第一篇：影響生產率低下的原因分析

影響生產率低下的原因分析

最近生產旺季,但生產效率一直提升的很慢,根據生產的實際情況,分析如下: 1 人的原因;

配料人員分為5車間和6車間兩個班組，現在5車間人員已經分兩班倒，基本滿足灌裝需求，而乳油配制6車間現在配制人員5人，只做到每天加班至9點，由于人員不夠，熟練操作人員少，沒有進行分班配制，這一點影響乳油配料。

改進措施：增加配制工的招聘，加快培養獨立配制操作人員，盡快開展2班倒配制。包裝人員除草劑包裝工現有75人左右，基本穩定，只是熟練程度不夠，生產過程中還沒找到快捷的操作方法，但人員仍需增加10人左右。便于補充。改進措施：增加包裝員工的在線培訓，增加招聘 調機工現在是最不穩定的人員，對于現在 2機械原因：

第二篇：影響電力企業行政管理效率低下的原因

摘要：文章簡述了企業行政管理的涵義及內容，并針對影響電力企業行政管理效率低下的原因，提出相關建議與對策，以供參考。

關鍵詞：電力企業行政管理效率

一、企業行政管理概述

企業行政管理，就是指企業的行政管理組織機構根據企業的發展戰略與發展規劃，由企業行政管理組織機構運用相關的法律法規、企業制度、管理方法對企業進行的行政管理。企業行政管理主要是服務于企業，協調和平衡企業日常行政事務中出現的問題。企業行政管理的手段包括行政命令、行政指示、企業行政制度、獎懲辦法等。企業行政管理的日常工作包括企業行政制度的制定修訂和實施、管理日常辦公事務及辦公用品、管理企業相關文檔資料、管理對外事務及會議費、招待費審批及額度控制，此外還包括對員工福利、車輛使用、安全衛、資產設備、外出開會、培訓等方面的管理。

企業行政管理的最終日標就是通過其行政管理制度和措施，在企業各部之間以及與其他企業之形成良好的關系，保證企業在日常生產經營過程中的有效運轉，為企業生產經營目標的實現提供保障。在平時的管理工作中，處理好日常事務，全面考慮企業的生產經營策略及企業文化建設，為董事會和管理層的決策提供參考，能夠為企業的各個部門提供后勤保障服務；協調好企業不同層級及不同部門的交流和溝通。

二、企業行政管理的工作內容

(一)計劃工作

即確定管理內容的目標和決定如何達到這些目標。現代企業行政管理必須具有計劃性，做好預測工作，對企業行政工作進行指導，這是企業實現行政管理科學化和行政管理成功的必要條件。

(二)組織工作

企業的組織機構是企業運作的基本框架，企業的各級行政管理人員必須明確要完成的任務是什么，誰去完成任務，任務怎樣分類組合以及各種決策應該在哪一層級上制定。企業要逐級建立自上而下的責權關系，保證行政管理渠道的暢通無阻，這樣才能使企業的行政管理工作有的放矢。要做好這一環，就需要合理選擇和設計行政組織機構。企業行政管理是依賴行政機構渠道進行的，所以，選擇和設計符合企業內外特點的組織機構是保證行政命令、指示等迅速流動貫徹的重要前提，是達到行政管理目標的必要條件。

(三)指揮工作

即企業行政管理中采取的具體措施，確定好企業員工之間的分工合作關系，明確人們在職、責、權方面的結構體系，調動各級行政管理人員的積極性協調各級行政管理人員之間的關系，解決組織人員之間的沖突。做好這一環，就要建立行政首長(廠長或經理)負責制為首的指揮系統，這是科學行政管理的基礎。

(四)控制工作

即對指揮工作的各項措施進行監測、控制與調整，包括建立激勵機制、監督系統和制定獎懲條例并認真執行。通過控制保證任務按照既定計劃執行，通過控制來判斷企業的行政管理工作是否合理。是否還有改進之處，從而增強行政工作的有效性及合理性。

三、電力企業行政管理效率低下的原因

（一）行政體制不健全

行政管理效率低下的根本原因在于行政體制不健全，沒有很好的執行。行政管理模式仍然停留在原先計劃經濟體制下的傳統行政管理模式。這種行政管理模式根本不能為企業的生產經營提供幫助，企業行政管理流于形式，由此導致企業行政管理效率低下。

(二)行政機構臃腫

由于行業的特性，我國的電力企業普遍呈現員工多、地域廣的特點。這就造成了電力企業行政機構過于臃腫，雖然經過幾度機構整合調整與精簡，仍然是“精簡、精簡，有增無減”。

（三）集權制約失衡

權力過分地高度集中而又缺乏應有的監督制約機制，導致一些電力企業工作人員官僚主義嚴重，影響著決策民主化、管理科學化的進程，挫傷企業員工的積極性，延緩著企業行政系統缺乏活力和效率。

(四)行政機構工作效率低下

由于部門和環節過多，造成行政機構某些部位和環節運轉不靈、信息失真，往往因推諉扯皮和過多的請示匯報，導致行政效率低下。主要表現有：解決問題的客觀條件己經具備，只因少數人反對，而長期得不到解決，如已經作了正式決定，而且又是正確的，只是觸及到某個部門，單位的利益，這個單位和個人就找借口拒不執行。

(五)行政人員素質不高

電力企業行政工作人員的選拔、錄用、考核、獎懲等基本制度不健全，缺乏必要的競爭、激勵機制。一些管理人員不了解、不熟悉本企業的業務工作，出現了“該管的不管甚至沒管好，不該管的脫離實際”這種現象；企業行政管理部門制定的規章制度無法推行或根本不能推行，其它部門對行政管理部門不信任、反感和排斥。而行政人員又不愿意和業務部門打交道，導致管理脫離實際，直接影響著行政效率的提高。

四、提高電力企業行政管理效率的途徑

（一）提高認識，重視行政管理工作

企業領導要給予行政管理工作足夠的重視，保證行政管理崗位的人員素質符合要求，給予配套的培訓和提升機會；對于行政管理制度的推行和實施，要給予大力支持。電力企業的行政管理也要找準自己的定位，在工程單位要甘作“配角”，確立服務于企業，服務于工程的位置。從服務出發，勤于創新思考，主動工作，簡化流程，方便員工和工程部門，在公司的管理策略，企業文化，用人政策等重大問題上，提出專業的方案和策劃，充分發揮好行政部門的“信息樞紐”地位，與公司各部門友好地溝通協作。與公司外部的協調，代表公司的形象維護公司的利益，使行政管理真正成為領導的高參，溝通的橋梁，得到員工的信任，行政管理工作得到全面升級。

（二）建立合理的行政管理模式

合理的企業行政管理要有符合企業內外特點的組織機構，進而保證企業有關決策能得到迅速貫徹，達到行政管理目標。首先，按規范化要求，適當調整企業行政管理部門，按實用性和科學性的原則合理建立行政管理系統；強化企業行政管理部門的企業管理職能，將“行政口”與“企管口”合而為一，要將一般企業的“企業管理部”的職能注入企業行政管理部門，強化其企業管理職能。

（三）建立健全企業規章制度

行政效率的提高，加強行政管理法規的建設非常關鍵。企業要健全必要的工作制度，以法律和規章制度的形式促進行政效率的提高，建立健全和認真執行行政部門的各項管理制度、崗位責任制度、工作程序以及一系列規范化表格、圖表等，從而建立起行政部門的法治秩序。

（四）建立行政人才的選拔錄用和培養激勵機制

要想改變行政管理人才結構不合理的現象，就要有計劃，有重點地從大專院校或人才市場中選拔、吸納一些企業所需的行政管理人才，及時補充企業需要的行政管理人才。并制定相關的培訓提拔政策，定期先送一些有發展潛力的行政管理人員到大專院校接受專業的培訓，還可以請企業外的優秀老師到公司來面授，及時更新行政管理專業知識，吸收外界的優秀企業的好的行政管理的方法和觀點，對提高行政員工綜合能力具有重要意義。從另一角度，也是對行政人員的激勵和促進。根據每個電力企業自身的特點，不斷地改進完善行政管理的考評和激勵機制，是一個長期而艱巨的工作。有效的企業行政管理在很大程度上，取決于所有管理者的配合和實施。那么對行政管理人員的有效評價和激勵也尤顯重要。行政管理員人員的評價可以建立在完成具體的流程工作的基礎上，并盡可能量化指標，而服務意識，業務熟悉程度，服務態度都應該作為必須考核評價的項目。通過對每一位行政管理人員所做工作評價和價值認定，對各項專職工作實績肯定成績、指出不足，把考核評價與月度獎金分配掛鉤，使工作評價起到了激勵和警示的作用。才能真正調動其工作積極性、激發其工作創造性，同時引導行政員工根據日常管理及考評，積極進行改進。為營造良好工作環境，增強行政管理集體凝聚力，組織行政管理人員交流，增進溝通，增進理解，加強團結。及時傳達領導要求，肯定行政管理人員工作成績反映大家正確意見和呼聲，使員工個體工作價值得到認定，對公司行政保障管理要求也取得認同，進而喚起了更多的工作熱情。

結束語

總之，行政管理工作涉及面廣，綜合性強。企業行政管理效率的高低將直接影響企業的各項工作的開展。因此，我們要充分運用現代企業行政管理模式，以人為本，健全企業規章制度，逐步提高行政管理人員的綜合素質，發揮和利用人的內在潛能，提高行政管理效率，最終贏得企業的健康發展。

參考文獻：

[1]鄧集文.我國企業行政管理的現存問題及改革思路[J].改革與戰略，2010（1）.[2]廖仲汝.簡述加強企業的行政管理[J].中小企業管理與科技，2010（30）.[3]丁玉貞.對企業的行政管理的幾點思考[J].時代經貿(學術版)，2008(4).

第三篇：分析中國青少年足球水平低下的原因

金融113 王樂旻 1105030334 分析中國青少年足球水平低下的原因

金融113 王樂旻 1105030334 內容摘要：俗話說“少年強則中國強”，加強中國青少年的足球水平對提升中國足球的整體水平有著極其重要的作用。然而我國現階段對青少年在足球水平的培養存在著諸多問題，造成這種現象的原因來自多方面。本文將從六個方面分析造成中國青少年水平的低下的原因并提出解決方法。正文：

一．足球體系與教育體系的嚴重脫離

在日本，青少年足球與教練則很早就聯系在了一起。學生從進入小學接受基本教育開始，就有了接受正規足球教育的機會。學校一般都在下午三點半放學，學生以參加課外興趣班或體育俱樂部的形式，參與到體育鍛煉中。日本足協抓住這個時機，很早就將足球滲透到孩子們成長的每個角落。目前，日本青少年的注冊球員達到100萬人，還有幾萬人自費去巴西、德國、意大利等國外足球強國留學踢球，這些足球人口就是日本足球越來越強的雄厚基礎。很少有像中國這樣，教育局和體育局兩套完全獨立的系統，自主地各自培養自己的后備人才。教育系統的主要工作，是讓青少年接受九年制義務教育和常規教育；而體育系統則是為國家培養體育高精尖人才。但在市場經濟繁榮和國力強盛的今天，國家已經不再需要單純的體育人才，所以把體育系統的人才培養納入到教育系統中，真正實現“體教結合”，才是未來中國足球甚至是中國體育發展的必由之路。老帥金志揚在大學里創造的“北理工模式”是一種創舉，但目前還屬于個別現象。而且要把這種模式的年齡段降低到初中甚至小學，才能真正帶動足球基礎人才的培養，但這個系統工程的建立絕非一日之功。

二．“高門檻高投入”與“低質量低回報”

在足校盛行的時代，一個孩子家長每年要承擔的培訓費用一般在3萬元左右（2萬學費，1萬生活費）。假如一個孩子從10歲開始踢球，到18歲進入一隊，并且開始掙錢有職業收入，那也至少需要25萬左右的基本投入。這和社會上其他培訓行業的學費門檻相比，也許不高，但相比于普通接受教育的孩子，這個門檻就有些高不可攀。更嚴重的問題是，孩子從10歲學球到18歲成年，被淘汰的幾率在90%以上，真正能進入職業足壇掙錢揚名的孩子鳳毛麟角。當孩子的家長意識到這個“投資風險”時，稍有責任心的父母都會退縮。職業聯賽最初幾年球市紅火，球員被尊為“城市英雄”，名利雙收，特別是高額收入刺激了很多家長投資的熱情。這種家長望子成龍的逐利性，從古至今都很盛行，但足球學校的泛濫和高門檻，很快讓足球這個行業在青少年時代變成了一項“富人運動”。一些有錢的家長為了孩子踢球一擲千金，而自己卻過著拮據的生活。

據權威部門統計，目前中國大學生一年的學費平均是5000元左右，加上住宿和其他生活費，孩子上大學一年的花費在10000元左右。如果單從教育的家庭成本角度考量，2004年我國城鎮居民年平均純收入和農民年平均純收入分別是9422元和2936元，以此計算，供養一個四年制的大學本科生，需要一個城鎮居民4.2年純收入，需要一個農民13.6年純收入。而“足球學生”每年的費用是大學生的兩至三倍，在校時間一般為5至7年。以平均在校時間6年計，供養一個中專畢業的足校學生，需要一個城鎮居民10.5年純收入，需要一個農民34年

金融113 王樂旻 1105030334 的純收入。

而日本，一個家庭月收入平均在38萬日元左右，相當于人民幣2.5萬元；歐洲一個中等發達國家家庭月收入在2500歐元左右，也相當于人民幣2.5萬元。日本孩子在足球俱樂部接受培訓和專業指導，每個月繳納給俱樂部的花費是5000日元，相當于人民幣330元，而且俱樂部還在每次訓練后給孩子免費配送一瓶牛奶；歐洲孩子到俱樂部培訓足球的費用也很低廉，以意大利為例，業余足球俱樂部一般有政府經費支持，這屬于社會福利的性質，政府支持孩子多去“參與體驗”而不是接受“培訓”。他們大約每年花費140歐元左右的培養，就可以得到相當正規的足球啟蒙教育和基礎訓練，而且同時能得到相當于同價值的正規裝備一套。

用這些數據對照中國家庭，就會很容易得出結論：中國踢球孩子成本高，代價大，投資時間長，投入與產出比例極不協調。一句話，在中國讓孩子學足球是要冒巨大風險的。

三.足球學校，必然失敗的模式

地處秦皇島的中國足球學校，成立于一九九四年三月二十八，和訓練基地是一個實體。創建中國足校的另一個時代背景是，中國足球隊屢戰屢敗（國家隊當時剛剛經歷伊爾比德慘敗無緣世界杯，國奧則兵敗吉隆坡），輿論認為中國球員文化水平低，理解力不夠。而中國足校就是要培養高素質的足球運動員，當時，以國家體委副主任身份兼任中國足協主席的袁偉民明確指示，“中國足球學校要辦成培養優秀后備人才的基地，要成為足球訓練、競賽、管理人才的培訓中心，要成為足球理論、科研和學術交流的中心。中國足球學校要出人才、出成果、出效益。”

從時間的推移和實際效果來看，中國足校并沒有完成當初制定的一系列目標，“出路難尋”和成才率低，成為制約其良性發展的瓶頸。實際上，一所足球學校能給中國足球作的貢獻并不會太大。已經成為職業聯賽精英的郜林、黃博文、王珂等人，是中國足校的頂尖產品，但更多來此培訓的青少年并沒有好的歸宿。

退一步說，秦皇島中國足校的例子其實并不具有代表性和典型性。因為該校掛靠中國足協和國家體委，有很多得天獨厚的條件，而其他許多地方體育局和足協辦的足校，以及一些純民營性質的足校，完全沒有這些優惠。秦皇島中國足校現在只能勉強維持生計，據說2008年的招生全國只有二十幾個孩子前來選拔。其他地方的足校，生存狀況可想而知。

與足校并行的是各中超中甲俱樂部的梯隊，它們很多時候也是各自省市的青年隊。當年閻世鐸為中超制定的準入門檻中，就有梯隊一說。目前，中國俱樂部一般在14歲左右組建梯隊，參加中國足協組織的U15聯賽，這是中國足協的硬性指標。

但是，在俱樂部看來，這卻是一門不折不扣的“賠本生意”：組建一支30人左右的梯隊，正常情況下要花費100萬左右，而一支梯隊每年的基本運作費用，則需要200萬，到他們19歲左右梯隊解散，俱樂部需要花費800萬左右的總投入。而從現實的成材率來看，一支梯隊到U19二線隊，能夠給俱樂部一線隊提供的合格球員不超過5%，也就是2至3名球員能夠基本合格，其他球員必須要被遣散或者作其他安置。這些被淘汰的球員不僅是價格低廉，還不具備足球之外的其他技藝，既給社會和家庭增加了負擔，還讓俱樂部賠了一筆。

按照投入和產出的實惠考慮，培養后備球員，當下最合算的做法依然是直接購買。在中國足壇20歲以下的球員中，除了極個別極富天賦和才華的好苗子，大

金融113 王樂旻 1105030334 多數也就是10萬元以內，購買10個也才100萬，這樣的方式當然最讓俱樂部喜歡。北京國安俱樂部在青訓環節一直被人詬病，由于種種原因，北京籍孩子踢球人數越來越少，俱樂部雖然組建了U級梯隊，但每支30人左右的球隊，北京籍孩子都沒有超過5人。目前活躍在一線隊的黃博文、閆相闖等年輕球員，都不是北京人。已經有人預測，一旦一線隊的“國安四少”某一天退役，北京國安的主力陣容中，也許將沒有任何一個北京球員。

由于青少年足球人口急劇萎縮，“足球苗子”成了各足校的爭奪對象。當年魯能足校在成立之初，在全國各地海選球員，崔鵬、周海濱等好苗子都是在付給教練一萬元“手續費”的情況下，很早就進入了魯能足球的后備體系。目前，山東魯能足校也是全國最好的足球學校，但依然面臨著很多困難。當年好歹還能提前下手，現在要找好苗子已經比找金礦還難，每年足協組織的U級聯賽或者梯隊集訓，一些俱樂部的專門人員會自發出現在球場周圍，他們神秘的身影已經成為俱樂部教練最恐怖的魅影。天津泰達俱樂部負責青訓的高飛說，“天津市94-95兩個年齡段總共只有24個孩子在踢球，不出去找怎么行？要是下手晚了，梯隊連基本人數都湊不齊，怎么能夠保證質量呢？”

從最多時的一千多所，到目前注冊在案的56所，足球學校的萎縮是中國足球市場下滑的一個縮影。究其根本原因，主要是足校這種“青訓模式”從一開始就注定很失敗，因為他的逐利性太強，盈利模式很不健康，走到今天也成為了必然。四．教練員培訓機制落后50年

中國青少年球員培訓的不力，肯定有教練員的責任。當年足校風行的時候，缺乏高質量的教練人才就是最現實的制約。在中國足協的各級教練員培訓班中，最低級別的亞洲C級筆者也曾經參加過，讓人失望的是，主講的北體大老師，使用的理論教程還是大學《足球》課的基本理論。而其訓練方法和指導手段，還是上世紀50年代“蘇聯教材模式”的遺留產物，已落后了50年以上。

中國足球水平低，和足球科研及理論水平低也有直接的關系。這些老師經年累月到處傳播他們過時的足球理論，而現代足球發展和職業化聯賽推動的新足球戰術理論，卻始終與中國足球的現實背離。

在中國，一個職業球員在退役之后，上幾次教練員培訓班就可以匆匆上崗。系統的、先進的、符合現代足球發展需要的足球理論知識和實踐經驗，對他們來說仿佛來自另一個星球。像朱廣滬等教練還懂些外語，可以不斷地搜羅歐美足球資料，觀看國外高水平錄像，并且利用出國比賽的機會向國外教練溝通請教。但是，絕大多數中國教練都是退役之后很快拿起教鞭，中甲甚至有好幾位還沒退役。就在隊中一邊當教練一邊當球員的。其實他們也渴望有真正的先進理念和知識來提高自己，但在目前這種滯后的教練員培訓機制下，他們只能自己摸索。

在日本，足協給高級教練員的培訓設置了很多專業的門檻。比如，要拿到職業球隊的上崗證書，教練員必須有60場以上J聯賽的現場考察經驗，30場以上歐洲頂級足球聯賽的現場考察和學習經驗。而要完成這些課程，沒有三到五年的實地考察和認真學習，是不可能的。當很多中國的職業球員或關系戶教練在很短時間內，輕松愜意地拿到高級教練員證書時，他們實際上距離真正的職業還很遠很遠。

五.超齡泛濫，以大打小

在馮劍明主政青少部的年代，當時中國足協手中還有足夠的經費維持基本運作。所以在贊助商阿迪達斯的幫助下，大馮手中每年約有1200萬元左右的經費，但這些錢主要用于各U級聯賽和國青國少隊的基本花銷。如今的朱和元，每年手

金融113 王樂旻 1105030334 上能夠支配的費用已經縮減到600萬元，要做的事情還是這么多，捉襟見肘是不可避免的事情。

每年的U15、U17、U19聯賽，是足協青少部重點組織的賽事，也是工作的重點之一。還有國青和國少的備戰以及訓練，這些都是花錢的地方。比花錢更讓他們尷尬的事，是全國各年齡段的青少年球員正在日益匱乏，特別是受“奧運戰略”的影響，一些非重點年齡段已經出現嚴重的人才斷層。

張寧目前負責U17國少隊和U14國少隊的組建和選拔，這兩個年齡段都是后繼乏人。當初張寧組建U17的時候，全國可供他選擇的適齡球員只有109人，而U14同樣是非奧年齡段，估計人數比109更少。孩子的出生有其正常的規律，但在足球領域中，為何出現奧運年齡段人數較多，而非奧年齡段卻人才奇缺的怪異現象？其實道理很簡單，奧運年齡段和全國地方的全運會以及城運會年齡段基本契合，地方重視，所以動手早，抓得也緊，故而可選擇面相對較廣。

正是因為上述差異化的原因存在，所以超齡現象和“以大打小”現象屢禁不絕。很多孩子在踢球的最初，就在有意識的組織和煽動之下，由家長、教練和有關領導主導，修改了出生日期。比如1981-1984年出生的孩子，為了參加2008年奧運會，他們只能把年齡改到1985年之后。現在的這支國奧隊中，有幾個球員是超齡球員早就是公開的秘密。

按照國外的科學研究，球員虛報年齡造成的能力損耗有其客觀規律：比如虛報一年損耗30%，虛報三年損耗90%。這些超齡球員的存在，不僅嚴重影響同年齡組其他球員的生存空間，還給自己的職業生涯帶來了早衰的危險，也給中國足球的后備培養帶來了嚴重的后果在目前的中國足壇，超齡現象依然有很好的土壤。各俱樂部梯隊教練或青少年教練都有成績的壓力，他們的收入和球隊成績直接有關。正常情況下，基層青少年球隊的教練員工資在2000元左右，這樣的收入很難讓教練員安心于教球。因為職業隊梯隊教練員的收入在5000元左右，而職業隊一線隊助理教練的月收入在3至5萬，主教練就更不用說了。因此，這些基層教練有原始的金錢動力推動他們去做不好的事情，比如鼓動球員去修改年齡，這樣可以保證球隊有好的成績，而他本人可以獲得承認并得到晉級職業隊的機會。而如果他升遷無門，則會去主動克扣運動員的微薄收入，向孩子家長收受灰色收入，這也是造成目前整個青少年球員培養“不干凈、不透明、不穩定、不積極”的深層次原因。

六.足協政策的朝令夕改

對于很多執行者來說，長官意志的朝令夕改是最頭疼的事情。青少年培養為何一直存在嚴重的不足，和中國足協掌舵人的不穩定，以及政策的搖擺有很直接的關系。

“青少部一度屬于技術部管理，現在又被納入其它部門。從王俊生時代開始，青少年培養就是一個姥姥不疼、舅舅不愛的冷門區域，就像現在，青少部主任朱和元又被調到中國女足擔任領隊，這都是很不正常的事情，也充分說明了這個部門在足協系統中的地位。作為下面干活的人，最頭疼的就是無所適從：王俊生時代一套，閻世鐸上任再來一套，謝亞龍現在再來整一出，各位領導思想不統一，做法也缺乏連續性和穩定性。足協朝令夕改，地方協會也會不斷變來變去，搞像現在就是真正的四不像！”一位青少部官員直言不諱地向記者指出，足協在青少年培訓問題上的最大弊端。

“其實每一個足球主管領導，都想搞好青少年這個環節，但現實困難太多。還有一點，他們都不是真正的專家，而且缺乏實踐經驗。在上任之后不久，他們就

金融113 王樂旻 1105030334 都想否定前任的一些做法，然后推倒重來。可誰都知道，青少年培養是一個系統工程，成才時間長，而且投入大見效慢，回報率也不高。當領導們被其他事情纏身之后，這一塊就再次成為了死角。”

對于中國足球的希望工程，各個時代的領導都給了特殊的重視，但最終結果都與這位足協官員的話語不謀而合。王俊生時代設計了一個“十年規劃”，并且有計劃地將健力寶以整隊的方式送到巴西培訓。這批孩子是為了完成2000年奧運會的沖擊，而后是2002年及2006年兩屆世界杯的沖擊任務。但“健力寶模式”很快就證明很失敗，不僅成材率低，成績也乏善可陳。

閻世鐸上任之后，曾經和教育部聯合要搞“固本培元”的青訓工程，當時還給全國的八個足球大區劃撥了800萬經費，但承諾給教育系統的200萬啟動資金卻遲遲沒有兌現，這也導致了“體教結合”足球青訓模式的夭折。

謝亞龍上任之后，意識到足球學校和俱樂部培養的方式，將極大地動搖中國足球未來發展的根基。所以他最新準備采用的方式，是和體育局以及下屬行業協會協商，讓地方重走專業化足球的體制，重新建立地方的城運會和全運會梯隊。這個做法唯一的好處，只能是保證中國足球的后備人才不至于枯竭，為未來留下一些希望的火種，但從長遠看，這顯然是體制上的倒退。

第四篇：初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略：培養學生用英語寫作的意識，依靠長期的、有目的的循序漸進式學習，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質，使基礎英語教育與時俱進，緊跟新課程改革的步伐。

一、初中英語寫作能力現狀

培養初中生的英語口、筆頭交際能力是初中階段英語教學的目的之一。其中，“寫”是較高層次的信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（試驗稿）從應用的角度出發，進一步提高了對初中生英語寫作能力的要求，新增的內容要求學生能在語境提示下表達自己的觀點，“能仿照學過的話題或題材，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內容；為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點。”英語寫作是語言輸出的重要途徑之一，學生的寫作能力全面反映其英語水平，它既能再現學生的英語基礎知識，又能表現學生靈活運用英語的能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象，其原因是多方面的。

1.教師方面

在初中階段，新教材的教學內容多，教學時間不足，教師的教學往往側重于對學生聽、說、讀的訓練，而很少注重對學生寫作能力的訓練。忽略了聽、說、讀、寫之間的內在聯系，孤立地進行某一項能力的培養；忽略了說和寫信息的提取。絕大多數課時用于講授語言點等內容，而寫作練習只是在要下課時一帶而過，布置為課后作業，課后往往很少有學生能夠認真地按要求去完成。在平時的英語教學中教師過多的對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，忽略從選材、立意、謀篇、布局等及語言組織和運用的思維訓練，忽略外語能力素質的培養，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思；由于受應試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，沒有系統性，忽略階段性，直到中考復習階段才提到議事日程，這樣的訓練方式，違背了外語教學中循序漸進的思維及能力的培養原則，其后果可想而知。

2.學生方面

由于課堂上留給學生的寫作訓練時間很少，學生只得在課后完成。由于沒有教師的指導，其寫作的質量也就難以保證了。由于不注重平時的積累，語言知識貧乏，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作熱情不高，在進行英語寫作時常感到無從下筆，有畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；文句缺乏連貫性，語法錯誤多；平時練筆時忽視對習作的修改，也不重視教師的批改；傳統寫作費時較多，成績提高不明顯，學生寫作主動性差，致使無法形成寫作教學的良好循環氛圍。這種能力發展不平衡最終將制約學生語言水平整體的提高，在當前日益重視各種能力全面發展的各級升學考試中也將留下遺憾。

3.客觀原因

目前九年義務教育初中考試題型受高考標準化試題的影響，多以客觀性試題為主。這類試題不利于培養學生的實際語言運用能力，不利于測試學生的書面表達能力；又由于寫作題靈活性較大，教師改卷時標準難以完全一致，因此，在平時考試的試卷上寫作題不多，分值較低，學生做與不做關系不大，這極大地影響了學生們的寫作熱情。

二、如何有效提高初中學生的英語寫作水平

國家教育部最新頒布的《英語課程標準》指出，到初中三年畢業時，對學生的寫的技能目標要求應達到五級目標，關于寫作能力，要求“能根據提示起草和修改作文”，具體是：能運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；能根據要求寫簡單的書信，便條，通知等；能按要求轉述所聽、所讀的內容；能能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明，并能表達自己的觀點。而英語寫作也能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，是學生綜合能力的體現。如何提高初中學生的寫作能力也是我們教學中應重視的問題。

（一）教師應改變觀念，做學生的引路人

初中英語教師應認識到，寫作能力與聽、說、讀三種能力是相輔相成，不可分割的，大量的聽、說、讀能相應的增加學生的語感，有利于學生寫作能力的提高。同時，由于寫作能夠擴大所用語言的范圍，提高學生邏輯思維能力和分析問題的能力，因此寫作能力的提高，對聽、說、讀又會有較好的促進作用。教師要認真學習新課程標準中新的教學理念，清楚地認識到寫作教學的意義，深刻領會新課標的總目標及其意義，轉變觀念,確立新的教學觀，制定適應性強的教學目標，在初中英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師定要做好寫前的“導”，指導學生熟悉作文的內容，從而降低學生的認知負荷。例如，在布置一個寫作題目之后，教師可以用簡單明了的語言闡明寫作的要求及目標，指導學生在審題時應圍繞寫作的主題和要點，了解清楚所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態。學生在開始寫作時，教師指導學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句以及文章的主題句，一步步引導學生完成寫作任務。只有這樣學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。教學實踐表明，學生的寫作能力完全可以培養，關鍵在于師生雙方對寫作訓練都抱有熱情，并做堅持不懈的努力。英語教師應該高度重視對學生英語寫作能力的培養，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。

（二）鼓勵學生充實基礎知識，為英語寫作注入“活水”

1.擴大詞匯量

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎。在初中英語寫作教學中，教師要盡量要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶，鞏固詞匯。并且要求學有余力的學生給出與該單詞相關的近義詞、反義詞，使詞匯得到最大限度的復現。學生具備了充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”，只有不斷地積累詞匯，不斷去模仿書中好詞、好句，為以后形成篇章打下基礎。

2.增加句型練習

提高學生的英語寫作能力，教師應指導學生練習句子，用句子表意。因為，任何文章都由句子組成。訓練學生熟練使用五種基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。適時引導學生擴大句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。

3.鼓勵學生背誦范文

要求學生盡可能地背誦課文。因為課文是提供給學生的最好范文，背誦課文是一個積累語篇的過程，也是思維發展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階段。另外，教師要想方設法拓展教學途徑，讓學生多接觸原汁原味的英語。可以選擇一些適合學生閱讀的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。閱讀時，引導學生摘抄一些名人名言、優美的句子或一段文章，甚至將它們背誦。李陽老師也曾經說過：“寫作文的秘訣，除了背作文范文之外，還要多背精彩短文，請牢記：熟能生巧！但必須要特別熟，要滾瓜爛熟，要熟到做夢都能脫口而出！”可見背誦文章有助于學生對詞匯的記憶，誦讀過程中學生可以積累詞匯和英語習慣表達方式，體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫作水平在潛移默化中慢慢提高，下筆時也不擔心“無米之炊”了。

（三）要求學生從模仿到創造，完成質的飛躍

任何語言學習都需要模仿,語言是“約定俗成”的,要使用某種語言就得“入鄉隨俗”,服從這種語言習慣。英語寫作也需要模仿,即使有了詞匯、語法等基本語言材料,也還要模仿英語的語言習慣,模仿用英語寫作的方法和技巧。初中生缺乏必要的英語寫作經驗以及受到詞匯、語法知識的限制，在寫作時常常很困惑，他們在寫作時非常需要有具體的、直觀的、形象的感性經驗的支持。在初中英語寫作教學中，教師讓學生從優美實用的英語句子仿起，由仿句到仿段，最后仿出一篇完整的英語習作。可以從最簡單的My class，My school 等熟悉的話題入手，再到比較復雜的environmentpollution，the man———made satellites 等話題，讓學生有文可仿，有話可說。而英語寫作訓練的最終目標是培養學生的自主寫作能力。教師可鼓勵學生在仿寫的基礎上增加其他的寫作手法，突破仿寫的局限。“臨淵羨魚，不如退而結網”。要鼓勵學生多多地實踐，只有通過練習才能知道自身的不足與缺陷，才能有效地培養學生的英語語言意識和英語思維能力。積極倡導學生用英文寫日記。學生通過記錄每天的生活，描寫對生活的感悟體會，使英語寫作能力在每日的積累中得到鍛煉和發展。學生英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個復雜的、漫長的過程。在教學過程中，教師只有不斷提高自身素養，更新教學理念，挖掘教材內涵，嘗試新的教法，重視語言的實踐，以學生為中心，培養學生用英語寫作的意識，依靠長期的、有目的的循序漸進式學習，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質，使基礎英語教育與時俱進，緊跟新課程改革的步伐。

第五篇：初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略：培養學生用英語寫作的意識，依靠長期的、有目的的循序漸進式學習，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質，使基礎英語教育與時俱進，緊跟新課程改革的步伐。

一、初中英語寫作能力現狀

培養初中生的英語口、筆頭交際能力是初中階段英語教學的目的之一。其中，“寫”是較高層次的信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。《全日制 義務教育普通高級中學英語課程標準》（試驗稿）從應用的角度出發，進一步提高了對初中生英語寫作能力的要求，新增的內容要求學生能在語境提示下表達自己的 觀點，“能仿照學過的話題或題材，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內容；為圖片提供簡單的文字說明并能表達 自己的觀點。”英語寫作是語言輸出的重要途徑之一，學生的寫作能力全面反映其英語水平，它既能再現學生的英語基礎知識，又能表現學生靈活運用英語的能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象，其原因是多方面的。

1.教師方面

在初中階段，新教材的教學內容多，教學時間不足，教師的教學往往側重于對學生聽、說、讀的訓練，而很少注重對學生寫作能力的訓練。忽略了聽、說、讀、寫 之間的內在聯系，孤立地進行某一項能力的培養；忽略了說和寫信息的提取。絕大多數課時用于講授語言點等內容，而寫作練習只是在要下課時一帶而過，布置為課 后作業，課后往往很少有學生能夠認真地按要求去完成。在平時的英語教學中教師過多的對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，忽略從選材、立意、謀篇、布局 等及語言組織和運用的思維訓練，忽略外語能力素質的培養，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思；由于受應試教育影響和中考指揮棒的左 右，教師大多“著重培養學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，沒有系統性，忽略階段性，直到中考復習階段才提到議事日程，這樣 的訓練方式，違背了外語教學中循序漸進的思維及能力的培養原則，其后果可想而知。

2.學生方面

由于課堂上留給學生的寫作訓練 時間很少，學生只得在課后完成。由于沒有教師的指導，其寫作的質量也就難以保證了。由于不注重平時的積累，語言知識貧乏，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作 熱情不高，在進行英語寫作時常感到無從下筆，有畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；文句缺乏連貫性，語法錯誤多；平時練筆時忽視對習作的修改，也不重視教師的批改；傳統寫作費時較多，成績提高不明顯，學生寫作主動性差，致使無法形成寫作教學的良好循環氛圍。這種能力發展不平衡最終將制約學生語言 水平整體的提高，在當前日益重視各種能力全面發展的各級升學考試中也將留下遺憾。

3.客觀原因

目前九年義務教育初中考試題型 受高考標準化試題的影響，多以客觀性試題為主。這類試題不利于培養學生的實際語言運用能力，不利于測試學生的書面表達能力；又由于寫作題靈活性較大，教師 改卷時標準難以完全一致，因此，在平時考試的試卷上寫作題不多，分值較低，學生做與不做關系不大，這極大地影響了學生們的寫作熱情。

二、如何有效提高初中學生的英語寫作水平

國家教育部最新頒布的《英語課程標準》指出，到初中三年畢業時，對學生的寫的技能目標要求應達到五級目標，關于寫作能力，要求“能根據提示起草和修改作 文”，具體是：能運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；能根據要求寫簡單的書信，便條，通知等；能按要求轉述所聽、所讀的內容；能能根據所給圖示或表 格寫出簡單的段落或操作說明，并能表達自己的觀點。而英語寫作也能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，是學生綜合能力的體現。如何提高初中學生的寫 作能力也是我們教學中應重視的問題。

（一）教師應改變觀念，做學生的引路人

初中英語教師應認識到，寫作能力與聽、說、讀三種 能力是相輔相成，不可分割的，大量的聽、說、讀能相應的增加學生的語感，有利于學生寫作能力的提高。同時，由于寫作能夠擴大所用語言的范圍，提高學生邏輯 思維能力和分析問題的能力，因此寫作能力的提高，對聽、說、讀又會有較好的促進作用。教師要認真學習新課程標準中新的教學理念，清楚地認識到寫作教學的意 義，深刻領會新課標的總目標及其意義，轉變觀念,確立新的教學觀，制定適應性強的教學目標，在初中英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師定 要做好寫前的“導”，指導學生熟悉作文的內容，從而降低學生的認知負荷。例如，在布置一個寫作題目之后，教師可以用簡單明了的語言闡明寫作的要求及目標，指導學生在審題時應圍繞寫作的主題和要點，了解清楚所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態。學生在開始寫作時，教師指導學生先考慮文章開篇的交代句和結尾 的點題句以及文章的主題句，一步步引導學生完成寫作任務。只有這樣學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。教學實踐表明，學生的寫作能力完全 可以培養，關鍵在于師生雙方對寫作訓練都抱有熱情，并做堅持不懈的努力。英語教師應該高度重視對學生英語寫作能力的培養，引導學生樹立提高英語寫作能力的 信心。

（二）鼓勵學生充實基礎知識，為英語寫作注入“活水”

1.擴大詞匯量

詞匯是英語寫作必不可少的基本要 素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎。在初中英語寫作教學中，教師要盡量要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶，鞏固詞匯。并 且要求學有余力的學生給出與該單詞相關的近義詞、反義詞，使詞匯得到最大限度的復現。學生具備了充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”，只有不斷地積累詞匯，不斷去模仿書中好詞、好句，為以后形成篇章打下基礎。

2.增加句型練習

提高學生的英語寫作能力，教師應指導學生練習句子，用句子表意。因為，任何文章都由句子組成。訓練學生熟練使用五種基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。適時引導學生擴大句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。

3.鼓勵學生背誦范文

要求學生盡可能地背誦課文。因為課文是提供給學生的最好范文，背誦課文是一個積累語篇的過程，也是思維發展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階 段。另外，教師要想方設法拓展教學途徑，讓學生多接觸原汁原味的英語。可以選擇一些適合學生閱讀的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。閱讀時，引導學生摘抄一些名人名言、優美的句子或一段文章，甚至將它們背誦。李陽老師也曾經說過：“寫作文的秘訣，除了背作文范文之外，還要多背精彩短 文，請牢記：熟能生巧！但必須要特別熟，要滾瓜爛熟，要熟到做夢都能脫口而出！”可見背誦文章有助于學生對詞匯的記憶，誦讀過程中學生可以積累詞匯和英語習慣表達方式，體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫作水平在潛移默化中慢慢提高，下筆時也不擔心 “無米之炊”了。

（三）要求學生從模仿到創造，完成質的飛躍

任何語言學習都需要模仿,語言是“約定俗成”的,要使用某種語言 就得“入鄉隨俗”,服從這種語言習慣。英語寫作也需要模仿,即使有了詞匯、語法等基本語言材料,也還要模仿英語的語言習慣,模仿用英語寫作的方法和技巧。初中生缺乏必要的英語寫作經驗以及受到詞匯、語法知識的限制，在寫作時常常很困惑，他們在寫作時非常需要有具體的、直觀的、形象的感性經驗的支持。在初中 英語寫作教學中，教師讓學生從優美實用的英語句子仿起，由仿句到仿段，最后仿出一篇完整的英語習作。可以從最簡單的My class，My school 等熟悉的話題入手，再到比較復雜的environmentpollution，the man———made satellites 等話題，讓學生有文可仿，有話可說。而英語寫作訓練的最終目標是培養學生的自主寫作能力。教師可鼓勵學生在仿寫的基礎上增加其他的寫作手法，突破仿寫的局 限。“臨淵羨魚，不如退而結網”。要鼓勵學生多多地實踐，只有通過練習才能知道自身的不足與缺陷，才能有效地培養學生的英語語言意識和英語思維能力。積極 倡導學生用英文寫日記。學生通過記錄每天的生活，描寫對生活的感悟體會，使英語寫作能力在每日的積累中得到鍛煉和發展。

學生英語寫作能力的 提高不是一蹴而就的，而是一個復雜的、漫長的過程。在教學過程中，教師只有不斷提高自身素養，更新教學理念，挖掘教材內涵，嘗試新的教法，重視語言的實 踐，以學生為中心，培養學生用英語寫作的意識，依靠長期的、有目的的循序漸進式學習，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，才能提高學生的書面表達 能力，全面提高學生的語言素質，使基礎英語教育與時俱進，緊跟新課程改革的步伐。