第一篇：文藝復興教學反思

前幾天聽了區教學大比武的課《文藝復興》，做一下總結反思。

《文藝復興》這節課上得已經比較多了，受到普遍贊揚的是唐云波的《文藝復興》。她的《文藝復興》核心就是通過文藝復興的具體作品來感受人文主義的內涵，深刻體會人性的復蘇。可謂是僅僅抓住了課的核心和靈魂，雖然并沒有出新處，但真正體現了課改的精神。通過情感的體驗內化為學生的知識。

在聽說上這一課的時候，我自己感覺是跳不出唐的框框，通過作品來感受、體驗文藝復興的人文精神。

在聽了六個老師上完課后，基本的思路都是人性的遺失——人性的復蘇，具體都是通過作品來感受人文精神，只是在一些具體選擇材料、結構安排上有所變化。以下幾點是我聽課的點滴感受

1、文化類型的課基本也是核心的內容是通過作品的具體解讀和感受來體會其精神內涵；從具體的時代出發分析文化現象、作品的歷史背景和當時社會的影響；從今天現實的角度反思、拓展文化新內涵。讀、思、說、應該是解讀作品較好的方式。

2、從自己現有的教學水平來看的話，兩種模式還是比較好的。

一是以情感體驗為基礎和靈魂。使每個學生通過具體的作品、情境來體會文化的真意。還有一種是以學生的認知能力為基礎，先調動學生已有的知識，然后在教師的引導下認識文化的真意和內涵，在此基礎上學生運用已經學到的知識自己解讀作品、感受文化帶來的震撼和魅力。第一種方式平時自己用的比較多，第二種方式最大的優點是符合學生的認知情況，而且當場可以檢驗課堂學習成果，以后要多多嘗試。以后上課過程中，我會兩種模式都采用來上《文藝復興》，看具體的效果。

一是以房龍的《寬容》里的人物貫穿整個故事，從自我的迷失到尋找到真正的自我。二是先初步走進大師，介紹基本的人物，然后教師引領學生解讀作品，然后由學生自己嘗試解讀作品做到知識的運用。今后上課語言表達這部分要注意的幾點

A、聲音清楚響亮、B、注意語速一定要放緩，自己的語速太快了！表達盡量富有感情：注意語調、語氣、用詞等。可適當增加一些肢體語言如手勢。C、語言簡潔明了，問題第一次提出就要明確、有效。

第二篇：文藝復興教學設計

文藝復興教學設計（精選5篇）

作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的文藝復興教學設計（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、教學目標

1.了解文藝復興時期美術作品的種類、題材、造型技法、藝術風格，體悟文藝復興時期美術作品的藝術魅力。

2.通過欣賞與相互探討，加深對文藝復興三杰對西方藝術所作出的貢獻，掌握對于西方美術作品的鑒賞方法，提高學生對美術作品的欣賞能力。

3.學習藝術巨匠勤奮的創作精神，從文藝復興作品中所反映的人文精神，理解和感悟人本主義理念的意義。

二、教學重點、難點

重點：通過對達芬奇繪畫作品的欣賞，了解文藝復興時期藝術的風格特點和造型特點。

難點：文藝復興時期的性質和歷史意義。

三、教學方法

講述法、引導探究法、欣賞、啟發、討論等。

四、教學準備

多媒體課件。

五、教學過程

環節一：激發興趣，導入新課

教師播放電影片段《達芬奇密碼》中對《最后的晚餐》的分析視頻，在學生已有的認知水平之上，提出問題：這是誰的作品?出賣耶穌的門徒是哪一個?激發學生的探索興趣。

由此引出課題(板書)《“巨人”輩出——文藝復興美術》。

環節二：拓寬思維，直觀感知

1.教師繼續展示《最后的晚餐》。

提問一：這是什么時期的作品?你們是如何看出來的?

學生各抒己見，教師簡單小結文藝復興藝術的特色。

提問二：除了達芬奇，這一時期代表人物還有誰，有什么藝術主張?對畫家進行介紹，學生回答教師小結，文藝復興時期，三杰：達芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾。

2.教師播放《蒙娜麗莎》，引導學生欣賞。

提問三：作品中描繪了什么?有什么特別之處?(優美的風景、端莊的女子等)

環節三：循循善誘，具體分析

提問四：給你什么樣的感受?那個神秘的微笑又代表了什么?發揮學生的想象，整體的感知，暢所欲言。(提示學生從構圖、明暗及畫中人物的外貌特征、精神氣質以及色調等方面去分析。)

教師根據學生回答，簡要總結。(正面胸像構圖;眼睛等五官和手部刻畫細膩，體現人文精神等)

提問五：你覺得背景和人物色調和諧么?為什么?你喜歡這幅作品么?

學生同桌兩人一組討論，教師引出“漸隱法”的運用，并簡要講述作者表達情感。

環節四：鞏固新知，實踐展評

1.教師展示兩組作品，分別是拉斐爾的《椅中圣母》與中世紀的圣母像作品，與米開朗基羅的《大衛》和早期雕塑家多納泰羅的《大衛》進行對比。并提出問題：運用所學知識，任選一組，談談它們藝術特色的不同之處。

學生小組討論，引導學生從造型、構圖、色調等方面分析。

2.以小組演講賽的形式，各組選一個代表，進行演講，同學之間自評、互評，教師從賞析角度、語言表達等方面進行評述，以鼓勵為主，并引導學生找到發展方向。

環節五：回憶重點，小結作業

1.師生共同回顧文藝復興三杰各自的成就以及藝術特色。

2.教師設疑并布置作業：那時候的油畫材料和我們現在的一樣么?那么是誰被稱為“色彩的發明者”?引導學生搜集資料并作出總結談談自己的感受和想法。

六、板書設計

教材分析:

本課是北師大九年級上冊世界歷史第三單元 “近代社會的曙光”第9課內容，本課主要介紹的是文藝復興運動，隨著西歐城市經濟的發展，生產力的推動，手工工場在西歐開始出現，同時在農業領域出現了租地農莊，這具有資本主義的萌芽，之后在思想領域出現了文藝復興運動，其核心思想是人文主義，是資產階級思想文化的興起，同時還介紹了其代表人物及其各自的代表作品，以此來呈現人文主義這一核心思想。

教學目標：

【知識與能力目標】

（1）知道文藝復興的時間和性質、人文主義精神、文學與美術三杰及其代表作。

（2）理解意大利資本主義萌芽出現的原因及文藝復興運動興起的原因、性質及意義。

【過程與方法目標】

1、采用材料分析、問題探究、小組討論的方式，培養學生理解、分析和反思的能力。

2、以文藝巨匠的思想及其作品為依托，培養學生對文藝作品的鑒賞能力，引導學生進行合作探究，體會人文主義內涵。

【情感態度價值觀目標】

通過對文藝復興運動的了解，知道思想解放對人類歷史發展的重要作用。通過對但丁、達·芬奇、莎士比亞的作品內容的分析，理解其中蘊涵的人文主義思想，認識文藝復興是歐洲資產階級的思想解放運動。通過對優秀作品的了解，培養學生發現美、鑒賞美的情趣和態度。

教學重難點：

【教學重點】

文藝復興運動實質、重要代表人物及其成就。

【教學難點】

文藝復興運動在意大利興起的先決條件。

課前準備：

【教師準備】

研讀課標、教材，撰寫教學設計，制作多媒體課件。

【學生準備】

預習本課內容，收集有關資料（含文字和圖片資料）。

教學過程：

新課導入：

播放《意大利風景》視頻。

師：意大利的風景美麗嗎？

學生答：美麗極了。

師：意大利不僅有美麗的風景，歷史上還產生了燦爛的文化，現在歐洲發達國家盛行的資本主義制度，就是在意大利產生并發展而成的。今天，就讓我們回到14、15世紀的意大利，去領略那場轟轟烈烈的運動吧。

新課講授：

師:本單元標題為“近代社會的曙光”，由本單元開始我們就進入到了世界近代史的學習，而所謂的世界近代史，就是資本主義產生、發展并逐步走向成熟的歷史。它開始于文藝復興和新航路的開辟，結束于一戰爆發前。

(一)文藝復興運動

學生閱讀課文44——45頁“思想解放運動”一目，概括文藝復興運動產生的背景、時間及最先興起的國家。

學生回答:背景:資本主義萌芽產生，新興資產階級開始形成。歐洲各國農業生產發生重大變化，農場成為具有資本主義性質的租地農場。中古時期，羅馬教皇和天主教會主宰了歐洲人的生活，禁錮著人們的思想，扼殺了人性，阻礙了社會的進步和科學的發展，引起廣泛的不滿。

時間:14世紀中葉到17世紀。

國家:意大利。

【設計意圖】學生帶著問題進行自主學習，在閱讀中圈劃重點知識；學生之間交流并展示自學結果，以提高學生的自主學習能力。

思考:為什么文藝復興運動最先在意大利興起?

學生回答:資本主義萌芽最早出現在意大利。

教師:文藝復興運動是新興資產階級通過弘揚古代希臘、羅馬文化的方式，反對教會宣揚的陳腐說教而發起的一場嶄新的、促使人們思想解放的文化運動。那么，文藝復興運動的核心是什么?

引導學生回答:人文主義。

教師：文藝復興的實質是什么？

引導學生回答：資產階級性質的思想解放運動。

多媒體出示“人文主義與封建神學的不同思想”表格，教師：請大家小組討論并完成表格內容。

學生小組討論后回答，教師進行補充。

拓展:人文主義主張以人為中心而不是以神為中心，認為人是現實生活的創造者和主人，要求肯定人的價值和尊嚴。不過，文藝復興時期的思想家只反對教會的精神統治，并不反對信仰基督教。

師生探討:新興資產階級為什么要借助弘揚古代希臘、羅馬文化的方式，反對教會神學?

教師歸納:當時封建神學占統治地位，教會勢力龐大，排擠其他思想和學說傳播。形成中的資產階級力量弱小，無力與神學正面沖突。

多媒體出示關于文藝復興是復古還是創新的兩則材料，學生以小組為單位展開辯論，辯論完成后匯報結果。教師進行補充。

思考：文藝復興運動的影響是什么？

教師進行引導，學生思考后回答：打破了中世紀以來的封建統治和教會神學對人們思想的束縛，為早期資產階級革命奠定了思想基礎，促進了自然科學的大發展，推動了歐洲資本主義的發展。

出示問題：文藝復興運動的代表人物有哪些？

回答：但丁、達·芬奇、莎士比亞。

(二)但丁與神曲

猜猜他是誰：

１、他的名言：走自己的路，讓別人去說吧！

2、他的代表作是歐洲從中世紀向近代社會過渡的標志。

3、他被譽為文藝復興的先驅,他是中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”

學生回答:先驅:但丁。代表作:長詩《神曲》。

教師:《神曲》由《地獄》《煉獄》和《天堂》三部分組成。《神曲》描寫了人類戰勝邪惡、到達人生真善美境界和實現理想社會的故事，抨擊了封建教會的精神支柱——天主教會的各種罪惡，譴責了統治階級的腐敗和貪婪，贊美了現世生活，歌頌了自由的理性和求知的精神，具有人文主義色彩。恩格斯評價但丁“是中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”。那么，《神曲》有何重要意義?

學生回答:《神曲》被認為是歐洲開始從中世紀向近代社會過渡的標志。

(三)藝術大師達·芬奇

教師:出示達芬奇的發明，并讓學生猜是誰的作品。

學生：達·芬奇

教師：達·芬奇是意大利偉大的藝術大師，也是一位頗有成就的科學家和工程師，除了藝術外，在數學、物理、生物、解剖、地理、工程和軍事等多個學科領域都有較深的造詣。達·芬奇的繪畫作品充分體現了人文主義精神。達·芬奇在繪畫領域的代表作有哪些?

學生回答:代表作:《最后的晚餐》和《蒙娜麗莎》等。

課件出示《最后的晚餐》和《蒙娜麗莎》，學生欣賞，體會人文主義思想。

【設計意圖】培養學生語言表達的能力，豐富對人文主義的認識。

(四)文學巨匠莎士比亞

教師:2012年倫敦奧運會開幕式文藝演出主題的創意靈感將來自于他，現場朗誦了他的戲劇《暴風雨》當中的臺詞。他的戲劇《羅密歐與朱麗葉》，被譽為西方版的《梁山伯與祝英臺》。他是誰？

學生回答:莎士比亞。

學生閱讀課本47頁小字內容，了解《哈姆雷特》及體現的人文主義精神。

【設計意圖】通過對《哈姆雷特》內容的了解，知道莎士比亞作品體現的是人文主義者要求沖破封建勢力束縛的強烈愿望。

教師:莎士比亞是文藝復興時期英國最著名的文學家，他的作品代表了當時文學的最高成就。他的劇作分為喜劇、悲劇和歷史劇三大類。那么，莎士比亞的代表作有哪些?

學生回答:《奧賽羅》《李爾王》《哈姆雷特》和《麥克白》被稱為“四大悲劇”。《羅密歐與朱麗葉》《仲夏夜之夢》也是他的名劇。

多媒體出示表格：文藝復興時期名人及其代表作。

學生看書并討論后完成。

課堂小結：

文藝復興運動推動了人性的解放，打破了中世紀以來封建文化和教會統治對人性的禁錮。文藝復興運動不是對古希臘、羅馬文化的恢復，而是新興的資產階級文化的興起。它是在資本主義萌芽出現的條件下發生的，以人文主義精神為武器的反封建的思想解放運動。文藝復興運動創立了一種以人為中心的文化模式，為以后資本主義的迅速發展奠定了文化基礎，它是近代以后歐洲社會加速發展的重要根源。

教學目標

了解和掌握資產階級文化首先在意大利興起的原因和文藝復興的性質，人文主義，但丁，彼特拉克，達·芬奇，米開朗琪羅，拉斐爾。

通過了解人文主義者但丁、彼特拉克、達·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾的主張和文藝作品的特點，掌握文藝復興的實質。

通過學習意大利的文藝復興，認識到14、15世紀伴隨資本主義工商業的.興起和發展，新興資產階級為維護其政治經濟利益，在意識形態領域里掀起了一場打破封建神學束縛的資產階級文化運動——文藝復興運動。文藝復興運動發源于意大利：意大利是歐洲資本主義萌芽最早出現的國家，意大利擁有豐厚的文化遺產和聚集了眾多博學之才。但丁是意大利文藝復興的先驅;彼特拉克被稱為“人文主義之父”;達·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾是意大利“文藝復興美術三杰”。

教學建議

重點分析：

文學和美術是重點。意大利文藝復興運動表現最為突出的領域是文學和美術。但丁被譽為“中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”，他是意大利文藝復興的先驅;彼特拉克被稱為“人文主義之父”;達·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾這三位藝術大師以其精湛的藝術造詣被譽為意大利“文藝復興美術三杰”。

難點分析：

文藝復興在意大利發生的背景是難點。由于學生的理解能力有限，而且他們的知識水平有限，這就造成了他們對于文藝復興運動的性質、文藝復興運動能夠最早在意大利發生不太理解。

本節教材地位分析：

發源于意大利的文藝復興運動是人類歷史上第一次旨在打破封建神學束縛的資產階級文化運動，意大利文學和美術領域的成就把意大利的文藝復興運動推向了高潮。

重點突破方案：

關于“文學和美術”，建議教師帶著欣賞的眼光去逐一介紹這五位大師的文學藝術成就，其中重點要強調以下幾點：

①但丁的《神曲》，在介紹時要提醒學生但丁不是以教會神學的標準而是根據自己的愛憎來貶惡揚善的，尤其是他在地獄中給當時的教皇預留了位置，這已經把矛頭直接指向了封建社會的精神支柱——天主教會，這也就揭示了這場文藝復興運動的實質和特點。

②彼特拉克，他是文藝復興時期最早提出應該以人為中心而不是以神為中心來思考問題的人，所以被譽為“人文主義之父”;他的著名作品《歌集》采用十四行詩的形式主要歌頌他對女友勞拉的愛情，反映了新興資產階級要求擺脫禁欲主義，追求現世個人幸福的強烈愿望。

③達·芬奇的著名繪畫作品《蒙娜麗莎》屏棄了過去的宗教題材，以現實人物為主題，以女主人公親切、自然的永恒微笑萬古流芳。

④達·芬奇的另一幅著名繪畫作品《最后的晚餐》描繪耶穌在被捕前和門徒聚餐，向門徒說出了“你們中有人出賣我”的話，引起十二個門徒(其中有叛徒猶大)極大的震驚。他們有的憤怒，有的懷疑，有的自我表白，有的互相議論，而叛徒則緊握錢袋，驚慌失色。達·芬奇把這十二個不同性格和表現的人物，描繪得那樣成功，以后的藝術家幾乎沒有人能超過他。

⑤米開朗琪羅的雕塑《大衛》，塑造的是一個身體健美、精力充沛的青年，象征著對正義事業充滿信心和蓬勃旺盛的奮斗精神。

⑥拉斐爾，以畫圣母像著稱，所畫的多幅圣母像，都體現了人間女性的美和母性的慈愛。通過以上講述，學生應該對于以下兩點有所體會：

①作品的美;

②作品中的人文主義色彩。

難點突破方案：

關于“文藝復興在意大利發生的背景”，建議教師從資本主義最早萌芽在意大利談起，然后分析新興資產階級在思想文化領域會有什么要求?最后再重新分析文藝復興運動為什么最早發生在意大利?教師可以做出補充。

課內探究活動的設計：

新課結束后，讓學生列表說明意大利文藝復興運動的五個代表人物及其成就。表格如下：

人物代表作品主要特色

教學設計示例

重點：文學和美術

難點：文藝復興在意大利發生的背景

教學手段：

①教學方法：講解法;

②電教手段應用：相關圖片。

教學過程：

教師首先提問：資本主義萌芽最早在何時何地產生?然后設問：新興資產階級在思想文化領域會有什么要求?導入新課。

一、文藝復興在意大利發生的背景

關于“文藝復興的性質”，教師首先提問：資本主義萌芽以后，新興的資產階級在思想文化領域會有什么要求?學生回答后教師補充說明。

關于“文藝復興運動在意大利發生的原因”，教師提問：文藝復興運動為什么首先在意大利發生?學生能夠回答出來資本主義萌芽最早在意大利產生，教師對于意大利的歷史和人才結構方面的內容做出補充說明。

關于“主要思潮”，教師按照“擴展資料”中的相關內容對于“人文主義”一詞做出分析。

關于“突出領域”，教師直接說明。

二、文學

關于“但丁”和“彼特拉克”，教師按照“重點突破方案”中的內容講解，按照“擴展資料”中的相關內容做出補充。同時展示自制教學課件(參考“第13課媒體資料”)。

三、美術

關于“文藝復興美術三杰”，教師按照“重點突破方案”中的內容講解，按照“擴展資料”中的相關內容做出補充。同時展示自制教學課件(參考“第13課媒體資料”)。新課結束后，教師讓學生列表說明意大利文藝復興運動的五個代表人物及其成就。表格如下：

人物代表作品主要特色

設計思想：

①通過學生填寫表格，對于相關問題的分析，體現學生的主體地位;

②通過教師對相關材料的補充說明，實現教師的主導作用。

板書設計：

第13課 文藝復興（一）--意大利文藝復興

一、文藝復興在意大利發生的背景

1．文藝復興的性質：資產階級文化的新潮流

2．在意大利發生的原因：資本主義萌芽最早、意大利的歷史和人才結構

3．主要思潮：人文主義

4．突出領域：文學、美術

二、文學

1．但丁：《神曲》

2．彼特拉克：“人文主義之父”

三、美術：文藝復興美術三杰

1．達·芬奇：繪畫《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》

2．米開朗琪羅：雕塑《大衛》、壁畫《創世紀》

3．拉斐爾：圣母像

教學目標

了解和掌握文藝復興的擴展，拉伯雷、塞萬提斯、莎士比亞等文學巨匠的成就，近代科學的奠基，“天文學革命”，哥白尼的“太陽中心說”，伽利略對天文學的貢獻，布魯諾關于宇宙無限的理論，開普勒，哈維探明人體血液循環系統。

通過學習文藝復興在歐洲各國的擴展和延伸到近代科學領域，使學生能夠比較全面地掌握文藝復興運動的全貌，更加深刻地領會文藝復興運動地性質及其影響。

通過學習了近代科學的奠基者，使學生認識到：新天文學的確立過程，說明自然科學是建立在反對封建神學的斗爭中發展起來的，知識必然戰勝愚昧，科學真理必然戰勝封建迷信。同時，也要使學生認識到：知識戰勝愚昧，科學真理戰勝封建迷信不是一朝一夕的事情，它是一個艱難的過程。

教學建議

重點分析：

歐洲其他國家的文藝復興是重點。14世紀開始于意大利的文藝復興運動，很快擴展到了歐洲其他國家。這就使得文藝復興運動在深刻性、廣泛性等多方面與意大利文藝復興運動都有明確的提高，這就使得文藝復興運動已經發展成為波及整個歐洲、影響遍及世界的一股資產階級文化的新潮流，以更加洶涌澎湃的怒潮沖擊著封建神學，給封建制度以更為有力的打擊。

難點分析：

近代科學的奠基者是難點。14世紀開始于意大利的文藝復興運動，不但很快擴展到了歐洲其他國家，而且還沖擊著其他領域尤其是近代自然科學領域的發展。造成這種情況的原因學生由于思維水平問題還一時間難于理解，需要教師的點播。

本節教材地位分析：

本節教材包括兩個方面的內容：一是發源于意大利的文藝復興向廣度方面發展，二是發源于意大利的文藝復興向深度方面發展。文藝復興運動對歐洲乃至整個世界的歷史發展進程產生了重大而深遠的影響。

重點突破方案：

關于“歐洲其他國家的文藝復興”，教師首先提問學生，為什么14世紀開始于意大利的文藝復興運動，會很快擴展到了歐洲其他國家？學生回答后，教師再介紹拉伯雷、塞萬提斯、莎士比亞等文學巨匠的主要作品及其作品的主要內容。重點強調以下內容：

①拉伯雷是法國文藝復興時期的重要代表人物，其代表作《巨人傳》以夸張的手法塑造理想君主巨人的形象，歌頌“人”的力量。還通過幽默滑稽的故事大膽地嘲笑了僧侶的無知，激烈抨擊教會的罪惡，成為批判性和諷刺性極強的文學作品。

②塞萬提斯是西班牙文藝復興時期的重要代表人物，其代表作《堂吉訶德》通過堂吉訶德的悲劇，歌頌了西班牙人民渴望自由、追求真理、反抗壓迫的崇高品質，否定了封建制度，體現了人文主義的精神。

③莎士比亞是英國偉大詩人、劇作家，是古往今來世界上最偉大的作家之一。他后期創作的四大悲劇，代表了其戲劇創作的最高成就。劇中主人公的性格被注入了人文主義的理想，他們的悲劇結局，說明惡勢力的強大和人文主義的軟弱，他用生動的語言塑造了鮮明的舞臺形象，廣泛深刻地描寫，反映了英國封建制度解體、資本主義興起時期的廣闊的社會生活，表達了人文主義者的政治理想和道德原則。

難點突破方案：

關于“近代科學的奠基者”，教師首先提問學生，為什么14世紀開始于意大利的文藝復興運動，會從文學和美術領域迅速波及到自然科學領域呢？學生回答后，教師再做補充說明。然后依次簡單介紹“天文學革命”中哥白尼的“太陽中心說”、伽利略對天文學的貢獻，布魯諾關于宇宙無限的理論和開普勒的成就（行星運動三定律）。

課內探究活動的設計：

列表整理14～16世紀文藝復興運動的成就。表格如下：

所屬領域

代表人物

所屬國家

主要成就

文學美術天文學醫學其他

教學設計示例

重點：歐洲其他國家的文藝復興

難點：近代科學的奠基者

教學手段：

①教學方法：講解法；

②電教手段應用：相關圖片。

教學過程：

教師提問：

文藝復興運動開始于何時何地？其主要思潮是什么？

導入新課。

一、歐洲其他國家的文藝復興（15～16世紀）

關于“文藝復興運動擴展到歐洲其他國家”，教師提問學生，為什么14世紀開始于意大利的文藝復興運動，會很快擴展到了歐洲其他國家？學生回答后，教師做出補充說明。

關于“法國作家拉伯雷和西班牙作家塞萬提斯的成就”，按照教材簡單講解，可以參考“擴展資料”部分相應內容。

關于“英國大文豪莎士比亞”，教師要做重點講解。可以讓學生看教材中的小字部分中關于喜劇作品《威尼斯商人》和悲劇作品《哈姆雷特》的介紹，提問學生，這兩部風格迥然不同的作品有什么共同之處？學生回答后，教師做出補充說明。

關于“歐洲活字印刷術的發展”，教師按照教材講解。

二、近代科學的奠基者

關于“文藝復興運動擴展到自然科學領域”，教師提問學生，為什么14世紀開始于意大利的文藝復興運動，會從文學和美術領域迅速波及到自然科學領域呢？學生回答后，教師補充說明。

關于“天文學革命”，教師首先提問學生，自然科學領域的變化，為什么會首先從“天文學革命”開始呢？學生回答后，教師補充說明，這就從根本上否定了封建神學賴以存在的根基徹底戳穿了天主教會的反科學、反人性的本質。

關于“哥白尼的、伽利略、布魯諾和開普勒的科學成就”，教師依照教材講解，有條件的學校可以發動學生講解。

關于“醫學領域的成就”，教師可以結合初中“生理衛生”，讓學生講解哈維探明人體血液循環系統的重要性。

最后，教師出示下列表格，由學生整理14～16世紀文藝復興運動的成就。

教學重點、難點：

重點：

意大利文藝復興和文藝復興時期的科學是本節課的重點

難點：

文藝復興的實質是本節課的重點

教學手段：

電教手段應用：使用《創世紀》flash動畫、相關視頻資料和圖片；

教學方法：

教師講解、學生分析為主的綜合法。

教學過程：

一、導入

讓學生對比中世紀的繪畫作品和文藝復興時期的繪畫作品，推測兩幅畫出現的大概時間，并帶著“為什么兩幅畫會出現這樣的差異，它意味著什么”這一問題開始學習新課。

二、意大利文藝復興

詳細內容參見“重點突破”。

在引導學生賞析意大利文藝復興時期各個方面的成就時，教師應著重引導學生分析作品中所反映出來的人文主義精神。并引導學生思考、討論“為什么要借助古希臘、古羅馬文化為掩護？”在學生思考問題時，教師應引導學生從當時封建神學在歐洲的地位、封建神學的理論體系的來源、當時資產階級與封建神學力量對比等方面分析。要使學生較透徹地理解“資產階級為什么會以以人文主義為核心的文藝復興運動這一形式，開始了反天主教會和封建神學的思想解放運動？”“為什么沒有公開舉起反封建制度的鮮明旗子？”對于這兩個問題的理解，是理解反封建思想解放運動的本質的關鍵。教師“導”正是體現在引導學生的思路集中在“關鍵”問題上，由此使學生迅速掌握事物的本質。

三、西歐諸國的文藝復興

引導學生思考“為什么文藝復興在十五世紀后期傳播到西歐各國并繼續發展，在十六世紀達到高潮？”

這一問難度較大，教師應引導學生結合前兩節課所學內容進行思考，使學生將前兩節課所學內容與本節內容較好的聯系起來：新航路開辟后，歐洲商路和貿易中西移大西洋沿岸，刺激了西歐諸國資本主義萌芽的產生和發展，西歐諸國資本主義萌芽的產生和發展使文藝復興傳播到西歐各國并繼續發展；讓學生進一步認識到：資本主義萌芽是文藝復興運動興起的基本原因，進而說明“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”這一歷史唯物主義的基本原理。

讓學生在閱讀課文的基礎上制作《西歐諸國文藝復興成就一覽表》。有重點的引導學生分析莎士比亞等人作品中的人文主義精神，并對比此時的作品與意大利文藝復興作品的區別。

四、文藝復興時期的科學

詳細內容參見“重點突破”

指導學生將十四、十五世紀文藝復興的成就與十六世紀文藝復興的成就對比，使學生在對比中了解文藝復興的范圍、時間，認識到文藝復興在十六世紀達到高潮的史實。引導學生分析文藝復興的歷史意義。

第三篇：《文藝復興》

《文藝復興》

合作學習案例知識競賽模式

一、分組合作學習知識競賽模式設計

我們采用二乘二分組模式，就是一個小組由4人組成，每排2人，小組共有2排，可以分為2個子組，在合作學習中，首先是個人的獨立學習，然后是2個子組內的初步交流，然后是32個子組之間的交流，最后是全班大組之間的交流。

合作學習的知識競賽模式，就是將課本知識羅列成眾多的知識點，按照平均搭配的原則，分成與班級組數大致相等的幾組題目，小組抽簽回答哪一組題目，比賽看哪一組得分最高。一般每組題目5個，前三個相對簡單，抽簽指定對象回答，同學不得提示，目的是讓每一個小組成員都準備答題，都為小組做貢獻；后兩個問題相對難一些，小組成員自由回答，或者推薦一位同學回答，可以提示兩次，目的是照顧學習程度相對較高的同學，發揮他們的特長，同時，互相提示也可以加強小組合作。

二、內容選擇

合作學習的知識競賽模式，一般在復習的時候使用，也可以選擇知識含量非常高、知識點非常多的章節進行。

《文藝復興》一節，僅僅人物就有18個，知識點非常多，完全可以用知識競賽模式組織教學。

三、學生準備

首先是教師布置學習任務，學生將《文藝復興》通讀一遍。

其次，教師要求以小組為單位，每人將本節內容設計成你認為老師可能提出的5個問題，并制定答案，寫在小組的共同作業本上。要求第一位同學的5個問題寫完后，后面同學再寫自己的問題，不能與前面同學的重復。

第三，全組同學在組長的組織下，逐題討論每一個問題的嚴密性和答案的正確性。第四，推薦代表全組回答較難問題的同學，至少兩人，并要求所有同學做好準備。

四、教師準備

教師在學生準備的同時，將《文藝復興》分解成6組30個問題，并制作成6張卡片。A組

1．拜占庭帝國滅亡于何時？（1453）

2．布魯諾是哪地人？（意大利）

3．提出“知識就是力量”的是誰？（培根）

4．為什么說彼特拉克是“人文主義之父”？（最先提出以“人學”對抗“神學”）

5．文藝復興發源于意大利的條件有哪些？（資本主義萌芽最早、保留較多古代希臘羅馬文化、拉丁文學者多）

B組

1．意大利文藝復興最早的兩位代表人物是誰？（但丁、喬托）

2．米開朗琪羅是哪地人？（意大利）

3．伽利略證實“太陽中心說”的方法是什么？（自制望遠鏡觀察）

4．《蒙娜麗莎》怎樣體現了人文主義思想？（歌頌的是人而不是神、幸福、微笑）

5．什么是人文主義？（指以人為中心而不是以神為中心、提倡追求現實幸福生活而不是來世天堂、提倡認識自然征服自然造福人類）

C組

1．意大利文藝復興鼎盛時期的“美術三杰”是誰？（達芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾）

2．拉伯雷是哪國人？（法國）

3．開普勒的科學貢獻主要是什么？（發現行星沿橢圓軌道繞日運行規律）

4．歐洲文藝復興運動的起止時間。（14－17世紀）

5．文藝復興的本質是什么？（資產階級思想文化運動或資產階級思想解放運動）D組

1．英國文藝復興的代表人物是誰？（莎士比亞）

2．伊拉斯謨是哪地人？（德意志）

3．“歐洲繪畫之父”是指誰？（喬托）

4．“太陽中心說”提出的主要意義是什么？（動搖封建神學理論基礎、推動科學發展）

5．文藝復興和新航路開辟是什么關系？（文藝復興為新航路開辟解放思想提供科學知識、新航路開辟進一步推動文藝復興）

E組

1．說出達芬奇的代表作品。（《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》）

2．馬基雅維利是哪地人？（意大利）

3．“人文主義之父”是指誰？（彼特拉克）

4．《唐吉訶德》的主要內容是什么？（諷刺騎士武俠、揭露教會黑暗）

5．文藝復興和天文學革命是什么關系？（文藝復興開始打擊天主教會的蒙昧主義，為天文學革命提供思想條件；天文學革命動搖了天主教神學的理論基礎，進一步推動文藝復興）

五、競賽

教師先講明競賽規則，一是前3個問題指定回答，同學不得提示；二是不準打開書和有關資料，非當場回答小組監督，有一人提示或翻書，扣去10分；三是每小題20分，每個小組可以獲得本組問題最高100分得分；四是每個問題等待5秒鐘，本組回答不出的問題其他組可以搶答；五是抽簽剩余的兩組題目搶答；六是按照最后得分高低獲得等級加分，依次為8、7、6、5、4、3分。

各組派遣代表抽簽，教師寫出各組代號，按照抽簽順序答題，寫出各組得分。

競賽完后，選擇幾題學生沒有弄清楚的問題簡要講解。實際結果是B組4題、D組5題、E組5題、F組4題、H組3題5題學生大多沒有弄清楚。

六、小結

先布置任務，加強了學生的學習自覺性和主動性，較之其它課型，學生的熱情很高，都怕自己這一組落后。各個小組每人設計5個問題，調動了學生學習的目的性、針對性；不能有雷同問題，迫使小組成員關注其他同學的問題；逐題討論，加強集體合作，提高效率。一個小組回答不出來的問題由它組搶答，有利于調動其他組的參與，也有利于迅速解決問題。問題不得翻書和資料，其他組監督，有利于培養學生的認真精神。

這一設計，充分動調了全體學生學習的積極性和主動性，所有學生，無一例外，都做了充分準備，真正是全員參與，學生之間、師生之間的互動性提高了。盡管有4個問題學生無法解決，但其余36個問題都獲得了圓滿解決。學生在參與過程中，都為本組爭榮譽，尤其是搶答的時候，很多學生問題一完立馬起來回答，合作學習取得了突出效果。

反思這一模式，缺陷是不利于對某個問題作深入的探討。

第四篇：文藝復興和宗教改革教學設計的背景和反思

在接到李老師上課通知的那會兒，我就在思考選擇上哪一課的問題。僅僅幾分鐘的時間，我們決定了該課題。一是考慮到學生的進度，二是對我本身對文藝復興有點興趣，以前上該課內容的時候，有些想法，想通過一種比較有新意的方式和角度詮釋文藝復興。下面，我簡單介紹該課設計的思路和形成過程。

確定教學重難點。通過課標，很顯然文藝復興的解讀是重點也是難點。也只有通過文藝復興時期的作品直接解讀，才會更加理解或深刻的理解人文主義的內涵。最初的想法是將中世紀和文藝復興時期的作品做幾組欣賞對比，那會更加直觀。無奈中世紀的作品并不多見，再由于時間的久遠和中文翻譯的原因，大多略顯晦澀，并不利于學生解讀。所以在后來的教學設計中，我只安排了一組美術作品的比較。其余全是文藝復興時期的作品。誠如大家所知，文藝復興時期的作品是相當豐富的，所以我大量的工作就是在尋找和篩選我需要的具有典型性的、通俗性的文藝作品。比如：《草地上的圣母圣子》就是在我看閱了幾十幅圣母和圣子后，最后留下來使用的。因為它蘊涵的人文精神特別具有代表性。

體現歷史學科的特色。從歷史必修三的角度看，解讀文藝復興的人文內涵似乎就夠了。但是這畢竟是歷史課，非語文課。如何突出學科特色呢？我想，“解讀文藝復興背后的歷史和文藝復興與人類文明的進程”，那是歷史的范疇和歷史課的價值體現。

突出大歷史觀。對文藝復興的歷史意義分析，要站在人類文明史的高度進行詮釋。我想，“文藝復興發現了人和世界”，“揭開了人類文明的新篇章”等等應該是該理念的體現。

自然生成歷史與現實的切換。歷史總是能給人啟迪的，但是歷史與現實的聯系應該比較自然，不能太牽強；應該注重高遠意義，甚至是發人深省的，而不是隨隨便便、平平淡淡。這種高度和深度需要教師去把握。充分發揮教師的主導優勢和學識水平。

注重教學設計的整體性。該課在運用了大量的文藝作品的時候，處理不慎就會“散”。所以我整體上設計了5個片段：“找尋曾經的輝煌”、“千年沉淪與初步喚醒”、“誰在呼喚——解讀文藝復興背后的歷史”、“文藝復興與人類文明”、“文藝復興與我們”等。另外，采用了演繹歸納法的教學方法，在每一個片段解析后，對文藝復興的概念作階段性的解讀。以回應主題。

突出歷史課堂的文學色彩。我們越來越發現，真正能打動人的教學設計，應該是有文化色彩和人文色彩的。歷史課不應該是嚴肅、枯燥、干癟的代名詞，而是生動的、深刻的、鮮活的。歷史的詮釋有很多種，我們究竟該取哪一種？恐怕是我和我們歷史教師可以思考的問題。

課后的反思：這堂課的第一次公開亮相，就是在文昌中學。學生素質很不錯，整堂課學生一直被深深的吸引，思維也處于活動狀態。但是，總的來說，這堂課的難度還是比較大。教師在備課和學生回答問題的時候都有一定的難度。

感謝給予了我鼓勵的領導和教師，敬請各位同行批評指正！

第五篇：《文藝復興》教學設計過程和課后的反思

《文藝復興》教學設計過程和課后的反思

五

中

張少莉

課題的選擇。我之所以選擇《文藝復興》這個課題，出要出于以下考慮：新教材無論是從體系上和內容上，與舊教材相比都發生了很大的變化。但人教版在該課內容敘述上卻與舊教材相差無幾。在這種情況下，究竟如何體現新教材模塊體系的特點和把握課標要求呢？這是見仁見智的問題，我想將自己的理解通過這節課展示出來以就教于專家和同行。

確定教學重難點。通過課標解讀，文藝復興人文主義內涵的理解是重點也是難點。對此，我認為只有通過文藝復興時期的作品直接欣賞和解讀，才能更加深刻地理解人文主義的內涵。最初的想法是將中世紀和文藝復興時期的作品做幾組欣賞對比，也許會更加直觀。無奈中世紀的作品并不多見，再由于時間的久遠和中文翻譯的原因，大多略顯晦澀，并不利于學生解讀。所以在后來的教學設計中，我只安排了一組美術作品的比較。其余是文藝復興時期的作品。誠如大家所知，文藝復興時期的作品是相當豐富的，所以我大量的工作就是在尋找和篩選具有典型性的、通俗性的文藝作品。比如：《草地上的圣母圣子》就是在我查閱了幾十幅圣母和圣子美術作品后選中的。

體現歷史學科特色。如果我們僅僅滿足于課標要求，停留于人文主義內涵的理解，這堂課似乎有點象語文課，或者是美術欣賞課。究竟如何體現新課程的歷史學科特色呢？我隨即又設計了另外兩個片段：“解讀文藝復興背后的歷史（文藝復興的背景）和文藝復興與人類文明的進程（文藝復興的意義）”。我想，這才是歷史的味道、歷史的范疇和歷史課的價值體現。

突出新課程的大歷史觀和文明史觀。新課程的專題模塊體系，蘊涵了大歷史觀和文明史觀的理念。過去我們對于文藝復興的歷史意義分析，也大都停留在思想的解放、資本主義的發展、自然科學的進步等層面。文藝復興屬于世界，文藝復興的意義也就應該站在人類文明的高度進行詮釋。于是，我就從“文藝復興發現了人和世界”，“文藝復興催生并推動了自然科學的發展”、“文藝復興揭開了人類文明的新篇章”等等幾個方面對其意義作出了歸納。

實現歷史與現實的自然切換。歷史給今天的人以啟迪。文藝復興已經遠去，并且漸行漸遠，對于今天的我們，她究竟還存在哪些價值？為此，我設計了三個方面的啟示：面對“強權政治”的現實，我們需要人文精神；面對“現實主義”的現實，我們該如何保護和傳承傳統文化；還有一種現實，那就是無論現代化的步伐如快捷、人總是需要精神和理想的寄托。一個偉大的民族，一定是有思想和靈魂的民族??。我的基本指導思想是，歷史與現實的切換，應該自然的、點到為止的，但也不是隨隨便便、平平淡淡。更應注重其深遠立意，甚至能發人深省。當然，高度和深度需要教師去把握，充分發揮教師的課堂主導優勢和學識水平。

注重課堂的整體設計。本堂課由于頭緒多、作品多、要解決的問題還不少。處理不慎就會形神皆“散”。所以我從整體上設計了5個片段：“找尋曾經的輝煌”（導入和解讀標題）、“千年沉淪與初步喚醒──人文主義”、“誰在呼喚——解讀文藝復興背后的歷史”、“文藝復興與人類文明”、“文藝復興與我們”等。另外，還采用了演繹歸納的方法，在每一個片段解析后，對文藝復興的概念作階段性的解讀，以回應主題等。

還原歷史本來的“色彩”。我們越來越發現，真正能打動人的教學設計，應該是有一定的文學和人文色彩的。歷史課不應該是嚴肅、枯燥、干癟的代名詞，應該盡量還原歷史本來的生動、深刻和鮮活。歷史的詮釋有很多種，我們究竟該如何選擇？這堂課無論從作品的解讀、片斷主題的確定、要點的選擇，還是語言的表述等方面，我都在努力向該方面追求。

設置“情景”，引領“實踐”，實現“創新”。本堂課幾乎貫穿始終的是文藝復興時期的文藝作品的展現，以及學生在我的引領之下的鑒賞、解析活動。我們期望以文藝復興時期的美術、雕塑、文學等作品創設歷史情景，帶領學生徜徉于屬于那個時代的文藝天堂，去感悟人文的精神、揭開歷史的真相、領悟人類文明的輝煌、反思于今天我們的作為??，最終實現學生作品鑒賞水平和材料運用能力的提高、精神和感情的升華等等。

這節課幸運的被教師給予了比較高的評價：亢奮、震撼、如癡如醉、簡直是新課程的文藝復興等等。但是也有些教師提出疑問：這是所有的歷史教師都渴望卻不大容易到達的教學境界，教師究竟要花多少時間去學習和準備這樣的課？很顯然，這堂課教師備課的環節是有些難度的，另外學生回答問題也有難度，需要教師不斷啟發。當然還有許多問題和不足，希望大家評點、批評！