，截然相反，本源在于“人事”，與開頭提出的淪點相照應，是論證所得的結論，揭示了所謂“人事”的內涵。

第三部分（第四段）進一步議論，引出教訓，總結全文。北京英才苑網站

http://www.tmdps.cn

·版權所有·盜版必究·

本來行文到第二部分，論點已得到證明，似乎可以結束了，可是作者又進一步議論：用“故”字承接上文，再次評論莊宗的盛衰，以“莫能與之爭”和“身死國滅，為天下笑”兩種截然相反的結果，引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”的教訓，得出具有更普遍意義的結論，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評朝政，諷諫北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味十分深長。這就使事理更具有現實的針對性，更具有普遍性。

具體操作時，可以讓學生思考、討論如下問題：

1．對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這句話，你怎樣理解？這句話是怎樣提挈全文的？

[明確]“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”，是轉折關系的反問句，強調人事的作用，意思是盛衰之理，不僅在于天命，更在于人事。這就提出了全文的中心論點：盛衰之理，由于人事。

“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這句話，具有提挈全文的作用，即全文都圍繞它進行論證：

（1）緊接著這句話點出莊宗得天下和失天下的事例，說明提出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一認識的歷史根據。

（2）第二段敘述莊宗和執行其父遺命的事例，第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”進行了有力的論證，揭示了所謂“人事”的內涵。

（3）第四段承上文進一步議論，引出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓，強調可以能使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人。深化了人們對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的理解。

2．在文章結尾，作者為什么強調“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”？

[明確]因為本文是為《伶官傳》所寫的序，這樣強調既可以扣住題目，又可以使事理推而廣之，更具有現實的針對性，更具有普遍性：能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評朝政，諷諫北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味十分深長。

六、學習論證方法

1．例證法

本文屬于史論。寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。運用這種方法，關鍵在于準確地選擇典型事例。本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實為論據，但在具體選材上，卻以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說作為事例，并加以詳述，體現了作者精于選材的匠心。文章并沒有寫莊宗如何“逸豫”，但通過“晉王三矢”這一典型的、生動的事例，充分地體現了莊宗的“憂勞”，突出了“人事”的作用，再輔之以評論莊宗盛衰時所涉及的點滴史實，就使人對于莊宗的由“盛”而“衰”、由“憂勞”到“逸豫”不言而明，達到了以材料論證觀點的目的，起到了以古鑒今、舉一反三的作用。

2．對比論證法 北京英才苑網站

http://www.tmdps.cn

·版權所有·盜版必究·

本文的中心論點是盛衰之理，由于人事。這一論點本身就是一個既正反對立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛”“衰”兩個方面，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述。本文的對比論證在總體上著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關系，從中心論點到論據，從論證過程到結論，不論是所用的事例或史實，還是作者抒發的感慨和議論，都是對比性的。通過正反兩方面的鮮明對比，既突出了中心論點，使說理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，前后呼應，脈絡清晰，結構嚴謹。

讓學生思考、討論、發言。

七、感受語言特色

1．語言委婉，氣勢充沛

本文作為一篇總結歷史教訓，為在世及后世君主提供借鑒的史論，毫無生硬的說教，而是娓娓道來，婉轉動人。即使是在慨嘆莊宗敗亡時，也只是寓惋惜之意而無責難之詞，可謂意正言婉。全文從“嗚呼”起筆，到“豈獨伶人也哉”收尾，一嘆再嘆，以嘆始終，于反復嘆詠之中顯現委婉的韻致。在議論的文字中，多用反問句、疑問句，使說理委婉而令人深思；多用對稱語句，特別是在關鍵的地方，采用語言凝練、對仗工整的格言式的駢句，造成鮮明的對比感和節奏感；適當運用長句，調節語勢，有張有弛。疑問句、感嘆句與陳述句，駢句與散句，長句與短句，錯綜有致，讀起來抑揚頓挫，一唱三嘆，感情飽滿，氣勢充沛。清代文學家沈德潛認為《伶官傳序》：“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”后來做史論的人往往學這種抑揚頓挫的筆法。

2．文筆酣暢，波瀾起伏

文章開篇突兀而起地提出論點，馬上落到立論根據上，再落人“晉王三矢”的敘事，又語勢猛然一升，發出對莊宗之“盛”贊嘆，而后語勢陡然一降，發出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而步步緊逼，設疑問、引古語而得出“自然之理”，然后再次評論莊宗盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引出發人深省的教訓，戛然而止，將全文的語勢穩穩地落在結尾上。篇幅雖短小，卻寫得起伏跌宕。全文一氣呵成，淋漓酣暢。

3．平易自然，簡約凝練

文中沒有佶屈聱牙的措辭，也不堆砌詞藻，用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，語言平易近人，自然曉暢。敘事不枝不蔓，議論簡明扼要，其中一些格言式的對稱語句，如“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發人深省。

讓學生在誦讀中感受，老師只作精要點撥。

八、作業

從下面四句話中選取一句，說說它對你的啟發。1．盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉 2．滿招損，謙受益

3．憂勞可以興國，逸豫可以亡身

4．夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺北京英才苑網站

http://www.tmdps.cn

·版權所有·盜版必究·

※資料庫

一、譯文

唉!國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎?推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。

世人說晉王將死的時候，拿三枝箭賜給莊宗，告訴他說：“梁國，是我的仇敵；燕王，是我扶持建立起來的；契丹與我訂立盟約，結為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。這三者，是我的遺恨；給你三枝箭，你一定不要忘記你父親的愿望。”莊宗接了箭，把它收藏在祖廟里。此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭祭告祖廟，請下那三枝箭，用錦囊盛著，背著它走在前面，等到凱旋時再把箭藏入祖廟。

當莊宗用繩子捆綁著燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級，進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時候，他意氣驕盛，多么雄壯啊。等到仇敵已經消滅，天下已經平定，一個人在夜間呼喊，作亂的人便四方響應，他匆忙向東出逃，還沒有看到叛軍，士卒就離散了，君臣相對而視，不知回到哪里去。以至于對天發誓，割下頭發，大家的淚水沾濕了衣襟，又是多么衰頹啊。難道是得天下艱難而失天下容易嗎?或者說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?《尚書》上說：“自滿招來損害，謙虛得到好處。”憂慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。

因此，當莊宗強盛的時候，普天下的豪杰，都不能跟他抗爭；等到他衰敗的時候，幾十個伶人圍困他，就自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。禍患常常是從細微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，難道只是溺愛伶人才如此嗎?

二、作者作品

歐陽修(1009—1072)，北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，謚文忠。吉水(現在江西吉水)人。四歲喪父，母鄭氏教他識字、讀書。十歲能作詩賦。仁宗天圣八年(1030)中進士，任將士郎、試秘書省校書郎等職。其后任監察御史、館閣校勘官等職。宋仁宗景祐三年(1036)，因為同情范仲淹遭貶斥，寫信切責諫官高若訥被貶夷陵(現在湖北宜昌)令。幾年后回朝，任太子中允、龍圖閣直學士等職。以后又被貶官為知滁州、轉知揚州等。回朝后任翰林學士、史館修撰等職。官至樞密副使、參知政事。謚文忠。

歐陽修是北宋中葉的詩文革新運動的倡導人。大力提倡古文，批評宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應“明道”“致用”，并且提拔和獎掖后進，著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。在散文、詩歌創作和史傳編寫、詩歌評論方面都有很高的成就，而以散文的造詣最高，是唐宋八大家中的重要作家。他的散文大都內容充實，氣勢旺盛，具有平實自然、流暢婉轉的藝術風格。敘事既得委婉之妙而又簡括有法，議論既紆徐有致而又富有內在的邏輯力量，章法結構既能曲折變化而又十分嚴密。他寫的《朋黨論》《新五代史·伶官傳序》《與高司諫書》《醉翁亭記》《豐樂亭記》《瀧岡阡表》等，都是歷代傳誦的佳作。與宋祁合修《新唐書》，并獨撰《新五代史》。著《集古錄跋尾》十卷，開創記錄古物(金石學)的風氣。有《歐陽文忠公集》。

《新五代史》是我國的“二十五史”之一，原名《五代史記》，記載五代(907—960)，即唐宋之間后梁、后唐、后晉、后漢、后周這五個朝代的歷史。后人為了把這部書與北宋初年宰相薛居正奉詔監修的《五代史》區別開來，就稱為《新五代史》。《伶官傳》是一篇合傳，除 北京英才苑網站

http://www.tmdps.cn

·版權所有·盜版必究·

了寫敬新磨善于諷諫外，著重記述了后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙三人禍國亂政的史實。傳中說：“莊宗既好俳優，又知音，能度曲。……常身與俳優雜戲于庭，伶人于此用事，遂至于亡。”正是由于莊宗的寵幸，這些伶人做了高官，出入宮廷，作威作福，致使朝政日壞。公元926年，李嗣源叛變，自立為帝，從馬直(皇帝的近衛軍)指揮使郭從謙(原是伶人，藝名郭門高)乘機率所部士兵作亂，結果莊宗被射死。按照《新五代史》的體例，多數傳文的前面有一段序文，用來評論史事。《伶官傳序》就是歐陽修為《新五代史·伶官傳》作的序文，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，總結歷史教訓，諷諫當時的北宋統治者。

三、“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”這句話怎樣理解？

這句話是選擇關系的復句，兩個問句各是一個選擇項，“得之難而失之易”是被否定、被舍棄的一項，“本其成敗之跡，而皆自于人”是被肯定、被選擇的一項。“豈得之難而失之易歟?”是反問句(“豈……”是典型的反問句式)，凡反問句都是以疑問的語氣表達與字面相反的意思，所以這句話與后一個問句連起來看，意思是否定“得之難而失之易”的，語意重點在于強調后一個問句中的“本其成敗之跡，而皆自于人”，是說“得失”的“難易”在于人事。

四、關于本文中的對稱句、反問句和感嘆句

多用對稱句、反問句和感嘆句，是本文句式上的一個顯著特點。1．對稱句 雖曰天命

豈非人事

原莊宗之所以得天下

與其所以失之者

方其??可謂壯哉

及……何其衰也

豈得之難而失之易歟

抑本其成敗之跡，而皆自于人歟

滿招損

謙受益

憂勞可以興國

逸豫可以亡身

禍患常積于忽微

智勇多困于所溺

故方其盛也??莫能與之爭

及其衰也……為天下笑

2．反問句

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!(句末用的是嘆號，但仍是反問句。)豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟? 禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉? 3．感嘆句 嗚呼!方其……可謂壯哉!及……何其衰也!北京英才苑網站

http://www.tmdps.cn

·版權所有·盜版必究·

對稱句，節奏整齊，讀起來瑯瑯上口。特別是本文的對稱句在內容上都是正反對照的，不僅有音樂美，而且給人以鮮明的對比感，使人在細細咀嚼中，深刻領會作者褒貶揚抑的立場。反問句，是以疑問的語氣表達與字面相反的意思，是無疑而問，但語意表達比陳述句更確定、更有力、更發人深省，有更強的感情色彩。感嘆句，直接表達強烈的感情。對稱句、反問句和感嘆句的綜合運用，使文章句式整齊而又多變，氣勢十分充沛，感情色彩濃郁，加強了論證的力量。

這些對稱句、反問句、感嘆句都有其特定的表達效果。例如，文章開頭以“嗚呼”的感嘆突兀而起，為全文定下了嘆惋的基調。再例如，“方其??可謂壯哉!及……何其衰也!”，前一句表示對莊宗勝利的贊賞之情，結尾用語氣詞“哉”表示感嘆；后一句表示對莊宗失敗的悲嘆之情，結尾用語氣詞“也”表示感嘆。這兩個長句從整體看是議論而不是敘事，因為所述事實置于“方其……哉”和“及……也”這樣兩個抒情味很濃的議論句中。但因為是感嘆句，其中有敘事的內容，所以這兩個句子又是議論、抒情、敘事兼而有之的。因此，就這兩個感嘆句的具體情況而言，其表達效果是多方面的。

五、有關史料

1．唐莊宗其人(朱則瑩摘編)歐陽修為五代史伶官傳作序，客觀地分析唐莊宗的成敗得失。唐莊宗姓朱邪，名存勖，本是沙陀族人，他的祖上做唐朝的臣子，被賜姓李。他父親李克用被唐王朝招來鎮壓黃巢農民軍，沙陀兵進入長安，焚宮殿，燒府庫，大肆掠奪，無惡不作。

公元908年，晉王李克用死，李存勖繼承父業。他初有大志，著手整頓紀律敗壞的沙陀兵，組成精銳部隊。913年破幽州，取河北，擊敗對手梁國軍隊。923年在魏州稱帝，國號稱后唐。

唐莊宗驍勇善戰，常冒死搏斗。最激烈的、也是決定性的一仗是稱帝后奪取鄆州之戰。梁軍破德勝南城，莊宗棄北城，堅守楊劉城，與號稱十萬之眾的梁軍日夜苦戰，莊宗再占德勝城，梁軍決黃河口用洪水阻唐軍。莊宗聽取謀臣郭崇韜的計策，留兵守楊劉，自率輕騎從鄆州直取汴州，一舉消滅梁國。赫赫戰績，使歐陽修禁不住贊嘆：“舉天下之豪杰，莫能與之爭”，“其意氣之盛，可謂壯哉!”

唐莊宗小名亞子，喜演劇，能度曲。伶人能接近他，并漸漸參與政事。莊宗寵幸的伶人周匝為梁所得。莊宗滅梁進入汴州那天，周匝至馬前拜見，莊宗非常高興，并賜以金帛慰勞。周匝說：“我在梁國沒遭殺身之禍，多虧教坊使王俊、內園栽接使儲德源的幫助，請天子好好答謝他二人。”莊宗當場答應封官。郭崇韜竭力勸阻說：“幫陛下取天下的功臣還未封賞，卻先封伶人，是要失去人心的。”莊宗到底不聽，封陳為景州刺史，封儲為憲州刺史。

唐莊宗寵信伶人，讓景進、史彥瓊、郭從謙等優伶掌握實權。景進等專替他探聽宮外消息，回報的情況往往顛倒是非。許多朝官和四方藩鎮都爭著向伶官行賄，以求在莊宗面前說些好話。最陰險的是那個演雜劇出身的郭從謙，因有些軍功，被封為掌握親兵的從馬直指揮使。因姓郭，又去親近權臣郭崇韜，并拜其為叔父。崇韜無辜被殺，郭從謙借此機會在營中蠱惑軍心。當時軍士王溫趁夜作亂，事發后被斬。有一次莊宗戲語郭從謙，說：“你的黨朋，忘恩負義，又教王溫造反。你們還想干什么呢?”從謙大為震驚，回來后便進一步煽動兵將道：“快把你們的積蓄拿出來買酒肉吃，不必考慮后事。”大家問為什么，他說：“陛下為王溫的事，等到攻占鄴地，要把你們統統活埋。”從此，這支親兵部隊便萌發了叛亂的念頭。北京英才苑網站

http://www.tmdps.cn

·版權所有·盜版必究·

不久，李嗣源發動兵變，郭從謙首先響應，率從馬直親兵攻皇城，縱火焚燒興教門，闖入內宮，亂兵在宮樓上用箭射死倉皇東出的唐莊宗。《伶官傳序》把這個過程概括評述為：“一夫夜呼，亂者四應”，“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”。當初梁國大將王彥章就說過：“李亞子是個斗雞小兒，不足畏。”誠然，莊宗把打仗治國視為斗雞尋樂，此外一無所知。正如歐陽修所說：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。”因此，唐莊宗斗敗梁國，自己也接著滅亡。

(《語文戰線》1983年第8期，有改動)2．此三者，吾遺恨也。

莊宗李存勖的父親李克用，與后梁朱溫、燕劉仁恭父子、契丹阿保機三者的關系，有一個歷史演變的過程。李克用的父親原名朱邪赤心，世統領沙陀部落。唐懿宗時，龐勛起義，朱邪赤心統領騎兵幫助唐王朝鎮壓了起義軍，因而受封代北行營節度使并賜名李國昌。黃巢起義軍攻克長安后，李克用又率其部屬追擊屠殺起義軍，受封河東節度使，后進爵晉王。

公元885年，李克用同起義軍叛將朱溫等相約合擊黃巢。回兵時，李克用途經汴，朱溫假意置酒宴請，夜里卻縱火燒上源驛，企圖殺害李克用。適逢傾盆大雨，將大火熄滅，李克用由侍人郭景銖相救，得以縋城逃出，雙方從此結怨。朱溫竊取農民起義果實，于公元907年廢唐稱帝，各地勢大力強的藩鎮也紛紛稱王稱帝，開始了中國歷史上一個紛擾割據的時期──五代十國。在你爭我奪的血戰中，雙方結怨越來越深。

劉仁恭原是幽州李可舉的部屬。李死后，其子匡威、匡儔相互殘殺，劉仁恭趁機擁兵攻打幽州。兵敗之后，劉仁恭投奔晉王李克用，常“道燕之虛實，陳可取之謀”，受到寵信。后來李克用攻打羅弘信，求兵于劉仁恭，劉不但不給，反而殺了晉王的親信燕留得，反目成仇。劉仁恭的兒子劉守光于公元911年稱帝，自號大燕皇帝。

李克用一度與契丹阿保機關系密切。公元905年，阿保機極盛時期，統領30萬軍，應李克用邀請來到云州。雙方“握手甚歡，結為兄弟”。后來，阿保機卻背約歸梁。

因此，《五代史闕文》有這樣的記載，武皇臨薨，以三矢付莊宗曰：“一矢討劉仁恭，汝不先下幽州，河南未可圖也；一矢擊契丹。”且曰：“阿保機與吾把臂而盟，結為兄弟，誓復唐家社稷，今背約附賊，汝必討之；一矢滅朱溫，汝能成我志，死無憾矣。”

3．系燕父子以組，函梁君臣之首。

后唐莊宗李存勖接受父命，決心報仇。天祐十年(913)，李存勖攻幽州，“以組系仁恭、守光，號令而入，是日誅守光。遣大將李存霸拘送仁恭于代州，刺其心血，奠告于武皇陵(即李克用陵墓)，然后斬之”。至此李克用的燕仇已報。后唐莊宗同光元年(923)，李存勖兵破開封，后梁末帝朱友貞見大勢已去，“召控鶴都將皇甫麟謂之曰：?吾與晉人世仇，不可俟彼刀鋸，卿可盡我命，無令落仇人之手!?麟舉刀將自刎，帝持之，因相對大慟”。于是皇甫麟殺了朱友貞，然后自殺。莊宗聞之，“詔河南尹張全義收葬之，其首藏于太廟”。李克用的梁王之恨又除。

4．一夫夜呼，亂者四應。

公元926年，樞密使崇韜和他的女婿、莊宗異母弟存相繼被殺，加上其他天災人禍，一時謠傳四起，人心浮動。兵士皇甫暉當時奉命戍瓦橋關，戍期已滿，卻被留下守貝州，心懷不滿，便趁機糾眾殺部將楊仁，裹脅裨將趙在禮為亂。這次兵變發生于夜間，故云“夜呼”。莊宗之禍，自皇甫暉一夫夜呼而起。

北京英才苑網站

http://www.tmdps.cn

·版權所有·盜版必究·

魏州兵變時，擁有兵權的伶官史彥瓊先拒不發兵，后又單騎逃逸，亂兵因得以很快據有鄴城。莊宗聞變，派宋州節度使元行欽招撫不成，又遣諸軍大集于鄴城而攻城不克，于是命蕃漢總管李嗣源統親軍討伐。李嗣源領軍到鄴城下，軍士大亂，迫嗣源為帝。莊宗只得御駕親征。誰知未與亂兵相接，諸軍先于途中離散奔汴，不得已中道而返。還軍途中，莊宗精神沮喪，流淚責備諸將說：“卿等事余以來，富貴急難，無不共之。今茲危蹙，賴爾籌謀，而竟默默無言，坐觀成敗??”元行欽等百余人都援刀截發，置發于地，以示忠誠。是時，君臣相對悲號。

四月，丁丑朔，伶官郭從謙率所部叛亂，進攻宮城，莊宗為流矢所中，崩于絳霄殿之廡下。坊人善友，將廊下樂器聚簇在莊宗的尸體上，發火焚之。

5．身死國滅。

莊宗親征李嗣源敗回，眾叛親離，郭從謙乘危作亂，射殺莊宗。莊宗死，李嗣源正式繼承帝位，是為明宗。李嗣源曾企圖改國號，事雖未行，但李克用嫡親子孫全被誅殺，后唐政權實質上已經覆滅，故曰“身死國滅”。

6．禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。

李存勖二十四歲繼晉王位，歷經十余年鏖戰，終于執殺劉仁恭父子，迫使朱梁魏州來歸，于公元903年稱帝魏州。如果包括李克用在世時所參與的征戰，那么莊宗奪天下，歷時二十年以上；然而，這個得來頗不容易的天下，不到四年工夫，竟又在莊宗的手里喪失。“得之難而失之易”，不能不引起歷史學家們的慨嘆并進而追根尋源了。

北宋薛居正在《舊五代史》里評論道：“莊宗以雄圖而起河汾，以力戰而平汴路，家仇既雪，國祚中興??然得之孔勞，失之何速?豈不以驕于驟勝，逸于居安，忘櫛沐之艱難……外則伶人亂政，內則牝雞司晨，靳吝貨財，激六師之憤怒，征搜興賦，竭百姓之脂膏……”

莊宗失敗的原因很多，如任用租庸使孔謙，“峻法以剝下，厚斂以奉上”，弄得“四方饑餓，軍士匱乏，有賣兒貼婦者，道路怨咨”；劉皇后專權信讒，擅殺鼎臣，致使人人恐悚，眾口吞聲。而“伶人亂政”則是其失天下的重要原因。

莊宗自幼好俳優，常與俳優雜戲于庭。伶人得寵，為官作宦，“軍機國政皆與參決”，伶人郭從謙竟當上皇帝近衛軍“從馬直”的指揮使。

《五代史·伶官傳》詳細記載了“伶官亂政”的許多史料。

莊宗剛入洛時，居住唐故宮室。宮中一度傳說鬧“鬼”，有人說是因為后宮人太少的緣故，莊宗便派遣景進在鄴選美女千人以充后宮，景進趁機大肆魚肉百姓，中飽私囊，致使軍士妻女逃亡達數千人。

（2、4、6三條摘自陳亞仁《〈伶官傳序〉有關史料》，《語文戰線》1983年第8期)六 《伶官傳序》賞析(金開誠)北宋王朝建立以后，一直是最大限度地滿足大官僚大地主的政治經濟利益，“不立田制”，“不抑兼并”，還讓他們享有免役、免稅等特權。隨著土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化，對勞動人民的榨取便更加殘酷。在尖銳的民族矛盾中，北宋王朝不但不力求振作，為收復燕云十六州和統一全國而斗爭，反而忍受恥辱，長期向遼王朝輸款納幣，以求維持茍安的局面。在這樣的歷史背景下，歐陽修通過活生生的李存勖興亡史，來呼吁“憂勞興國”，警告“逸豫亡身”，便不能不說是對癥下藥的。后來的歷史事實證明，北宋王朝亡于女真族，南宋王朝又亡于蒙古族，原因之一都在于宋王朝的統治者只求茍安享樂，毫無進取之心。歐陽修 10 北京英才苑網站

http://www.tmdps.cn

·版權所有·盜版必究·

早在北宋前期便能把這一點作為嚴重的問題提出，也說明他是有一定的眼光的。“憂勞興國”“逸豫亡身”的歷史教訓，在今天也可供人們借鑒。

??

下面再談談這篇文章的寫作藝術，準備談三點。

第一，選材與剪裁。本文屬于史論性質，而用的主要是歸納論證方法。運用這種論證方法關鍵在于準確地選擇具體事例。本文所用的主要事例是“晉王三矢”的故事，作者對此是下過一番選材和剪裁工夫的。任何歷史家撰寫歷史都會面臨兩項要求，即記事既要全面，又要可信，但二者往往發生矛盾。為了全面最好能“有聞必錄”，但所聞未必可信，所以又要遵守“無征不信”的原則。“晉王三矢”的故事在當時社會上是有影響的。所以宋初王禹在《五代史闕文》對此作了記錄，以彌補薛居正等人所編的《舊五代史》的缺陷。現在歐陽修撰寫《新五代史》，如果仍然不用這條材料，恐怕難免被人譏為疏陋；而如果加以引用，卻又無法證明它確實可信。因此他采用了一種巧妙的處理方法：在《新五代史》的《莊宗本紀》中不用這條材料，表現了應有的謹嚴態度；同時卻把這條材料寫進《伶官傳》的“序”中，并且加上“世言”二字，這就恰當地表明了這個材料的社會影響及其可信程度。這一處理不但解決了求全與求信的矛盾，而且對《伶官傳序》來說還是一種積極的選材。因為序中如果再拿一些《莊宗本紀》寫過的事來發議論，未免重復無味；而“晉王三矢”故事既是《莊宗本紀》所未記的，用在這里便顯得新鮮，而且很有助于論證本篇的中心論點。這正是一石二鳥恰到好處。同時作者又通過恰當剪裁來突出這個事例。全文想說明“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，寫得比較詳細的只是這個“晉王三矢”的故事，加上興亡兩種不同結果，此外并沒有寫李存勖如何“憂勞”，又如何“逸豫”。然而讀者對他從“憂勞”發展到“逸豫”卻已留下了很深的印象。這就叫做“存大而略小，舉重以明輕”，表現了相當高的寫作藝術。

第二，敘事議論的波瀾。《新五代史·伶官傳序》篇幅不長，但由于敘事議論配合恰當，行文中又注意了輕重緩急節奏的變化，所以整個文章顯得波瀾起伏，很有厚度。例如“晉王三矢”故事敘述相當充分，筆勢則比較平緩；等到擺完這個生動事例之后，便立即用繁弦促節把文章推向高潮：“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也!”這兩個長句，一揚一抑，大起大落。前者好像駕機起飛，直指長空；后者又似高山墜石，一落千丈，這就形成了全文中一個很有聲勢的大波。再則兩個長句分別用“可謂壯哉”“何其衰也”兩個分句感嘆作結，也是又唱又嘆，遙遙相對，使人感到筆墨酣暢，痛快淋漓。大波過去以后，下文還有小波與之呼應配合，這就是“故方其盛也”至“為天下笑”各句。這樣便顯得筆有余力，文不單薄。本文的中心論點在于宣揚“憂勞興國”“逸豫亡身”的道理，因此對李存勖的揚和抑的對比度越大，便越能證明作者所要宣揚的道理。所以文章中出現的波瀾正是為表現中心論點服務的。

第三，語言的錘煉。錘煉語言不是為了賣弄詞藻，而是為了準確而充分地表現主題。《新五代史·伶官傳序》為了突出“憂勞”和“逸豫”的對比，很注意使用對稱的詞句。例如“人事”和“天命”、“盛”和“衰”、“得”和“失”、“難”和“易”、“成”和“敗”、“興”和“亡”等等，這些對稱的詞，散見于全篇。再從句子上看，本文更有駢散結合的特點。歐陽修是著名的古文家，原則上是反對駢文的；但他沒有陷入形而上學，而是很善于運駢入散、以散破駢，使句式多彩而富有表現力。本文在這一點上尤其突出，凡是敘事議論吃緊之處，作者 北京英才苑網站

http://www.tmdps.cn

·版權所有·盜版必究·

都著意錘煉了四六成文的對偶句，例如“雖曰天命，豈非人事”，“系燕父子以組，函梁君臣之首”，“一夫夜呼，亂者四應”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等等，這些句子都是經過錘煉的，很有助于造成鮮明的對比感。另外本文還比較多用轉折句、疑問句和感嘆句。前人說歐陽修的說理文“一唱三嘆”，富有感情色彩，看來這和用語上的“三多”也不無關系。因為轉折句使語氣委婉，疑問句給讀者留下思索和回答的空隙，這兩種句子用得好都可以增加文章的情致；至于感嘆句更是直接地表露著感情。當然本文之富于感情色彩，根本上是由于作者對北宋封建統治者滿懷忠厚惻怛之情，這是應加識別的。但作為寫作經驗來看，歐陽修能夠把說理文寫得頗有情味，這還是值得研究的。

(選自《歷代名篇賞析集成》下冊，中國文聯出版公司1985年版)

第五篇：伶官傳序

《伶官傳序》教學設計

導入：請一名同學概括說一下文章寫了什么內容？

1、首先請大家集體朗讀一下這篇文章

2、本文雖為一篇史論小序，但作者的感情充溢期中，他在敘事說理中的情感是有變化的，下面我們通過找一些能較鮮明地表明作者對莊宗得失天下這件事的情感態度的句子來體味一下 嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！其意氣之盛，可謂壯哉！何其衰也！

豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。而身死國滅，為天下笑。豈獨伶人也哉？

3、我們通過誦讀一同來品味一下這些句子中具體飽含了作家怎樣的情感。

①嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

莊宗得天下908-923年15年，失天下3年，那么艱辛的創業、建國，卻在短時間內亡國，能不讓人感慨么？

《六國論》一上來論點：六國破滅、非兵不利，戰不善，弊在賂秦。接著開始分層論述，我們這篇文章直接“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”也能說明觀點了，加“嗚呼”有什么作用？

嗚呼！全文開篇便嗚呼！表現出作家對這件事的感慨和遺憾之深。而本文一開始就發表這樣的感慨，可見作者內心郁結之情深到極點，不得不發，又一時不知說什么好。《毛詩序》里有言：詩者，志之所之也，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之。這句話同樣適用于散文，莊宗得失天下這件事引起了作家心靈的震動。作者雖然擺脫不了天命觀的束縛，但是看到了人事的重要性，難道不是由于人事么！感嘆句中又反問，強調了人事對盛衰的重要性。作者先從王朝更迭的原因寫起，落筆有力，足警世人一開始這句話我們讀出了作家良多惋惜、感慨之情！嗚呼為全詩奠定了感情基調。

誦讀指導：反問句要重讀反問詞、強調的觀點，嗚呼一詞以無比的惋惜、感慨口氣來讀，語速放慢，“嗚”字后要有稍長時間語音的延長，延長中語調要有低沉到感慨的過程。

②其意氣之盛，可謂壯哉！泣下沾襟，何其衰也！

兩處對比該分別以怎樣的感情去讀？昂揚激越 沉痛凄愴 找同學來反復讀

作者對莊宗得天下時的盛，以昂揚的情調、激越的筆勢記錄了自己對此事的情感態度。但是僅3年的功夫，莊宗就倉皇出逃，君臣相顧，泣下沾襟，場面是多么的悲慘，結局是多么的可憐，“何其衰也”，筆試至此迂回，情調低沉凄愴，充分傳達出作者對此事深深的遺憾和惋惜。

古人評價：李剛己評：“筆勢騫舉。”敘其衰，李評：“橫空而來，如風水相搏，哄濤巨浪忽起忽落，極天下之壯觀，而聲情之沉郁，氣勢之淋漓，與史公極為相近也。”

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！

以昂揚激越的語氣來讀，讀出勝利的喜悅和豪情！方和下面內容注意要有停頓，重讀系、函，下面的短句要一氣喝成，節奏稍快，還矢先王與下面的而告以成功氣脈要聯，從而后語調再上一層，從其處放慢，注意再次蓄勢，準備最后的昂揚激越！

及仇讎已滅，天下已定。一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！

這一層整個語調要低沉，感情沉重，第一句讀出天下已定的平和，從一夫起語速稍快，讀出亂、狼狽的感覺，至于又是一個程度，再加一等沉重，語速也要慢下來，為何其衰也墊勢。

③豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？憂勞可以 興國，逸豫可以亡身，自然之理也。

明確：這是對莊亡國一事宗的評論：難道是得到它艱難，而失去它容易么？反問，答案是：不是。還是追尋它的成敗，卻是由于人事呢？疑問，答案是：是的。其實作者在這里并非有疑問，是想給讀者一個思考的時間，文外有含蓄不盡文意，千古覆轍，大抵如此，何可勝慨期望他人也在沉思后得到警醒，因此，這里“抑”在讀時要加重語氣，語速放慢，讀出思考的過程，得出結論就要以冷靜、理性的語氣，同時注意重讀憂勞、逸豫、興、亡四字。

④而身死國滅，為天下笑。

明確：前后對比讀的與上段類似，這是一個被動句，作者在這里說莊宗溺愛伶人卻困與伶人之手，導致身死國滅，被天下人所恥笑，就好比農夫救蛇，反被蛇咬，搬起石頭砸了自己的腳，有種嘲諷、恥笑在里面。這里要注意重讀而身死國滅，為天下笑要讀出嘲諷口吻，豈獨伶人也哉？

明確：難道僅僅是伶人困莊宗使之亡國這件事么？反問實乃肯定，作者在這里感于莊宗盛衰得失，推廣于其他事，皆有此理，他深深意識到這個問題的現實意義和將來意義，是一種引申，帶有更高遠的見識和更深廣的哲思。重讀豈獨、伶人，語速放慢、讀出深遠的思索來。

后人評價

德潛評：抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。劉大櫆：跌宕遒逸，風神絕似史遷！跌宕：音調抑揚頓挫或文章富于變化。遒逸：強勁有力、風神瀟灑

4、總結

我們通過上面同學們親身的誦讀，感受到了文章充溢的情感，大家看我們分析的朗讀的感情實際就是作者的情感態度，在文章中確實有抑揚頓挫、跌蕩遒逸。同時，作為敘事說理散文，文章中作者要說的史事是很多的，作者能以情感貫穿，可謂是“氣脈中貫”，同時結構安排的條理謹嚴，散而不亂，這也正是它處在第五單元“散而不亂、氣脈中貫”的原因。

我們把握文章有多種途徑，可以梳理歸納，也可以結合誦讀，進行體會探求，正所謂“因聲求氣”，也是有效的學習方法，這節課我們嘗試通過誦讀來欣賞文本。大家的理解還是很到位的。最后請一名同學來讀全文。

5、談談你對“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的體會？ 隋煬帝楊廣，驕奢淫逸，修宮庭，疏運河，凡冒天下之大不韙之事，不一而足。終于導致農民大起義，國破家敗，身死部將之手。繼之的唐太宗李世民，吸取古人教訓，勵精圖治，換來了“貞觀之治”，名垂青史，實為憂勞興國之典范。

明末農民領袖闖王李自成通過大小幾百戰，雖然其間有過挫折，有時甚至只剩下幾十人，終于推翻了統治了200多年的明王朝，可是進入北京城后，被勝利沖昏頭腦，內部不和軍紀渙散，最后竟敗于他手 下敗將吳三桂手里，叫后人扼腕長嘆。

這個現象啟示我們，打倒自己的，往往是自己身邊的一些人和事，或者就是自己。這些因素由小積大，由少積多，最后來個總爆發。這就啟示我們，要防微杜漸，發現不良的苗頭，立即改正，如此才能保證國家長治久安。

板書：

伶官傳序

歐陽修

跌抑感慨、惋惜 →

蕩揚昂揚激越

低沉凄愴

→

遒頓逸挫理性警醒

→

嘲諷、深廣哲思

→

人事 盛衰 散而思考 不引申

亂