第一篇：文藝復興高二歷史教學設計

教學目標

1.文藝復興運動的時間、分期和性質;意大利首先興起文藝復興運動的原因;人文主義的基本內涵;文藝復興的主要文學、藝術和社會科學成就;文藝復興與近代自然科學的興起和發展。

2.(1)通過對文藝復興背景和性質的分析，使學生認識到由于資本主義萌芽的產生，資產階級在思想文化領域里展開了反對封建神學的斗爭，說明“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”。(2)通過使用《地心說》和《日心說》的課件，使學生認識到人類文明的每一次進步都是在前人的研究的基礎上實現的。

3.(1)通過對文藝復興中的科學探索的認識和宗教在歷史上的作用的認識，培養學生的理性主義精神和科學精神，反對宗教迷信。(2)通過對人文主義的認識，使學生充分認識人的價值，培養熱愛生活和積極進取的精神。(3)通過對優秀文藝作品的介紹，培養學生發現美、鑒賞美的情趣和態度。(4)通過對布魯諾為追求真理而殉難事例的介紹和文藝復興時期先驅者的大無畏戰斗精神的講述，培養學生勇于追求和捍衛真理的科學素養和優良品質。鼓勵學生從小樹立勇于創新，勇于實踐的信念和意識。

教學建議

教材地位分析

文藝復興運動是在歐洲資本主義經濟得到發展的歷史背景下，資產階級在思想文化領域里展開的反封斗爭，一次思想解放。它在一定程度上推動了新航路的開辟和歐洲宗教改革，使歐洲資本主義得到了進一步的發展。

教材對學生發展影響的分析

(1)通過對文藝復興的前因后果教學，培養學生運用歷史唯物主義關于社會存在和社會意識辯證關系原理分析和認識問題的能力。

(2)通過對文藝復興和宗教改革中的歷史過程、歷史人物、思想和作品的認識，培養學生分析、比較和評價歷史現象、人物的能力。

(3)通過對文藝復興中重要作品的了解，培養學生文藝鑒賞的能力。

(4)通過引導學生課后查找資料，進一步了解文藝復興時期重要人物的事跡以及自主完成書面介紹材料的活動，培養學生學會選擇、學會學習、學會分析、學會整理，獨立形成觀點的意識和能力。

重點分析

人文主義和意大利文藝復興、文藝復興時期的科學是本節課的重點。“人文主義”是貫穿文藝復興的基本思想，是理解文藝復興各個領域和各項成就的基本依據，也是文藝復興反封建性的基本體現，在資本主義發展史上有極其重要的地位。“意大利文藝復興”是歐洲文藝復興運動的開端，在文藝復興運動中，乃至在人類文明的發展史上都占有極其重要地位。理解了意大利文藝復興，對于理解文藝復興運動的性質非常重要。近代自然科學產生于文藝復興運動中，因而文藝復興時期的科學發展在科學發展史占有舉足輕重的地位。文藝復興時期的科學發展，尤其是天文學的發展沉重的打擊了天主教會，進一步將人們叢宗教枷鎖中解脫出來。

重點的突破方案

(1)通過講解“人文主義”的英文單詞“Humanism”的構詞法，并引導學生閱讀課文中相關的小字部分，使學生理解“人文主義”的內涵。

(2)通過引導學生回憶初中所學的有關拜占廷帝國和阿拉伯帝國歷史，結合已學過的有關意大利的歷史和地理知識，以及回憶資本主義萌芽時期意大利的經濟發展情況，分析意大利文藝復興的原因，并結合課本內容進行總結;通過引導學生賞析意大利文藝復興時期在文學、藝術、政治上的成就，制作意大利文藝復興的成就，使學生能夠較全面的理解意大利文藝復興。

(3)通過引導學生分析文藝復興時期科學發展的背景，使用《地心說》和《日心說》的課件以及相關圖片和資料進行講解，并由學生設計《文藝復興時期科學成就一覽表》，使學生掌握文藝復興時期科學的發展。

難點分析

文藝復興的實質是本節課的難點。高中學生運用歷史唯物主義關于社會存在和社會意識辯證關系原理分析和認識問題的能力還不強，對于“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”這一理論更是缺乏了解，因此，較難理解文藝復興運動是資產階級在思想文化領域里展開了反對封建神學的斗爭。

難點的突破方案

通過引導學生分析意大利文藝復興興起的原因和思考為何作為文藝復興時期主流社會思潮核心的人文主義強調人的價值?使學生理解文藝復興的實質。

課內探究活動的設計

引導學生閱讀課文，回答：文藝復興運動發源于意大利的原因;文藝復興是否是古典文化的復興;文藝復興傳播到西歐各國并繼續發展的原因;近代自然科學產生的歷史條件。討論意大利文藝復興為什么要借助古希臘、羅馬文化為掩護。指導學生制作意大利文藝復興、西歐諸國的文藝復興和文藝復興時期的科學成就一覽表。

教學設計示例

第三節文藝復興

重點：意大利文藝復興和文藝復興時期的科學是本節課的重點

難點：文藝復興的實質是本節課的重點

教學手段：電教手段應用：使用《創世紀》Flash動畫、相關視頻資料和圖片;

教學方法：教師講解、學生分析為主的綜合法。

教學過程：

一、導入

讓學生對比中世紀的繪畫作品和文藝復興時期的繪畫作品，推測兩幅畫出現的大概時間，并帶著“為什么兩幅畫會出現這樣的差異，它意味著什么”這一問題開始學習新課。

二、意大利文藝復興

詳細內容參見“重點突破”。

在引導學生賞析意大利文藝復興時期各個方面的成就時，教師應著重引導學生分析作品中所反映出來的人文主義精神。并引導學生思考、討論“為什么要借助古希臘、古羅馬文化為掩護?”在學生思考問題時，教師應引導學生從當時封建神學在歐洲的地位、封建神學的理論體系的來源、當時資產階級與封建神學力量對比等方面分析。要使學生較透徹地理解“資產階級為什么會以以人文主義為核心的文藝復興運動這一形式，開始了反天主教會和封建神學的思想解放運動?”“為什么沒有公開舉起反封建制度的鮮明旗子?”對于這兩個問題的理解，是理解反封建思想解放運動的本質的關鍵。教師“導”正是體現在引導學生的思路集中在“關鍵”問題上，由此使學生迅速掌握事物的本質。

三、西歐諸國的文藝復興

引導學生思考“為什么文藝復興在十五世紀后期傳播到西歐各國并繼續發展，在十六世紀達到高潮?”

這一問難度較大，教師應引導學生結合前兩節課所學內容進行思考，使學生將前兩節課所學內容與本節內容較好的聯系起來：新航路開辟后，歐洲商路和貿易中西移大西洋沿岸，刺激了西歐諸國資本主義萌芽的產生和發展，西歐諸國資本主義萌芽的產生和發展使文藝復興傳播到西歐各國并繼續發展;讓學生進一步認識到：資本主義萌芽是文藝復興運動興起的基本原因，進而說明“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”這一歷史唯物主義的基本原理。

讓學生在閱讀課文的基礎上制作《西歐諸國文藝復興成就一覽表》。有重點的引導學生分析莎士比亞等人作品中的人文主義精神，并對比此時的作品與意大利文藝復興作品的區別。

四、文藝復興時期的科學

詳細內容參見“重點突破”

指導學生將十四、十五世紀文藝復興的成就與十六世紀文藝復興的成就對比，使學生在對比中了解文藝復興的范圍、時間，認識到文藝復興在十六世紀達到高潮的史實。引導學生分析文藝復興的歷史意義。

小結

學生回答在導入時提出的問題，并總結歸納文藝復興的時間、范圍、性質及影響。

教學設計思想

通過學生閱讀課文，思考有關問題，制作一系列表格，體現學生的主體地位。

通過設計問題、點撥和適當講解，實現教師的主導作用。

板書設計

第二篇：高二歷史(教學設計)

第17課《毛澤東思想》教學設計

教學構思

本節內容是本章教學的一個難點.內容知識比較抽象,學生掌握起來比較困難，這就要求在教學中精心設計教學環節。因此，本課的設計思路注重將知識發生發展的過程與人們在此過程中的認識方法和思維方式的發展變化相結合；本節課設計是根據具體的教學目標，結合學生的年齡特征、認知水平、認識規律以及教學內容和特點，將毛澤東思想的發生發展過程設計成一種在教師引導下學生自主的再次探索的過程。[教學設計] 【課標要求】

概述毛澤東思想的主要內容，認識其對近現代中國的深遠影響。

一、學習目標

知識與能力：能夠概述毛澤東思想的主要內容。認識毛澤東思想形成與發展的過程，理解毛澤東思想是馬列主義的普遍原理同中國革命的具體實踐相結合的產物。區分毛澤東與毛澤東思想，認識毛澤東思想對中國發展的深遠影響。

過程與方法：開展討論等教學活動；提高學生表達、探究等方面的能力； 培養“論從史出”的歷史學科素養。

情感、態度、價值觀：了解和學習毛澤東等人以天下為己任和為真理而斗爭的品德，培養學生對祖國和民族的責任感。

二、教學重點、難點

重點：毛澤東思想的形成經過；毛澤東思想的內容。

本課教材從毛澤東思想形成與發展的歷程、毛澤東思想的影響兩個角度對毛澤東思想作了闡述。毛澤東思想的形成與發展表明，她是馬克思主義與中國革命實際相結合的第一次歷史性飛躍的理論成果，是中國化的馬克思主義，是中國共產黨的指導思想，是中華民族的寶貴精神財富。只有充分了解毛澤東思想的發展歷程，從中歸納毛澤東思想的主要內容，才能在此基礎上體會、理解毛澤東思想的科學內涵和深遠影響。

難點：毛澤東思想的科學內涵；毛澤東思想的深遠影響。

毛澤東思想的精髓是中國共產黨和中華民族取之不盡、用之不竭的寶貴財富，是中國共產黨和中華民族奮勇前進的精神動力。了解毛澤東思想的精髓和深遠影響，有利于我們進行社會主義建設。

三、教學內容安排（1學時）

四、教學方法和學習指導策略

多媒體教學法；材料分析法；啟發式討論法；導學案自主探究學習法

五、教學過程

新課導入：

近代以后，中華民族遭受的苦難之重、付出的犧牲之大，在世界歷史上都是罕見的。但是，中國人民從不屈服，不斷奮起抗爭，終于掌握了自己的命運，開始了建設自己國家的偉大進程，充分展示了以愛國主義為核心的偉大民族精神......經過鴉片戰爭以來170多年的持續奮斗，中華民族偉大復興展現出光明的前景。

——習近平通過溫故歷史了解中華民族偉大復興之路

推進新課：

一、走西方人的路—資本主義的困境

二、走俄國人的路--沒有結合中國國情

三、走自己的路——馬克思主義中國化

(一)毛澤東思想的發展脈絡(自主完成導學案表格的內容)

（二）毛澤東思想的內容

1.科學內涵 ： 毛澤東思想是馬克思列寧主義在中國的運用和發展,是被實踐證明了的關于中國革命和建設的正確的理論原則和經驗總結,是中國共產黨集體智慧的結晶。

通過問題探究方式辨析毛澤東思想、毛澤東個人的思想、毛澤東晚年的錯誤三者之間的關系，讓同學們準確理解毛澤東思想科學內涵。

2.毛澤東思想活的靈魂：“實事求是，群眾路線，獨立自主” 通過材料分析概括毛澤東思想的精髓是什么？

（三）毛澤東思想的深遠影響

通過材料分析概括毛澤東思想的主要影響

（1）.對中國革命和建設而言：

馬克思主義與中國革命實際相結合的第一次歷史性飛躍的理論成果，中國共產黨取得中國革命勝利的理論武器（2）.對中國思想發展而言：

是建設中國特色社會主義理論的思想根源；

是中華民族的寶貴精神財富；

是民族振興的精神支柱。（3）.對馬克思主義發展史而言：

毛澤東思想起了承上啟下的作用。

小結：本節課知識脈絡

最后通過學生齊聲朗讀“現在，我們比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復興的目標，比歷史上任何時期都更有信心、有能力實現這個目標。每個人都有理想和追求，都有自己的夢想......實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。這個夢想，凝聚了幾代中國人的夙愿，體現了中華民族和中國人民的整體利益，是每一個中華兒女的共同期盼......歷史告訴我們，每個人的前途命運都與國家和民族的前途命運緊密相連。國家好，民族好，大家才會好。實現中華民族偉大復興是一項光榮而艱巨的事業，需要一代又一代中國人共同為之努力。空談誤國，實干興邦。

——習近平”，激發學生愛國熱情，追隨偉人足跡，努力學習報效祖國！培養學生社會責任感。

作業

第三篇：優秀教學設計文藝復興

教學設計】文藝復興 設計思路

1.文藝復興是世界歷史上的一件大事，對歐洲乃至全世界產生過，并且還在產生著巨大的影響。同時也是學生應該知道的常識，特別是藝術院校的學生。故此，依據課標的基本要求，在內容的深度和廣度上作了適當的拓展。

2.鑒于初二學生世界史知識儲備不足，理論素養有限，為避免將一些抽象的概念化的知識，如：文藝復興、人文主義、資本主義萌芽等，生硬地強加于學生。故此，借助于形象資料，如：文學作品、繪畫、雕塑作品等，盡量使學生在感性的基礎上，再形成理性的認識。符合學生“從形象到抽象”的認知規律，將其變成有血有肉的歷史。

三維目標 知識與能力：

通過本課學習，了解文藝復興時期但丁、達·芬奇等代表人物的作品和思想內涵，進而理解文藝復興的本質。

過程與方法：

通過閱讀《神曲》中的名言，體會但丁對中世紀教會的抨擊與控訴、對人性的渴望與追求。

通過文藝復興時期名畫賞析，從圖片中獲取有效的信息，感受文藝復興的核心思想。通過展示文藝復興時期人文主義者在文學藝術、自然科學、社會科學等領域所取得的輝煌成績，感悟此運動確實是“一次人類從來沒有經歷過的最偉大的、進步的變革”。促進了近代文化的發展，在人類發展的歷史上產生了重大的影響。

情感態度與價值觀：

人文主義肯定人的價值和尊嚴，倡導樂觀進取的人生觀，是歷史的進步。板書設計

第9課文藝復興（14——16世紀）

一、文藝復興的興起：意大利

二、文藝復興的代表人物 文藝復興的先驅：但丁《神曲》

多才多藝的文化巨人：達芬奇《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》

三、文藝復興的核心思想——人文主義

四、文藝復興的擴展和影響 教學過程

看到這個題目，同學們可能會有各種各樣的疑問：什么是文藝復興呀？文藝復興和背景圖中蒙娜麗莎有什么關系呀？等等一系列的問題。不急，我們一起先欣賞幾組藝術作品，看一看，不同歷史時期，藝術家筆下的人和神都是什么樣子的？

第一組：古希臘、古羅馬時期的作品：

這幅畫描繪的是現實生活中的一對夫妻。這件雕塑作品，有同學知道它的名字嗎？這項體育項目的名字知道吧？（投鐵餅）。作品的名稱就是《擲鐵餅者》，它取材于希臘現實生活中的一項體育競技活動，展現當時人的精神面貌。

我們再來看看中世紀時期人們的精神面貌是什么樣的？第二組：中世紀作品

《司教安東尼·奧索》

中世紀人物無精打采，昏昏欲睡。

中世紀繪畫的創作以宗教題材為主，這是一幅非常典型的中世紀作品：

《母與子》

圣母瑪利亞懷里抱著圣子耶穌，端坐在椅子上。我們再來看看到了文藝復興時期圣母的形象又是什么樣的呢？

第三組：文藝復興時期作品

《草地上的圣母》

我們再來欣賞一下，這一時期的雕塑作品：米開朗琪羅的作品《摩西》。

《摩西》

欣賞完三個不同歷史時期的作品之后，我們來比較一下？你認為哪一歷史時期的作品，更能體現出人的生命活力？

有的同學認為古希臘、古羅馬時期，有的同學認為文藝復興時期。也就是說作品在表現人所具有的特性、活力方面，兩個時期有相似之處。

古希臘、古羅馬時期和14—16世紀的作品，有很多相似之處。而中世紀作品刻劃的人神形象，表情呆板，無精打采，給人一種神秘的壓抑感。但兩組作品的創作時間上相差了近千年。給人的感覺是，光輝燦爛的古希臘、古羅馬文化在經過事隔中世紀天主教會的長期壓制以后，又得到了再生，稱為文藝復興。但我們從作品中似乎感覺到，它并不是一種簡單地模仿和再現，而是繼承中有發展，有創新。隨著學習的深入，相信大家對文藝復興這個概念，有更強烈的體會。

為什么會在14——16世紀出現文藝復興的局面呢？我們來探討一下： 第9課 文藝復興（14－16世紀）

一、文藝復興的興起

回憶舊知識：圖片（基督教禮儀：洗禮、婚配禮、臨終涂圣油禮）

三張照片說明了什么問題？（中世紀西歐天主教國家，幾乎人人信教，每個人從出生到死亡，他的一生有何教會發生密切的聯系。）

回憶基督教的教義：教會宣傳什么呢？（人生來是有罪的，即原罪。人們自身無法解除自己的罪過，在這個世界上，只有依靠教會，虔誠地信仰上帝，祈禱上帝地寬恕，來世才有可能進入幸福的天堂。）

原罪——信仰上帝——（來世）幸福

人的幸福寄托在上帝身上，放棄了人本身對幸福的追求，寄托在來世，放棄對現世的追求。在教會眼中，凡是與信仰無關的知識，都是沒用的。《圣經》是一切學術、學問的最高權威。凡是與《圣經》相悖的想法和行為，一概被視為異端。為了對付這些異端，教會還設置了一種特殊的法庭——宗教裁判所。據統計，僅西班牙宗教裁判所，在30年間，就懲罰了34萬人，其中有三萬多人被活活燒死。

這就是中世紀，人們的思想、行動都受教會的監督和支配，生活的一切都打上了宗教的烙印。神是萬物的主宰，人是上帝的奴仆和羔羊。隨著歷史的向前推移，到了14世紀。在意大利的一些城市，譬如佛羅倫薩、米蘭還有大家熟悉的威尼斯等地，商品經濟越來越繁榮，工商業越來越發達，出現了一批富裕的工商業主和銀行家。他們發現：自己在創業、發展、走向成功的過程中，并不是依靠教會，借助于神的力量，才取得今天的成功。而是通過自身的不斷努力取得的。是人的偉大，人的力量才創造了今天財富，既然人創造了財富，就應該享受現在的歡樂和幸福，享受美好的生活，何必要等到來世呢？

這一想法和教會的宣傳是相違背的，鑒于教會的勢力還比較強大，還無力與神學正面沖突，所以他們就打著恢復古希臘、古羅馬文化的旗號，因為古希臘、古羅馬時期提倡重視人的作用、尊重人的意愿。由此可見，所謂的文藝復興，其實是一種與社會發展相適應的新思想、新文化誕生了。它要求打破宗教對人性的束縛，解放人。文藝復興首先出現在意大利的一些城市，最先在這方面突破的不是繪畫，而是文學領域。

二、文藝復興的代表人物：

意大利文藝復興的先驅——但丁《神曲》

手持《神曲》的但丁像

但丁生活在13世紀末、14世紀初，意大利的佛羅倫薩。

但丁的代表作《神曲》是一部用意大利方言寫成的長詩。全詩一共一萬四千二百三十三行，分為“地獄、”“煉獄”和“天堂”三個部分，采用了當時比較流行的夢幻故事形式，構思了他自己在35歲時幻游地獄、煉獄和天堂的故事。

地獄

煉獄

天堂 節選《神曲》賞析

分析：但丁在譴責一個什么樣的人呢？你能判斷一下，他的身份地位嗎？

但丁譴責的是已死去教皇尼古拉三世。在地獄中但丁遇到尼古拉三世教皇的靈魂，詩人痛快地予以斥責。同時，詩人還給當時活著的教皇卜尼法斯八世，在地獄中找好了位置，倒栽于石穴中受火刑的懲罰，寫道“罪有應得”。按照中世紀教會的標準，教皇死后，應該在哪兒？（天堂）

但丁并沒有按照教會的標準，而用自己的標準把人分類，這是對舊觀念的否定。同時還對教會的各種罪惡加以抨擊。但丁是反對教會的第一位勇士，某些歷史將但丁去世的1321年，作為文藝復興開始之年。恩格斯稱頌但丁是“中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”。《神曲》被認為是歐洲開始從中世紀向近代社會過渡的標志。

《神曲》里很多名句格言，充滿了哲學思想：

你最欣賞哪一句？

馬克思非常欣賞，“走你的路，讓人們去說吧！”在《資本論》第一卷第一版的序言里引用這兩句，并加以發揮，進一步闡述，“任何科學批評的意見我都是歡迎的，而對于我從來就不讓步的輿論的偏見，我仍然遵守偉大的佛羅倫薩詩人的格言‘走你的路，讓人們去說吧！’”這對于我們來講也可以作為一個人生的格言，當我們做某一件事，你認為正確的時候，而遇到種種流言蜚語，種種輿論的偏見，那么這個時候，你可以想想但丁的格言。

文藝復興時期的意大利涌現出眾多具有獨特創作風格的藝術大師。認識一下，二、代表人物：

多才多藝的文化巨人——達·芬奇《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》

達·芬奇自畫像

學生介紹他所了解的達·芬奇。

《最后的晚餐》創作于1495-1498年

《最

后的晚餐》局部放大

《最后的晚餐》是達·芬奇為米蘭圣瑪麗亞修道院作的一幅壁畫，長9米多，寬4米多。作品取材于《圣經》故事，描繪的是耶穌在餐桌旁，向門徒們宣布“你們中有一個人要出賣我”的一剎那間，這樣一個最富于戲劇性的場面。耶穌的話使每個人都感到意外，并從心靈深處感到震驚。大家看看是不是這樣？有的人驚訝，有的人恐懼、有的人憤怒、有的人在表白，不是我。有一個人感到緊張和恐懼，他就是猶大。你看，他緊靠桌邊，右手抓著出賣耶穌得到的三十塊銀幣。身體向后側，把臉藏在暗處，以掩飾自己的緊張心情。

達·芬奇創作這幅畫，用了三年的時間，他為觀察社會上形形色色的人物，跑遍了米蘭的大街小巷，他已經把猶大的身子畫出來了，但臉部卻遲遲沒有動筆，他要找一個最壞的典型，來表現猶大的可憎可惡，于是他專門到一些流氓無賴聚集的地方，或者一些下流的酒館尋找模特。最后找到了嗎？ 達·芬奇創作非常嚴謹，但修道院的修士長卻認為，達·芬奇用這么長時間創作一幅畫是在故意拖延工期，想多要工錢，甚至還告達·芬奇的狀。達·芬奇覺得這個修士長太陰險、太討厭了，用他做猶大的模特再合適不過。

當我們欣賞這幅作品時，彷佛親眼看到耶穌和12位門徒就餐時的情景。就像一場無聲的戲劇表演。之所以有這樣的錯覺，一方面是達芬奇高超的藝術表現力；另一方面就是我們感覺達·芬奇所刻劃的13個人物，就來自與我們生活的人群中，離我們很近，包括耶穌并不是以一個神的身份出現，而是一個普通人，坦然、鎮靜，耶穌作為神，已經從神壇上走下來了，成為有血有肉的人。這就是達·芬奇的高明之處。

《蒙娜麗莎》創作于1503—1506年

作品主題，完全擺脫了宗教題材的束縛。取材于現實生活中的一位女子，據說是意大利一位富商的妻子。

這幅畫有一個無辜的缺點，就是名氣太響亮，平均每天有2萬多人到盧浮宮參觀這幅畫。每個人在她面前駐足觀看的時間，不超過1.62秒，誰也沒有機會仔細的多看她一眼。沒關系，今天給大家提供一個機會，你可以仔仔細細地欣賞欣賞蒙娜麗莎。有人說，不管你從哪個角度看，都覺得蒙娜麗莎在用神奇的目光看著你，沖著你微笑，你有同感嗎？ 《蒙娜麗莎》從問世到現在，已經500多年了，500年來，關于這幅畫始終爭論不休，爭論的焦點就是，爭論不休的，蒙娜麗莎的“神秘微笑”，究竟是什么含義？你有什么高見嗎？

我們可以將這幅畫，放入到當時的歷史環境中想象：在中世紀基督教會的黑暗統治下西歐人失去了哭與笑的權利，沒有自己的喜、怒、哀、樂，隨著文藝復興的興起，人們正從基督教神學的重壓下覺醒過來，她是一個富商的妻子，也許她對目前的生活很滿足，感到歡欣而笑，也許她對未來充滿向往和希望而笑。我是這樣想的，總之，從微笑中顯示出人物的內心情感世界非常豐富達?芬奇用他的“蒙娜麗莎”，展示了那個偉大時代的人們新的精神風貌。

除了《蒙娜麗莎》神秘的微笑給人們以無限的遐想之外。還有蒙娜麗莎的自然之美，打動了無數的人，被公認為多少世紀以來最完美的肖像畫。達?芬奇認為人是最神圣的，人體是自然界中最美的形象。他說：“誰不尊重生命，誰就不配享有生命。”達?芬奇正是懷著對生命的尊重進行創作，他用一個真實的蒙娜麗莎的微笑，歌頌著人自身的美麗，呼喚著人性的覺醒，頌揚人性的光輝。

達?芬奇的才華，不僅限于繪畫方面。

人體肌肉和關節圖 人體比例圖

飛行器

巨型

挖掘機設計圖

他在數學、解剖學、動植物學、水利工程、軍事機械等諸多方面都有極高的造詣。他留下了6000多頁的手稿，這只是其中的一小部分。我們窺視到巨人多方面的才能。

與達?芬奇同時代的還有兩位藝術大師，和達?芬奇并稱意大利美術三杰。

米開朗琪羅也是有多方面成就的人物。我們曾經領略過大師的大手筆。（回憶：他擅長壁畫和雕塑，建筑設計，同時又是一位詩人。

米開朗琪羅

米開朗琪羅代表作有《大衛》、《哀悼基督》。

作者把大衛雕成一個英俊美貌的青年裸體像，目光炯炯注視著敵人行動，表現出戰無不勝的英雄氣概。

雕像選用局部，不過癮，來一張全景的，這是米開朗琪羅為西斯廷教堂創作的一幅壁畫——《創世紀》。

《創世紀》

《創世紀》局部

這幅作品不是畫在兩側墻壁，而是在頂部，距離地面20米，米開朗琪羅用了四年時間，完成了這幅長40米，寬14米的壁畫。刻畫了340多個人物形象。盡管作品取材于《圣經》故事，但是，米開朗琪羅卻是以表現人體的力和美，作為創作的主題，畫中人物形象高大魁梧，健壯有力，氣勢壯觀，充分表現了人的力量。

與達?芬奇同時代的另一位藝術大師，我們曾經見過。

拉斐爾《雅典學派》

《雅典學派》

（局部）中的拉斐爾

《雅典學派》中拉斐爾，反映了畫家對古典文化，特別是雅典文化的推崇和向往，以及人們的求知精神。

拉斐爾最擅長畫的是圣母像。他一生創作了40多幅圣母像。欣賞幾幅。

拉斐爾自畫像

圣母是基督教傳說中耶穌的母親，中世紀繪畫中是一位帶有神秘色彩的、高高在上的、神圣不可侵犯的、比較消瘦、痛苦、呆板的模樣。拉斐爾筆下的圣母，是什么樣的呢？你能描繪一下嗎？

（端莊美麗慈祥的母親、恬靜，安寧，慈祥、嫻淑、秀美的神態，既能給人以美的感受和遐想，又能使人油然而生崇敬之情。）

拉斐爾作品這種“秀美”的風格，符合當時人們的審美趣味。雖然他只活了三十七歲，卻成為文藝復興盛期最紅的畫家。

你能概括一下美術三杰的作品有什么共同之處嗎？

美術三杰作品有一個顯著的特點：雖然仍以宗教為題材，然而已淡化了宗教的神秘性。過去被認為是褻瀆神圣的裸體畫和雕塑堂而皇之地進入了教堂。畫家筆下的神已具有了人的表情和喜怒哀樂，健康、活潑、強壯的人體，令人感到豪邁和鼓舞，共同體現的是一個主題：關注現實生活中的人。這也就是文藝復興的核心。

三、文藝復興的核心：人文主義

文藝復興時期，從藝術到社會生活，人們力求擺脫教會對人的思想和生活束縛。他們不是以神，而是以人為中心來考察一切。他們頌揚人的價值和偉大，肯定人的價值和尊嚴，相信人可以創造一切。他們肯定現實，贊美人生，指出天堂不在死后，而在現在；不在天上，而在地上。他們認為人應該積極地奮斗，而不應該消極待命，人生地目的不是為追求死后的“升天”，而是對現世美好生活的享受。

屏顯歸納：

以人為中心

這就形成了文藝復興時期新文化的基本內容，這種新的文化傾向就是人文主義。人文主義思潮在意大利涌動的同時，迅速向歐洲其它國家擴散，出現了眾多的人文主義者。人才輩出，碩果累累。

四、文藝復興的擴展和影響

文學方面，法國文藝復興運動的代表人物是作家拉伯雷，他的長篇小說《巨人傳》歌頌“人”的力量和偉大，說明知識可以使人成為巨人，戰勝愚昧和黑暗。

英國劇作家莎士比亞的37部戲劇。莎士比亞作品中描述的一個又一個故事，扣人心弦，喜怒哀樂之情躍然紙上，正是當時社會生活的寫照。富于現實主義色彩。

文藝復興誕生以后，人們的思想開始從神學的束縛下解放出來，人們不僅研究和解釋人類社會的世俗現象，同時也以科學地態度和全新地方式研究和解釋自然現象。在文藝復興時代，人文和科學是統一的。近代自然科學是以天文學為開端的。

近代天文學的奠基人—哥白尼（波蘭）

維護真理的戰士—伽利略（意

大利）

哥白尼——波蘭科學家，提出“太陽中心說”，否定了教會的“地球中心說”。伽利略——意大利科學家，制作了一臺天文望遠鏡，用實驗證實了哥白尼的說法，在天文學上的重大發現是對宗教信仰的致命打擊。

持續300多年的文藝復興運動，似一股強大的潮流，沖擊了舊的思想，形成了一股思想解放的潮流。這股強大的思想潮流對西歐產生什么樣的影響呢？

（學生各抒己見）屏顯小結：

【案例評析】法國大革命

中央工藝美院附中郝志紅老師為初三年級所上的《文藝復興》一課是一堂優質的教學課，全篇教學設計結合中央工藝美術學院附中學生的特色，把握住了文藝復興的主題，以文藝復興的內容、性質、意義和影響等教學內容貫穿下來，令人耳目一新，印象深刻。

首先，全篇教學設計依據《課標》要求，教學主題突出，教學過程清晰富有邏輯性。在新修訂的課程標準中，本課作為世界近代史的第一個教學內容非常明顯地突出了世界近代史的主題――近代資本主義的發展問題。史學界普遍認為標志著世界近代史開端的有三大事件：文藝復興、新航路的開辟和宗教改革，所以本課在世界近代史的教學中有非常重要的意義。作為世界近代史開端的標志之一，文藝復興在近代資本主義發展史上最明顯的作用正如郝老師在小結中所強調的，文藝復興把人們從上千年的封建枷鎖和神學的桎梏中解放出來，使人重新認識了世界，認識了人自身。因而，給了人們無窮的力量和勇氣，為人類的才能和智慧的發揮開辟了廣闊的前景。正是把握住了這一點，郝老師本堂課四個重要的教學要點，從文藝復興的發軔、文藝復興的表現、文藝復興不是復古而是創新的性質到文藝復興的擴展和影響都緊緊圍繞文藝復興這個核心概念延展開來，并進一步總結出文藝復興對人的思想解放的意義，可以說是主題突出，層次分明。

第二，結合學校特色，用圖片和問題環環相扣啟發學生，有益于幫助學生積極思維和課堂教學目標的實現。

“文藝復興是什么？”“怎么幫助學生理解文藝復興？”“通過怎樣的途徑使學生理解文藝復興？”是教師在講授本課時一定要思考的問題，但這些問題例如文藝復興不是復古而是創新的性質和贊揚人文主義的的本質學生們不好難理解，如何讓學生了解距今如此遙遠的歷史、如此抽象的概念成為老師解決本課的難題。郝志紅老師作為一名歷史教師，所教學生又是美術專長生，她通過選用經典圖片和一系列問題精心設計本課，帶領學生一起走進文興復興這副歷史的畫軸。她先在課堂的開始，展示三個不同時期（古希臘、中世紀、文藝復興）的雕刻與繪畫作品，讓學生對比，看出其中時代特點。然后，自然地引入“文藝復興”的概念。后又重點介紹了但丁的《神曲》、作為藝術家和科學家的達.芬奇，隨后補充了文藝復興三杰的另外兩位——米開朗基羅和拉菲爾。在設計中，層次分明，簡潔流暢。如對達.芬奇《最后的晚餐》的介紹，就從作品背后的宗教故事、作品基本信息、創作花絮、人物形象分析等幾個層面來講解，環環相扣，令人一目了然。同時，在對藝術品的講解過程中，郝老師緊扣教材的難點“文藝復興的核心思想是人文主義”。盡管“人文主義”這個詞對學生來說很抽象，但郝老師將它的概念融入每一幅藝術作品中，用一系列的問題 牽引著學生，讓學生在對藝術作品的欣賞中易于領悟人文主義的精神。雖然這節課以教師的講授為主，但也不乏學生的參與。雖然沒有熱鬧的課堂討論、新奇的課堂劇，但整節課因為問題的存在，學生的思維都跟著老師走。同時，郝教師在教學過程中也注重對學生能力的培養，學生從歷史圖片獲取信息、分析史料、對比不同材料然后得出結論的能力等在課堂中都有所加強。

第三，這節課也體現出郝志紅老師個人的鮮明特點。

這堂課充分體現了歷史學科與信息技術的整合。郝志紅老師的教學設計簡潔流暢，課件精美凝煉。這樣的課件對于理清教材線索、增進學生對所學內容的理解、強化重點、講清難點、把抽象問題形象化，起到了很好的作用。同時，郝老師的語言有如“和風細雨”，不張揚，但雋永。在郝老師娓娓道來的講授中，知識一點點地往學生心里滲透。在一節涉及到對藝術作品的鑒賞的課堂上，正是在這樣的語言的引領下，學生和老師一同走進藝術的殿堂，步入歷史的深處，慢慢領略和品味人類創造的偉大的精神文化財富。這也印證了一句話“一個好的歷史老師，必然是一個好的故事講述者”。

總之，郝志紅老師的這節課是相當成功的一節課。它不僅主題突出、重難點得當，而且也反映出歷史學科與信息技術的整合，也體現出教師本身濃郁的個人風格。在當前新課改的形勢下，本課是成功地將新課改理念與傳統教學優點相結合的一節課。

教學設計】 教學目標：

知識與能力:能說出法國大革命的起止時間和標志；能概述法國大革命的經過和《人權宣言》的內容；能分析說明法國大革命爆發的原因和影響。

過程與方法:通過觀察地圖“1789年的法國”明確法國的地理位置，思考由此可能帶給法國的影響，培養學生從地圖中遷移信息的能力和聯系所學知識發散思維問題的能力。

通過閱讀地圖“法國大革命形勢”說明大革命的主要經過，鍛煉學生運用地圖了解歷史問題的能力。

通過為電子期刊《法國大革命》選配封面插圖的活動，探究大革命產生的影響和作用，提高學生由表及里分析問題能力。

情感、態度、價值觀:

通過分析《人權宣言》的影響，增強學生尊重人權，維護人權的意識。

通過探討法國大革命不斷向前發展的原因，使學生認識資產階級各階層充當革命的領導，而人民群眾則是革命的主力軍，是人民的力量推翻了封建專制對法國的統治，并把革命不斷推向高潮。教學重點：

法國大革命的原因和《人權宣言》的基本內容 教學難點： 法國大革命的影響 板書設計：

教學思路

為實現本課教學的三維目標，具體設計如下：（1）情境創設——引領學生進入學習氛圍

由于歷史知識的過去性和東西方地理、文化的差異性，學生在世界史學習中的困惑明顯多于中國史，認為世界史的知識雖然有趣但卻不好理解，難以讓人產生親近感。針對這一狀況，我在教學中有意識地為學生創設多種學習情境，引導學生去體驗和感悟歷史問題。如在導入時，以新聞照片“2005年法國國慶閱兵”拉近歷史與現實的距離，吸引學生注意力，引發學生觀察，并順勢進入主題；在討論大革命影響時，以自己正在編撰有關法國大革命的電子期刊，需要學生幫忙從備選圖片中選定期刊插圖為由，請學生廣泛討論，積極出謀劃策等，較好地調動了學生學習的主動性，激發了學生的參與熱情。

（2）圖表探究——鼓勵學生展開思維聯想 大革命爆發的原因是本課學習的難點，怎么讓“封建統治阻礙了資本主義發展”這個抽象的概念具體化、形象化，以方便學生理解呢？我主要借助“1789年的法國形勢圖”、“法國封建社會等級示意圖”兩張圖表，鼓勵學生在遷移、整理圖表中有效信息的基礎上，聯系前面所學的知識展開大膽合理的想象與分析，較好地鍛煉了學生的發散思維能力。大革命的經過曲折跌宕，不是本課學習的重點，但倘若對它只是一筆帶過，那么隨后進行的有關“影響”的討論就會顯得單薄無力，該如何把握這部分內容呢？我使用了“法國大革命形勢圖”，先啟發學生結合這張圖談論大革命的情況，然后再歸納學生發言，并輔之以動態課件。

（3）信息技術與課程整合——促進學生改變自身學習方式

課程整合主張將信息技術與課程的教與學融為一體，提高教與學的效率。基于這樣的理念，我重組了教學內容，自制了集圖、文、聲、視等于一體的多媒體教學課件，并將其貫穿運用于整個教學過程之中，與學生觀察、思考、質疑、討論、分析等各項活動融為一體，較好地激發了學生的學習興趣，改變了學生的學習方式，培養了學生的創新思維能力。

教學過程 【課后反思】

本課在認真準備的基礎上，參加了北京市歷史學科骨干教師高研班的研究課展示與交流。給予我以下三點啟示：

1．情境的創設要關注學生的現實生活，體現出時代性與創新性。

在課堂教學中，我注意到學生對導入時出示的新聞照片“2005年法國國慶閱兵”興趣濃厚，爭先恐后地發表自己的感想，在為電子期刊《法國大革命》選擇封面插圖時，氣氛熱烈，高潮不斷，許多同學提出了自己的建議和理由，有的向我征詢是否可以多張圖片同時使用，有的甚至還給我推薦了備選圖片之外的圖片，下課鈴響了，同學們仍在爭論不休。為什么課堂上會出現這樣的學習場面？課下一位學生的感言或許道出了其中的真諦：“我很喜歡這樣的學習方式，因為它形式新穎，點燃了我的激情，讓我開闊了思路，增長了知識，這樣的知識不是老師直接告訴我的，也不是死記硬背得來的，是我自己開動腦筋思考，和同學一起交換看法時得出來的，所以印象更深，記憶也更牢。我建議老師以后能經常使用這種方法來培養我們的思維。”

2．設置的問題要貼近學生認知水平，展示出啟發性與開放性。

如對法國大革命爆發原因的分析，我先讓學生觀察地圖，然后啟發學生思考“法國的地理位置有何特點？”，“在你看來，這樣的地理位置可能對法國產生哪些影響？”兩個問題，學生思維開始活躍，表現出了強烈的表現欲，紛紛發表自己的看法，甚至連平時膽小的同學也提出了自己的意見。所以如此，是因為這樣的提問沒有所謂唯一標準的答案，允許觀點見仁見智，問題設置比較寬松，學生有話敢說，有話可說，對問題的認識自然也就更加推陳出新。

3．了解歷史事件的經過要緊緊圍繞相關地圖，突出對學生學科能力的培養。歷史事件一般發生特定的時間和區域內，常常以歷史地圖的方式呈現出來，借助歷史地圖，學生可以從中遷移出大量真實而有效的歷史信息，在對歷史事件的感性認識中，提高自己識圖、解圖的能力。在學習法國大革命的經過時，我啟發學生結合“法國大革命形勢圖”談論法國大革命的情況，結果學生情緒高昂，發言踴躍，課后的調查反饋證實學生喜歡這樣的學習方式，認為：“這樣的形式不枯燥，沒有老師滿堂灌，同學們通過觀察地圖和參與小組討論學到了很多知識，偶爾還會有人幽默幾句，這樣學習的感覺真好。”

【案例評析】 在新修訂的課程標準中，世界近代史的主題非常明確。世界近代史是一部資本主義制度在西方產生、確立、發展并向整個世界擴張的歷史。從16世紀初到19世紀末，在大約400年的歷史中世界形成一個密切聯系的整體。在世界近代史的教學內容中，資本主義制度在西歐產生并向北美、日本等國家發展的歷史作為世界近代史學習的主線索之一，法國資產階級大革命這一課無疑在世界近代史的教學中非常重要。黃曉青老師是一位很有智慧的歷史教師，她這堂有關法國資產階級大革命的課堂實錄給我的感覺是精彩與睿智并存，課堂彰顯了教師和學生思辨的魅力。我認為黃老師的課有如下值得肯定的地方：

（一）教學目標定位準確，教學重難點設置得當，教學層次分明清晰。

新修訂的課程標準在內容設計上，非常注重按照歷史發展的時序，以點連線，以“線”穿“點”，通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”。在世界近代歷史的發展進程中，作為歐美主要國家近代社會巨變的代表，法國大革命因其規模浩大，成果顯著，影響深遠而成為資產階級以“資產階級革命”方式在西歐確立資本主義政治制度的典型歷史事件。黃曉青老師整個教學目標以18世紀法國資產階級與封建統治的矛盾沖突（法國資產階級大革命的原因）、封建統治被推翻的過程（法國資產階級大革命的過程）、進而到資產階級革命在歐美地區的影響（法國資產階級大革命的意義），以“資產階級”革命方式為“點”，充分幫助學生理解了課程目標中規定的從17世紀到19世紀，資產階級通過革命方式得以在西歐確立資本主義制度的主“線”索。

本課需要１課時解決，內容多，頭緒繁亂，容易混淆。對于本課的要求涉及到了法國資產階級大革命和拿破侖帝國兩部分內容，同時還要在更高層次上要求通過法國大革命和拿破侖帝國的活動，初步理解法國大革命的歷史意義。在這個過程中交織著法國資產階級革命和外國武裝干涉兩條線索、多種力量沖突以及啟蒙思想、第三等級、國民公會、共和國、雅各賓派、“熱月政變”、“霧月政變”、帝國等歷史專有名詞，還要對大革命本身和拿破侖本人進行評價。如何教好這些問題上，黃曉青老師處理得比較得當。她把本課內容分為“法國大革命”和“拿破侖帝國”兩節課，本課堂實錄是前半分內容。她在教學設計中，把“第三等級”、“攻占巴士底獄”、“《人權宣言》、“雅各賓派專政”、“熱月政變”和“大革命意義”整合成一條歷史事件發生的原因、經過和意義的暗線，在新興的資產階級與法國封建統治之間的矛盾（教學重點）和如何理解大革命的影響（教學難點）兩個方面對相關知識進行拓展和補充，幫助學生在逐層的思考與分析中領悟各知識點之間的內在聯系，整個教學過程定位準確，結構清晰分明。

（二）結合學生知識水平創設合理情境，充分調動學生參與學習的自覺性，有益于幫助學生理解和思考問題。

在本課的教學過程中，黃老師善于創設合理情境，以問題為導向，學生參與學習的積極性很高，充分體現了課程標準中“以學生為本”的學習原則。例如，她在課堂導入新的學習知識時，以新聞照片“2005年法國國慶閱兵”拉近歷史與現實的距離，吸引學生注意力，引發學生觀察，并順勢進入主題；在討論大革命影響時，以自己正在編撰有關法國大革命的電子期刊，需要學生幫忙從備選圖片中選定期刊插圖為由，請學生廣泛討論，積極出謀劃策等，較好地調動了學生學習的主動性，激發了學生的參與熱情。

在本課堂中，地圖和圖表的使用，再加上黃老師精心設置的問題，貼近學生認知水平，啟發性與開放性很強。例如，在分析法國大革命爆發原因時，學生對“18世紀法國的地理位置有何特點”和“在你看來，這樣的地理位置可能對法國產生哪些影響？”紛紛發表自己的看法；大革命爆發的原因是本課學習的難點，為了讓“封建統治阻礙了資本主義發展”這個抽象的概念具體化和形象化以方便學生理解，黃老師用“1789年的法國形勢圖”、“法國封建社會等級示意圖”兩張圖表，鼓勵學生在遷移、整理圖表中有效信息的基礎上，聯系前面所學的知識展開大膽合理的想象與分析，較好地鍛煉了學生的發散思維能力。大革命的經過曲折跌宕，使用了“法國大革命形勢圖”，先啟發學生結合這張圖談論大革命的情況，然后再歸納學生發言，得出在法國大革命中法國人民群眾作為主力軍一步步將大革命推向高潮的史實（注意到了法國大革命與英美資產階級革命的區別）。課堂結束后，學生們由衷地得出“這樣學習的感覺真好”的感嘆！

（三）利用多媒體實現了從教學形式到教學內容的有效整合。

新課標規定在教學中可以根據教學目標、教學內容的特點，在相應的教學條件下，提倡教學方法、教學手段的多樣化和現代化。黃老師重組了教學內容，自制了集圖、文、聲、視等于一體的多媒體教學課件，并將其貫穿運用于整個教學過程之中，與學生觀察、思考、質疑、討論、分析等各項活動融為一體，即形象生動又不缺少深度，較好地激發了學生的學習興趣，改變了學生的學習方式，培養了學生的創新思維能力，做到了從教學形式到教學內容的有效整合。

總之，這節課是一堂有效的初三世界歷史課。在頭緒多、內容深、不易講解的情況下，不論是從對世界近代史主題的把握、教學重難點的設置、多媒體和史料的運用、提高學生學習歷史興趣還是培養學生歷史思辨能力等方面都體現出黃老師在教研上的獨特思維與教學魅力，對于本課我們應該給予充分的肯定。

【教學設計】蘇聯的社會主義改革 教學背景分析 教學內容分析

蘇聯的改革包括以下內容:（1）赫魯曉夫改革（2）戈爾巴喬夫改革。（3）蘇聯解體。赫魯曉夫改革，開啟了蘇聯改革的步伐：從農業入手，初期調動了農民的積極性，但由于未觸及斯大林模式的弊病，最后收效甚微，他本人也被趕下了臺。繼任者勃列日涅夫繼續調整農業政策，在初見成效后，著力與美國爭霸，側重于軍事工業的發展。由于國民經濟比例的嚴重失調，改革以失敗而告終。戈爾巴喬夫上臺后，急于推行“加速戰略”，試圖以體制改革的方式扭轉頹勢未果；三年后開始關注農業改革，未等見效又轉向政治改革：放棄共產黨領導，放棄社會主義制度。最后因經濟崩盤改革改向而使蘇聯解體。由于赫氏、戈氏在蘇聯改革中的特殊意義，所以確立為本課的教學重點。

學生情況分析

通過問卷調查得到以下信息: 問題：1.出境游你會選擇今天俄羅斯及附近國家嗎？為什么？ 2．你最想了解該地區的哪些歷史？ 3.請你描述這個地區老百姓的生活狀況。整理學生答案如下：

1.不會選，因為太亂，電視上說了很多回車臣問題；經濟不強，到那里好象沒什么可買的；聽家長說那里的軍事望遠鏡似乎挺好的。

2.這里以前好像是一個國家，跟美國可以叫板，后來怎么就消失了？又變成了多少個國家出來？

3.不知道；應該很好，不愁吃穿，不是說國強民富么。

學生對歷史上的蘇聯了解的只是片段，很多停留在二戰中具體的戰役或某個人物。對蘇聯改革與解體更是一無所知，所以改革與解體的關系及蘇聯解體的原因是學生學習的難點。

教學目標的確立 1．知識與能力：

（1）了解赫魯曉夫改革、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫改革的內容，從農業改革的角度分別分析其與改革失敗的關系。

（2）結合提供的典型史料分析蘇聯解體的原因。2．過程與方法：

（1）通過分析赫魯曉夫、勃列日涅夫農業改革成就表體驗、感受人民生活水平低下與農輕重比例失調的關系，認識高度集中的政治經濟體制的危害，分析蘇聯改革失敗的原因，進一步學習和掌握因果分析法；

（2）通過分組討論所學與提供的典型史料，概括蘇聯解體的原因，體驗合作、探究學習歷史的價值。

3.情感態度價值觀：

（1）通過學習蘇聯改革和解體，使學生清楚地了解蘇聯改革與解體的關系，認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。

（2）認識對中國的借鑒意義:“不堅持社會主義，不改革開放，不發展經濟，不改善人民生活，只能是死路一條。”

教學重難點及其突破的舉措

1．重點：赫魯曉夫、戈爾巴喬夫的改革 2．難點：改革與解體的關系及蘇聯解體的原因

通過聚焦農業改革內容未觸及體制改革的分析，讓學生理解經濟體制的沒有調整是改革失敗的主要原因；通過分組閱讀提供的典型史料，概括蘇聯解體的原因，化解課時少內容多的矛盾。

板書設計

第15課蘇聯的改革和解體

一、斯大林模式的特征及其經濟弊端

二、蘇聯改革

1.赫魯曉夫的改革（1953-1964）(1)側重農業

(2)應急舉措，未觸及斯大林模式的弊端 2.勃列日涅夫的改革（1964-1982）（1)側重重工業(2)以失敗告終

3.戈爾巴喬夫的改革（1985-1991）(1)側重體制改革(2)改向

三、蘇聯解體（1991年）1.過程 2.原因 教學過程設計 導入： 出示：蘇聯地圖

教學意圖：中蘇相鄰，又同是社會主義國家，為最后的探究，以史為鑒達成共識做鋪墊，前后呼應。并回答課前問卷疑點：解體后有哪些國家？并引起學生學習興趣：它怎么了？背景鋪墊

師：世界上第一個社會主義國家，曾經很強，是唯一能夠與美國相抗衡的國家；曾經很大，占世界陸地面積六分之一，是當時世界版圖最大的國家，和我國東北接壤。從1922年成立到1991年解體，原先的超級大國如何轟然倒塌？今天我們學習第15課，蘇聯改革和解體。同學們讀課題，你的好奇點在哪里？

生：改革能導致解體嗎？

師：回答這個問題我們有必要回到曾經學過的歷史情境中去。我們一起回憶斯大林模式的特征。

生：高度集中的政治經濟體制。出示：斯大林模式特征 師：高度集權的政治和高度集中的計劃經濟。經濟上的特點是單一的公有制；按行政命令管理經濟；片面發展重工業。今天我們主要從經濟模式及改革來探究改革與解體的關系。蘇聯剛剛成立，為鞏固政權，防止世界上帝國主義國家的敵視、孤立、破壞，蘇聯有必要優先發展重工業，使國家迅速強大起來，逐漸形成了斯大林模式，并使蘇聯在很短時間內就完成了工業化，創造了奇跡，斯大林模式曾經給蘇聯帶來了輝煌，確保了反法西斯戰爭的勝利。隨著戰爭的結束，社會的進步，斯大林模式的經濟弊端逐漸顯現。

教學意圖：全面分析問題，辯證看待歷史問題。出示：蘇聯經濟比例。教學意圖：認同改革勢在必行。師：看數字得出什么結論？ 生：農輕重比例失調。

師：行政命令管理經濟，排斥市場的調節，使地方企業生產缺乏自主權；片面優先發展重工業，人民生活水平長期得不到改善，到1953年斯大林逝世時，蘇聯人均糧食低于1913年。這種狀況急需改革，大家同意嗎？

生：同意，而且迫在眉睫。

教學意圖：回答課前問題“生活狀況一無所知”，引出課題主線“經濟改革”。板書：

一、斯大林模式的特征及經濟弊端

二、蘇聯的改革 1.赫魯曉夫的改革

師：1953年斯大林逝世，赫魯曉夫執政，開啟了蘇聯改革的歷程。1956年蘇共二十大赫魯曉夫做了一個《關于個人崇拜及其后果》的報告，對批判個人崇拜有積極意義，沖破了斯大林時期的政治高壓，為改革奠定了較為寬松的思想基礎。改革從哪里入手？大家已經有了自己的想法，蘇聯人民呢？開始執政后不久接到一封人民教師來信。

出示：盡管十月革命后已經有39年，戰爭結束也有11年了。在整個國家的范圍內我們已取得了重大的成就??我們的人民還沒有過上好日子??我們大家目前還只是為未來而活著，而卻不是為了自己。全國都感到糧食很緊張，實際上能正常供應的只有莫斯科。在農村幾乎吃不到糖。而主要一點是，飲食情況年復一年地得不到改善。瞧瞧集體農莊的莊園，各個集體農莊莊員的庭院吧——一無所有。歷史上就出現過人們跑離土地的事！而我們的農村已經沒有人了。教學意圖：“三農”關系到國計民生。改革的重點內容。

師：注意信中的時間，戰后時間已經很長了，要表達什么？ 生：和平了，應該發展經濟了。師：第二段“未來”指誰的？ 生：國家的未來。

師：以下三段分別反映了哪些方面出現了嚴重問題？ 生：農村、農民、農業。

師：三農問題非常嚴重，關系到國計民生。中國古語說：官以民為本，民以食為天。赫魯曉夫在經濟方面的改革重點應放在哪里？

生：農業，解決糧食問題。

出示：1953年9月《關于進一步發展農業的措施》

教學意圖：與學生認同的改革內容相契合，激勵學習興趣，實施論從史出的教學原則。為改革農業這條主要線索加深印象。

師：指導學生閱讀教材，找出具體措施。

斯大林時期實行的是農產品低于成本價的義務交售制，打擊了農民生產積極性，赫魯曉夫從1952年到1964年農產品收購價格提高了7倍多，蓄產品價格提高了15倍多；僅1954年上半年的時間里就有40000人去了西伯利亞的墾荒區??；春播面積一下子就增加了945萬多公頃，其中糧食作物的播種面積增加了近640萬公頃；取消一些計劃性指令，減少對莊園副業生產的限制；推廣種植玉米是借鑒的美國經驗。改革成效如何？

出示：赫魯曉夫農業改革成效表。

教學意圖：閱讀分析，實施歷史教學中的“論從史出”之原則。

師：注意看表頭和數字的變化。1950-1960年農業人口減少了1100萬，說明農 民的生產積極性得到了提高。探究（1）年均產量有何變化？作用在哪里？除去收購量就是農民自己可 支配量，誰受益？

生：逐漸增加；為收購量提供了可行性；國家、個人收入均提高。師：探究（2）收購量增加的作用？

指導學生閱讀教材鋼、煤炭產量比較，從數字看增長幅度都在一倍以上；國防尖端技術發展一覽表，可以看出蘇聯創造了多個世界第一，這背后的支持基礎是什么？

教學意圖：全面理解歷史問題。生：農業。

師：收購比例均占到了40%，比例很高，說明誰在引領經濟發展方向？為什么？ 生：國家，國家在統一調配物資，是行政命令在起作用。

師：說得好。再看兩個增長速度比，改革初期見效很快，后變慢，其中原因是：赫魯曉夫經過幾年改革，感覺農業問題似乎已經解決，又開始了對農民的控制，說集體農莊是農民親切的家，開始強行擴大集體農莊的規模，并減少農民自留地的種植和自留蓄的飼養，由先前的松綁到開始收緊；53年至63年擴種玉米由350萬公頃增加到3700萬公頃，增加了10倍之多。玉米是干熱氣候作物，根據你們學的地理知識，這樣做會怎樣？

生：光照時間不夠，會造成大量的絕收，浪費人力、物力。

師：好！由于開墾前對那里的土壤和氣候條件未進行科學的分析，大規模的粗 放耕作開墾破壞了廣闊草原上的植被，從1955年到1960年，已有幾十萬公頃土地被風沙侵蝕。1962年夏季東部干旱，風化侵蝕波及了幾百萬公頃。僅在巴夫洛達州一地就有150萬公頃土地被風“刮走了”。1963年，谷物比上一年減產3200萬噸。

教學意圖：為評價赫魯曉夫改革提供依據，改革要繼續。

師：赫魯曉夫的改革忽而松，忽而緊；忽而開荒，忽而擴種玉米，不根據實際情況隨意提高產量指標，失去了老百姓對他的信任，領導班子里的人也不滿意，一場政變將他轟下臺。

師：引領學生對赫魯曉夫的改革進行總結。板書：(1)側重農業

(2)應急舉措，未觸及斯大林模式

師：揭開改革序幕，改革側重于農業，收效甚微，主要原因沒有改變體制。問題依然有，改革仍要繼續。1964年赫魯曉夫在無奈中被迫下臺。問題留給了下一任領導人。

板書：2.勃列日涅夫改革（1964--1982）

師：執政初期，糾正赫魯曉夫后期對農業的錯誤，1965年和1973年兩次將農產品收購價格提高了75%左右，放松對私人副業的限制等，取得一些成效。

出示：赫氏和勃氏農業改革成效簡表 師：比農業更有成效的是： 出示：美蘇軍備競賽數字

師：先看競賽項目，在哪個領域內的競賽？ 生：高尖端技術。

師：此時的蘇聯成為與美國相抗衡的軍事超級大國，可以看出此時國家的戰略方針是什么？。

生：爭奪世界和大搞軍備競賽戰略方針。

出示：“巨人”漫畫，勃列日涅夫時期蘇聯的經濟結構：重工業與輕工業的比重為74:26;工業與農業的比重為82:18

教學意圖：為此時的重工業作支撐。為改革失敗作鋪墊。解答課前問題：國強民富。加深學生“三業”失衡印象

師：經濟結構特點？ 生：農輕重比例嚴重失調。

師：80年代初95%左右的產品價格由國家定，95%的物資由國家調撥。說明什么？ 生：體制未變。

出示：赫氏和勃氏農業改革成效簡表

教學意圖：認同農業關系到國計民生，是基礎，認同鄧小平的總結：改革開放，發展經濟。

師：70年代比60年代下半期農業總產值年均增長率從4.2%下降到1.1%，勃列日涅夫的改革重點在工業，農業支撐軍事，百姓生活如何？80年代，蘇聯居民用于購買食品占家庭支出40%，西方國家15%。他雖然把蘇聯搞成了一個軍事超級大國，致經濟結構進一步畸形，蘇聯難以支撐沉重的軍事負擔，綜合國力逐漸衰退，社會矛盾不斷積聚。蘇聯雖然擁有發達的宇航、兵器和生物技術，但由于體制原因阻止了科學技術轉化為生產力。1982年，勃列日涅夫在困境中去世。

總結勃列日涅夫的改革 板書：(1)側重重工業(2)以失敗告終

師：勃列日涅夫之后的三年更換兩位領導人，一直到1985年，戈爾巴喬夫執政。板書：3.戈爾巴喬夫改革（1985--1991）

師：1985年蘇聯人均生活水平從革命前居歐洲第五位下降到居世界第八十八位。戈爾巴喬夫上臺后，看到了蘇聯的內在危機，開始進行經濟改革。

出示：戈爾巴喬夫在慶祝十月革命70周（1987）年的講話中指出，“國內開始的根本經濟改革的目標是：在最近2至3年內保證從過分集中的行政管理體制過渡到民主的、主要是以經濟方法、以集中和自我管理的理想結合為基礎的管理體制。”

教學意圖：為改革失敗的結果做鋪墊，欲速則不達。

師：從講話內容分析，戈爾巴喬夫的改革與前兩任的改革有什么明顯不同？ 生：改體制。

師：從強調的時間可以看出什么問題？ 生：太著急了，欲速則不達。師：一下子就抓住了重點，太優秀了！“加速戰略”就為后來的失敗埋下了隱患，幾十年的問題兩三年是不可能徹底解決的。戈爾巴喬進行經濟改革，但低估了農業問題的嚴重性。直到上臺后的第三年即1988年，才首次提出農業改革問題，說明并沒有把農業改革放在中心位置上。

教學意圖：改革不重視民生問題，農業不是核心，必定失敗。認同鄧小平的總結“發展經濟，改善人民生活”

出示：《關于在現代條件下黨的農業政策的報告》

師：在長期行政命令體制下，習慣于服從，很多人不會自主進行生產，害怕競爭，懼怕前景不明的改革。爾巴喬夫想簡單仿效中國在農村推行責任承包制，但沒有與其相配套的措施，加之時間短，效果不明顯。農業甚至出現倒退，谷物、甜菜、棉花的產量都低于1970年的水平。1991年，谷物產量下跌到1.6億噸

出示：1988年，蘇聯工業產值相當于美國的79%，但其機械產品有62%是重武器，消費品只占6%。1991年初蘇聯宣布的國防預算是966億盧布，占國家預算35%，占國民生產總值的20%。

教學意圖：認同鄧小平的總結“不改善人民的生活，就是死路一條”。師：說明什么？

生：重點是工業，經濟比利沒變。師：百姓的生活又如何呢？ 出示：空空如也的貨架子

師：除了買不到，更多的人是因貧困而買不起。出示：“蘇聯國民收入年增長率”等經濟問題

師：對經濟改革的目的是解決生產與消費之間的矛盾，改革者對提高人民生活水平認識不足，因此，沒有扭轉結構失衡和農輕重比例失調的老問題，??它使消費市場的供應更加惡化。這必然加劇人民對改革的失望和對政府的不信任，蘇共的影響力也嚴重下降。高壓政治下的各種矛盾也迅速膨脹。

師：經濟出現了嚴重滑坡，戈爾巴喬夫產生了挫敗感，急于擺脫這種窘況，不等農業出現明顯好轉，就把工作重心轉為政治體制改革，使原先較穩定的政局被打亂，經濟建設也處于無序狀態，從聯盟到地方出現了管理的空白點，由經濟危機引發了信仰危機、民族危機、政治危機。

教學意圖：增強對鄧小平精辟總結的認同感。

出示：1991年8月20日原定將“蘇維埃社會主義共和國聯盟條約”改為“蘇維埃主權共和國聯盟條約”。

師：是不是就是簡單的更改名稱？ 生：把社會主義去掉，強調主權。師：放棄的是什么？

生：社會主義，各國都有主權那就散了。師：透徹！

出示：8月24日：戈爾巴喬夫宣布辭去蘇共總書記的職務，并建議蘇共中央“自行解散”。

教學意圖：政治改革的改向導致蘇聯解體。解答部分課前問題：它怎么了？不是改革了嗎，為社么還解體了？

師：這樣做說明什么問題？ 生：放棄了共產黨的領導。

師：蘇共的解散，在蘇聯一下子就出現了聯盟級的政黨500多個，三兩個人結成一個黨派更是不計其數，社會大亂。

教學意圖：認同鄧小平總結的話：堅持社會主義方向。演示：蘇聯解體影像資料

師：手忙腳亂的政治改革，不僅沒有解決問題，反而制造了更大的社會動蕩，戈爾巴喬夫在慌亂中迷失了方向，干脆放棄蘇共的領導地位，放棄馬克思主義，至使政局徹底失控，使蘇共垮臺、蘇聯解體。

板書：(1)側重體制改革(2)改向

三、蘇聯解體（1991年）

師：戈爾巴喬夫政治改向直接導致了蘇聯解體，改革失敗是直接原因，出示：探究問題“有人說經濟改革失敗導致了蘇聯的解體，你同意嗎？請說明理由。” 要求：1.結合所學內容和提供的材料 2.分4組合作探究3分鐘

3.每組推選1名代表用關鍵詞概括要點

教學意圖：課堂知識的理解和運用，閱讀史料、提取信息、合作學習、綜合表述能力的培養。

師：邊聽匯報邊板書 板書：

1.蘇聯模式的弊端——歷史原因 2.經濟發展的落后——現實原因 3.西方“和平演變”戰略得手——外因 4.戈爾巴喬夫改革的失誤和轉向——直接原因 5.民族矛盾和民族沖突的激化 6.共產黨自身建設沒有搞好。

師：綜觀蘇聯改革和解體的過程，它不是在戰爭中被打敗而瓦解的，卻是在和平的改革過程中亡黨亡國的；不是被政治反對派直接打倒的，卻是由領導人自己宣布解散共產黨、停止蘇聯存在的。這只是社會主義某一種建設模式的失敗，并不意味著社會主義的失敗；社會主義建設是前人沒有進行過的新生事物，有問題是必然的，發現問題要及時糾正。蘇聯的改革和解體給我們留下很多需要借鑒的經驗教訓，中國改革開放的總設計師鄧小平總結的非常精辟： 出示：“不堅持社會主義，不改革開放，不發展經濟，不改善人民生活，只能是死路一條。”

教學意圖：與導入內容前后呼應，認同中國改革成就，與鄧小平的總結產生共鳴。師：在座的同學是九零后，是中國改革開放的直接受益的一代，我們應該感到榮幸和自豪，我們要珍惜；同時我們又是國家未來的棟梁，任重而道遠，我們要努力！

教學意圖：感受歷史，增強學生的社會責任感。

【學習素材】

《蘇聯的改革與解體》學習素材 探究：蘇聯解體的原因 材料一

對于蘇聯來說，最大的危險之一，就是他們的思想和我們的思想之間的接觸。這種接觸??播下不滿的種子，這些種子有朝一日將結出和平演變之果。

“我最大的滿足是活著看到了西方國家戰勝了共產主義并且開始進行一場新的、同樣艱巨、同樣崇高的戰斗，以確保自由在國內外獲得勝利”。

——尼克松(1988年)：《1999：不戰而勝》

材料二

俄羅斯聯邦共產黨主席根·安·久加諾夫指出：“蘇聯和蘇共垮臺的基本原因是對財產、權力和真理的壟斷。它斷送了國家、導致國家上層的腐化和變質，直接出賣民族利益”。

——王長江等：《世界執政黨興衰史鑒》

大衛提供了一項來自美國的調查。1991年6月，美國一個社會問題機構在莫斯科做了一次調查，對象是掌握高層權力的黨政要員，調查采取特定的小組討論方式，一般要同調查對象進行4-5小時的談話，以確定他們的思想觀點。分析結果是：9．6％的人具有共產主義意識形態，12．3％的人具有民主社會主義觀點，76．7％的人認為應當實行資本主義。“實行資本主義最符合‘精英’集團的利益。這樣，他們不僅是生產資料的管理者，而且可以成為生產資料的所有者；既可以實現個人財富更快地增長，又能合法地讓子女繼承權力和財富。”所以，“從根本上說，是蘇共的精英集團搞垮了蘇聯”。

——（美）大衛·科茨：《自上而下的革命》

材料三

戈爾巴喬夫直到1993年才對此作了檢討：“改革一開始就從重工業——機器制造業出發，而未從農業、輕工業、食品工業出發，那樣給人民實惠就多一些，就可以鞏固改革的社會基礎。”

——吳恩遠：《蘇聯史論》

凡到過蘇聯的人會看到這樣的場面：一邊是高聳的煙筒，五型的軍工聯合體遍布全國，另一邊則是商店里空空的貨物；一邊是廣袤無際的肥沃土地，另一邊則是人們排著長隊在食品店搶購食物；一邊是加加林早在1965年就幸運地成為世界上第一位宇航員，飛向太空，另一邊則是直到蘇聯解體前，她的人民喜歡的羽絨服、牛仔褲、旅游鞋之類的物品，要靠中蘇兩國大大小小的“倒爺”們才能得到，甚至連孩子們喜歡的泡泡糖和自動鉛筆也沒有一家工廠能夠提供。

——王長江等：《世界執政黨興衰史鑒》

材料四

蘇聯相信它擁有對它的成員共和國和土地的全部主權。因此在蘇聯統治的近70年里，俄羅斯人在全蘇聯居于支配地位。這就使蘇聯境內各民族產生了一種被侮辱感，于是想恢復他們的民族自信心和民族自豪感及民族文化化，而當戈爾巴喬夫推行改革之時，非俄羅斯人尤其是在波羅的海和高加索地區各國便向統一的蘇聯民族的神話發起挑戰。他們拒絕接受他們是志愿加入蘇聯這一官方說法。他們要求復興他們的民族文化和歷史，直至真正的自治以至獨立。

——沈志華：《一個大國的崛起與崩潰》

【課后反思】

“歷史”教學本身就是不斷追問、反思的過程，通過對《蘇聯改革與解體》一課的教學研討、實踐中，學到了很多的東西，收獲很多，最大的收獲莫過于研習新理念，進行教學的設計，并在常規教學中付諸實踐。

1．在教學設計上實踐新理念。教學擁有一定的預設性，教學設計以學生興趣和內在需要為基礎，拉近歷史與生活的距離，讓歷史不再遙遠。

蘇聯改革與解體涉及的方面很多，從學生的感覺來說比較遙遠，而且特別容易只關注解體的表象結果，就象一個局外人一樣，而這樣的情緒體驗和講解恐怕不會引發學生更深、更積極的思考。就這節課來說，與學生的內在需要和情感的契合點究竟在哪里？或者有沒有呢？看了很多關于“蘇聯改革與解體”的書籍、評論以及當時人的感受，覺得“蘇聯解體”其實嚴重的影響了民眾的生活，到現在這種影響依然存在，為此，選擇了“蘇聯經濟改革”為契合點，設計了“斯大林模式”下蘇聯的農輕重比例嚴重失調，感悟“模式”下蘇聯人民的生活狀況。這樣，學生一下子就意識到國家與個人的關系，有了這樣的體驗后才會引發對“改革”的思考，才會關注改革的主要內容和效果。

通過學習蘇聯改革和解體，使學生清楚地了解加深對斯大林模式特點的認識，理解改革的必要性；認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性；理解和認同“不堅持社會主義，不改革開放，不發展經濟，不改善人民生活，只能是死路一條。

2．在課堂實施中發揮學生主體作用，落實三維目標。

學生主體作用的發揮其實和老師營造的課堂環境密切相關，教師的講、問、引導非常重要，以前我考慮更多的是怎么講，經過這一次研究課，對教師的問和引導上有了更深的體會，發覺同樣體現教學智慧。通過三種類型的問題（引發思考并不需要同學具體作答的問題；進行探究的問題；拓展思維的開放性問題），把學生追問歷史的情結煥發出來，學生就非常積極的思考，學習歷史就成為他們內心的需要。在引導學生探究的過程中，給他們思考表現的余地，尊重學生、肯定他們的發現，在他們充分的實踐的基礎上再提煉方法，他們就會體會更深。

從前測和后測的比較上來看：在知識層面，由對“改革與解體的關系”幾乎一無所知到能準確的掌握其表現。從技能方面，能用自己的語言概括改革與解體的關系，利用形象資料探究歷史問題，讓我想不到的是他們不僅習得了一定的方法，在課后描述“改革與解體”印象的時候很多同學用生動的語言表達了比較深刻的內涵；從情感態度價值觀來看，很多同學印象最深刻的是蘇聯人民的生活狀況，說明這個點的選擇和學生情感發生了共鳴，正是在這樣的情感體驗基礎上他們對改革與解體有了更多的思考，包括對現實存在的問題、對中國改革的關注。

3．在開發教學資源上，選擇適合初中生的材料，使用多媒體，達到“錦上添花”的效果。由于歷史本身的特點（歷史活動是一次性的，既不會逆轉，也不能重演）決定了史料對于了解和探討歷史中的價值所在，“人無我有”“人有我新”“人新我精”，“有”“新”“精”體現了教師對材料的把握。這次課在講解新知識上，選擇了赫魯曉夫、勃列日涅夫農業改革成效簡表，發掘初中生的觀察和理解能力，變抽象為具體的引導與探究，同時也提高了探究歷史的能力。“巨人”漫畫和“空空如也的貨架”這兩個圖片在學生的情緒體驗上發揮了很大的作用。考慮到初二學生的認知能力，有的同學關注的角度比課本上提到的概念要豐富，而一節課所能較充分呈現的解體原因就是改革的失敗，為彌補課堂不足，采用提供多角度相關材料，為學生探究蘇聯解體原因提供了更全面的歷史依據。

4．從學生的思考中反思自己。

每一節課堂都是不可重復的，在實踐中發現，有些問題的設置對于這個班比較適合，到另外一個班就覺得淺了些或者深了些，但有時又不能馬上調整過來，對于不同層次的學生的教學和變通仍然做的不夠好。發掘歷史本身的魅力是一個長期的過程，作為歷史老師來說多看書、多關注現、多了解學生很重要，教學是一門藝術，需要不斷的探討、實踐，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

【案例評析】

這是一節對于初中歷史教師非常具有啟發和借鑒意義的成功課例。這節課的教學內容包含了穩定不久的最新型歷史和正在穩定的現狀型歷史，歷史的塵埃尚未散盡，教學內容的把握對教師來說就是個挑戰；作為20世紀最宏大的歷史事件，學生的理解也存在很大的困難。因此，本節課對于很多中學歷史教師來說是一節富有挑戰性的內容。王玲老師的這節課很好地解決了這兩個問題。總結起來，有以下幾點值得借鑒：

1．本節課的教學最大的特點就是突出了教學工作的科學性。

本節課的成功，更多的要歸功于王玲老師備課過程中的投入和付出。教學的藝術仰賴于教師的基本素質和經驗的積累以及教學風格，教學的科學性需要教師要根據認知狀況、學生的學習需求等來制定教學目標，確定教學策略。王老師課前進行了問卷調查，根據問卷統計進行了學情分析，確定了學生對本科內容的興趣點：改革能導致解體嗎？本課學生學習的難點:改革與解體的關系及蘇聯解體的原因，進而有針對性地確定了本課的教學目標：

知識與能力：

（1）從農業改革的角度分別分析其與改革失敗的關系。（2）結合提供的典型史料分析蘇聯解體的原因。過程與方法：

（1）通過分析赫魯曉夫、勃列日涅夫農業改革成就表體驗、感受人民生活水平低下與農輕重比例失調的關系，認識高度集中的政治經濟體制的危害，分析蘇聯改革失敗的原因，進一步學習和掌握因果分析法；

（2）通過分組討論所學與提供的典型史料，概括蘇聯解體的原因，體驗合作、探究學習歷史的價值。

情感態度價值觀：

（1）通過學習蘇聯改革和解體，使學生清楚地了解蘇聯改革與解體的關系，認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。

（2）認識對中國的借鑒意義:“不堅持社會主義，不改革開放，不發展經濟，不改善人民生活，只能是死路一條。”

2．本節課的教學通過拉近教學內容與學生生活距離的方式突破教學難點，教學策略得當。

蘇聯的改革和解體作為宏大的歷史事件對于學生來講，無論是學習興趣還是知識理解都存在一定的障礙和難度，王玲老師通過自己的專業閱讀和對學生認知的了解，尋找學生學習需求和情感的契合點，以“蘇聯經濟改革”為契合點，以蘇聯經濟改革對民眾生活的影響為啟情點，通過赫魯曉夫、勃列日涅夫農業改革成效簡表和“巨人”漫畫和“空空如也的貨架”這兩個圖片制造一定的情感體驗和沖擊，使學生感受“斯大林模式”下蘇聯人民的生活狀況，進而認識到“斯大林模式”下蘇聯的農輕重比例嚴重失調，以及這種失調對老百姓生活的影響。戈爾巴喬夫的改革也不重視民生問題，經濟嚴重滑坡，為擺脫這種窘況，不等農業出現明顯好轉，把工作重心轉為政治體制改革，使原先較穩定的政局被打亂，經濟建設也處于無序狀態，由經濟危機引發了信仰危機、民族危機、政治危機。這個啟情點的選擇和學生情感發生了共鳴，使學生在情感體驗基礎上愿意對蘇聯改革與解體進行更多的思考。緊接著通過聚焦農業改革內容未觸及體制改革的分析，讓學生理解經濟體制的沒有調整是改革失敗的主要原因。

3．本課的教學注重了以史為據、史論結合，培養學生的歷史思維能力。

“以史為據、史論結合”是歷史學科的研究原則，同樣也適用于歷史教學。修訂后的課標“課程目標-過程與方法”中也強調“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程”。本課教學中，王玲老師使用了大量的史料，如赫魯曉夫改革中“一封人民教師的信”、“赫魯曉夫、勃列日涅夫農業改革成效簡表”、“戈爾巴喬夫在慶祝十月革命70周（1987）年的講話”等多角度的史料，為學生探究蘇聯解體原因提供了更全面的歷史依據。王老師用目標明確的問題（引發思考并不需要同學具體作答的問題；進行探究的問題；拓展思維的開放性問題）引導學生積極思考，投入探究，既達到了深刻理解蘇聯改革和解體這一宏大的歷史事件，也在教學過程中注重訓練學生對課堂知識的運用，培養閱讀史料、提取信息能力和探究歷史的能力的培養。

第四篇：歐洲文藝復興教學設計

歐洲文藝復興教學設計

【教學設計】 學情分析：

經過一年的學習，高一學生升入高二并且進行了文理分科。由于暑假期間學校進行基建，沒有安排學生提前上課，與兄弟學校相比，我校的教學進度大大落后。本學期對于理科班而言，最重要的任務就是順利通過會考，這是新課改以來第一次高中歷史會考，學校的要求相當高，因此必須不惜一切代價確保學生通過會考。對于文科班而言，由于選修課本本學期可能無法分發給學生，所以課時比較充裕。本學期整個高二年段只有兩位歷史教師，且都是第一次教高二年段，經驗不足，因此深感責任重大、壓力巨大。文理分科之后，如何讓理科班同學對歷史學習產生興趣，愿意付出努力學好歷史，順利通過歷史會考，是一個艱巨的任務。教學思路：

歷史課程標準：了解19世紀以來文學的主要成就，認識其產生的時代背景及影響。欣賞19世紀以來有代表性的美術作品，了解這些美術作品產生的時代背景及其藝術價值。列舉19世紀以來有代表性的音樂作品，理解這些音樂作品的時代性、多樣性和民族性。了解影視藝術產生與發展的歷程，認識其對社會生活的影響。

考試內容與要求：知道《唐璜》、《人間喜劇》、《戰爭與和平》，認識其產生的時代背景及影響。知道凡高和畢加索，簡要說明其主要作品產生的時代背景及其藝術價值。知道貝多芬及其主要作品，理解這些音樂作品的時代性和多樣性。簡要了解影視藝術的產生及其發展歷程，認識影視藝術對社會生活的影響。

學習要求：了解19世紀以來以拜倫的《唐璜》為代表的浪漫主義文學、以巴爾扎克的《人間喜劇》和托爾斯泰的《戰爭與和平》為代表的批判現實主義文學的主要成就，認識各自產生的時代背景及其影響。欣賞凡高和畢加索的美術作品，了解這些美術作品產生的時代背景及其藝術價值。以貝多芬的主要作品為例，理解19世紀以來的音樂作品的時代性、多樣性和民族性。了解影視藝術包括電影、電視產生與發展的歷程，理解其對社會生活的影響。

重點：⒈19世紀以來文學藝術領域的主要成就。⒉19世紀以來文學藝術作品產生的背景及其主要影響。⒊了解影視藝術產生與發展的歷程，認識其對社會生活的影響。難點：理解任何文學藝術作品都離不開一定的社會歷史背景，在不斷的發展過程中呈現出多元化的特征；理解文學藝術的民族化和全球化。【教學目標】

一、知識與能力

了解19世紀初期主要文學藝術作品及其重要的藝術價值。

通過講述這一時期主要的文學藝術作品，提高學生的審美能力；通過對時代背景的分析，鍛煉學生運用歷史材料分析問題的能力。

了解19世紀中期至19世紀末這段時間內的主要文學藝術作品及其產生的時代背景、重要的藝術價值和影響。通過課堂討論，提高學生分析、認識、理解及歸納問題的能力。

了解影視藝術產生與發展的歷程，認識其對社會生活的影響。

通過學習，增強學生分析和理解問題的能力，培養學生用發展的眼光看世界。

二、過程與方法

根據教科書和各種課外補充材料，學生可以充分發揮自己的想象，將自己置身于當時的歷史背景中來體會當時文學藝術家們創作的心境，從而加深對歷史和文學藝術作品的理解。

在此過程中，教師應注重情境式教學，努力為學生創設一個當時的情境，引導學生在歷史背景中理解文學藝術作品。同時，教師也可以讓學生通過角色體驗的方法，或扮演某一文學藝術作品中的人物，或扮演當時的某一位文學藝術家，加深對當時的歷史背景、作品內涵的理解。在此過程中，教師要積極地引導和總結，以免讓娛樂色彩掩蓋了歷史教學的內容和目標。

通過教科書中的內容、教師補充的內容和學生課外閱讀的知識，幫助學生學會使用討論法、分析法和歸納法等學習方法，提高學生的理解能力，引導學生主動探究問題，并能對問題進行較全面的概括和闡釋。

在結束本課的學習后組織學生搜集20世紀中期以來世界文學藝術發展的資料，開展研究性學習，讓學生再次感受20世紀中期以來文學藝術的發展過程，并進行總結，制作海報、寫成論文或者將音樂作品刻錄成光盤。

三、情感態度與價值觀

通過對19世紀初期眾多文學藝術作品的了解和掌握，充分理解人類文化的豐富性和多樣性。通過對浪漫主義文學藝術作品特色的分析，培養學生健康的審美觀，對美好事物的追求和對大自然的熱愛。

【教學流程】

文學與藝術是人類歷史發展長河中最絢爛多彩的部分，19世紀以后的文學、藝術則更是碩果累累，在人類文明史上留下了輝煌的一頁。（板書）

一、文學

二、音樂

三、美術

四、影視藝術

歷史是文化的鏡子，失去了歷史的依托，文化也就失去了原有的魅力和光彩。因而我們在了解19世紀以來文學、音樂、藝術的主要成就時，要認識其產生的時代背景及影響。（板書）

一、文學

⒈浪漫主義

問：浪漫這個字大家一定很喜歡，你眼中的浪漫是什么？ 答：??

不錯，老師我在你們這樣的年齡時，也曾這么想過：哪位少女不懷春，哪位少男不鐘情。那我們今天要了解的浪漫是什么呢？ 投影：

倫敦的市民啊，巴黎的市民啊！

想一想，戰爭是一種怎樣的神圣的消遣？

??

（板書）⑴含義：指18世紀末19世紀初，普遍流行于歐洲的一種文藝思潮。它強調理想，追求自由

為什么18世紀末19世紀初歐洲會流行浪漫主義？

投影：

因為一切文學藝術都是社會的反映。19世紀的歐洲，許多國家都在進行著轟轟烈烈的資產階級革命，這一時期資本主義制度建立和封建秩序瓦解，資產階級民主運動和民族解放運動高漲，就是浪漫主義文學產生和發展的社會基礎。特別是法國大革命對浪漫主義文學的發生和發展更具有催生作用。法國大革命沒有徹底鏟除歐洲的封建制度，資產階級革命仍在曲折中進行著，而且還促進了歐洲民族、民主運動的空前高漲。在資本主義確立的過程中，充滿了與封建勢力的斗爭，充滿了反復與曲折。因此，整個社會動蕩不堪，人們在社會現實中感到迷惑，感到彷徨，啟蒙思想所提出的自由、平等、博愛的理性王國本是資產階級革命的精神動力，而這樣的理想在現實中不但沒有出現，反而出現了更多令人不滿的社會現實。戰爭不斷、貧富不均??于是文學家們力圖從自己的想象中尋找解決社會矛盾的途徑，浪漫主義的文學思潮便應運而生。他們熱愛自然，借對自然的熱愛來抒發自己內心強烈的感情和對現實社會的美好追求。就如標題是“心靈的激蕩”，“透過心靈的棱鏡來看待生活”，使浪漫主義成為流行于19世紀歐洲的主要文學形式。

（板書）⑵背景

①政治：法國大革命震蕩了整個歐洲

②經濟：第一次工業革命迅速向歐美延伸

③思想：啟蒙思想家宣揚的“理性王國”失去實現可能 由此我們可以得出結論。

（板書）結論：一定歷史時期的政治、經濟決定一定歷史時期的文化，一定歷史時期的文化又反映一定歷史時期的政治、經濟狀況。

（板書）⑶代表：拜倫《唐璜》

（板書）⑴背景

①資本主義制度逐漸鞏固

②資本主義國家矛盾紛呈

③社會道德、文化價值觀念發生變化 —— 拜金主義

④浪漫主義不再適應社會現實

⑵代表

巴爾扎克：《人間喜劇》

列夫·托爾斯泰：《戰爭與和平》

巴爾扎克是19世紀法國偉大的批判現實主義作家，歐洲批判現實主義文學的奠基人和杰出代表。100多年來，他的作品傳遍了全世界，對世界文學的發展和人類進步產生了巨大的影響。馬克思、恩格斯稱贊他是“超群的小說家”、“現實主義大師”。

1841年，巴爾扎克制定了一個宏偉的創作計劃，決定寫137部小說，分風俗研究、哲理研究、分析研究三大部分，總名字叫《人間喜劇》，全面反映19世紀法國的社會生活，寫出一部法國的社會風俗史。到巴爾扎克逝世時，《人間喜劇》已完成了91部小說。這些小說中最有名的就是《歐也妮 · 葛朗臺》。

長期的辛勞嚴重損害了巴爾扎克的健康，剛過50歲，他就重病纏身了。在巴爾扎克生命垂危時刻，他仍然沉浸在自己制造的世界里，他懇求醫生延長他的生命，他就能再寫出一部作品。他不斷呼喊自己筆下的人物“高里奧、葛朗臺、皮羅多 ?? ”。

1850年8月18日晚上11點半，巴爾扎克永遠閉上了他那雙洞察一切的眼睛，結束了他辛勤勞累的一生。投影：

我的作品有它的地理，有它的譜系和家族，它的場所和它的特產，它的人物和它的事件，正如法國有它的盾徽，有它的貴族和貧民，有它的手藝者和農民，有它的政治家和花花公子，有它的軍隊一樣，總之，有它的整個社會！—— 巴爾扎克《人間喜劇》

請思考：通過材料，你知道為什么《人間喜劇》被稱為“社會百科全書”嗎？

（板書）

二、音樂

浪漫主義音樂：貝多芬

問：哪位同學比較了解貝多芬，請你來介紹一下他的主要事跡。

答：貝多芬是音樂史上一顆耀眼的明星。他開創了浪漫主義音樂的先河。他出身于德國波恩的一個音樂世家。4歲在父親的逼迫下開始苦練鋼琴、小提琴。17歲時他到維也納拜見音樂大師莫扎特，莫扎特聽了他演奏后說：“這位少年即將震動世界。”正如莫扎特預言的，他震驚了世界，他創作了許多優秀作品。1789年法國資產階級革命的進步思想給了貝多芬很多啟發，他追求平等，正義和個性自由，激勵著他創作了大量充滿時代氣息的優秀作品，如交響曲《英雄》、《命運》等。他被稱為“樂圣”，我們在對他輝煌成就敬仰時，也別忘了，他的一生是充滿不幸的。二十六歲時，他就開始耳聾，到晚年時全聾。耳聾對一位音樂家來說是多么的可怕。他也曾為聽力的逐漸衰退而感到恐懼，在他32歲時也想到了自殺，后來他終于克服危機，振奮精神，以頑強的毅力，堅守著“自由，平等”的政治理念，為共和理想奮臂吶喊，寫下了不朽名作《第九交響曲》。

投影：貝多芬的助聽器；貝多芬的鋼琴。

不錯。看！這是貝多芬的助聽器。希望我們以后在欣賞他的作品時，更要鳴記貝多芬堅強而不斷與命運抗爭的精神，鼓勵著我們不斷前進。請同學們閱讀課本第128頁，找出貝多芬的代表作品及藝術特色。

答：?? 投影： 投影：

第三交響曲《英雄》，此曲完成于1804年春，本欲獻給法國第一位執政者拿破侖，但當得知拿破侖將于五月十八日即位皇帝時，貝多芬立刻將總譜寫有題詞的封面撕下，并憤怒地高喊：“這是一個獨裁者！”后來出版時他將標題改為“為紀念一位偉大的英雄而作”。這部作品于1805年在維也納初演一舉成功，從此貝多芬蜚聲于歐洲樂壇。

這部作品是貝多芬最著名的代表作之一，是第一部打破維也納交響樂模式，完全體現英雄性格的作品。

請回答：據以上材料結合所學知識分析貝多芬的思想體現了怎樣的特點？

答：體現了貝多芬向往民主，追求自由、平等，反對專制的革命精神。

投影：貝多芬的故居。

你們知道世界上拍賣價格最高的美術作品嗎？那就是凡·高的《向日葵》。

投影：《向日葵》。

立體派是進入20世紀以后在法國興起的一個現代藝術流派 — 1973），西班牙著名畫家，現代派繪畫的主要代表人物。1881年10月25日，他出生于西班牙小城馬加拉。先后入巴塞羅那和馬德里皇家藝術學院學習。1904年，他定居巴黎，從此在法國生活近70年。他早期的繪畫受印象派的影響。1907年，畢加索代表作《阿維農的少女》問世，從此開創了一個新的畫派 —— 立體主義繪畫。畢加索創造力驚人，一生創作油畫1800多幅，素描7萬多件，還有版畫、雕塑和陶瓷制品等。其作品對現代西方藝術有極大影響，享有很高聲譽。

1937年，西班牙的格爾尼卡小鎮為德國法西斯空軍夷為平地，畢加索聞訊后極為憤慨，就為巴黎世界博覽會西班牙館畫了《格爾尼卡》這幅壁畫，對法西斯暴行表示強烈抗議。畫中右邊有一個婦女舉手從著火的屋上掉下來，另一個婦女沖向畫中心；左邊一個母親與一個死孩；地上有一個戰士的尸體，他一手握劍，劍旁是一朵正在生長著的鮮花；畫中央是一匹老馬，為一根由上而下的長矛刺殺，左邊有一頭舉首顧盼的站著的牛，牛頭與馬頭之間是一只舉頭張喙的鳥；上邊右面有一從窗口斜伸進的手臂，手中掌著一盞燈，發出強光，照耀著這個血腥的場面。全畫用黑、白與灰色畫成，描繪了西班牙小鎮格爾尼卡遭德軍飛機轟炸后的慘狀。

第二次世界大戰期間，德國的將領和士兵經常出入于巴黎的畢加索藝術館，爭相觀看畢加索的作品。可是這些不速之客受到了冷淡的接待。有一次，在藝術館的出口處，畢加索發給每個德國軍人一幅他的油畫《格爾尼卡》的復制品。

一位德國蓋世太保頭目指著這幅畫問畢家索：“這是您的杰作嗎？”畢加索面色嚴峻地說：“不，這是你們的杰作！”

（板書）

四、影視藝術

電影和電視是當今世界年輕的藝術，它們的誕生和發展與現代科技的進步息息相關。

1895年12月28日，人們剛過完圣誕節，難免手頭拮據，但仍有35名巴黎人掏出一法郎，去巴黎“大咖啡館”的地下室見識一下由機械搖出來的新奇玩意兒，也就是發明者盧米埃爾兄弟所說的“電影圖戲”。在人們的驚呼聲中，世界第八藝術 —— 光和影的藝術 —— 電影正式誕生了。后來，這一天被命名為“世界電影日”。

提起電影，我想同學們都會馬上聯想到一個地方，那就是—— 答：好萊塢。

好萊塢位于美國加利福尼亞州洛杉磯市郊區，是美國乃至全世界最著名的電影生產基地。1886年，房地產商哈維·維爾克特斯在洛杉磯郊區買下了一塊地，他的夫人將蘇格蘭運來的大批冬青樹栽在這里，就有了好萊塢這個名字（在英語中，Hollywood是冬青樹林的意思）。后來，許多電影公司在好萊塢落戶。

投影：好萊塢拍攝的經典電影的宣傳海報。

第五篇：高二歷史《文藝復興和宗教改革》教案

高中歷史文藝復興和宗教改革史

教材

文藝復興和宗教改革是義務教育史第二部分的第二版，分為三部分，即意大利資本主義的發展，文藝復興和宗教改革。本課的學習是基于西方人文主義思想的起源，在一個教訓的基礎上，也為下一課啟蒙學習鋪平道路。因此，這個類在第二單元中起到了作用，是深刻理解西方人文主義的內涵及其發展的關鍵，兩個重大的運動影響深遠，并在相當程度上影響了當前的歐美政治和文化生活，所以本課的內容非常重要。

二，學習情況

學習是教學設計的基礎之一，一年高中畢業后，二年級學生對歷史事物有一定的了解，能力分析，一般能力和比較能力，但也有一定的意識，獨立性性和創造力。因此，對于他們來說，除了還要加強這些能力，更重要的是，要培養學生自學，合作學習和探索能力的學習。

三，教學目標

【知識與能力目標】

1.了解文藝復興和案件 教學改革在基礎知識，文學三藝和藝術三個名字和主要作品。2.了解文藝復興和宗教改革的背景和性質。

【過程和方法目標】

1.通過對圖片分析的欣賞提取思路，培養學生分析問題的能力。

2.通過比較分析，課堂討論形式，提高學生的思維能力和評價歷史人物的能力。

情緒態度和價值觀

通過文藝復興作品的欣賞，提高學生的學習興趣和審美品味;通過馬丁·路德的故事，體驗其勇于創新，不怕性格精神的精神。

四，教學困難

【焦點】

文藝復興和改革中的主要人物的作品，他們在文藝復興和改革中興起的原因。

【困難】

了解文藝復興的本質，理解人文主義在文藝復興和宗教改革時期的內涵。

五，教學方法

情境教學方法，問題教學方法和討論教學方法

六，教學過程

鏈接一：導入新課程

我使用的方式來播放圖片導入本課

照片：中世紀的麥當娜在王座和16世紀 拉斐爾工作我們的草的夫人。請學生從人物的面孔，背景，圖片風格等方面對兩幅圖片進行比較分析，找出差異，然后我總結出對學生的回答，指出改變是人性的解放。然后問：什么導致了這種變化？人類的解放然后對當時的社會有什么影響？有了這些問題進入第二步的教學過程，新的教訓。

【設計意圖】使用圖片對比分析的方式進入一個新的課，刺激學生學習興趣和熱情。學生通過兩種不同風格的形象比較和欣賞地圖，初步體驗到人文主義的魅力，成功地進入了本課的第一課。

課程2：新課程教學

為了激發學生的興趣和增加學生參與度，我使用了大量的圖片輔助教學，及時播放相關視頻，以加深課程內容的課程，我充分利用這一課包括歷史人物和成就的許多特點，了解理解，娛樂，提高課堂效率。（A）意大利資本主義的萌發

我將使用多媒體課件在意大利視頻播放1-2分鐘，讓學生感受古意大利文明 威尼斯，佛羅倫薩的魅力和繁榮。然后告訴學生早在14世紀，意大利已經成為歐洲資本主義的發源地，引導學生在教科書p27頁面內容和視頻資料的基礎上回答為什么最早的資本主義？將從經濟，政治，地理方面的提示，讓學生總結自己的看法。

資本主義的萌芽必然給社會帶來很大的影響。我將在時間的黑暗中向學生介紹法律，讓學生發現新興的資產階級和宗教神學之間的矛盾和他們維護自己的利益，以反抗解釋神的喜劇，十天的法律，歌曲三部作品的詳細和分析，使學生充分感受到作品包含在教會腐敗的批評中，倡導追求自由，幸福和物質享受的想法和感覺。在此基礎上，讓學生再次完成表格，總結人文主義的內涵。

【設計意圖】形式的表格可以使學習內容簡潔，使學生更直觀地了解學習的重點。在這個過程中 能夠培養學生的綜合能力，總結他們的觀點。

在學生完全理解北京文藝復興時期和內容之后，老師問學生：文藝復興時期倡導者的階級屬性和命題是什么？通過回答這個問題，學生可以通過這種現象看到精華，最后文藝復興是一個意識形態的解放運動，反映了歐洲新興資產階級的要求，從而解決了文藝復興的精髓的困難問題。

3.文藝復興的影響

老師要求學生回顧以前的研究知識和ppt課件中提供的信息，思考文藝復興的影響。教師及時從經濟，意識形態，文化，政治等方面提示。最后由學生回答教師添加自己的書。

（C）宗教改革

教師使用學習的窗口：談論文藝復興思想家對宗教的態度，要求學生介紹教學改革的第三種語言

這個問題的答案表明，文藝復興思想家對宗教有和解態度，反映妥協，所以這是16世紀德國宗教改革爆發的預兆。1.改革的爆發原因

通過文藝復興研究，學生已經有了 準備分析能力的背景。因此，我請學生根據教材內容和教師補充材料，解釋宗教改革爆發的原因。這不是指導學生區分教會賣淫和保險絲的根本原因。

九十五篇文章包含了馬丁·路德的主要觀點，也是宗教改革的主要內容，所以我會讓學生通過九十五大綱的知識來理解，讓學生思考重要的事情，總結馬丁路德的信念和其他主要觀點證明了，我將使用馬丁·路德的黑板小說大綱，清楚地展示宗教改革的內容，方便學生記憶。

2.宗教改革的擴大

根據課程的要求，為了擴大宗教改革，學生可以了解每個國家的基本情況，不需要做太多的解釋。

3.宗教改革的影響

教師生產一些材料，用于評價宗教改革，使學生有材料和教材能力，思考宗教改革的影響。教師可以在答案的基礎上回答。

鏈接三：鞏固提高

因為新教加爾文主義和圣公會教會的文字較少，所以我將展示一些加爾文主義和英國圣公會的知識，幫助學生更好地 宗教改革的內容。然后讓學生在一個學習小組中思考文藝復興和宗教改革之間的差異。

【設計意圖】小組討論學習方法，幫助學生交流，合作學習能力，激發學生表達自己的想法熱情。

鏈接四：總結工作

在摘要部分，我使用課堂問答方式分別引導學生按照文藝復興和宗教改革兩個部分，分別從原因，內容和影響等方面進行審查。

最后，我設立了關于歐洲歷史發展的思想問題復興和宗教改革的研究，將課題的影響與整個知識點聯系起來，學生可以通過學習知識的整合來鞏固，從而提高質量教學。

七，說的黑板設計

我的黑板是簡單，直觀，清晰，系統，這是我的黑板設計。