第一篇：《自制體育器材的開發(fā)與運(yùn)用研究》結(jié)題報告

《自制體育器材的開發(fā)與運(yùn)用研究》結(jié)題報告

一、課題提出的背景。

當(dāng)前，學(xué)校體育器材配備與國家體育器材配備標(biāo)準(zhǔn)相比，有一定差距，完全達(dá)到國家教育部的器材配備目錄，滿足體育教學(xué)條件的學(xué)校很少，且成人化、競技性器材較多。在現(xiàn)有學(xué)校體育教學(xué)中，由于人為因素和經(jīng)費不足，導(dǎo)致體育器材不足，再加上場地有限，器材消耗也較快，而競技體育器材利用率也存有自身的局限性，從而使教學(xué)組織形式單

一、乏味，學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣被削弱，學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)失去了生命的活力，“教得辛苦，學(xué)得痛苦”成為體育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象。在這種體育教學(xué)必備因素缺乏的情況下，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)，體育教師要關(guān)注體育教學(xué)的自制化，以學(xué)生的需要和自制實際為出發(fā)點，因地制宜的對小器材、廢棄器材、生活物品進(jìn)行開發(fā)和利用，自制成簡易可行的活動器材，為課堂教學(xué)服務(wù)，補(bǔ)充和減緩學(xué)校體育器材不足的狀況，滿足學(xué)生的體育活動需求，是體育教學(xué)改革的必然趨勢。而對欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)來說，更具有重要的課程價值和意義。

二、課題研究的意義。

由于學(xué)生的人數(shù)較多，場地器材極為有限，為了使學(xué)生能更好的上好每一堂體育課，能真正體會到體育運(yùn)動帶來的快樂，體育教師們本著“自力更生，艱苦奮斗，因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢”的創(chuàng)業(yè)精神，通過啟發(fā)鼓勵來激發(fā)學(xué)生自主的進(jìn)行自制體育器材的興趣，一方面來補(bǔ)充體育課上器材的不足，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的

三、課題研究目標(biāo)及理論依據(jù)

（一）研究目標(biāo)

1、通過本課題的實驗研究，探索體育器材的自制過程、程序和方法。

2、通過自制體育器材在體育課堂中的應(yīng)用，找出適合學(xué)生使用和能夠有效發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的器材。

3、通過自制體育器材在體育課堂中的應(yīng)用，探索出自制體育器材的正確使用方法。

（二）理論依據(jù)

1、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義理論學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)個體本身作用于環(huán)境，人的大腦活動過程可以轉(zhuǎn)化為具體的信息加工過程。

2、有效教學(xué)理論：該理論的核心是教學(xué)的效益。“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一種策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，以及合適充足的教學(xué)器材進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)新精神和實際動手能力。

四、課題研究內(nèi)容

（一）本課題設(shè)計的指導(dǎo)思路

現(xiàn)代教育思路理論指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論和課堂教學(xué)整合的理論與實踐。

（二）本課題的界定

1、自制體育器材：主要指對小器材、廢棄器材、生活物品進(jìn)行開發(fā)和利用，自制成簡易可行的體育活動器材。

2、課程：主要是指目前初中在課堂教學(xué)中所開設(shè)的體育課程。

（三）本課題研究的主要內(nèi)容

1、對體育教學(xué)中自制體育器材的開發(fā)和利用。

（1）對常規(guī)的廢棄體育器材進(jìn)行改造。（2）因陋就簡，就地取材，開發(fā)和自制簡易小器材。

2、對體育教學(xué)中器材開發(fā)和利用的注意問題進(jìn)行研究。主要表現(xiàn)在因地制宜、符合中學(xué)生身心特征和安全性等等，在實踐教學(xué)中切實可行、可用。

五、課題研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：閱讀研究有關(guān)資料，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀并進(jìn)行比較分析，提供理論依據(jù)和支持。

2、調(diào)查問卷法：通過廣泛的調(diào)查研究，充分掌握可利用體育資源的實際情況，再經(jīng)過比較分析，為課題的有效研究提供有效的數(shù)據(jù)資料，3、行動研究法：通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為本課題研究提供理論基礎(chǔ)；根據(jù)課題研究的目的，在體育課堂中運(yùn)用各種教學(xué)方法，對全校已開設(shè)的教學(xué)班進(jìn)行實驗，取得實踐資料，形成一條有本校特色的體育教學(xué)改革之路。

六、課題研究的時間和步驟

本課題研究時間為一年，自2008年9月1日起，于2009年12月31日結(jié)束。具體步驟分為三個階段：

第一階段

申報階段（2008年9月～2008年11月）

認(rèn)真選擇研究課題，查閱資料，學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論，明確課題研究的目的和意義，填寫課題申報表，制定課題研究方案。

第二階段

實施階段（2008年12月～2009年10月）

認(rèn)真查閱資料，學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論，寫好讀書筆記，依據(jù)課題研究方案，分析初中體育教材，深入研究體育教學(xué)中自制體育器材的開發(fā)和利用問題，重點研究體育教學(xué)中器材開發(fā)和利用的注意問題，總結(jié)階段性經(jīng)驗，改進(jìn)研究過程中出現(xiàn)的問題。

第三階段

總結(jié)階段（2009年11月～2009年12月）

收集、整理與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行全面、系統(tǒng)地分析，總結(jié)研究經(jīng)驗，找出不足，撰寫結(jié)題報告，提出結(jié)題申請。

七、課題研究成果

經(jīng)過一年的研究實驗，初步找出了自制體育器材的方法：

（一）：廢物利用法。

在我們的身邊其實有許多的廢舊材料，（如：舊輪胎、沒氣的籃球、排球、足球、飲料瓶、舊報紙、化纖袋、鐵絲等）我們可別小看了這些被稱作廢品的材料，作為老師的我們要做個有心人，善于去發(fā)現(xiàn)和利用這些材料，根據(jù)這些現(xiàn)有材料的特性，對它們進(jìn)行“量材錄用”，靈活的進(jìn)行加工、改造，制作成形式多變、各種各樣的活動器械，讓它們在我們的課堂上繼續(xù)發(fā)揮它們的“余熱”。這些用廢棄器材、生活物品等進(jìn)制成的簡易活動器材，不但補(bǔ)充和解決了學(xué)校體育器材不足的狀況，滿足學(xué)生的體育活動需求，而且也能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時通過廢物再利用在一定方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。如：用廢舊的球類裝上沙子或鋸末等制作成“實心球”，用大小不一的輪胎制作“搖擺橋”、“梅花樁”、“鐵索橋”或用在跳躍的練習(xí)中；用舊報紙制作“接力棒”、“紙球”“各種折疊物”等；用飲料瓶裝上適量的沙子或鋸末用做各種標(biāo)志物、保齡瓶、小啞鈴等等。有用舊紙板、舊木板制作的爬爬樂、用塑料瓶制作的搖搖樂、用海洋球制作的拉力器、用毛線、廢布制作的毽子、用易拉罐制作的高蹺等等。

（二）：常規(guī)器材改造法。

體育器材一般都具有多種功能，我們可以充分的利用這一特點，對身邊現(xiàn)有的器材進(jìn)行加工、改造，有效的“一物多用”使手邊的器材充分的發(fā)揮自身的作用。如：欄架可以來跨欄，也可以用來作“門”來進(jìn)行各種的投擲、射門等的活動；還可以用作鉆越的障礙等；小體操墊平放、豎放、“人”字型放可以用來做各種的跳躍活動，也可進(jìn)行搬運(yùn)等活動；廢舊的球類改造成小的實心球、手球、橄欖球等；藤圈可以改裝成活動“籃圈”進(jìn)行各種的投籃活動；彩帶可以改裝成“小彩球”進(jìn)行各種輕物投擲活動；毽球改裝成“羽毛球”；再如：可以把學(xué)校成人化的場地器材改造成適合中小學(xué)生活動的場地，如把籃球架高度降低，排球網(wǎng)高度降低，足球門縮小，球類場地縮小等等。

（三）：借鑒民間傳統(tǒng)項目法。

現(xiàn)在的許多體育活動都來源于一些民間的游戲，我們可以把一些有益于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的游戲引入到我們的體育教學(xué)中來，同時借鑒游戲中所用的器材，然后進(jìn)行一定的加工后運(yùn)用到體育活動中。如：民間的“打瓦”游戲，器材是石板與小石塊，我們可以利用紙球和編號的小木板來游戲；“滾鐵環(huán)”我們可以利用身邊的廢鐵絲、滕圈等進(jìn)行自制；“打尖”我們可以利用接力棒來游戲等等。

（四）：學(xué)生動手法。實踐證明，讓學(xué)生自己動手制作體育器材不但能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動手能力得到提高，而且有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，關(guān)注個體差異，培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀。由于自制的小器材是同學(xué)們的勞動成果，學(xué)生對它充滿感情，就會想方設(shè)法地充分表現(xiàn)它、利用它，因此不論運(yùn)動能力好與差的學(xué)生，都可以從中享受到成功的喜悅，同時感到了活動的樂趣。再加上自制的小器材的鍛煉方法簡單易行，能有效地促使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，為今后的終身體育鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課的內(nèi)容的需要采用多種形式和方法積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，利用平時生活當(dāng)中的廢舊物品來制作器材。如：讓學(xué)生利用家中碎布和鋸末、沙子等制作“沙包”利用到我們的投擲教學(xué)中；利用鐵絲把瓶蓋或?qū)⑷舾傻V泉水瓶鉆孔，用鐵絲將瓶串起來成圓形，仿做呼啦圈，可用于鉆圈、鉆山洞、互拋、跨越、投擲、藝術(shù)體操表演、組奧運(yùn)五環(huán)圖等；利用報紙制作各種投擲練習(xí)的紙球、紙飛機(jī)、紙棒等；利用雞毛、銅錢制作毽子；用棉線和棉花制作“棉球”等等。

（五）：就地取材法。

在農(nóng)村學(xué)校，雖然沒有這樣那樣的高檔器材，但我們可以借助學(xué)校的周邊環(huán)境、地理條件等，進(jìn)行合理規(guī)劃、充分利用周邊的空地、建筑物、大樹等開發(fā)所需的體育器材，使學(xué)生安全、適宜的進(jìn)行體育活動。這樣不但能合理地使用有限的財力、物力，使每一件設(shè)施都能起到盡可能大的作用，而且也可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我們可以在操場上的樹木上或?qū)W校建筑物的墻壁上，安裝用廢舊的鐵絲制作的籃圈，使學(xué)生在樹陰下也能練習(xí)籃球技術(shù)；我們可以利用樹樁制作“山羊”；在田徑場上利用石塊制作“起跑器”；在小樹林內(nèi)借助小樹進(jìn)行障礙跑的練習(xí)；利用操場上大樹的間隙系上繩網(wǎng)做“足球門”；用小木棍和紅、藍(lán)墨水制作“接力棒”；利用建筑物的墻壁進(jìn)行新興的運(yùn)動項目“攀巖”等等。

（六）：器材組合法。

在我們的體育課堂上，有時會因器材少、人數(shù)多，器材不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，假如我們把它和其他的器材或生活用品結(jié)合起來應(yīng)用，會給我們的課堂帶來生機(jī)與活力。如：一副跳高架我們可以把它分開利用，用跳高架中的一個和竹竿、橡皮筋進(jìn)行組合就會組成一個圓形的、不同高度的多功能組合跳高架；利用藤圈或鐵絲制作的籃圈、彩帶或繩子，把藤圈或用鐵絲制作的籃圈固定在兩條繩子之間，然后選擇一定的高度固定在樹與數(shù)之間，這樣就制作成了一個組合籃圈；利用空礦泉水瓶裝細(xì)沙和實心球等其他球類組合，進(jìn)行各種投擲、投準(zhǔn)、打保齡球等活動等等。

附：申請結(jié)題的相關(guān)材料及目錄

以下幾篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較高：

調(diào)查報告（兩篇）

《學(xué)校體育器材的現(xiàn)狀》

《通過對學(xué)生上體育與健康課的調(diào)查來改進(jìn)體育教學(xué)》

讀書筆記（兩篇）

《〈科學(xué)發(fā)展觀重要論述摘要〉讀書筆記》 《讀〈智慧型教師的誕生〈有感》

研討活動（兩篇）

《自制體育器材的意義》 《自制體育器材注意事項》

研究反思（一篇）

《自制體育器材對學(xué)生的作用》

階段成果（一篇）

《自制體育器材的方法》

第二篇：《自制中學(xué)體育器材的開發(fā)與運(yùn)用研究》

《自制中學(xué)體育器材的開發(fā)與運(yùn)用研究》

課題研究報告

一、課題的界定及研究背景

1、課題名稱：自制中中學(xué)體育器材的開發(fā)與運(yùn)用研究

2、關(guān)鍵詞：自制；體育器材；開發(fā)與運(yùn)用

3、課題的界定：

自制體育器材：主要指對小器材、廢棄器材等進(jìn)行多功能的開發(fā)和利用，自制成簡易可行的體育器材。在體育課堂教學(xué)中，我們多對中中學(xué)生進(jìn)行小體育器材制作方面的要求，多鼓勵他們自制開發(fā)、創(chuàng)作新的體育器材及玩具（如沙包、跳繩、保齡球、呼啦圈、小啞鈴等），這樣不僅可以培養(yǎng)中中學(xué)生的動手能力，而且還能讓他們養(yǎng)成愛護(hù)器材的良好習(xí)慣。特別是在農(nóng)村中中學(xué),由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后、教育經(jīng)費嚴(yán)重不足,導(dǎo)致師生的體育活動場地狹小、體育器材寥寥無幾,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到省級體育器材配備標(biāo)準(zhǔn),更別說達(dá)到國家級標(biāo)準(zhǔn)了。為了使學(xué)生能更好地上好每一堂體育課,為了能滿足體育教學(xué)的需要,我們應(yīng)大力提倡自制體育器材的開發(fā)和研究。

開發(fā)與應(yīng)用：任何一種物品都具有多種屬性和功能，可是由于思維定勢的影響，人們往往只注視其固有的、本質(zhì)的屬性，而忽視了其潛在的功能，所以在一定的程度上導(dǎo)致了資源的浪費。體育器材也不例外，他們也都具有多種功能，因此我們應(yīng)該對身邊現(xiàn)有的體育器材進(jìn)行加工和改造，有效促進(jìn)其“一物多用”，使它們能充分發(fā)揮自身的作用。如：欄架除了可以用來跨欄，還可以用來作為“投射門”來進(jìn)行各種的投擲、射門等游戲活動；接力棒除了可以作為接力跑的傳接器材外，還可以作為起跑線、標(biāo)志物等；實心球除了可以用來投擲外，還可以作為負(fù)重物、障礙物以及標(biāo)志物等等；

4、研究背景：

在全面實施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，體育課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：課堂面貌煥然一新，大多數(shù)體育教師摒棄了傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)套路和教學(xué)方法，以新課程理念為依托，更新教學(xué)觀念，進(jìn)一步拓寬體育教學(xué)模式，從而為提高體育教師的主觀能動性提供了廣闊的空間：教師可根據(jù)課程目標(biāo)，自己選擇教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的固定的教學(xué)模式。但這一課改，也讓不少體育教師犯起了愁：不知道教什么，怎樣去教？尤其是農(nóng)村中中學(xué)體育教師，受場地、器材、環(huán)境等條件的限制，更給體育教學(xué)增加了難度。據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，在我縣的大多數(shù)中中學(xué)體育教學(xué)中，由于人為因素和經(jīng)費以及體育器材的不足，從而導(dǎo)致了教師的教學(xué)組織形式單

一、枯燥乏味，學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低，這樣的體育課堂教學(xué)失去了生命的活力，“教得辛苦，學(xué)得痛苦” 的現(xiàn)象也就司空見慣了。因此，在這種體育教學(xué)必備因素缺乏的情況下，我們體育教師更應(yīng)該關(guān)注體育教學(xué)器材的自制化，因地制宜，以學(xué)生的需要和自制實際為出發(fā)點，對周邊的小器材、廢棄器材以及生活物品等進(jìn)行合理的開發(fā)和利用，自制成簡單易行的體育器材來改善學(xué)校器材嚴(yán)重不足的狀況。為課堂教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生的體育活動需求，是體育教學(xué)改革的必然趨勢，而對農(nóng)村中中學(xué)來說，此課題更具有重要的課程價值和意義。

二、課題研究需解決的問題

1、自制簡單易行的體育器材來改善學(xué)校器材不足的狀況。

2、探索體育器材的自制過程和多功能開發(fā)。

3、根據(jù)實踐總結(jié)一些自制體育器材的方法。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、參與意識和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生開動腦筋，自己動手，做自己最喜愛的游戲器材，從中受到啟發(fā)。

5、找出適合學(xué)生使用和能夠有效發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)及運(yùn)動技能的器材。

三、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、《體育課程教學(xué)大綱》中明確指出：體育教學(xué)是我院整個教育過程中的重要組成部分，是完成學(xué)校體育目的任務(wù)的主要途徑。其目的是：使學(xué)生正確認(rèn)識體育的重要意義，掌握科學(xué)鍛煉身體的手段和方法，不斷增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平。配合德育與智育，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。使學(xué)生在學(xué)校能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將來能更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2、美國教育家布魯納在《教育過程》中指出：“教師作為傳播者、模范和典型人物，他的任務(wù)可以靈活的運(yùn)用種種裝置來支持，用這種裝置（教具）擴(kuò)大經(jīng)驗，闡明它并使它含有個人意義。”說的就是這個道理。巧妙的利用教學(xué)器材，對缺乏經(jīng)驗的教師來講是要有一個學(xué)習(xí)摸索的過程。教師首先要認(rèn)識到教具是迎接科學(xué)技術(shù)知識的載體，要想吃透它就得充分認(rèn)識它的重要性，了解它的各種功能然后才能得心應(yīng)手的使用它。

3、有效教學(xué)理論：該理論的核心是教學(xué)效益。“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，它不僅要求教師有時間與效益的觀念；而且需要每一位教師具備一種反思的意識，不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”更是一種策略，它需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便自己面對具體的情景作出決策。在體育課堂教學(xué)過程中，為了能讓每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和進(jìn)步，從中體驗到體育活動成功的樂趣，我們體育教師適當(dāng)?shù)亻_展體育游戲教學(xué)是非常必要的；以學(xué)生為主體，承認(rèn)個體差異的存在，有完整的課程教學(xué)模式，這是我們教育工作者的一種科學(xué)態(tài)度，這樣的體育教學(xué)不僅能將因材施教落到實處，而且有利于每一個學(xué)生都不同程度地得到發(fā)展，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)的教學(xué)目的。

四、課題研究的過程（方法、措施、階段安排）

1、研究過程及階段安排

第一階段：啟動階段 主要工作：（1）認(rèn)真選擇研究課題，查閱資料，學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論，明確課題研究的目的和意義。（2）深入本地區(qū)各學(xué)校、走訪從事體育教學(xué)的一線教師，收集整理自制體育器械項目資料，填寫課題申報表，制定課題研究方案。

在課題研究初期，筆者在本地區(qū)學(xué)校圖書館借閱了《體育教學(xué)》、《中國學(xué)校體育》等關(guān)于自制體育器材的文獻(xiàn)資料，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱了一些相關(guān)資料；其次還走訪了一些本區(qū)從事基層體育教學(xué)的骨干教師，同時結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，為本課題研究工作的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段：實施階段 主要工作：（1）進(jìn)一步查閱資料，學(xué)習(xí)理論，并在教師博客中寫好讀書筆記。（2）依據(jù)課題研究方案，分析體育教材，深入研究體育教學(xué)中自制體育器材的開發(fā)和利用問題，重點研究體育教學(xué)中器材開發(fā)和利用的注意問題。（3）開展教研活動，定期組織教師研討、交流。（4）總結(jié)階段性經(jīng)驗，改進(jìn)研究過程中出現(xiàn)的事項。

每一項課題研究的最終價值在于她的實效性和推廣性，為此，筆者經(jīng)常與本地區(qū)各中中學(xué)體育專職教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，同時接受廣大體育教師的寶貴意見，并在體育教學(xué)中進(jìn)行實踐，不斷編寫相關(guān)的課例和教學(xué)心得，然后根據(jù)教學(xué)實踐撰寫相關(guān)研究論文，并積極將優(yōu)秀論文、課例等向恩施民族教研網(wǎng)、鄂西教研以及其它相關(guān)期刊投稿，爭取發(fā)表，讓該課題成為實實在在的研究。實施階段前期，主要進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究工作以及制作設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷（詳見附件一）；

第三階段：總結(jié)階段

主要工作：收集、整理與課題相關(guān)的資料，并進(jìn)行全面、系統(tǒng)地分析，找出不足，總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫《課題研究報告》、匯編《課題研究成果集》等課題研究有關(guān)材料，提出結(jié)題申請。

2、主要課題研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法：閱讀研究有關(guān)資料，了解研究信息與動態(tài)，提供理論依據(jù)和支持。

(2)問卷調(diào)查法：通過調(diào)查研究，充分了解自制體育器材在目前體育課堂教學(xué)中的相關(guān)利用情況和影響，掌握可利用體育資源的實際情況，再經(jīng)過總結(jié)分析，為本課題的有效研究提供有效的數(shù)據(jù)資料。

（3）行動研究法：通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為本課題研究提供理論基礎(chǔ)；再根據(jù)課題研究的目的，在體育課堂中運(yùn)用各種教學(xué)方法，對全校已開設(shè)的教學(xué)班進(jìn)行實驗，取得實踐資料，形成一條有本校特色的體育教學(xué)改革之路。(4)總結(jié)歸納法：對實踐中積累的各項資料進(jìn)行分析、歸納、比較、總結(jié)，探索出自制體育器材的方法。

六、課題研究反思

筆者通過《自制中中學(xué)體育器材的開發(fā)與運(yùn)用研究》課題的研究，自制了二十多種簡易體育器材，并且課題成果已經(jīng)在課堂教學(xué)、課余訓(xùn)練中得到廣泛的運(yùn)用，得到了廣大師生的認(rèn)可；在我近一年的教學(xué)實踐中，自制器材在教學(xué)中的合理應(yīng)用不僅使體育課堂氣氛更加活躍，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也得到了進(jìn)一步的提高、學(xué)生各方面的能力也得到了良好培養(yǎng)；此外還很好地解決了一些農(nóng)村中中學(xué)嚴(yán)重缺乏體育器材的問題；也為從事自制體育器材研究的同行們提供了相關(guān)的理論支持和實踐借鑒。

（1）《自制中中學(xué)體育器材的開發(fā)與運(yùn)用研究》的實踐過程中，筆者動手制作了鉆圈（彩色膠圈）、彩球、沙包、鐵環(huán)、毽子、高蹺、彩棒、棉球、神鞭、跳高架、跨欄架、小啞鈴、呼啦圈、實心球、橄欖球、紙飛機(jī)、接力棒、少年足（籃）球等器材，這些都已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，受到學(xué)生們的喜愛；并且這些器材既經(jīng)濟(jì)又實用，既安全又科學(xué)，既彌補(bǔ)了農(nóng)村中中學(xué)體育器材的不足，又極大地提高了學(xué)生鍛煉身體的積極性，適合學(xué)生求新，求異的心理特點，探索出了新課標(biāo)下的與校本課程相配套的自制器材，從而有力地促進(jìn)體育課堂教學(xué)。

（2）《自制中中學(xué)體育器材的開發(fā)與運(yùn)用研究》從橫向上突破了所有的常規(guī)體育器材和簡易的自制器材，也就是達(dá)到開發(fā)的一個量；從縱向上挖掘各物力資源所存在的多功能性，并形成一套全面又實效的體育器材或場地設(shè)施開發(fā)利用的課例，真正服務(wù)于體育課堂教學(xué)、課外體育活動和課余體育訓(xùn)練等，喚醒并激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體能力和人格，提高師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，使學(xué)生在“快樂” 中鍛煉，在“娛樂” 中增強(qiáng)體質(zhì)，在“玩練” 中受到教育。因此，我們應(yīng)借助體育教學(xué)的自身優(yōu)勢，在傳授知識與技能的同時充分發(fā)揮體育的育體、促智、審美、益智等多功能的教育性，充分挖掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。例如，我在利用廢舊的飲料瓶進(jìn)行體育教學(xué)時，讓學(xué)生用廢舊的飲料瓶親手制作“小啞鈴”，用“小啞鈴”先教學(xué)生跳一段配樂健身操，然后利用“小啞鈴”進(jìn)行單人的蛇形接力跑，再進(jìn)行全隊的蛇形接力跑，最后發(fā)展到全班同學(xué)參與進(jìn)來，學(xué)生在學(xué)中練、練中玩，個個都興致勃勃，躍躍欲試，迫不及待，都能體驗到體育的樂趣。在學(xué)生趣致未盡時，我又利用“小啞鈴”向?qū)W生進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練，由于自制的小器材是同學(xué)們的勞動成果，學(xué)生對它充滿感情，就會想方設(shè)法地充分表現(xiàn)它、利用它激勵小組同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作，在規(guī)定的時間內(nèi)，用最快的速度自由地發(fā)揮想象空間（學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們老師所預(yù)料的那樣），學(xué)生有拼圖形的、有擺字樣的、有搭高樓的等等，一片討論有序的場面展開了，不論運(yùn)動能力強(qiáng)與差的學(xué)生都從中享受到了成功的喜悅，這些都是我意料之外的。整節(jié)課上完后我感覺自己好像回到了童年，在和同學(xué)們一起做游戲。就在這樣一節(jié)課中，我才真正地體驗到孩子們那天真無邪的求知面孔和無限的創(chuàng)造能力。

（3）《自制中中學(xué)體育器材的開發(fā)與運(yùn)用研究》極大地促進(jìn)了筆者以及學(xué)校其它體育教師的專業(yè)化成長。通過自制器材在體育課中的嘗試，發(fā)現(xiàn)自制器材其實就是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生開動腦筋，自己動手，做自己最喜愛的游戲，從中受到教育和啟發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用、參與意識和創(chuàng)新思維能力。心理學(xué)家們認(rèn)為：我們所有的人，都具備驚人的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造學(xué)理論也告訴我們：人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，只是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、水平、質(zhì)量不同而已。因此，我們在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新、有創(chuàng)意，要引導(dǎo)學(xué)生別出心裁、標(biāo)新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設(shè)想、新構(gòu)思，并開發(fā)和提高學(xué)生的思維能力，能真正為我們體育教學(xué)所利用起來。

（4）筆者對《自制中中學(xué)體育器材的開發(fā)與運(yùn)用研究》一年多的研究，雖然取得了一些成績，可是在研究的過程中覺得自己缺乏一種基于實踐層面上的更深層次的理性思考，如果我們只停留在教學(xué)實踐中的操作性探究中，不僅會影響本課題研究的價值，而且也不利于我們教師科研水平的提高和專業(yè)化成長。因此，在以后的研究過程中要注意理論與實踐的充分結(jié)合性，使我們得以順利有效地探索和研究。

總之, 新課程的實施對體育器材的要求越來越高，作為農(nóng)村中中學(xué)的體育教師，我們既要認(rèn)真面對現(xiàn)實，又要從實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)科特點，突出學(xué)科特性，發(fā)揮創(chuàng)造性，充分開發(fā)現(xiàn)有體育器材的各種用途，取長補(bǔ)短，因地制宜地開發(fā)場地和器材資源。此外，新課程下的農(nóng)村中中學(xué)體育教學(xué)是一個需要逐漸成熟的過程,作為一名體育教師必須要不斷研發(fā)自制器材為體育教學(xué)服務(wù)，為農(nóng)村中學(xué)那些求知若渴的學(xué)生們服務(wù)，在體育課堂上多給學(xué)生們足夠的空間，讓學(xué)生們?nèi)ュ憻?、去想象、去思考、去?chuàng)造、去探尋??讓自制的器材使我們的體育課堂教學(xué)更加豐富多彩。

七、提交的課題研究成果及附件目錄

1、恩施州教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”研究報告（1份）

2、研究論文：（1份）

3、問卷調(diào)查表復(fù)印件（1份）

4、學(xué)生自制體育器材的作業(yè)（1份）

5、主要參考文獻(xiàn)查閱的題目及出處

6、主持人在本課題研究期間發(fā)表的相關(guān)論文及該期刊目錄復(fù)印件

7、主持人在本課題研究期間獲得的相關(guān)論文獲獎證書復(fù)印件 參考文獻(xiàn):

[1] 趙立.關(guān)于學(xué)校體育場地與器材的斷想.體育教學(xué).2004.(4)

[2]中華人民共和國教育部制訂.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社.2003

[3]周兵.體育器材的教學(xué)意義 [M].南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院

[4]張家平．淺談農(nóng)村中學(xué)體育場地設(shè)施資源的挖掘與利用[J]．九江師專學(xué)報(自然科學(xué)版)，2006，(6)．

[5]李社超.論教育的非均衡發(fā)展[J].教育理論與實踐,1998,18(4):1-41.[6]丁寧.體育器材的多功能開發(fā)[J].中國學(xué)校體育，2005，(6)．

[7]周元超.我國農(nóng)村中中學(xué)體育教育現(xiàn)狀調(diào)研[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,28(6):150-152.

第三篇：校本課程的開發(fā)和研究結(jié)題報告

校本課程開發(fā)的有效性研究結(jié)題報告

一、課題立項研究的基本情況

1、課題名稱：

由常勝欽擔(dān)任主持人的課題名稱為《校本課程開發(fā)的有效性研究》。我們于2013年12月上報課題申請、評審書，經(jīng)巨野縣教研室審批，于2014年3月26日正式立項。2004年10月15日，省教研室委派南通市教學(xué)研究室、教科所（主任、所長）成達(dá)如等七人組成專家開題論證組到校現(xiàn)場開題，給予精心指導(dǎo)。專家組成員有：如皋市教育局副局長金海清、如皋市教研室主任兼教科室主任姜健榮、南通市教研室教研員陳康衡、如皋市教研室教研員劉煒平、南通市教研室中學(xué)科科長陸子君、南通市教研室教研員陳林森等。

2、課題提出的原因和背景：

我們開發(fā)和研究如皋地方文化校本教材，是基于以下思考： ⑴、文化是民族的靈魂，是維系國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶。

世界上每個成熟的民族都有屬于自己的特有文化形態(tài)和文化個性，而這種特有的文化就成為民族親和力和凝聚力的重要源泉。淵源于中華五千年文明、植根于當(dāng)代偉大實踐的中國特色社會主義文化，是中華民族身份的象征，是最廣泛團(tuán)結(jié)全國人民乃至全球華人的旗幟，是激勵各族人民建設(shè)偉大祖國、實現(xiàn)民族復(fù)興的強(qiáng)大精神支柱。具有3000多年歷史的如皋地方文化史是中華民族文化不可或缺的一個組成部分，是代代世世的如皋人民的精神支柱之一，也是145萬如皋人民身份的標(biāo)志，是凝聚如皋人民同心同德建設(shè)有中國特色社會主義的力量的一個源泉。在當(dāng)代中國人民的偉大奮斗中，要不斷增強(qiáng)中華民族的凝聚力、創(chuàng)造力，造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，必須結(jié)合新的實踐和時代發(fā)展要求，大力發(fā)展社會主義文化，建設(shè)社會主義精神文明，把億萬人民緊緊吸引在中國特色社會主義文化的偉大旗幟之下。對如皋青少年進(jìn)行地方文化史的教育，實際上是發(fā)展社會主義文化大業(yè)、建設(shè)社會主義精神文明、培養(yǎng)新世紀(jì)合格公民的需要。

⑵、文化是綜合國力的重要組成部分，也是增強(qiáng)綜合國力的重要力量。

當(dāng)今世界激烈的綜合國力的競爭,不僅包括經(jīng)濟(jì)實力、科技實力、國防實力等方面的競爭,也包括文化實力和民族精神的競爭。經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展,不僅帶來貨物、服務(wù)、資本、人員等在各國之間的頻繁流動,而且?guī)硭枷胍庾R、價值觀念、行為方式在世界范圍的激烈碰撞?？傮w上處于弱勢地位的廣大發(fā)展中國家,不僅在經(jīng)濟(jì)上面臨巨大壓力,在文化發(fā)展上也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果不能迅速建立自己的文化優(yōu)勢,就難以在激烈的國際競爭中捍衛(wèi)自己的戰(zhàn)略利益,就會處于被動守勢。中國作為世界上最大的發(fā)展中國家,必須高揚(yáng)自己的文化理想,高舉自己的文化旗幟,在世界文化交流中把我國建設(shè)成文化強(qiáng)國,使中國特色社會主義文化不僅在中國人民中間,乃至全世界人民中間都具有強(qiáng)大的吸引力和感召力。如皋地方文化歷史悠久,源遠(yuǎn)流長,積淀深厚,蘊(yùn)藏豐富,歷來在國內(nèi)乃至國際上都有一定的影響。因此,開發(fā)如皋地方文化史校本教材,讓一代又一代如皋青少年傳承下去,發(fā)揚(yáng)光大,也是在總體上增強(qiáng)綜合國力和參與國際競爭的需要。

⑶、全面建設(shè)小康社會,不僅應(yīng)當(dāng)有繁榮的經(jīng)濟(jì),也應(yīng)當(dāng)有繁榮的文化。

豐富健康的文化生活是衡量人們生活質(zhì)量的重要標(biāo)志,也是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的決定性因素。改革開放以來,我國經(jīng)濟(jì)、社會長足發(fā)展,人民生活總體上達(dá)到小康水平,人們對精神文化生活提出了新的更高要求。這不僅給文化建設(shè)注入了新的動力,也使得精神文明產(chǎn)品的生產(chǎn)與人民群眾日益增長的精神文化需求之間的矛盾更加突出。堅持以人為本,加快文化建設(shè),不斷滿足人民群眾日益增長的多層次精神文化需求,推動人的全面發(fā)展,已經(jīng)成為我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項重大而緊迫的任務(wù)。我們建設(shè)中國特色的社會主義,既要著眼于滿足人們的物質(zhì)生活需要,又要著眼于滿足人們精神文化生活的需要和人的素質(zhì)的提高,實現(xiàn)人的全面發(fā)展。開發(fā)如皋地方文化史校本教材,對如皋青少年進(jìn)行地方文化史教育,其著眼點主要在于拓寬學(xué)生的文化視角,加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng),繁榮具有如皋地方特色的文化事業(yè),實現(xiàn)一代又一代如皋青少年的全面發(fā)展。

⑷、建設(shè)社會主義精神文明,必須實現(xiàn)繼承優(yōu)良?xì)v史文化傳統(tǒng)與弘揚(yáng)時代精神的統(tǒng)一。我們黨在領(lǐng)導(dǎo)全國人民在幾十年的革命和建設(shè)的斗爭中形成了許多優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng),如延安精神、大慶精神、雷鋒精神等,這些都是中華民族的寶貴財富。而我們?nèi)绺蘅h始置于東晉義熙七年,即公元411年,其時白蒲地區(qū)同時設(shè)置蒲濤縣,石莊地區(qū)同時設(shè)置臨江縣。古邑如皋有著3000余年的文明史,置縣歷史亦近1600年。在數(shù)千年的歷史進(jìn)程中,如皋市的人民群眾形成了許多獨具特色的地域性優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng),如淳樸敦厚、勤勞儉樸的民風(fēng);不畏艱辛、開拓進(jìn)取的作風(fēng);獨辟蹊徑、獨樹一幟的文風(fēng);刻苦自勵、精于研究的學(xué)風(fēng);熱情待客、誠實不欺的商風(fēng)；……例如:北京胡瑗、王觀開一代儒風(fēng);明末冒辟疆、董小宛傳千古佳話;清代許容、齊林領(lǐng)東皋印派之風(fēng)騷；……千百年來名人輩出,碩果累累,優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)薪盡火傳,代代不息,生生不止。這些是我們?nèi)绺薜胤胶腿嗣竦臉O可寶貴的精神財富。在全社會,特別是在青少年中繼承和發(fā)揚(yáng)這些精神和傳統(tǒng),本身就是社會主義精神文明建設(shè)的一項重要內(nèi)容。對此,不僅要長期不懈地抓下去,而且要使傳統(tǒng)教育規(guī)范化、制度化,使其在青少年的思想中生根、開花、結(jié)果。與此同時,還必須重視怎樣使優(yōu)良傳統(tǒng)與時代精神緊密結(jié)合起來。因此,我們在開發(fā)如皋地方文化史校本教材的時候,不僅要充分體現(xiàn)如皋的歷史傳統(tǒng),而且要體現(xiàn)出時代精

神；不僅要教育我們的下一代堅持共產(chǎn)主義理想,堅定社會主義信念,倡導(dǎo)為人民服務(wù)、艱苦奮斗、百折不撓的美好情操,而且又要勇于開拓、敢于創(chuàng)新。在編選地方文化史校本教材、克服消極因素的同時,要突出歷史人物和重大事件的精神層面及其對現(xiàn)代的有益的借鑒意義。

⑸、在改革開放時代西方文化產(chǎn)品大舉流入我國之后,克服文化上的民族虛無主義顯得尤為急迫。

列寧說過,“要建設(shè)共產(chǎn)主義文化,必須學(xué)習(xí)、吸收前人創(chuàng)造的一切優(yōu)秀成果?！敝袊獙崿F(xiàn)現(xiàn)代化,全面建成小康社會,創(chuàng)造嶄新的社會主義新文化,不可置優(yōu)秀文化傳統(tǒng)于不顧,國粹主義固然是錯誤的,而在文化上搞民族虛無主義更是極其錯誤的。尤其是,在改革開放時代西方文化產(chǎn)品大舉流入中國之后,很多文化產(chǎn)品良莠混雜,對一代青年人往往產(chǎn)生不少負(fù)面影響,這已是不爭的事實。對外來文化采取“取其精華,去其糟粕”的方針的同時,傳承中國歷史文化的精華,開掘民族智慧和力量的源泉,就顯得尤為急迫。今天的中國是過去中國的延續(xù),今天的如皋是過去如皋的拓展。歷史的“因”,鑄成了現(xiàn)實的“果”。人們可以不提及歷史,但不能采取虛無主義的態(tài)度人為地割斷歷史。事實上,傳統(tǒng)文化對當(dāng)代社會仍然發(fā)生著深刻的影響,這是人們必須面對的現(xiàn)實。我們不能在接受外來文化的同時,不受傳統(tǒng)文化的制約，更不能超越傳統(tǒng)侈談當(dāng)代文化建設(shè)。中國傳統(tǒng)文化,包括如皋幾千年的地方文化,具有很強(qiáng)的生命力:凝聚力、消溶力、包涵力、再生力。民族虛無主義者主張搞文化上的“全盤西化”,這只能是一種不切實際的幻想。在世界文明古國中,印度文化毀于3500年前雅利安人的入侵；埃及文明只留下金字塔、木乃伊供人憑吊；歐洲文化的“家園”古希臘、古羅馬,雖曾極盛一時,但也先后中斷……世界上那些一度星漢璨燦的古老文明幾乎全部光華暗淡過,發(fā)展過程中都曾出現(xiàn)大幅度的“斷層”,頗能引起后來者發(fā)出“白云千載,人去樓空”的感慨。然而,只有中國文化歷盡滄桑,飽經(jīng)磨難,一次又一次表現(xiàn)出

強(qiáng)大的再生能力,成為世界文化中不曾中斷的古代文化,成為聯(lián)結(jié)生活在不同社會制度下的炎黃子孫的強(qiáng)大紐帶,成為中國各民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的思想基礎(chǔ),成為我們民族自尊心和自信心的豐富源泉。我們的如皋地方文化和中華文化一脈相承,數(shù)千年生生不已，正是中華文化生命力的一個佐證。因此，開發(fā)如皋地方文化史校本教材,正是正確處理中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的關(guān)系的一次有益的嘗試,它不僅是弘揚(yáng)光大中華文化的一次實際行動,也是對現(xiàn)代社會廣泛流傳的民族虛無主義錯誤傾向的有力鞭笞。

本課題研究的背景是：有力地策應(yīng)新課程改革，進(jìn)一步推動我校校本課程的建設(shè)。眾所周知，校本課程開發(fā)又叫學(xué)校中心課程規(guī)劃或?qū)W校中心課程革新,是20世紀(jì)70年代在英、美等發(fā)達(dá)國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。

進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、可持

續(xù)發(fā)展等特征的日益突現(xiàn),教育面臨一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的挑戰(zhàn),課程改革作為整個教育改革的核心問題,目前受到的關(guān)注的程度日益突出。中共中央、國務(wù)院早在《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就指出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學(xué)生實際的狀況?！?/p>

我國的課程改革大致經(jīng)歷了從“國定制”到“審定制”的轉(zhuǎn)變,這一轉(zhuǎn) 變?yōu)楸ＷC在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一審訂的前提下,編制出多種不同風(fēng)格的教材,實

現(xiàn)中小學(xué)生教材“一綱多本”,構(gòu)建起國家課程、地方課程和學(xué)校課程的課程體系提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。

世界各國在課程開發(fā)、課程改革過程中積累了許多有益的經(jīng)驗,也有過 許多可資借鑒的教訓(xùn)。新形勢下的課程開發(fā)和改革必須著力解決以下問題: 一是確立課程改革目標(biāo),課程改革追求的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在使課程內(nèi)容更為密

切地關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展,使學(xué)生有一個健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；二是更新知識價值觀,確立最符合學(xué)生發(fā)展的知識是是有

價值的知識的觀念；三是改變傳統(tǒng)的課程觀,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀, 以人本主義思想為指導(dǎo),樹立真正以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生發(fā)展為本考慮課 程設(shè)計、考慮學(xué)科體系和知識結(jié)構(gòu)、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實,考慮未來 經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和青少年身心發(fā)展的需要；四是拓展課程適應(yīng)內(nèi)容,改

進(jìn)教育方法,使課程內(nèi)容密切聯(lián)系社會實際,貼近學(xué)習(xí)生活,挖掘隱性課程的德育滲透功能，整合學(xué)校、社會、家庭三者的教育力量，加強(qiáng)德育和人文教育；五是樹立個性化的教育觀，校本課程開發(fā)要做到教材的多樣性和可選擇性密切結(jié)合，突出學(xué)校自身特色，引導(dǎo)師生獨立地、自主地、不受干擾地選擇教材。

如皋市別名雉皋、雉水，雅稱東皋。歷史上的如皋曾包括今天如東、海安的部分地區(qū)。它是一個風(fēng)光秀美的風(fēng)景城，是人文薈萃的文化城，是博大精深的博物城，是可歌可泣的英雄城，是物產(chǎn)豐富的豐樂城。古代的文化底蘊(yùn)既是今日如皋人民前進(jìn)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的有力材料。人文素質(zhì)是一個人道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)會做人的基礎(chǔ)，人文教育應(yīng)當(dāng)作為提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要手段，也應(yīng)當(dāng)作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的重要手段。我們把如皋地方文化作為校本課程的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，可以填補(bǔ)如皋地方校本課程的一項空白。

3、課題研究的目的、預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容：

⑴課題研究的目的：

本課題在學(xué)習(xí)國內(nèi)外課程改革及校本課程開發(fā)的有關(guān)理論基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)學(xué)校在過去辦學(xué)歷史上的經(jīng)驗和教訓(xùn)，搭建強(qiáng)有力的研究機(jī)構(gòu)，廣泛征求爭取上級教育主管部門和科研院所、高等院校的支持與幫助，本著培養(yǎng)個性鮮明、人格健全、特色突出的學(xué)生和挖掘?qū)W校教育資源的目的，擬通過三年左右的實驗、研究，開發(fā)極富時代特征、如皋特色及蒲中特點的校本教材，促進(jìn)區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生等協(xié)調(diào)發(fā)展，探索校本教材開發(fā)和校本課程的開發(fā)機(jī)制、使用機(jī)制、評價機(jī)制。

對學(xué)生來說，目的是使他們能德、心、智、體、美、勞協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生個體健康成長，具有扎實的學(xué)科知識、深厚的傳統(tǒng)文化知識、健康的心理人格。對教師來說，目的是提高教師的專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力。

⑵課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

本課題研究的預(yù)期目標(biāo)有三個方面：校本教材的開發(fā)機(jī)制、使用機(jī)制和評價機(jī)制。①開發(fā)機(jī)制：著重研究編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的科學(xué)性、普適性和創(chuàng)造性。

其一，關(guān)于校本教材的科學(xué)性。

《如皋地方文化簡史》作為校本教材,其科學(xué)性體現(xiàn)在:它不可能是百科全書式的無所不包,它應(yīng)有適度的范圍和重心。它既以如皋地域的人群為主要對象,當(dāng)探求和介紹各個社會各個時代“如皋人”所創(chuàng)造的生活情境、所追求的生活方式、所期盼的人生意義、所遺留下來的特具文化價值的成果?！度绺薜胤轿幕喪贰肥紫葢?yīng)該是一面鏡子,客觀、準(zhǔn)確地反映歷史,所有史料的取舍都應(yīng)該有根有據(jù),切忌任何意義上的主觀臆斷和歪曲虛構(gòu)；同時它又不是形而上學(xué)地反映歷史,而應(yīng)該在尊重歷史的前提下做到有取有舍,體現(xiàn)“厚今薄古”、“古為今用”、為現(xiàn)代教育服務(wù)。喪失了科學(xué)性,則失去校本教材的靈魂。

其二，關(guān)于校本教材的普適性。

所謂廣義的“普適性”,是指不受地域、民族、階級和歷史文化傳統(tǒng)的局限,被全人類共同接受、共同享用、共同創(chuàng)造和發(fā)展?！度绺薜胤轿幕喪贰匪w現(xiàn)的“普適性”是狹義的,它是有特定區(qū)域限制的普適性,它以數(shù)十萬如皋市中小學(xué)學(xué)生為主要讀者對象,兼顧生活在如皋地域之中或之外的“如皋人”的閱讀需要。教材的編寫語言應(yīng)準(zhǔn)確、簡潔、活潑、明快、易懂、宜用,富有文彩,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,產(chǎn)生鮮明的教育實效。失去了讀者群的校本教材會成為喪失生命力的“廢品”,普適性是校本教材賴以存在和發(fā)行的根本。

其三，關(guān)于校本教材的創(chuàng)造性。

批判是R·默頓所說的“有條理的懷疑主義”的實踐，它要求課題組成員對自己和他人的成果,不輕易確認(rèn)和接受,而應(yīng)在經(jīng)驗和邏輯的基礎(chǔ)上反復(fù)考察、避免謬誤。批判是理性的、革命的,并不是全盤否定,而是揚(yáng)棄,是科學(xué)繼承和發(fā)展的前提。創(chuàng)新是科學(xué)生命力的體現(xiàn),它是批判的繼續(xù)和必然發(fā)展。批判和創(chuàng)新始終是緊密聯(lián)系在一起的,共同衍生出校本教材的創(chuàng)造性,構(gòu)成校本教材的鮮明個性。我們的教材開發(fā)工作從批判開始,在批判的基礎(chǔ)上繼承,又在繼承的前提下創(chuàng)新,批判與創(chuàng)新相輔相成,推動教材編撰工作持續(xù)不斷地發(fā)展,這正是使我們的認(rèn)識無限地趨近客觀真理，但永遠(yuǎn)不可能達(dá)到絕對真理的必然要求。因此，戮力同心，從內(nèi)容到形式充分體現(xiàn)教材的創(chuàng)造性，是課題組的重要使命。

②使用機(jī)制：從2006年9月至2007年6月在本校初一年級和高一年級兩個起始年級試用《如皋地方文化簡史》（校本教材），使用人數(shù)為：初一142人、高一1258人，計22個教學(xué)班級。每周開設(shè)1節(jié)課時，列入校本課程范圍。至2009年6月止，通過三年滾動教學(xué)，覆蓋全校4007名學(xué)生（其中初中399人、高中3608人），計66個班級。經(jīng)過三年試用，邊使用邊修改，最終完成定稿，交由正式出版社出版，并向如皋市教育局教研室申報，爭取列入全市范圍兄弟學(xué)校可以選擇使用的校本教材。對使用《如皋地方文化簡史》（校本教材）過程中出現(xiàn)的正反兩方面的經(jīng)驗、做法和效果及時注意總結(jié)、交流和研討，形成文字資料檔案。校本教材使用機(jī)制的研究是本課題研究的落腳點，課題的教育意義體現(xiàn)在教材的使用上。

③評價機(jī)制：2009年9月至12月組織教育專家、歷史學(xué)科同仁及有關(guān)師生代表對《如皋地方文化簡史》校本教材的編寫和使用進(jìn)行綜合評價，提出較客觀的綜合評價報告。

⑶課題研究的內(nèi)容：

《如皋地方文化校本課程的開發(fā)和研究》的內(nèi)容分為三個大方面： 第一個方面：教材的編寫

1、概論篇：

從如皋地域和歷史演進(jìn)的特點，扼要揭示：⑴如皋地方歷史文化的源泉；⑵如皋地方歷史文化的根基；⑶如皋地方歷史文化的主要遺產(chǎn)；⑷如皋地方歷史文化的演變及特點；⑸如皋地方歷史文化的融合與沖突；⑹建設(shè)有中國特色的如皋地方歷史文化。

2、文學(xué)篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，文學(xué)篇時限上溯至唐宋，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方文學(xué)的沿革；⑵如皋地方歷代名人名著；⑶如皋地方著名現(xiàn)代作家及代表作；⑷如皋地方文學(xué)團(tuán)體與刊物。

3、戲劇篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，戲劇篇時限上溯至明、清，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方戲劇的沿革；⑵如皋地方主要劇種；⑶如皋地方戲劇創(chuàng)作；⑷如皋地方著名的演出團(tuán)體。

4、音樂篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，音樂篇時限上溯至宋代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方音樂的沿革；⑵如皋地方的戲劇音樂；⑶如皋地方的民間器樂；⑷如皋地方的民歌及參賽佳績。

5、舞蹈篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，舞蹈篇時限上溯至明代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方舞蹈的沿革；⑵如皋地方民間舞蹈精品介紹（如皋蓮湘、如皋花擔(dān)、如皋耥子燈、如皋倒花籃、如皋扒溝獅子、如皋木蝦舞。）

6、書畫篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，書畫篇時限上溯至元代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方書法沿革；⑵如皋地方印章沿革；⑶如皋地方繪畫沿革。

7、工藝篇

據(jù)現(xiàn)有資料，工藝篇時限上溯至東晉，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方燈彩的沿革；⑵如皋地方風(fēng)箏的沿革；⑶如皋地方貼絨的沿革；⑷如皋地方木偶的沿革。

8、文博篇：

據(jù)現(xiàn)在資料，文博篇時限上溯至1957年，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方文博事業(yè)的沿革；⑵如皋地方“省、市級文物保護(hù)單位”5處；⑶如皋地方“縣級文物保護(hù)單位”12處；⑷如皋地方其他文物點要攬；⑸如皋地方的重要考古發(fā)掘；⑹曲藝、攝影、圖書、電影等。

9、人物篇：

人物篇擬選取60位如皋地方名人，按時間年代順序逐一作介紹：

（1）呂岱；（2）胡瑗；（3）王觀；（4）王覿；（5）王俊義；（6）郭師古；（7）冒夢齡；（8）黃經(jīng)；（9）李之椿；（10）李漁；（11）冒襄；（12）董小宛；（13）蔡含；（14）沈歧（15）許容；（16）姜任修；（17）石學(xué)仙；（18）冒春榮；（19）姚鵬春；（20）黃振；（21）姜恭壽；（22）范駒；(23)喬人；（24）戴聯(lián)奎；（25）熊璉；（26）陳國璋；（27）顧錫爵；（28）沙元炳；（29）顧仲起；（30）沈卓吾；（31）許樹檜；（32）冒廣生；（33）陳一清；（34）沙元榘；（35）俞銘璜；（36）沈序；（37）黃七五；（38）戴師古；（39）宗教忱；（40）蔣峻基；（41）黃星樓；（42）許大同；（43）陳膺浩；（44）張德義；（45）冒舒湮；（46）吳敬基；（47）薛寶田；（48）邱陞；（49）何坤；（50）王玉文；（51）徐家瑾；（52）何景平；（53）季愷；（54）張正藩；（55）沙白；（56）葉邦瑾；（57）徐浩泉；（58）蔡迪；（59）黃蓓佳；（60）劉培林

10、民俗篇：

民俗篇主要簡介如皋地方的生活習(xí)俗和農(nóng)歷歲時，如：（1）禮節(jié)；（2）婚俗；（3）生育；（4）壽辰；（5）喪葬；（6）春節(jié)；（7）燈節(jié)；（8）清明節(jié)；（9）端陽節(jié)；（10）六月六；（11）中秋節(jié)；（12）重陽節(jié)；（13）冬至；（14）臘月、臘

八、送灶、除夕等。另附方言詞句擷要60余條。

11、特產(chǎn)篇：

特產(chǎn)篇主要簡介如皋地方的一些久負(fù)盛名或馳譽(yù)海內(nèi)外的土特名產(chǎn)和名菜名點，如：（1）董糖；（2）如皋火腿；（3）白蒲茶干；（4）白蒲陳元酒；（5）林梓潮糕；（6）如黃雞；（7）如皋東串豬；（8）如皋白蘿卜；（9）白蒲黃芽菜；（10）如派盆景；（11）吳窯山羊；（12）蟹灌魚丸（蟹包腐）；（13）如皋湯包；（14）水晶肴蹄；（15）董肉（跑油肉、虎皮肉）；（16）如皋三醉；（17）賽海參；（18）芝麻肉；（19）扒紅蹄；（20）五仁饅首；（21）如皋香腸；（22）如皋肉松；（23）“東皋牌”蘿卜條；

12、人口篇：

人口篇由三個部分合成：⑴關(guān)于姓氏的常識；⑵如皋人口變遷概況；⑶如皋主要姓氏尋蹤溯源。

13、長壽篇：

長壽篇由三個部分合成：⑴如皋長壽現(xiàn)象概述；⑵對119位人瑞的抽樣調(diào)查；⑶長壽由多種因素綜合而成。

第二個方面：教材的試用和推廣

運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動研究法和調(diào)查研究法，在本校起始年級連續(xù)三年試用本教材，著重探討《如皋地方文化簡史》的使用價值、創(chuàng)新程度和實際效果。

列入如皋市校本教材使用范圍后，著重探討6所省級重點中學(xué)和本鎮(zhèn)范圍初中使用本教材的實際效果。

第三個方面：教材及課程的評價（略）

二、支撐課題研究的理論依據(jù)

1、有關(guān)教育方面的文件：

1994年8月《愛國主義教育實施綱要》

1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 2001年9月中共中央印發(fā)《公民道德建設(shè)實施綱要》

2004年3月《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》

2004年3月中共中央宣傳部、教育部《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實施綱要》；教育部《國家課程改革指導(dǎo)綱要》

2、哲學(xué)社會科學(xué)、教育科學(xué)及課程論等基礎(chǔ)理論： ⑴歷史唯物主義：

歷史唯物主義是關(guān)于人類社會一般發(fā)展規(guī)律的科學(xué),是唯物辯證的科學(xué)歷史觀。歷史唯物主義是我們開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本教材的最重要的理論支撐。如皋地域的人們在形成對于包括自然、社會和思維在內(nèi)的整個世界的根本看法即一般世界觀(宇宙觀)時,必然或首先會形成對于社會歷史的根本看法,即社會歷史觀。社會存在和社會意識的關(guān)系問題,特別是它們何者為第一性、何者為第二性,二者誰決定誰的問題,是社會歷史觀的基本問題。這個問題,是存在和意識這一全部哲學(xué)的基本問題在社會歷史觀中的具體貫徹和特殊表現(xiàn)。歷史唯物主義認(rèn)為,人們的社會存在決定人們的社會意識,同時強(qiáng)調(diào)社會意識的能動性和反作用;人類社會的發(fā)展是自然歷史過程,勞動在自然界中創(chuàng)造出新的活動方式和新的關(guān)系,地理環(huán)境是社會生存和發(fā)展的經(jīng)常的必要的條件,人口作為自然前提對社會的發(fā)展有重要影響和作用;生產(chǎn)方式內(nèi)部的矛盾,即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾,推動生產(chǎn)方式本身的發(fā)展,進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾和整個社會的發(fā)展。歷史唯物主義的一般方法論,在理論上和實踐上都具有十分重要的意義,它以唯物辯證的觀點、勞動生產(chǎn)觀點、階級觀點、群眾觀點等等,以及作為觀察和處理社會問題的基本方法如實事求是的方法、經(jīng)濟(jì)分析的方法、階級分析的方法,群眾路線的工作方法等,對我們編撰《如皋地方文化簡史》校本教材,都具有直接的指導(dǎo)作用。

⑵辯證唯物主義：

辯證唯物主義是整個馬克思主義學(xué)說的重要組成部分和理論基礎(chǔ),是無產(chǎn)階級政黨的世界觀的科學(xué)體系。馬克思主義哲學(xué)既是理論化、系統(tǒng)化的世界觀,同時又是觀察、分析和處理各種問題的方法論,即根本的思想方法和工作方法,因此,也是課題組開發(fā)校本教材理論基礎(chǔ)之一。辯證唯物主義關(guān)于物質(zhì)第一性、意識第二性,意識對物質(zhì)又具有反作用的觀點、關(guān)于世界是在一定的時間和空間中按照規(guī)律永恒運(yùn)動著的物質(zhì)世界的觀點、關(guān)于唯物辯證法聯(lián)系和發(fā)展的觀點以及唯物辯證法的諸多規(guī)律和范疇(如質(zhì)量互變規(guī)律、對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律;原因和結(jié)果、必然性和偶然性、可能性和現(xiàn)實性、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)等)、關(guān)于認(rèn)識和實踐的觀點以及衍生出來的歸納和演繹、分析和綜合、抽象到具體的科學(xué)的邏輯思維方法等等，都是我們開發(fā)校本教材時不可或缺的指導(dǎo)思想和科學(xué)方法。

尤其是,為了正確地實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍,做到開發(fā)出來的校本教材概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合乎邏輯,從而促進(jìn)理論思維的發(fā)展,并進(jìn)而完成向?qū)嵺`的飛躍,在實際

運(yùn)用校本教材的過程中產(chǎn)生較大的教育效益,我們就應(yīng)當(dāng)自覺地遵循辯證邏輯,運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維方法。把唯物辯證

法貫穿于認(rèn)識的全過程,闡明認(rèn)識的本質(zhì)和規(guī)律,這是馬克思主義的認(rèn)識論；把唯物辯證法貫徹于理論思維,揭示出思維形式和過程的辯證法,這就是馬克思主義的邏輯學(xué),即辯證邏輯。我們的編寫開發(fā)工作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)辯證法、認(rèn)識論、邏輯學(xué)的三者一致性。

⑶創(chuàng)新的理論思維：

解放思想,實事求是,大膽探索,勇于創(chuàng)新,是發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的內(nèi)在要求和必由之路,也是我們開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本教材的思想武器。胡錦濤同志指出：“人類文明的發(fā)展史告訴我們,一個民族要興旺發(fā)達(dá),要屹立于世界民族之林,不能沒有創(chuàng)新的理論思維。尤其是當(dāng)今世界發(fā)展變化很

快。我們要順應(yīng)時代發(fā)展潮流,跟上時代前進(jìn)的步伐,更需要大力推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和其他方面的創(chuàng)新?！眲?chuàng)新帶來生機(jī),創(chuàng)新意味著活力,創(chuàng)新孕育著發(fā)展。根據(jù)時代、實踐和科學(xué)的發(fā)展不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新,是我們黨的優(yōu)良作風(fēng),在理論工作上的必然要求和生動體現(xiàn),也是全體《如皋地方文化簡史》編撰者的重要責(zé)任。

開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本課程,全面推進(jìn)理論創(chuàng)新，必須堅持解放思想、實事求是,與時俱進(jìn)。只有這樣,我們的校本課程開發(fā)才能不斷開拓新境界,提出新觀點,創(chuàng)建新學(xué)說。此外,還必須敢于沖破教條主義、本本主義的束縛,不拘泥于某些個別詞句,不固守某些確已過時的理論,對經(jīng)典史料中的具體觀點,該堅持的要敢于堅持,該修正的要敢于修正,該破除的要敢于破除。要運(yùn)用創(chuàng)新的理論思維,倡導(dǎo)生動活潑、民主團(tuán)結(jié)、鼓勵創(chuàng)新、鼓勵探索的學(xué)術(shù)氛圍,使全體課題組人員養(yǎng)成“不唯書、不唯上、只唯實”的學(xué)術(shù)素養(yǎng);提倡百家爭鳴,反對內(nèi)耗;提倡開展學(xué)術(shù)評論和學(xué)術(shù)批評,反對打棍子、扣帽子;提倡相互尊重、相互支持、相互團(tuán)結(jié),反對文人相輕和相互拆臺。

⑷現(xiàn)代課程論相關(guān)理論：

現(xiàn)代課程論的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于人類學(xué)習(xí)的各種學(xué)說深刻地左右著課程論的形成與發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，使課程論獲得了比學(xué)習(xí)心理學(xué)更為精確和豐富的理論基礎(chǔ)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不是成人學(xué)習(xí)模式的簡單化，兒童的認(rèn)識具有自身的獨特性。發(fā)展心理學(xué)為我們編寫、使用和評價《如皋地方文化簡史》提供了十分重要的課程論基礎(chǔ)。

此外，新課改中各家所追求的“直接理論基礎(chǔ)”，應(yīng)該是課程與教學(xué)論層面的理論基礎(chǔ)，它是在馬克思主義教育思想指導(dǎo)下，在馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識論基礎(chǔ)上，綜合多學(xué)科理論而形成的具有中國特色和時代特征的課程與教學(xué)理論，歷史學(xué)科亦不例外。至于后現(xiàn)代主義、建

構(gòu)主義、實用主義、多元智能理論等“現(xiàn)代西方新理論”在新課改中的地位，以及它們與馬克思主義認(rèn)識論和個人全面發(fā)展理論之間的關(guān)系問題，我們認(rèn)為，應(yīng)該以馬克思主義為指導(dǎo)，對這些“新理論”進(jìn)行解讀、批判、改造、借鑒，既不能采取簡單拒斥，也絕不能簡單搬用、套用，更不能說它們就是當(dāng)前新課改的理論基礎(chǔ)。

因此，歷史學(xué)科校本課程的開發(fā)與其說是按照課程基礎(chǔ)理論施工的工藝學(xué)過程，倒不如說是在一定課程理念與課程框架體系基礎(chǔ)上的理論探索的過程。

三、課題研究的原則把握和方法運(yùn)用

回顧我校近3年的研究歷程，我們在課題研究的“科學(xué)性”、“規(guī)范性”、“創(chuàng)新性”上下功夫，作了一番不懈的努力和探索，取得了初步的效果。

第一，強(qiáng)調(diào)課題研究的科學(xué)性，不斷增強(qiáng)科研意識，大興科研理論學(xué)習(xí)之風(fēng)。教育的時間、空間都是有限的，提高教育質(zhì)量同經(jīng)濟(jì)工作一樣，也有個以外延為主還是以內(nèi)涵為主、走粗放型還是集約型之路的問題。顯然，提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，靠“加法”是不可取的。根本出路在于把立足點轉(zhuǎn)移到依靠教育科研和教育工作者素質(zhì)的軌道上，唯有教育科研才是提高教育質(zhì)量的根本途徑。我校是江蘇省暨南通市教育科研先進(jìn)單位，“十五”期間我們依靠科研傳統(tǒng)優(yōu)勢，從增強(qiáng)歷史組教師的科研意識入手，大興科研理論研究之風(fēng)，為課題研究進(jìn)一步夯實思維理論基礎(chǔ)。我們主要采取了以下五種措施：⑴組織課題組老師研究有關(guān)的法律、法規(guī)文獻(xiàn)資料、黨的決議和意見文獻(xiàn)資料，提高歷史組教師開發(fā)校本教材的自覺性。⑵組織學(xué)習(xí)如皋市教育局編寫的小學(xué)和初中的鄉(xiāng)土教材《如皋的三張名片》（江蘇歷史文化名城、全國花木盆景之都、世界長壽養(yǎng)生福地），從中領(lǐng)悟和借鑒編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的模式和方法。⑶不惜花重金聘請華東師大、南京師大、江蘇教院王斌華、鄭金洲、黃宗敬等8位教授、博導(dǎo)到校開設(shè)“月末講座”，更新和重構(gòu)教師的教育觀念，為課題的實現(xiàn)廓清認(rèn)識上的迷霧，為校本課程的開發(fā)與研究指點迷津。⑷學(xué)校教科室組織一批資深教師編寫《理論·觀點·信息》（中小學(xué)教育科研必讀）一書，搜羅600多個科研理論資料，計60萬字，引導(dǎo)課題組老師認(rèn)真研讀，武裝思想，為實現(xiàn)課題研究的科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化奠定理論基礎(chǔ)。⑸學(xué)校研究、制訂和完善了《江蘇省白蒲高級中學(xué)教育科研成果獎勵條例》，把歷史課題研究的成果列入獎勵范圍。

第二，凸顯課題研究的規(guī)范性，嚴(yán)格課題管理，分步推進(jìn)課題研究工作。

科研課題的運(yùn)作關(guān)鍵在管理，管理可以出效益。課題管理是課題主持人的第一責(zé)任，也是學(xué)校教科室及學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。我們從嚴(yán)格課題管理入手，抓課題的具體運(yùn)作。首先，將立項課題列入教科室工作計劃和學(xué)校的議事日程，在時間、人力、物力、財力等方面贏得學(xué)校行政的支持；其次，不斷地對研究的進(jìn)度、成果進(jìn)行認(rèn)真自查、總結(jié)和表彰，并及

時向市縣有關(guān)部門匯報；再次，對少數(shù)研究人員發(fā)生工作調(diào)動、生病等情況，及時采取措施，補(bǔ)充研究力量，調(diào)整工作安排。如朱亞新老師調(diào)往一中后，我們及時將楊衛(wèi)宏老師遞補(bǔ)進(jìn)課題組；第四，每學(xué)期召開1—2次專題研討會，及時提出指導(dǎo)性意見。

第三，注重課題研究的創(chuàng)新性，堅持實踐第一的觀點，爭做學(xué)者型科研帶頭人。課題主持人發(fā)揮帶頭作用不是空洞的，而是實實在在的要求。其作用體現(xiàn)在多個方面，但主要的、大量的、經(jīng)常的，是體現(xiàn)在率先垂范、注重創(chuàng)新，克服困難，出色地完成每階段的研究任務(wù)上。課題主持人劉名華老師帶頭創(chuàng)新，下了一番功夫，在科研方面取得了一系列成果。第一，牢固樹立課題意識。她團(tuán)結(jié)課題組成員，不斷強(qiáng)化對課題的明確的認(rèn)同感和歸屬感，把實施課題看成是學(xué)校和教研組的一種集體追求。第二，提高歷史學(xué)科教育科研本領(lǐng)。提高科研本領(lǐng)的最重要途徑，就是不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。為了熟悉如皋地方文化歷史，劉名華老師認(rèn)真反復(fù)地研讀如皋市文化局編印的《如皋文化志》、如皋市政協(xié)文史委員會編印的《如皋歷史文化》并查閱了大量的古代文獻(xiàn)資料。歷史教研組教師在她的帶領(lǐng)下埋頭讀書，四出采訪，收集了豐富的史料文獻(xiàn)。第三，爭創(chuàng)一流業(yè)績。歷史組9位老師一手抓歷史教學(xué)，一手抓教育科研。在歷史教學(xué)方面，他們創(chuàng)造了如皋市的一流佳績，高三年級在南通市2007年高考一?？荚嚒⒍？荚囍蝎@得了如皋市均分第一和第二的成績；在如皋地方文化史研究中，他們結(jié)合實際撰寫了一批富有新意，很有創(chuàng)見的研究文章，為校本教材的編寫付出了辛勤的勞動。課題組教師在各類報刊上發(fā)表研究文章近40篇，在各級學(xué)術(shù)會議和論文評比中有22篇獲得不同獎項。

四、課題研究成果和結(jié)論

1、課題研究取得的實際效果

⑴課題研究有力地促進(jìn)了學(xué)校歷史學(xué)科教學(xué)工作整體水平的提高，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

在實施課題的過程中，歷史組老師堅持教研與科研有機(jī)結(jié)合，努力探索“立足學(xué)科教學(xué)，著眼學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和身心健康成長”的教書與育人相結(jié)合的研究新路。在輔助性課外活動的開發(fā)方面，歷史組教師與校團(tuán)委、政教處密切配合，精心設(shè)計了一些文化育人活動，努力凸顯校園文化建設(shè)特色。如“傳承中華美德，過一個中國年”活動，不僅使學(xué)生受到鍛煉，更使他們切身感受到中華民族文化，養(yǎng)成了尊長敬師、禮讓助人、孝悌勤勉等良好行為習(xí)慣，學(xué)生們知中行、行中悟、悟中覺，努力做到知行統(tǒng)一，凈化心靈。去年3月，學(xué)校編印了《白蒲中學(xué)校園詩詞字帖》，聘請著名書法家沈正揮毫，印制5000冊，人手一本。歷史組老師主動請纓，結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞優(yōu)美詩詞、精美書法的同時汲取傳統(tǒng)文化的精華，起到了潛移默化、陶冶心靈、潤物無聲的育人效果。市關(guān)工委來校舉辦《如皋胡瑗展覽》，歷史

組老師抓住契機(jī)組織學(xué)生按照如皋鄉(xiāng)土文化歷史，在全校范圍掀起了一股“研究歷史，傳承文化，培養(yǎng)美德”的熱潮。市電視臺記者還專程來?，F(xiàn)場采訪并給予報導(dǎo)，在社會上產(chǎn)生了很好的影響。

⑵課題研究有效地增強(qiáng)了教師教書育人的能力，提升了教師的師德素質(zhì)水平。歷史學(xué)科以實現(xiàn)育人的全員性、全程性、全局性為目標(biāo)，營造了濃郁的學(xué)科氛圍，以學(xué)生的終身發(fā)展為本，努力構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科教學(xué)模式。教研組全體教師在課題研究中有效地增強(qiáng)了教書育人的能力，也進(jìn)一步提升了自己的師德素養(yǎng)。歷史教研組組長楊衛(wèi)宏同志先后被評為2006年如皋市師德標(biāo)兵、如皋市第六屆文明新風(fēng)典型、南通市師德先進(jìn)個人、江蘇省師德先進(jìn)個人，他的事跡感人泣下，《南通日報》以半版篇幅、題為《道德良心的典范言傳身教的楷?！方o予報導(dǎo)，在六縣一市三區(qū)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了廣泛的影響。他以青藍(lán)工程和課題研究為抓手，持之以恒地實施培養(yǎng)青年教師的“四策”：一策“出點子”，為每位青年教師提升自我、走向成熟、走向成功，出謀劃策；二策“放樣子”，運(yùn)用自己多年摸索出來的成功之道去啟發(fā)青年教師，如“低起點高落點”、“嚴(yán)而不過格”、“松而不懈怠”、“親而不過密”、“放而不拋棄”等具有獨到性的教學(xué)策略給青年教師指點迷津；三策“建模子”，構(gòu)建適合校情、學(xué)情的教學(xué)模式，尋求高效優(yōu)質(zhì)之路，提升青年教師的學(xué)養(yǎng)和教藝；四策“搭臺子”，組織青年教師人人上匯報課、評比優(yōu)秀課、開設(shè)公開課，讓其嶄露頭角，脫穎而出。盡管學(xué)校生源是“二類苗”，不盡人意，但歷史組的成績在各級各類考試中一直保持高位走強(qiáng)，穩(wěn)居如皋市第一、二名。“一花引來百花放，萬紫千紅春滿園”，曹娟、朱亞新、徐靜、季燕、施煒煒、陳建軍等6位老師先后與楊衛(wèi)宏結(jié)成師徒對，相繼在課題研究的過程中成長為教學(xué)骨干或把關(guān)教師；季燕、施煒煒?biāo)鶊?zhí)教的評優(yōu)課在市，校多次獲得一二等獎；朱菲菲老師所上的示范課以理念新、方法活、效果好贏得了同行的一致好評。2003年，楊衛(wèi)宏與季燕獲得“南通市青藍(lán)工程優(yōu)秀師徒對”光榮稱號。在新課改的浪潮中，歷史組教師摩拳擦掌，躍躍欲試，先后在省市以上刊物發(fā)表研究文章35篇，其中張俊老師的論文《中學(xué)歷史環(huán)境教育方法談》刊《環(huán)境教育》雜志2004年第3期，中國人民大學(xué)報刊復(fù)印資料全文給予轉(zhuǎn)載。著名教育家馬卡連柯指出：“教師集體的統(tǒng)一是最有決定性的一件事情，最年輕、最沒有經(jīng)驗的教師，如果在統(tǒng)一的、真誠團(tuán)結(jié)的集體里，……也要做出更多的事情來?！蔽倚v史組教師以課題研究為紐帶，以新課改為契機(jī)，不斷步入充滿“奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀”的教改天地，領(lǐng)略“御風(fēng)而行”的快感，體驗“山登絕頂我為峰”的成就感。

⑶課題研究凸顯了校園文化特色，促進(jìn)了學(xué)生健康成長和整體素質(zhì)的優(yōu)化。三年來，我們以中華傳統(tǒng)美德和中華民族精神為核心，尋找中華傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化和校園文化的聯(lián)結(jié)點，凸顯校園文化建設(shè)，以此作為高中學(xué)段的教育重點。在目標(biāo)的確立上，我們既遵循教育的普遍規(guī)律，又兼顧未成年人身心成長的特點，既考慮高、初中的銜接和差異性，又考慮高中學(xué)段教育的漸進(jìn)性，把地方文化史教育的目標(biāo)落實在“立身、做人”四個字上。在教育的內(nèi)容體系建構(gòu)上，我們力求地方文化歷史、校園文化與時代精神的結(jié)合，突出“愛國、富國、強(qiáng)國”教育。在教育的途徑方法上，我們配合政教處、團(tuán)委會、學(xué)生會和各班班主任以學(xué)生喜聞樂見的形式為載本，努力開掘豐富的鄉(xiāng)土歷史文化教育資源，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高和健康成長。在校園文化環(huán)境的打造方面，我們向?qū)W校行政建言獻(xiàn)策，不遺余力，為全校形成園林式的育人環(huán)境提供諸多合理化建設(shè)。學(xué)校先后兩次被評為“江蘇省綠色學(xué)?！保蔀橹袊鸬洵h(huán)境教育小碩士教育（YMP）實驗學(xué)校，《南通教育》報以“為了永恒的綠色”為題及時報導(dǎo)了我校的環(huán)境教育活動，歷史組在這方面也功不可沒。

2、課題研究成果形式、數(shù)量、刊發(fā)及獲獎情況： ⑴專著類：

《如皋地方文化簡史》[校本教材]（試用本）[約20萬字]全一冊，主編：劉名華 編寫組成員：歷史組全體老師

⑵發(fā)表和待發(fā)表論文類（計41篇）

1、《歷史學(xué)科說課必須處理好四對關(guān)系》，劉名華，刊《南通教育研究》。

2、《“牧羊業(yè)大潮”與澳大利亞民族經(jīng)濟(jì)的形成》，劉名華，刊《江蘇教育學(xué)院學(xué)報》。

3、《張謇解決教育經(jīng)費問題的主張與實踐》，劉名華，刊《南通工學(xué)院學(xué)報》。

4、《中國近代現(xiàn)代史（下冊）同步訓(xùn)練》，劉名華，刊陜西師大《中學(xué)歷史報》。

5、《解讀文綜試題，學(xué)會應(yīng)對策略》，劉名華，刊《考試報》。

6、《白蒲一代名仕沈歧》，沈恒希，刊《南通今古》雜志。

7、《中華傳統(tǒng)美德故事》，沈恒希、夏健，中國和平出版社正式出版。

8、《清代白蒲鎮(zhèn)地圖解讀》，沈恒希，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

9、《如皋歷代狀元何止一人》，沈恒希、仲彩燕，刊《江海晚報》

10、《范湖洲勝跡探幽》，沈恒希，仲彩燕，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

11、《百年老校范湖洲小學(xué)始創(chuàng)述析》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋教育研究》、《如皋文史》。

12、《清范湖洲“南園十子”述略》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋文史》。

13、《大和尚碧山抗倭》，沈恒希，刊《江海晚報》。

14、《天緣巧合的馮氏家慶》，沈恒希，刊《江海晚報》。

15、《法寶寺的巨蟒》，沈恒希，刊《江海晚報》。

16、《狀元朱希周其人其事》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

17、《朱氏源流與如皋朱氏族人略考》，沈恒希、仲彩燕（待刊）。

18、《清代白蒲名仕沈歧》，沈恒希，刊《江海晚報》。

19、《<張氏宗譜>殘本談片》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

20、《為徽、京劇<雙合印>（通如本）反面角色鄭東海正名》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

21、《巧于周旋，為我所用》，曹娟，刊天津《歷史學(xué)習(xí)》雜志。

22、《英日兩國君主立憲制的比較》，曹娟，刊天津《歷史學(xué)習(xí)》雜志。

23、《德國何以成為二戰(zhàn)的元兇》，曹娟，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》報紙。

24、《淺析霍布斯的社會契約論》，楊衛(wèi)宏，刊《南通教育》雜志。

25、《美國南部種植園經(jīng)濟(jì)的二重性》，楊衛(wèi)宏，刊陜西師大《中學(xué)歷史教學(xué)參考》。

26、《試論班主任工作中的角色變換》，楊衛(wèi)宏，刊《現(xiàn)代教育方略》一書。

27、《新教材再修訂建議兩則》，曹建平，刊《歷史學(xué)習(xí)》雜志。

28、《三百年來第一憲——關(guān)于美國1787年憲法的幾個問題》，曹建平，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

29、《沖刺600分——高考二輪復(fù)習(xí)資料》（2.5萬字），曹建平，學(xué)苑出版社正式出版。

30、《高中新課標(biāo)階段測試卷》，曹建平，北方婦女兒童出版社出版。

31、《必修本歷史教參》（4萬字），曹建平，江蘇人民出版社出版。

32、《木蘭詩主題商榷》，張俊，刊《中學(xué)語文教學(xué)之友》。

33、《“宗法制和分封制”教學(xué)方法》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

34、《調(diào)整順序，優(yōu)化教學(xué)》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

35、《中學(xué)歷史教學(xué)中的偽探究》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

36、《中學(xué)歷史環(huán)境教育方法談》，張俊，先后刊《環(huán)境教育》、《人大復(fù)印資料》。

37、《名篇指瑕二則》，張俊，刊《中學(xué)語文教學(xué)通訊》。

38、《教澤長流的吳敬基先生》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

39、《林梓的史話與趣說》，沈恒希、彭新奎，刊《江海晚報》、《如皋動態(tài)》報。40、《白蒲近代名仕吳敬基》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

41、《同根連枝的葛氏與諸葛氏》，沈恒希、葛汝根（待刊）。⑶獲獎?wù)撐念悾ㄓ?2篇）：

1、《初中歷史課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育芻議》，劉名華，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

2、《教師形象與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

3、《未雨綢繆迎挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)擔(dān)重任》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

4、《對中學(xué)生“蛋殼心態(tài)”的幾點思考》，劉名華，江蘇實驗區(qū)優(yōu)秀成果獎。

5、《解讀文綜試題，點擊應(yīng)對策略》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

6、《走進(jìn)新課程，與課程改革共成長》，劉名華，南通市優(yōu)秀論文一等獎。

7、《OEH多媒體在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，曹娟，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

8、《以“四敢”為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

9、《模糊藝術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

10、《簡析熱月政變發(fā)生的原因》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

11、《2003年高考?xì)v史試卷的特點及2004年的備考方略》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

12、《生命中的重要一站》，曹娟，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

13、《略論漢武帝的經(jīng)濟(jì)改革》，曹娟，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

14、《中國古代的郡縣制度》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

15、《同名異義和“名不副實”的歷史概念》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

16、《關(guān)于一些歷史概念的辯正》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

17、《創(chuàng)新教學(xué)中值得注意的幾個問題》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文一等獎。

18、《班主任效應(yīng)芻議》，曹建平，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

19、《新課程背景下中學(xué)歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變》，曹建平，南通市優(yōu)秀論文一等獎。20、《“抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)設(shè)計》，曹建平，江蘇省優(yōu)秀論文三等獎。

21、《初中歷史研究性學(xué)習(xí)的思考》，張俊，江蘇省“師陶杯”二等獎、江蘇省教育學(xué)會優(yōu)秀論文二等獎、江蘇省“五四杯”二等獎。

22、《改革歷史教材，挽救學(xué)科危機(jī)》，張俊，江蘇省“五四杯”二等獎。⑷優(yōu)秀公開課類：

1、施煒煒：2003年市“三課”比賽三等獎。

2、施煒煒：2005年市“三課”比賽二等獎（另，開設(shè)公開課多次）

3、朱菲菲：2005年開設(shè)市示范課。

3、課題研究的結(jié)論：

旨在策應(yīng)新一輪課程改革、進(jìn)一步促進(jìn)校本課程的開發(fā)與應(yīng)用的本課題，以凸顯校園文化建設(shè)為特色，以開發(fā)和普及地方文化歷史遺產(chǎn)為重點，經(jīng)過3年多的探索與實驗，不僅初步證明本課題研究與實驗具有針對性，而且證明了其理論假設(shè)的科學(xué)性和實踐操作的可行性，60多件研究成果從一個側(cè)面反映了課題研究的實效性。以學(xué)生為主體、以歷史學(xué)科教

學(xué)為主陣地、以豐富多彩的班團(tuán)隊會為活動載體，創(chuàng)設(shè)“貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活”的校園文化育人氛圍，以及以骨干教師為核心，以學(xué)科組整體聯(lián)動為特色，以提高教師的專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新精神為目的的科研過程，彰顯了本課題研究的模式特征。我們立足于建設(shè)先進(jìn)文化，構(gòu)建有特色的校園文化，開掘地方歷史文化，凸顯中華傳統(tǒng)文化，以育人為落腳點，尋找中華文化、地方文化和校園文化三者的最佳融合點，這樣的研究思路具有一定的創(chuàng)新價值和實踐意義。我們不僅積淀了學(xué)校自身的文化，而且初步實現(xiàn)了師生雙方的“共贏”，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)歷史學(xué)科的繁榮與發(fā)展作出了一份可喜的貢獻(xiàn)。

4、思考與展望：

⑴《如皋地方文化校本課程的開發(fā)和研究》，是一項長期的社會系統(tǒng)工程，決非三、五年的實踐就可圓滿完成的。有些研究內(nèi)容，如年級滾動教學(xué)的周期性、教學(xué)效果評價的量化問題等等，尚需時日進(jìn)行深入的實驗。此外，初、高中教學(xué)的銜接問題、家庭教育和社會教育輕視傳統(tǒng)歷史文化教育的問題、在相當(dāng)長時期內(nèi)高考升學(xué)率具有強(qiáng)大擠壓作用的問題等等，都還沒有妥善地解決，有待本課題的延續(xù)研究和進(jìn)一步推廣，去尋求歷史的解答。

⑵對高、初中學(xué)生進(jìn)行地方歷史文化教育，是實施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，只有政府作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主體，才能綜合各方面的社會力量，統(tǒng)籌各種教育資源，為推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造必要的條件。如果沒有政府做主體，只有一所學(xué)校的積極性，就不能調(diào)動教育以外的有關(guān)資源，形成推進(jìn)素質(zhì)教育的合力和良好環(huán)境，素質(zhì)教育就不能落實?！笆晃濉逼陂g，應(yīng)從實施素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)出發(fā)，不斷修改、完善這一校本教材，力爭在全市范圍內(nèi)推廣使用，取得更大的教育效益。

（二OO七年五月）

第四篇：《課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運(yùn)用的研究》結(jié)題報告

《課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運(yùn)用的研究》結(jié)題報

告

1．課題研究綜述

1.1課題研究緣起及相關(guān)背景 1.1.1課題研究背景

21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代。當(dāng)前的國際經(jīng)濟(jì)和科技競爭，越來越圍繞人才和知識的競爭展開。誰在知識和科技上占優(yōu)勢，誰就在發(fā)展上占據(jù)主導(dǎo)地位。面對知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀必須加大實施力度，增強(qiáng)未來意識和創(chuàng)新意識。

課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。課外閱讀不但有利于學(xué)生開闊視野、增長知識，還有利于學(xué)生提高認(rèn)識、陶冶情操。課外閱讀更有利于發(fā)揮學(xué)生閱讀自覺能動性。學(xué)生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法得當(dāng)，閱讀能力肯定會大大加強(qiáng)，也會推動課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，第一次明確規(guī)定了課內(nèi)外閱讀量和背誦的篇數(shù)：小學(xué)階段背誦古今優(yōu)秀詩文160篇。課外閱讀總量不少于145萬字。因此，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)。而我們的課外閱讀長期存在一些問題。目前，小學(xué)生課外閱讀沒有引起教師的普遍重視，忽視課外閱讀，課外閱讀呈無序狀態(tài)，閱讀習(xí)慣與能力較差。因此，我們認(rèn)為課外閱讀應(yīng)從低年級起予以重視，教師可以結(jié)合本校學(xué)生的實際情況編排好課外閱讀指導(dǎo)序列，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.1.2課題研究緣起

在我區(qū)課外閱讀活動的整體推進(jìn)中，我們先后在全區(qū)范圍內(nèi)做了一系列工作，如：向全區(qū)小學(xué)生分年級推薦了課外閱讀書目，并以部分實驗校為基地，有針對性、有重點地做了“過程性導(dǎo)引跟進(jìn)”“閱讀成果匯報”等小專題研究，基本探索出“薦讀課”“導(dǎo)讀課”“讀書匯報課”等幾種課外閱讀課雛形，比較有利地推動了全區(qū)小學(xué)生課外閱讀的進(jìn)程。但是，在推行課外閱讀的實踐中，我們?nèi)匀挥性S多的困惑和問題，梳理如下：

課外閱讀 放任自流。教師課外閱讀指導(dǎo)跟進(jìn)不夠，目標(biāo)模糊,讀無指導(dǎo)，讀無交流，讀無氛圍，讀的效果聽之任之，實際成了一種形式主義的閱讀。

課外閱讀 急功近利。為了推動閱讀進(jìn)程，教師將閱讀問題一次性“拋售”，學(xué)生的閱讀是一種為尋找答案、完成任務(wù)的狀態(tài)，毫無樂趣。

缺少規(guī)劃 不能整體推進(jìn)。對于整本書的閱讀，存在零散、隨意的狀態(tài)，缺乏整體推進(jìn)的策略和目標(biāo)序列的規(guī)劃。

針對以上問題，我們在思索：如何將課外閱讀有效深入的開展下去?如何引導(dǎo)學(xué)生堅持讀完整本的書,還有興趣再去讀回頭書？學(xué)生在閱讀整本書的不同階段，應(yīng)設(shè)計怎樣的話題？于是，我們提出了“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計與運(yùn)用的研究”，試圖在實踐中探索出有效的方法與策略。1.2相關(guān)概念的界定 1.2.1課外閱讀導(dǎo)引單

課外閱讀導(dǎo)引單是指：導(dǎo)引單上的設(shè)計一些話題，這些話題能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能檢索學(xué)生對內(nèi)容的把握，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生把握作品的精神內(nèi)涵，鏈接學(xué)生的生活和情感世界，從而提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。1.2.2課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運(yùn)用

教師在與學(xué)生共讀一本書時，依據(jù)學(xué)生的讀書情況和書籍的特點，設(shè)計一些話題，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采取圖文結(jié)合的方式，設(shè)計出一份或幾份導(dǎo)引單。

利用導(dǎo)引單引導(dǎo)學(xué)生帶著話題重讀課外書，對書的內(nèi)容、思想、情感、表達(dá)方法及對自己的影響等進(jìn)行深入思考，將學(xué)生的閱讀體驗形成成果，教師將學(xué)生的導(dǎo)引單分析整理，設(shè)計好班級讀書交流活動，在班級讀書會就導(dǎo)引單上的話題展開交流、碰撞、升華，提高學(xué)生課外閱讀的有效性。1.3研究的意義

1.3.1拓寬閱讀教學(xué)的途徑。課外閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。

1.3.2促進(jìn)個性健康發(fā)展。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。優(yōu)秀的課外書籍更是學(xué)生精神世界，閱讀可以發(fā)展人性、提升修養(yǎng)、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。

1.3.3促進(jìn)學(xué)生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫。

1.4期望目標(biāo)

1.4.1梳理出各年級課外閱讀導(dǎo)引的序列目標(biāo)及實施重點。

1.4.2依據(jù)讀物特點，提煉出不同讀物類型“閱讀導(dǎo)引單”設(shè)計的基本流程。

1.4.3形成各年級課外閱讀導(dǎo)引單成果集。2．研究的思路和解決方案 2.1研究思路

課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運(yùn)用的研究，研究的重點是引導(dǎo)怎么設(shè)計，怎么運(yùn)用，才能起到激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

第一步：查找相關(guān)資料，明確課題研究的意義，明晰實驗的具體作法，設(shè)計與課題相關(guān)的問卷調(diào)查表，在實驗?zāi)昙壷羞M(jìn)行調(diào)查、分析。

第二步：在搜集問卷調(diào)查及分析后歸檔成冊，以便與后期的調(diào)查做對比，驗證實驗的效性。實驗教師完成我校閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及分析，并歸檔成冊。第三步：在實驗進(jìn)程中，實驗教師針對學(xué)生的閱讀興趣點、能力生長點，針對不同讀物的特點，設(shè)計出適合學(xué)生，又能讓學(xué)生感興趣的課外閱讀導(dǎo)引單，并在“班級讀書交流會”上有效運(yùn)用閱讀導(dǎo)引單。在課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與應(yīng)用的同時，梳理出學(xué)生課外閱讀目標(biāo)；整理出課外閱讀的基本策略。第四步：在進(jìn)行了一個階段的實驗后，下發(fā)課題后期問卷調(diào)查，與初期進(jìn)行對比，以此驗證實驗的有效性及成果。

2.2研究方法

2.2.1調(diào)查研究法。調(diào)查研究實驗學(xué)生課外閱讀整本書的現(xiàn)狀，寫出調(diào)查報告，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

2.2.2個案分析法。對課外閱讀活動案例進(jìn)行剖析，嘗試獲得課外閱讀導(dǎo)引的某些規(guī)律及本質(zhì)。

2.2.3觀察法。對實驗過程實施觀察，收集分析感性材料，幫助修正研究內(nèi)容。

2.2.4行動法。在實驗的過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改補(bǔ)充。

2.3研究的具體步驟

2.3.1準(zhǔn)備階段(2011.12——2012.4)2.3.1.1 成立聯(lián)校年段課題組，確定實驗教師，并組織教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外課外閱讀的相關(guān)理論，明確課題的目的意義。制訂實驗方案。

2.3.1.2確定實驗班級，調(diào)查摸底實驗班學(xué)生的知識水平和實踐能力，建立基本數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上開展實驗。

2.3.2實施階段（2012．4——2014.1）

2.3.2.1按方案制定每學(xué)期課題實驗細(xì)則，開展研究。

2.3.2.2定期開展課題研究研討活動、區(qū)域研究交流活動，并注意研究活動的總結(jié)分析，積累過程性材料，定期進(jìn)行階段性小結(jié)。

2.3.2.3學(xué)年末進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃下階段的課題研究工作重點，繼續(xù)深入開展實驗。

2.3.3總結(jié)階段(2014.3——2014.5)整理研究資料、編輯實驗專輯；形成研究成果，撰寫結(jié)題報告；召開課題結(jié)題報告會，邀請專家對課題鑒定；推廣成功的經(jīng)驗和做法。

3．實驗過程及實施 3.1選擇實驗班

東河區(qū)教研室把實驗分為三個年段，分別是低段、中段、高段，學(xué)校可以根據(jù)自身的情況選擇實驗的年段。我校由于多年來整體上不重視課外閱讀，想借此機(jī)會，推動各年級教師都開展好課外閱讀，全校有八個班級，選擇了七個班作為實驗班，囊括了各個年段。又由于學(xué)校四個年級是單班，沒有可以對比的班級，只能把實驗班的前后變化作為對比數(shù)據(jù)。3.2實驗前期問卷及分析（附）3.2實驗后期問卷及分析（附）3.4實驗書目

每學(xué)期以東河區(qū)教研室下發(fā)的學(xué)生必讀的四本書中選一本進(jìn)行師生共讀，有以下書目：

低段——《我爸爸》《不一樣的卡梅拉—我愛小黑貓》《爺爺一定有辦法》《逃家小免》《我和小姐姐克拉拉》

中段——《查理和巧克力工廠》

高段——《城南舊事》《狼王夢》《假如給我三天光明》《海底兩萬里》《魯濱孫漂流記》

3.5實驗中的步驟策略 3.5.1做好兩個“落實”

3.5.1.1落實學(xué)生的讀課外書的時間

星期一到星期五早晨7：40—7：55為學(xué)生課外閱讀時間，學(xué)校督查人員每天記錄各班早讀的情況，學(xué)期末記入教師的考核。這一舉動，使我校的讀書氛圍濃厚了起來，早讀時間，便出現(xiàn)了師生一起讀書或老師大聲地讀給孩子聽的情形，書讀起來了，實驗才有保證。

3.5.1.2落實學(xué)生的課外讀物

由于我校地處北梁，學(xué)生家庭狀況不佳，以前教師推薦的課外讀物有條件的就買來讀，沒有條件的就不讀。實驗開展以來，學(xué)校要求每個學(xué)生必須擁有教研室推薦的課外書，首先讓學(xué)生自己想辦法，有條件的學(xué)生買，還可以借，既買不起又借不上的，語文老師從學(xué)校的圖書室?guī)蛯W(xué)生借書，一定要保證每個孩子都有書可讀，方能學(xué)生愛上閱讀。

3.5.2做好實驗教師的學(xué)習(xí)

3.5.2.1實驗初期，老師們心里沒有底，導(dǎo)引單是什么樣？怎么設(shè)計與運(yùn)用？大家都不太清楚，沒有例子可參照。恰好有一期《小學(xué)語文教師》中有關(guān)于班級讀書會前學(xué)習(xí)單的介紹復(fù)印給大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，先搞清楚我們設(shè)計的導(dǎo)引單是什么樣的。為了更加明確實驗怎么做，我們選曹敏老師以《魯濱孫漂流記》為例設(shè)計了三份導(dǎo)引單，并上了一節(jié)班級讀書會，并讓她給大家介紹了流程，讓實驗教師先“依葫蘆畫瓢”，也嘗試為一本書設(shè)計導(dǎo)引單并上一節(jié)班級讀書交流會。

3.5.2.2實驗過程中，組織老師聽蔣軍晶的《班級讀書會》的講座，蔣軍晶老師的課外閱讀已成體系，組織老師們聽了他的講座，并寫了聽后的感想，并通過討論，明白我們只是做其中的一步，即：在學(xué)生讀完整本書后，設(shè)計導(dǎo)引單，學(xué)生在讀回頭書時完成導(dǎo)引單，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況，在班級讀書交流會上交流導(dǎo)引單上的話題。

3.5.2.3在寒暑假期間，給老師們推薦了《和孩子聊書吧》《說來聽聽》等書，讓老師們利用休息時間學(xué)習(xí)，加深對本研究的理解。

3.5.3實驗過程中不斷完善對課題的認(rèn)識與研究

起初，實驗的時候，我們把工作重點放在導(dǎo)引單的設(shè)計上，話題如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，如何能關(guān)注學(xué)生讀書的方法，運(yùn)用讀書的策略，如何能讓學(xué)生通過讀書鏈接自己的情感和生活呢？

究竟怎么運(yùn)用單子，各實驗校有不同的觀點：有的學(xué)校分為三種課型——薦讀課、導(dǎo)讀課、交流課，在每個環(huán)節(jié)都要設(shè)計相應(yīng)的話題引導(dǎo)學(xué)生讀書；我校沒有分為三種課型，只是總結(jié)為讀書的一個流程——師生共同確定師生共讀的一本書，并確定多長時間內(nèi)大家把它讀完，在這段時間的早讀和業(yè)余時間里，老師和學(xué)生一起讀這本書；當(dāng)書讀到一段時間后，師生就開始交流了，這個交流比較隨意，如“你讀到哪部分了？”“你喜歡誰？為什么？”“你怎么看主人公？”等，話題并不預(yù)設(shè)，隨著老師和學(xué)生一起讀書而自然產(chǎn)生，目的是推動學(xué)生持續(xù)閱讀的同時不給他們增加負(fù)擔(dān)；待老師和學(xué)生全部讀完成，教師根據(jù)本書的特點和與學(xué)生讀書時交流的情況設(shè)計導(dǎo)引單，高年級可以設(shè)計一到三份，低年級有一分就可以了；學(xué)生自主完成導(dǎo)引單，教師總結(jié)學(xué)生導(dǎo)引單完成情況，上一節(jié)班級讀書交流會，就導(dǎo)引單上的話題深入討論，老師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行點拔、提升。

只有運(yùn)用，導(dǎo)引單設(shè)計才有意義；而且運(yùn)用是一系列的動作，共讀——設(shè)計——答題——交流。明白了這一點，我校要求每學(xué)期每位實驗教師必須和學(xué)生共讀一本書，并做班級讀書交流會。事實證明，兩個學(xué)期后，班級讀書交流會的質(zhì)量明顯高于前面的學(xué)期。

4．總結(jié)與思考 4.1課題成果分析

4.1.1實驗前期和后期學(xué)生、家長的問卷調(diào)查 實驗后期的問卷，下發(fā)了163份，收回162份，有效問卷為162份。學(xué)生問卷有三個問題是和以前做比較的：通過實驗，你對課外閱讀的興趣是增加了？和以前差不多？不如以前？選擇增加了的學(xué)生有124人，占問卷人數(shù)的76.5%，不如以前的2人，占問卷人數(shù)的1.2%；每天的課外閱讀時間比以前是增加或減少，有92個學(xué)生選擇增加了，比例為56.8%，減少的人數(shù)是4人，比例為2.5%；經(jīng)常和同學(xué)交流課外書的學(xué)生是71人，比例為43.8%，從不交流的學(xué)生有9人，比例為5.6%。

通過上面的數(shù)字，我們可以分析出，通過引導(dǎo)單的實驗，學(xué)生的閱讀興趣較以前大面積增加了，用來進(jìn)行課外閱讀的時間也有一半以上的學(xué)生增加了，只是經(jīng)常與同學(xué)交流讀書情況的同學(xué)還不是很多，說明在導(dǎo)引單的運(yùn)用過程中，教師還不能面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生暢所欲言。目前來看我校學(xué)生閱讀情況，讀是讀起來了，但在交流環(huán)節(jié)沒有完成展開。

家長問卷有四個問題是和實驗前進(jìn)行比較的：認(rèn)為孩子在閱讀和習(xí)作方面有進(jìn)步的家長是120人，比例為74.1%，不如以前的有2人，比例為1.2%；認(rèn)為孩子的課外閱讀時間增加的是115人，占71.0%，認(rèn)為閱讀時間不如實驗前的有5人，占3.1%；認(rèn)為自己的孩子對課外閱讀比以前喜歡的家長有117人，占72.2%，不如以前喜歡的有4人，占2.5%；帶孩子去書店的次數(shù)增加的有105人，占64.8%，不如以前的8人，占4.9%。

解讀上面的數(shù)字，可以看出家長對實驗的認(rèn)可，從三分之二的家長問卷中了解到學(xué)生閱讀興趣提高了，用于課外閱讀的時間也增加了，同時，家長帶孩子去書店的次數(shù)明顯增加，說明導(dǎo)引單的實驗對提高學(xué)生的閱讀興趣有幫助。

4.1.2平時的實際閱讀情況

從課題實驗以來，首先是學(xué)校的早讀開展情況較以前好多了，師生能準(zhǔn)時坐在教室里進(jìn)行15分鐘的課外閱讀；學(xué)生課外讀物的擁有量比以前增加了，實驗以前教師們對東河區(qū)教研室推薦的課外讀物不對學(xué)生做硬性要求，想買就買，能借上就借，如果沒有辦法擁有，也不提出必須要讀的要求，實驗以來，為了保證學(xué)生讀上課外書，老師們提出了明確要求，每一位學(xué)生都必須擁有，而且老師從學(xué)校的圖書館給買不起書的孩子借書來讀，保證每個學(xué)生都能讀到課外書；每學(xué)期每班有一本書是要進(jìn)行班級讀書會的，這一本書各班師生讀得都很仔細(xì)，不僅在讀的過程中交流不斷，并利用導(dǎo)引單引導(dǎo)學(xué)生讀回頭書，在話題的引領(lǐng)下，深入思考，領(lǐng)悟方法，鏈接生活，提升品味，在班級讀書會后，實驗教師都覺得無論從自身對讀物的認(rèn)識，還學(xué)生的閱讀情況都有了一定的提升。

4.2研究結(jié)論 4.2.1認(rèn)識性成果

4.2.1.1導(dǎo)引單通過話題的形式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，領(lǐng)悟讀書的方法，掌握簡單的讀書策略，只要話題適當(dāng)，學(xué)生就能展開思考與討論，不會成為學(xué)生讀書的負(fù)擔(dān)。學(xué)生掌握了一些方法和策略后，能把課外讀物讀得更透徹，反而促進(jìn)學(xué)生對閱讀興趣了。

4.2.1.2導(dǎo)引單的實驗?zāi)茉黾訉W(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生樂意讀書了，讀的書也多了，有效地彌補(bǔ)語文課內(nèi)閱讀量的不足，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。

4.2.1.3剛開始實驗教師認(rèn)為課外閱讀很重要，對通過導(dǎo)引單來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也很感興趣，但在實驗過程中導(dǎo)引單的設(shè)計與運(yùn)用無形中加大了實驗教師的工作量，老師們覺得負(fù)擔(dān)很重。再加上剛開始對導(dǎo)引單的認(rèn)識也比較模糊，設(shè)計起來困難重重。但是教師通過理論學(xué)習(xí)，集體備課和課例研討，我們的教師教學(xué)理念得到更新，科研意識正不斷增強(qiáng)、綜合素質(zhì)普遍提高。通過參與課題研究，教師們的教研能力有了更大的提高，特別是實驗班的教師所上的閱讀研究課獲得了廣泛的好評?，F(xiàn)在實驗教師對自己進(jìn)行的課題很有感情，自己愿意設(shè)計一些導(dǎo)引單，也愿意修改和完善一些導(dǎo)引單，也愿意上一些讀書交流課，通過實驗教師、孩子讀書有了新的認(rèn)識。

4.2.2技術(shù)性成果

4.2.2.1總結(jié)出設(shè)計導(dǎo)引單的多種形式

如果導(dǎo)引單只用文字來闡述，學(xué)生會感到乏味，不能引發(fā)學(xué)生的興趣，所以要形式多樣，學(xué)生喜聞樂見，有圖表、圖片、畫圖；畫心情起伏線、畫喜歡的指數(shù)（幾顆星）、給人物寫評價語、畫線路圖等。

4.2.2.2各年段學(xué)生課外閱讀目標(biāo)

低年級課外閱讀目標(biāo) 1.喜歡課外讀物。表現(xiàn)在：

（1）喜歡閱讀，對于自己喜歡的圖書能主動閱讀；對于老師推薦的課外讀物，能積極購買，并在老師的引領(lǐng)和家長的督促下讀完；能經(jīng)常請父母帶自己到書店去購書，偶爾也有與小朋友借閱讀物的舉動；

（2）特別喜歡聽別人讀（講）故事，傾聽習(xí)慣良好，能隨著故事的內(nèi)容有情緒變化；

（3）在聽故事或閱讀交流時，對老師提出的問題能積極地回答。（4）喜愛圖書，愛護(hù)圖書，自己讀過的書會好好保存。2.主動閱讀，態(tài)度端正，形成比較良好的習(xí)慣。表現(xiàn)在：

（1）自己喜歡的故事能反復(fù)讀，有圈畫具有新鮮感和優(yōu)美詞句的習(xí)慣，并能把收獲用不同形式與他人分享；

（2）閱讀中遇到困惑，能主動在書中或通過詢問他人解決疑難；（3）在相對安靜的環(huán)境中，每天能持續(xù)投入地閱讀10—15分鐘；（4）在老師的指導(dǎo)下，能認(rèn)真完成課外閱讀導(dǎo)引單。3.閱讀能力與方法。

（1）能帶著自己的理解讀喜歡或有特點的語段；能比較完整地講述故事內(nèi)容。

（2）在閱讀有插圖的讀物時，學(xué)會觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，不懂的地方借助插圖理解，并能借助插圖講述故事。

（3）能夠讀懂故事的大致意思，能用一句或幾句話說出自己的感受，并且愿意把讀懂的內(nèi)容、感興趣的章節(jié)或片段講給身邊的人聽。

（4）對書中的人物有自己的喜惡，會隨著書中人物的喜怒哀樂有所表現(xiàn)，能用一句或幾句話說出自己對人物的印象或看法、或情感。（5）閱讀時，會隨著故事的情節(jié)或描述想象畫面，豐富自己的感受；讀完書后，能說說自己的收獲或啟發(fā)。

中年級課外閱讀目標(biāo)

1.喜歡閱讀課外讀物。表現(xiàn)在：

（1）喜歡閱讀，堅持經(jīng)常到書店購書，對于自己喜歡的圖書能主動閱讀；能夠根據(jù)看書的封面、看目錄等方式來選擇自己想買的書；對于老師推薦的課外讀物，能夠堅持讀完整本書；

（2）閱讀喜歡的作品，愿意與同學(xué)、老師、家長分享；當(dāng)談到這本書的話題時能積極響應(yīng)和交流；

（3）對于自己喜歡的作品，還愿意繼續(xù)讀同一作家或同一類型作品找來讀。2.主動閱讀，態(tài)度端正。表現(xiàn)在：

（1）在相對安靜的環(huán)境中，每天能持續(xù)投入地閱讀15——20分鐘左右，能在規(guī)定時間內(nèi)讀完一本書；

（2）隨著書中主人公的情緒變化也有傷心和高興的情緒變化；

（3）閱讀中遇到困惑，能主動在書中解決疑難，或通過查資料、請教他人等方式解決；

（4）不會把閱讀導(dǎo)引單視為負(fù)擔(dān)，并在導(dǎo)引單指導(dǎo)下展開深入閱讀。3.形成基本的閱讀能力：

（1）能感受作品的整體架構(gòu)，能用自己的話說出故事的大概。（2）能針對故事中感興趣的人物或事件做出簡單的評價。（3）閱讀時，會隨著故事的情節(jié)或描述構(gòu)筑畫面，豐富感受。

（4）能夠回讀自己喜愛的作品或章節(jié)。能夠?qū)ψ约焊信d趣的句段（幽默的、發(fā)人深思的、耐人尋味的、暫不能理解的等）進(jìn)行勾畫、圈注，反復(fù)感受或體驗文字所帶來的心靈感觸。

（5）閱讀后，愿意與人交流讀書的收獲、體會、感受（獨到見解）；（6）能將學(xué)到的知識與智慧運(yùn)用到生活中去。

高年級課外閱讀目標(biāo)

1．喜歡閱讀，對讀物表現(xiàn)出比較濃厚的興趣。表現(xiàn)在：（1）經(jīng)常去書店，能自主選出要讀的書籍；（2）有空余時間就能拿出書來閱讀；

（3）老師和同學(xué)推薦的讀物能在短時間內(nèi)擁有，并堅持讀完；（4）在讀書課上積極參與討論中。2．有良好的閱讀習(xí)慣。表現(xiàn)在：

（1）讀書時投入，不會受周圍環(huán)境的影響；

（2）能隨著書中主人公的情緒變化而變化情緒，有傷心和高興的情緒變化，比如，讀著讀著就笑了，或讀著讀著就哭了等行為；

（3）特別愿意與人交流讀書的收獲、體會、感受，并有自己獨到的見解；（4）不會把閱讀導(dǎo)引單視為負(fù)擔(dān)，并答得很認(rèn)真，效果良好；

（5）有自己喜歡閱讀的類別和風(fēng)格，特別喜歡的作家，并能說出為什么喜歡；（6）對于格外喜歡的課外讀物能讀回頭書，并有新的收獲；（7）閱讀中遇到困惑，能用各種方法尋求解決。3．形成一定的閱讀能力。表現(xiàn)在：

（1）詞語能在語境中準(zhǔn)確把握，不理解的詞語能詢問他人進(jìn)行解決，最好是能利用工具書理解；

（2）能讀出書的獨特之處，并有一定的鑒賞能力，說出獨特之處的好處；（3）關(guān)注到故事中的細(xì)節(jié)，并能聯(lián)前想后，知道此處細(xì)節(jié)描寫在全書中的作用；

（4）能把握小說故事的梗概，理出線索；（5）對小說人物能作出較為全面和準(zhǔn)確的評價；

（6）從小說的故事情節(jié)中引起思考，并和生活相聯(lián)系，有所啟發(fā)；（7）會聯(lián)系作家的寫作風(fēng)格和寫作背景來深入閱讀；

（8）將讀過的課外書能做簡單的歸類，并找到自己的閱讀喜好； 4.2.2.3小學(xué)階段不同讀物的關(guān)注點

低年級不同類型讀物的關(guān)注點

（一）繪本閱讀 1.關(guān)注圖畫傳遞的信息。

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底上圖畫隱藏的內(nèi)容和這些內(nèi)容之間聯(lián)系。

（2）引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖畫的構(gòu)圖、色彩、多樣的形象、畫面中的其他內(nèi)容，展開想象，增加體驗。

（3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)，并了解細(xì)節(jié)在這本繪本中的作用。（4）對科學(xué)知識類繪本閱讀，關(guān)注有趣的故事情節(jié)中所包含的科學(xué)知識。2.關(guān)注繪本語言。

（1）指導(dǎo)學(xué)生通過富有情趣的朗讀，感受繪本語言。（2）遇有典型的語言范式，可做模仿練寫，進(jìn)而習(xí)得語言。3.關(guān)注閱讀繪本的方法，提升能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生邊讀文字，邊觀察圖畫，自覺建立圖文聯(lián)系，讀懂故事，感悟內(nèi)涵。

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本情節(jié)，在圖與文的空白處展開想象，發(fā)展想象力。（3）在讀、講、演等閱讀活動中，豐富學(xué)生對故事的情感體驗，提高再現(xiàn)故事的能力。

4.關(guān)注繪本讀物類型。

要選擇有趣的故事、豐富的情節(jié)、多樣的主題。如面對成長、感受生命與愛、認(rèn)識自然與動物、珍惜友情、哲理故事等。（二)整本書閱讀

1.關(guān)注情節(jié)。如精彩、有趣、曲折的故事情節(jié)，或讓自己意想不到、驚險的章節(jié)，能回頭再讀。

2.關(guān)注人物。關(guān)注書中善惡分明的人物，能說出自己的喜好。3.關(guān)注語言。對描寫生動的語言，要引導(dǎo)學(xué)生通過想象、朗讀、講述等形式積累下來。

4.關(guān)注形神兼?zhèn)涞牟鍒D。引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解文字內(nèi)容。5.體會故事中的美好情感或道理。

中年級不同類型讀物的關(guān)注點

（一）童話故事的關(guān)注點

1.重在還原人物、還原童話情境。閱讀后選學(xué)生喜歡的情節(jié)、場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，強(qiáng)化心理感受。

2．關(guān)注人物形象及故事隱喻：引導(dǎo)學(xué)生辨別故事中人物的善惡是非，并對人物或事件做出簡單評價；引導(dǎo)學(xué)生解釋童話隱喻和主旨。

3.會講。指導(dǎo)學(xué)生將故事講給他人，并分享閱讀體驗。

（二）神話故事的關(guān)注點

1.關(guān)注情節(jié)：關(guān)注神話故事中引人入勝、曲折離奇的故事情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生隨故事情節(jié)變化展開想象，發(fā)展想象力。2.感受形象：引導(dǎo)學(xué)生討論神話故事中神的精神，可以與人的精神做對比。3.感受神奇：引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言描寫等方面，感受神話故事瑰麗無比的想象，感受神話故事的神奇之處。

（三）歷史故事的關(guān)注點

1.關(guān)注人物形象及事件意義：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史故事中的人物語言、動作，從故事中讀出人物形象，并對人物形象做出簡單評價。

2.讀懂聯(lián)系： 引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事的脈絡(luò)，關(guān)注事件之間的聯(lián)系。3.受到啟迪：從歷史故事中體驗到先人智慧，學(xué)到做人的道理。4.興趣與發(fā)展：借助閱讀，了解我國淵源流長的歷史，通過閱讀對歷史故事產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（四）科普作品的關(guān)注點

1.獲取信息：讀懂文章內(nèi)容，并了解文章中介紹的基礎(chǔ)的科普知識。2.感受語言：初步了解文章是如何通過生動、有趣的故事揭示或介紹科學(xué)知識的。

3.學(xué)習(xí)思考：引導(dǎo)學(xué)生對科普作品產(chǎn)生濃厚興趣，敢于提出問題，并啟發(fā)學(xué)生在生活中運(yùn)用書中的視角觀察、探索。

4.興趣與發(fā)展：啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的科普知識講給周圍的人聽，感受知識帶來的成就感，進(jìn)而熱愛閱讀此類作品。

高年級不同讀物的關(guān)注點

（一）成長小說的關(guān)注點: 1.關(guān)注主人公的前后變化：主人公的成長歷程，思想、行為、心理的成長。2．關(guān)注解決矛盾沖突的方法：如自我意識覺醒與生命的迷茫之間的碰撞；成熟的困惑和自我價值追尋之間的碰撞；自我的理想和現(xiàn)實社會的碰撞。3．尋找自己、反思自己：引導(dǎo)學(xué)生由主人公讀到自己，從主人公的經(jīng)歷中受到啟發(fā)，解決自己成長的問題。

（二）幻想小說的關(guān)注點：

1．感受奇幻：引導(dǎo)學(xué)生感受小說的奇異、神奇、奇特之處，發(fā)展想象力。2．關(guān)于情節(jié)：感受故事情節(jié)的曲折、跌宕，引導(dǎo)學(xué)生理出線索，并討論為何這么布局。

3．關(guān)注現(xiàn)實意義：從“幻境”中讀出現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實作對比，知道作品的現(xiàn)實意義。

（三）動物小說的關(guān)注點：

1．了解動物特性：如覓食、避難、御敵、生存的技能等，引導(dǎo)學(xué)生梳理統(tǒng)整。2．關(guān)注小說背后的社會性：如果小說通過動物的習(xí)性、生活、生存環(huán)境等表現(xiàn)社會問題，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，并讀出細(xì)節(jié)背后的現(xiàn)實社會。3．思想情感：動物小說中的動物是有思想情感的，可以引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)內(nèi)容仔細(xì)品味，讀出感人之處，將動物性和人性作對比來討論。

4.2.2.4小學(xué)生課外閱讀的基本策略

1.預(yù)測與推論：根據(jù)已有的信息，對故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、文章的觀點等多方面進(jìn)行預(yù)測和驗證。

預(yù)測和推論強(qiáng)調(diào)線索和論據(jù)，線索和論據(jù)主要來源三個方面，即個人已有的背景知識、書中作為伏筆的細(xì)節(jié)、以及閱讀同類文本的經(jīng)驗。2.聯(lián)結(jié)：書中的聯(lián)結(jié)、和另一本書的聯(lián)結(jié)、已知事物和新資訊 的聯(lián)結(jié)、和生活的聯(lián)結(jié)。

3.視覺化：將文字圖像化、情境化，創(chuàng)造心象。閱讀指導(dǎo)時要多做圖像化的交流，如： 你能夠從故事的文字中找出一個場景或一個人物模樣嗎? 什么故事細(xì)節(jié)幫助你在腦海中描摹出一幅景象? 讀這部分時，你看見了什么? 啟動先備知識：在閱讀之前首先回憶與文章有關(guān)的知識。

例如，文章的寫作背景、時代背景，作者的生平、思想及寫作意圖等，使頭腦中儲存的已有知識被激活，處于備用狀態(tài)。這些先備知識一般包括三個方面：與文章內(nèi)容有關(guān)的；與文章結(jié)構(gòu)有關(guān)的；對自然、社面會等方面的認(rèn)識。4.整合資訊：閱讀時能關(guān)注細(xì)節(jié)，更要能看到事物之間的關(guān)聯(lián)，將那些看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的知識，最終形成能力。

閱讀時一般可以聊類似的問題：

你覺得在這本書中，作者想告訴我們什么? 圍繞這篇文章的主旨——家庭、希望、夢想、金錢等——說

說你的收獲。

你能從書中梳理出三或四項主要事件嗎? 你能告訴我這一頁、這一章何者重要嗎？你怎么知道的? 5.自我監(jiān)測：監(jiān)測自己的閱讀理解。遇到不懂的問題會試用不同的閱讀方法幫助自己理解。在聊書時經(jīng)常讓孩子們面對以下問題：

有沒有字詞或語句把你難倒? 重讀那部分，想想那部分是否合理? 尋找那本書中人物的名字、特定地點等，有沒有需要重讀的地方? 你對這個主題已經(jīng)知道了些什么?......以下是“自我監(jiān)控”能力強(qiáng)的讀者常用的消除閱讀困惑的方法。我們可以借鑒，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀： 再讀一次：對不懂的部分或針對某一章節(jié)重讀一遍，以提升理解水平。

速讀：很快讀過去，一方面可加速掌握閱讀的重點，一方面可節(jié)省閱讀的時間。

調(diào)整閱讀速度：依文章的情況，重點部分讀得更細(xì)心些。

省略不讀：根據(jù)閱讀目標(biāo)，某些部分略過不讀，關(guān)注重點部分。

反復(fù)推敲：遇到新詞、難句、理解困境時，聯(lián)結(jié)先備知識或相關(guān)線索，以尋求閱讀理解。

利用上下文：遇到生難字詞，不急，可利用上下文猜測單字意義，或推敲句子的意義，來了解文章的內(nèi)容。

利用插圖：插圖通常都很醒目，它說明的常是重點概念，具有畫龍點睛的作用。

尋求外部資源：請教老師、父母、同學(xué)或他人，讓他們來解決閱讀理解的難題。

4.3結(jié)語

“課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運(yùn)用的研究”實驗課題終于有效地開展起來了，我們倍感欣慰，我們也深深感到這項課題研究有著深遠(yuǎn)的意義，通過導(dǎo)引單的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，特別是我們這些周邊學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣，通過導(dǎo)引單學(xué)生能夠堅持把一本書讀完，并且能夠讀回頭書，并且能夠同書中的人物的命運(yùn)情感引起共鳴，為學(xué)生人生發(fā)展奠定良好的基石。

4.3.1通過實驗引發(fā)的思考

4.3.1.1實驗教師自身的文化素養(yǎng)是實驗成功的關(guān)鍵。如果教師愛讀書、會讀書，研究起來會得心應(yīng)手，引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀書，更是會讀書；如果教師不愛讀書，本研究就會成為他的任務(wù)，在實驗過程中他很被動，接到什么任務(wù)便完成什么任務(wù)，不去思考，就會應(yīng)付差事，學(xué)生對閱讀的興趣也不會很高，更別提會讀書了。

4.3.1.2學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)也決定實驗的深度和進(jìn)度。導(dǎo)引單的實驗必須在學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，并有一定的閱讀基礎(chǔ)之上再進(jìn)行本研究效果會更好。如果學(xué)生連基本的閱讀行為也沒有就直接進(jìn)行本研究，會讓初讀者產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生對閱讀的興趣，導(dǎo)引單的研究也就無從談起了。

4.3.2尚待解決的問題

4.3.2.1我校地處東河區(qū)北梁棚戶區(qū)，貧困人口居多，家長的文化層次較低，不重視孩子的課外閱讀，學(xué)生在學(xué)前的閱讀積累幾乎為零。再加上學(xué)校多年來一直是體育特長校，從校長到老師都不重視學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生幾乎沒有閱讀行為。在這個基礎(chǔ)上我校開展導(dǎo)引單的研究，難度之大可想而知。兩年實驗下來，師生的閱讀行為有了轉(zhuǎn)變，學(xué)校里讀書的氛圍濃厚起來，但離導(dǎo)引單實驗各年段的目標(biāo)還有一定距離，需要進(jìn)一步實驗，將家長也帶動起來重視孩子的閱讀。

4.3.2.2學(xué)校的管理機(jī)制還不夠健全，不能將老師們的工作積極性調(diào)動起來，老師們的研究能力不足，將實驗的效力大打折扣。學(xué)校將建立健全考核和培訓(xùn)制度，突出教科研的考核力度。

參考文獻(xiàn)

1.蔣軍晶的《和孩子聊書吧》。2.艾登·錢伯斯《說來聽聽》。3.王林博士的《有效閱讀的研究》

第五篇：《綜合實踐活動校本課程開發(fā)與研究》結(jié)題報告

《綜合實踐活動校本課程開發(fā)與研究》結(jié)題報告

一、問題的提出

現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生缺乏與大自然的親密接觸和溝通，缺乏對生活的了解，他們有限的時間都被各學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)班占滿了，他們不能在游戲活動和參與社會實踐的過程中享受生活的樂趣，只能在無盡的“題海”中接受訓(xùn)練、經(jīng)受苦役。所有的學(xué)生在軍訓(xùn)時5分鐘就有暈倒的，有的學(xué)生五谷不分，六畜不辨，有的學(xué)生隨便亂花零錢，不知父母掙錢的辛苦，更有甚者把小麥當(dāng)韭菜，不清楚土豆結(jié)在樹上還是長在地下的，水餃、饅頭不知道怎樣加工出來的……。古人云：“不識稻與梁，不知世事艱?！爆F(xiàn)在的孩子自然知識的缺乏，社會閱歷的浮淺，“人性”欠缺。少年兒童正處于生命本性的發(fā)展形成期，如果培養(yǎng)不起親近自然、敬畏生命的真性情，那么，導(dǎo)致的結(jié)果只能是靈性蒙垢，善愛缺失，美感喪失殆盡，更不用說親情父母、感恩他人，回報社會了。

針對學(xué)生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現(xiàn)象，學(xué)校能不能不拘泥于書本，打破了學(xué)校、教室的束縛，走出課堂，做到知識與生活實際相結(jié)合？能不能加大學(xué)生綜合實踐活動課在戶外、校外、社區(qū)中、大自然中上課的機(jī)會，將原汁原味的大自然引入課堂？

學(xué)校能不能大膽的嘗試把思品、生活、社會、科學(xué)、活動、健康等學(xué)科有機(jī)整合在一起上，加大綜合實踐活動的課時量，讓學(xué)生多接觸社會、多接近自然？

我們能不能整合現(xiàn)有的社會主義新農(nóng)村的自然、人文、社會資源，開發(fā)研究真正適合學(xué)生身心發(fā)展的綜合實踐活動校本課程？

我們能不能開發(fā)利用好周邊的社區(qū)教育資源，因地勢宜的辦學(xué)，拓寬活動空間、豐富活動內(nèi)容，把校內(nèi)教育和校外教育融合起來，把綜合實踐活動作為我校的辦學(xué)特色、發(fā)展之路來抓呢？能不能以山東金寶集團(tuán)現(xiàn)有六大產(chǎn)業(yè)為依托，把金寶樂園、南屯新村、金寶汽車城、金寶食品廠以及濰坊飛機(jī)場等有機(jī)的串聯(lián)起來，并利用好毗鄰學(xué)校的東南角的20畝農(nóng)田為種植實驗田，興辦青少年社會實踐基地，不僅讓我們學(xué)校的孩子受益，而且可以讓城區(qū)的孩子們來基地進(jìn)行社會實踐，從而實現(xiàn)“小學(xué)校辦大教育”呢？

二、研究內(nèi)容和目的

綜合實踐活動校本課程的開發(fā)是綜合實踐活動課開展的需要，綜合實踐課程的不斷開發(fā)和研究有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造力，充實學(xué)生的綜合實踐活動課堂，有利于學(xué)生各種能力的形成和發(fā)展，新時代的綜合實踐活動校本課程的開發(fā)和研究必須具有生活性、趣味性、時代性、科學(xué)性和實用性，必須面向全體學(xué)生的生活與經(jīng)驗，貼近不同年齡段和心理特點，符合學(xué)生的自身發(fā)展需要。

1、研究內(nèi)容：

目前我校為從根本上改變現(xiàn)在小學(xué)生 “五谷不分、六畜不辨、體弱多病“的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生真正體驗到生活中的酸、甜、苦、辣、咸。我校大膽地嘗試把思品、生活、社會、科學(xué)、活動、健康等學(xué)科有機(jī)整合在一起，依據(jù)金寶集團(tuán)的現(xiàn)有設(shè)施，編創(chuàng)出了真正適合學(xué)生身心發(fā)展的綜合實踐活動課程。

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進(jìn)國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的生活教育理論，通過專家論證、外地考察、策劃研究，根據(jù)學(xué)生年級段的不同特點和學(xué)生身心發(fā)展的不均衡，確定了親情教育篇、素質(zhì)拓展篇、實踐操作篇，社會考察篇，三農(nóng)系列篇、陶冶情操篇6大類50多項 “菜單式”的系列課程。

通過整體性、開放性、自主性、實踐性、生成性的綜合實踐活動，“自主、實踐、生活、綜合”的活動課程，將真實鮮活的社會、原汁原味的大自然引入課堂，學(xué)生親近與探索自然，體驗與融入社會，認(rèn)識與完善自我，讓學(xué)生了解了自然、認(rèn)識了社會、體驗了生活，培養(yǎng)了自然的關(guān)愛、服務(wù)社會、回報社會的責(zé)任心、使命感，以及對社會、對自我負(fù)責(zé)的意識；學(xué)會了合作與交流，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，具有了養(yǎng)模勤奮、積極對待人生的生活態(tài)度，健全完善了人格。推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之內(nèi)聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、家庭、社會與自然的和諧發(fā)展。

2、研究目的：

活動是手段和方式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，各方面能力得到不斷提高，綜合素質(zhì)得到不斷的改善才是綜合實踐活動課程開發(fā)的最終目的。我們力求通過潛心的研究，充分挖掘周邊資源，有機(jī)整合共性學(xué)科，開發(fā)出有益學(xué)生身心發(fā)展的綜合實踐活動校本課程，通過上綜合實踐活動課，使學(xué)生各方面的能力都能在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高：收集信息和整理、處理信息的能力、與人交往的能力、規(guī)劃能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等等，并能勇于獨立思考，將學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的能力，能掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，并在解決問題的過程中促進(jìn)其他能力的發(fā)展與提高。同時培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識、博愛意識、奉獻(xiàn)意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自信心、勇于進(jìn)取、樂于助人的品質(zhì)。

三、研究的過程

（一）、挖掘資源，統(tǒng)籌規(guī)劃

綜合實踐活動是《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的必修課程，具有強(qiáng)制性，體現(xiàn)國家意志。學(xué)校認(rèn)識到通過實踐性、開放性、自主性的綜合實踐活動，學(xué)生能獲得積極的、創(chuàng)造性的人格發(fā)展以及個性的極大張揚(yáng)。綜合實踐活動是教育生活化特色學(xué)校一個體現(xiàn)，學(xué)校依托周圍的社區(qū)資源因地制宜的辦學(xué)，本著“綠色教育”理念，以“學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”為追求，以“創(chuàng)新、實踐、合作、發(fā)展”為目標(biāo)，把綜合實踐活動作為我校獨有的辦學(xué)特色，把“綜合實踐活動課程的開發(fā)、社會實踐基地的創(chuàng)建”作為我校的立校之本、發(fā)展之路。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，健全組織

為保證綜合實踐活動的順利開展，學(xué)校成立了以校長任組長，分管副校長為任副組長，全體中層為成員的“學(xué)校綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組”，多次召開會議討論研究學(xué)校綜合實踐活動方案，制定管理制度、活動計劃，研究協(xié)調(diào)工作關(guān)系，監(jiān)督指導(dǎo)工作。

學(xué)校為扎扎實實地上好綜合實踐活動課，配備了3位年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精通、事業(yè)心強(qiáng)青年教師擔(dān)任專職教師。成立了學(xué)校最大的教科研組—“綜合實踐活動學(xué)科教研組”（包括 3位專職教師和6位班主任、1位微機(jī)教師組成），在每周三下午定期開展校本教研、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，并且落實了管理制度，確?；顒佑杏媱?，有記錄，有考核，促使活動常規(guī)化。鼓勵所有老師都來參加綜合實踐活動課的指導(dǎo)，做到全員參與。學(xué)校根據(jù)孩子們的需要聘請專家、家長、校外成功人士等為校外輔導(dǎo)員，充實指導(dǎo)老師隊伍。

2、整合課程，走出課堂 學(xué)校認(rèn)真落實《九年義務(wù)教育綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》、《濰坊市義務(wù)教育綜合實踐活動課程實及地方與學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見》的精神，充分挖掘現(xiàn)有的社會主義新農(nóng)村的自然、人文、社會資源，撰擬了《奎文區(qū)金寶雙語小學(xué)綜合實踐活動課程實施總方案》，方案不僅從指導(dǎo)思想、內(nèi)容領(lǐng)域、課程設(shè)計與實施、管理與評價等方面作了比較詳盡的說明，而且還規(guī)劃了1—6年級分階段的課程目標(biāo)。

《九年制義務(wù)教育課程計劃》規(guī)定小學(xué)從3年級開始設(shè)置綜合實踐活動課程，每周平均3課時，義務(wù)教育階段其所占課時比例為九年總課時的6%—8%，（每周3課時）與外語課程開設(shè)的課時比例大致相當(dāng)。我校打破書本、課堂的禁錮，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生有愛心和自理能力，使學(xué)生贏在起跑線上。小學(xué)從1年級就開始把科學(xué)、思品與生活（社會）、活動、健康教育等學(xué)科有機(jī)整合在一起上課，每周開設(shè)4-6課時的綜合實踐活動課，拿出足夠的時間讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活這個大舞臺、社會這個大學(xué)校，讓書本知識與課外知識有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到“教學(xué)做合一”。

3、廣泛發(fā)動，全員參與

為落實好綜合實踐活動的開展，學(xué)校開展廣泛的動員，專門召開了“綜合實踐活動課程開發(fā)與研究”動員大會，從而讓每一位老師都明確了開展綜合實踐活動課的意義。學(xué)校利用集體學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、校本教研等機(jī)會，組織全體教師學(xué)習(xí)了解了美國、日本、新加坡等先進(jìn)國家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解讀了《綜合實踐活動課程的基本理念》，從而為校本課程的開發(fā)與研究找到了思想支撐、理論基礎(chǔ)。采取了文化熏陶、教研推動、同伴互助、反思評價等各形式進(jìn)行理論武裝、觀念更新；并且把每次的教研成果、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)隨筆等以“科研動態(tài)”、刊板、博客等形式資源共享。

為讓廣大學(xué)生了解、關(guān)注、參與綜合實踐活動。學(xué)校利用升旗儀式，召開主題班隊會，開展演講、討論活動，讓孩子們的“心”動起來；動員孩子們利用課余時間走進(jìn)周圍的社區(qū)，感受大自然；動員孩子們向家長詢問、長輩請教，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等各種形式，學(xué)習(xí)搜集農(nóng)業(yè)、工業(yè)、民俗、自然等知識；舉辦“金寶印象”攝影展、“我心目中的金寶”手抄報展示活動、“我與莊稼同成長”等系列活動，讓孩子們從理性的角度進(jìn)行了解和感知。成立志愿者隊、文明勸導(dǎo)隊活動，發(fā)動全體學(xué)生經(jīng)過個人申報、同學(xué)推薦、集體決定等形式產(chǎn)生志愿者，組成志愿者隊伍。志愿者一方面積極參與社會實踐的整個過程，另一方面負(fù)有管理、保護(hù)的權(quán)利和義務(wù)，同時，還要把自己從中獲得的知識和感想傳遞給全班同學(xué)。

（二）、開發(fā)課程，勇于實踐

奎文區(qū)金寶雙語小學(xué)以學(xué)生為主體，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新理念和實踐能力為重點，以組織有創(chuàng)意的且富有童趣、情趣的活動為主線，實現(xiàn)校內(nèi)與校外的結(jié)合、知識與實踐的結(jié)合、人與自然的結(jié)合，通過開發(fā)豐富多彩的課程，讓學(xué)生享受陽光自然、遨游知識海洋，鍛煉意志體魄，真正感受到大自然的溫馨，從而磨練意志，鍛煉體魄，培養(yǎng)能力，陶冶情操，美化心靈。

1、專家引領(lǐng)，課題帶動

對于綜合實踐活動課程開發(fā)與研究理論水平的提高，領(lǐng)導(dǎo)的指引、關(guān)懷、專家的啟發(fā)、引導(dǎo)起到了必不可少的作用。國家教育部的莫景琦處長、陳緒芬處長，濰坊市副市長王冰芬、市委副書記劉玉蘭、市教育局長張國華，奎文區(qū)張曉梅書記、區(qū)教育局陳軍華局長、張嶸副局長等，多次到學(xué)校視察工作，并對學(xué)校的開發(fā)綜合實踐活動課程提出指導(dǎo)性意見；市教科院的潘永慶副院長、薛炳群、侯京友、劉德義、張梅以及劉天寶、劉洪益、陳靜、郎光、王海珍等區(qū)教研室的主人及各科教研員多次到我校親臨指導(dǎo)，進(jìn)行調(diào)研考察、專題論證、統(tǒng)籌規(guī)劃。通過專家的引領(lǐng)、啟發(fā)，讓我們豁然開朗，課程開發(fā)與研究有了明確目標(biāo)與規(guī)劃。學(xué)校成立了市區(qū)專家為顧問團(tuán)，校長一把手為組長，教導(dǎo)處、政教處等中層為領(lǐng)導(dǎo)小組成員，實驗教師為研究人員的“綜合實踐活動校本課程開發(fā)與研究課題組”，由教務(wù)處負(fù)責(zé)培訓(xùn)、鑒定考核教師的工作，負(fù)責(zé)召集課題組成員定期研討課程的開發(fā)與實施、監(jiān)督活動的開展。

2、設(shè)計路線，創(chuàng)建基地

我們的周圍有豐富的自然、人文、社會資源。如有全國聞名的金寶樂園為自然資源； 有作為社會主義新農(nóng)村樣板—南屯村的巨大變化為社會資源；有蓬勃發(fā)展的集團(tuán)六大產(chǎn)業(yè)的品牌優(yōu)勢以及毗鄰濰坊機(jī)場的地理優(yōu)勢。更具有豐富的人文資源例如：有全國勞動模范、全國優(yōu)秀企業(yè)家、社會主義新農(nóng)村帶頭人--集團(tuán)董事長戴瑞德，以及全國“三八”紅旗手、齊魯巾幗十杰--集團(tuán)總經(jīng)理南秀霞等成功人士的先進(jìn)事跡。我們不用走得很遠(yuǎn)，只要把我們現(xiàn)有的資源進(jìn)行有效整合，我們的身邊就擁有一個原汁原味的大自然和豐富多彩的大世界。我們充分整合現(xiàn)有的社會主義新農(nóng)村的教育資源，以金寶集團(tuán)現(xiàn)有的六大產(chǎn)業(yè)為依托，把金寶樂園、南屯新舊村、金寶書畫院、金寶汽車城、金寶會展中心、金寶食品廠、金寶城南工業(yè)園以及濰坊飛機(jī)場等社區(qū)資源有機(jī)的串聯(lián)起來，進(jìn)一步篩選并充分依托毗鄰學(xué)校的20畝農(nóng)田為實驗種植基地、以兒童活動中心為學(xué)生公寓。我們以開發(fā)研究綜合實踐活動校本課程為起點，依托金寶集團(tuán)公司宏大的自然、人文、社會資源，成立了一支由集團(tuán)董事長戴瑞德為組長，總經(jīng)理、校長為組員的社會實踐基地創(chuàng)建隊伍。在教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下興辦青少年社會實踐基地，學(xué)校為此還制定了《濰坊金寶青少年社會實踐基地創(chuàng)建方案》、《濰坊金寶青少年社會實踐基地指導(dǎo)意見》、《濰坊金寶青少年社會實踐基地課程實施計劃》等綱領(lǐng)性文件。為此我們還精心設(shè)計了以下社會實踐活動路線：

東線:南屯新村→南屯村委→金寶老年活動中心→南屯舊村→南屯老學(xué)?！饘毱嚦恰饘殗H會展中心→濰坊城南工業(yè)園。

西線:金寶雙語小學(xué)→金寶幼兒園→金寶食品廠→金寶種植基地→金寶生態(tài)家園→金寶書畫院、金秀湖→基地公寓→濰坊飛機(jī)場→金寶樂園

精品線路: 金寶雙語小學(xué)→金寶食品廠→金寶種植基地→ 基地公寓→金寶生態(tài)家園→金寶書畫院、金秀湖→濰坊飛機(jī)場→金寶樂園→金寶汽車城→城南工業(yè)園

3、整合資源，開發(fā)課程

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進(jìn)國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論，通過專家論證、外地考察、策劃研究，根據(jù)學(xué)生年級段的不同特點和學(xué)生身心發(fā)展的不均衡，確定了素質(zhì)拓展篇、實踐操作篇，社會考察篇，三農(nóng)系列篇、陶冶情操篇5大類50多項 “菜單式”的系列課程。

四、活動實施的原則

（一）整體性原則

綜合實踐活動主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）生成性原則

每一項活動都是一個有機(jī)的整體，并非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)而急切講解過程。隨著活動的不斷開展延伸，新的目標(biāo)不斷生成，新的主體不斷生成，使學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這就是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。

（三）開放性原則

根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和生活經(jīng)驗來設(shè)計、實施活動內(nèi)容，是綜合實踐活動課程有別于學(xué)科課程的一個最根本的標(biāo)志。具體表現(xiàn)為：

（1）綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。

（2）綜合實踐活動面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，它隨著學(xué)生生活閱歷的增加而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。

（3）綜合實踐活動關(guān)注每一個學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

（四）自主性原則

綜合實踐活動不受學(xué)科、知識和學(xué)生邏輯思維的限制，在活動中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己設(shè)計方案，自己收集整理活動資料。孩子們自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和指導(dǎo)教師，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出活動的結(jié)果。指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在活動中始終不改變學(xué)生的主體地位。

（五）實踐性原則

綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“嘗試”、“實驗”、“探究”等一系列動手、動腦的活動過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，增強(qiáng)孩子們動手實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

五、課題實施的效果

本課題的實驗與研究雖然只有短短一年的時間，但我們的收獲卻是十分豐碩的： 學(xué)生層面：

1、通過充分挖掘周邊豐富的教育資源，探索開展綜合實踐活動，開發(fā)研究綜合實踐活動課程，創(chuàng)建興辦青少年社會實踐基地，學(xué)生的視野更寬闊了，徹底擺脫了學(xué)生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現(xiàn)象，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識、博愛意識以及樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)。

2、綜合實踐活動課程的開發(fā)和研究也使孩子們的學(xué)校生活變得豐富多彩，在我們的課堂上，孩子們不僅能讀到有字書，還能走出學(xué)校，走進(jìn)大自然、深入生活、融入社會，津津有味的品讀這本“無字大書”。

3、課題的實施促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的不斷發(fā)展：課程開發(fā)只是載體，學(xué)生能力的提高才是我們課程開發(fā)所追求的最終目標(biāo)。一年來，我們整合周邊豐富的資源，綜合實踐活動課題組的全體教師在張雪梅校長、魏志剛副校長的明確指引下，走進(jìn)金寶集團(tuán)、網(wǎng)上查閱資料、共同教研研討，群策群力開發(fā)出了適合我校的綜合實踐活動校本教材，這本教材的開發(fā)和應(yīng)用為學(xué)生能力的發(fā)展提供了很好的平臺和契機(jī)，有一名五年級的學(xué)生在體驗日記中這樣寫道：今天我們走進(jìn)了金寶食品廠，跟著阿姨們學(xué)習(xí)了怎樣做饅頭、花卷，我們在阿姨的指導(dǎo)下將雪白的面粉通過和面、揉面、制作等工序做完了饅頭和花卷之后，渾身酸疼，想散了架子一樣，很累，但吃著我們親手做的饅頭、花卷，感覺逼迫那個是吃得都要香甜！通過這次活動，我深深地體會到了自己的勞動最光榮，要珍惜勞動成果！同時我也深深感受到了媽媽在家給我們做饅頭的不易，平時我們浪費饅頭的做法是不對的，回到家我要親手給媽媽做一鍋饅頭！家長層面：

在課題實施以前，大部分家長對綜合實踐活動課程的開設(shè)存有懷疑態(tài)度，把綜合實踐活動看成是不學(xué)無術(shù)的東西，不但不支持學(xué)生參加活動，還向老師們提出反對意見，對老師布置的實踐作業(yè)十分不配合，自從課題實施以來，家長們看到了一個系統(tǒng)的課程體系，也看到了綜合實踐校本課程對孩子們帶來的巨大變化，他們也由原來的不理解、不支持轉(zhuǎn)變成了理解、支持甚至參與我們的活動，有的家長甚至還給老師們提出了很好的建議。當(dāng)我們翻閱積累的家長感言時，無不為家長們的支持和信任而感動，有位二年級學(xué)生家長是這樣寫的：“昨天晚上吃完晚飯正在看電視，我的孩子突然笨拙的端來一盆熱水，放在我的腳下，說：?媽媽，我給你洗洗腳吧！你工作了一天太辛苦了！?孩子這種突如其來的行為讓我們兩口子感動萬分，洗完腳后，孩子還為我們準(zhǔn)備了感恩賀卡，原來，在今天的綜合實踐課上，老師講的是?感恩父母?這個課題，給孩子布置了一個作業(yè)：為父母做

一、兩件事，表達(dá)自己對父母的感恩之情。所以就有了孩子晚上的舉動。我們家長覺得綜合實踐活動課程不僅能鍛煉孩子的動手能力，還能在思想品質(zhì)上教育學(xué)生，我們對學(xué)校開設(shè)這門課程非常滿意！”家長的支持讓我們的實驗研究如虎添翼。教師層面：

教師從根本上轉(zhuǎn)化了教學(xué)觀念：在實驗過程中，教師慢慢從原有的教學(xué)理念中擺脫出來，老師們逐漸意識到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育的飛速發(fā)展，書本上的知識雖然豐富，但那只能是只紙上談兵，三尺講臺雖然是傳播知識的舞臺，但它已經(jīng)不是唯一的教學(xué)陣地，不能滿足學(xué)生的求知愿望，更不能充分的鍛煉學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，所以開發(fā)更多的綜合實踐活動課程迫在眉睫，結(jié)合學(xué)校生源實際，整合周邊豐富的人文、社會、自然等有利資源進(jìn)行課程的開發(fā)成了我們?nèi)w教師共同的心聲。通過獨具金寶特色的綜合實踐活動校本課程的應(yīng)用，綜合實踐活動已經(jīng)走進(jìn)了老師們的心中，走進(jìn)了老師們的教學(xué)，有一位教齡較長的老師在教研活動中這樣說道：“以前，我們只知道在課堂上傳授知識，布置作業(yè)也是圍繞課本進(jìn)行的練習(xí)鞏固，主要就是抄寫、背誦、做題，最靈活的作業(yè)也就是制作相關(guān)學(xué)科的小報了，自從我們開發(fā)和應(yīng)用了綜合實踐活動課程以來，我們將學(xué)生帶出了教室、走出校園，接觸社會，接觸大自然，體驗生活，讓學(xué)生學(xué)到了課本上沒有的知識和生活經(jīng)驗、人生感悟，同時也鍛煉了學(xué)生各方面的能力，譬如：操作能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力、觀察能力等等，我們老師在課堂教學(xué)和作業(yè)布置中也走向了“實踐”，譬如讓學(xué)生做小制作、搞小調(diào)查、寫體驗日記等等，同學(xué)們對這些有趣的作業(yè)樂此不疲，學(xué)習(xí)效果也非常不錯！” 學(xué)校層面：

經(jīng)過一年的實驗與研究，獨具金寶特色的綜合實踐活動校本課程已經(jīng)成了我校的辦學(xué)特色。學(xué)校貫徹“學(xué)習(xí)即生活、生活即學(xué)習(xí)”的教育理念，依托山東金寶集團(tuán)現(xiàn)有的六大產(chǎn)業(yè)及學(xué)校周邊課內(nèi)課外、校內(nèi)和校外教育有機(jī)融合起來，把營造基地與社區(qū)、學(xué)校、家庭之間課程資源的協(xié)調(diào)與共享機(jī)制，形成校外實踐活動實施的立體網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了“小學(xué)校辦大教育”的模式，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合素質(zhì)的人才，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為構(gòu)建和諧社會奠定基石走出了一條新路，與此同時，綜合實踐活動校本課程已經(jīng)成了我校的辦學(xué)特色。這是對陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的生活教育理論，對新課程理念，一個非常生動的實踐。其實，最好的課程資源就在我們身邊，最好的教育就在我們身邊，再多的錢也造不出一個原汁原味的生活情境。

總之，通過整體性、開放性、自主性、實踐性、生成性的綜合實踐活動，“自主、實踐、生活、綜合”的活動課程，將真實鮮活的社會、原汁原味的大自然引入課堂，學(xué)生親近與探索自然，體驗與融入社會，認(rèn)識與完善自我，讓學(xué)生了解了自然、認(rèn)識了社會、體驗了生活，培養(yǎng)了自然的關(guān)愛、服務(wù)社會、回報社會的責(zé)任心、使命感，以及對社會、對自我負(fù)責(zé)的意識；學(xué)會了合作與交流，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，具有了養(yǎng)模勤奮、積極對待人生的生活態(tài)度，健全完善了人格。推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之內(nèi)聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、家庭、社會與自然的和諧發(fā)展。