第一篇：科學(xué)課《螞蟻》教學(xué)案例分析(武秀勤)

青島版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)

《螞 蟻》課堂教學(xué)案例

姚店子鎮(zhèn)中心小學(xué)：武秀勤

2011--3--28

《螞 蟻》課堂教學(xué)案例

一、案例背景：

《螞蟻》是青島版的小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第五單元中的內(nèi)容，屬于動(dòng)物王國(guó)單元的第一課時(shí)。

本節(jié)課觀察螞蟻有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的觀察，另一種是在課堂上觀察。在自然狀態(tài)下的觀察更接近科學(xué)觀察，更值得提倡。但由于本課的特殊性，只能選擇在課堂上觀察螞蟻。課堂上觀察螞蟻，為了不讓螞蟻到處亂爬，也為了螞蟻的安全，設(shè)計(jì)把螞蟻放昆蟲(chóng)盒里觀察。為了讓全體學(xué)生都能了解螞蟻的生活習(xí)性,在教學(xué)時(shí)還選用了一些螞蟻生活的場(chǎng)景視頻資料讓學(xué)生觀看, 彌補(bǔ)不能到室外觀察的缺憾。安排環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受螞蟻的神奇、有趣和可愛(ài)，則是為了培養(yǎng)學(xué)生室外觀察螞蟻的興趣，促使學(xué)生積極進(jìn)行在自然狀態(tài)下的螞蟻的觀察。

本節(jié)課教材的設(shè)計(jì)意圖是在學(xué)生尋訪(fǎng)身邊的小動(dòng)物的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察與描述的過(guò)程，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的能用感官直接感知小動(dòng)物，達(dá)到在動(dòng)腦筋、想辦法的基礎(chǔ)上嘗試調(diào)查、觀察，去尋訪(fǎng)、去親近、去關(guān)注周?chē)h(huán)境中小動(dòng)物的信息的目的，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)上制定的目標(biāo)：“學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。”學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容讓學(xué)生能借助簡(jiǎn)單的工具對(duì)動(dòng)物進(jìn)行較細(xì)致的觀察和進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄的要求。根據(jù)實(shí)際情況對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察，但我不拘泥于教材，并進(jìn)行適當(dāng)處理。因?yàn)槲浵佉子诓蹲剑瑢?shí)驗(yàn)方便，學(xué)生易操作和參與，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、猜想、觀察、整理觀察到的信息，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果修正自己的猜想等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。

二、教學(xué)片斷賞析：

【片斷一】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：課前老師已布置大家去尋訪(fǎng)小螞蟻，都尋訪(fǎng)到了嗎？ 生：都找到了。

師：那我們今天就一起來(lái)研究螞蟻。（邊說(shuō)邊出示課題）

師：你們是在什么地方尋訪(fǎng)到的？在尋訪(fǎng)的過(guò)程中，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我是在學(xué)校操場(chǎng)上的草坪里發(fā)現(xiàn)的。

生：我們是在房子的陽(yáng)臺(tái)上找到的，它們結(jié)成隊(duì)伍在爬行。生：我和同桌是在山坡上發(fā)現(xiàn)的，它們?cè)谝粋€(gè)小土洞中進(jìn)進(jìn)出出。生：我是在房子的墻角下發(fā)現(xiàn)的，它能在直壁上來(lái)去走動(dòng)。?? 師：看來(lái)螞蟻真是無(wú)處不在呀。通過(guò)通過(guò)同學(xué)們的尋訪(fǎng)和觀察，老師請(qǐng)你拿起筆畫(huà)一只螞蟻，你能行嗎？

生：我能。

師：好自信的聲音呀，看來(lái)同學(xué)們對(duì)畫(huà)螞蟻都很感興趣，哪我們就要進(jìn)行一次畫(huà)螞蟻比賽了，看哪一位同學(xué)畫(huà)的最像？

每位學(xué)生自行畫(huà)螞蟻。學(xué)生的作品在實(shí)物投影儀上展示。

師：同學(xué)們畫(huà)的螞蟻都很漂亮，又有所不同，看來(lái)同學(xué)們的想象力都很豐富，但是，我們學(xué)習(xí)科學(xué)要相信事實(shí)，想象固然重要，但在科學(xué)上我們不能憑空想象，小螞蟻到底是怎樣的？老師這節(jié)課就和大家一起來(lái)觀察螞蟻。

板書(shū)：

19、螞蟻（板書(shū)并齊讀）

師：通過(guò)這一環(huán)節(jié)的畫(huà)螞蟻比賽，為什么有的同學(xué)會(huì)畫(huà)錯(cuò)了呢？ 生：對(duì)螞蟻觀察的不仔細(xì)。

生：螞蟻爬得太快了，我們看不清楚。生：我們組的螞蟻太小了，不好觀察。??

【片斷二】提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)觀察方法。

師：螞蟻?zhàn)鳛橐环N生命體，你又想知道螞蟻的哪些方面的問(wèn)題呢？有什么猜想？

生：“我想知道螞蟻是怎樣交流的！” 板書(shū)：交流

“我想知道螞蟻是怎樣認(rèn)路的！” 板書(shū)：認(rèn)路

“我想知道螞蟻有多少種？” 板書(shū)：種類(lèi) “我想知道螞蟻的身體是什么樣的！” 板書(shū)：身體 “我想知道螞蟻有多少類(lèi)型？” 板書(shū)：類(lèi)型

生：螞蟻放在什么地方才會(huì)比較好觀察？ 板書(shū)：觀察

??

師：“同學(xué)們提出的問(wèn)題都有研究的價(jià)值，經(jīng)過(guò)我們的努力也都可以探究出來(lái)，接下來(lái)觀察螞蟻時(shí)，我們就先選擇一個(gè)探究問(wèn)題：螞蟻的身體結(jié)構(gòu)是怎樣的？”

師：那我們?cè)鯓硬拍苤牢浵伒降组L(zhǎng)什么樣呢？（仔細(xì)、認(rèn)真觀察）你們認(rèn)為觀察螞蟻時(shí)又應(yīng)該注意些什么？（觀察時(shí)要有秩序、注意安全....）

師：嗯，你們說(shuō)的真好，是呀，觀察螞蟻是本節(jié)課一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，又因?yàn)槲浵伒纳眢w非常弱小，很容易受到傷害。為了不傷害螞蟻，老師也給同學(xué)們提一個(gè)要求，(出示幻燈2觀察要求)誰(shuí)想讀觀察要求？（1）、螞蟻的身體非常弱小，很容易受到傷害，所以我們觀察時(shí)不要打開(kāi)昆蟲(chóng)盒的封口，以免螞蟻跑走，更不要直接用手指接觸它的身體；

（2）、因?yàn)槲浵佁。覀冃枰褂梅糯箸R，昆蟲(chóng)盒的蓋上有一個(gè)放大鏡，我們不能用手直接去觸摸放大鏡的鏡片。

（3）、兩個(gè)人共同觀察一盒螞蟻，觀察過(guò)程中，邊觀察邊修一修你畫(huà)的畫(huà)，并相互配合讓小組長(zhǎng)把你們觀察到的，像這樣記錄下來(lái)：

螞蟻身體分 部分，分別叫，它有 對(duì)觸 角，長(zhǎng)在 上，有 對(duì)足，長(zhǎng)在 上。我還發(fā)現(xiàn)。

教師：你讀得真好聽(tīng)。同學(xué)們，你們都聽(tīng)明白了嗎？那每組的小組長(zhǎng)上臺(tái)前領(lǐng)回你們組的昆蟲(chóng)盒和觀察記錄，觀察之前設(shè)想一下螞蟻的形象。

（各小組的同學(xué)進(jìn)入猜想）

【片斷三】科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，猜想的突破。

師：同學(xué)們經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論形成了共識(shí)，并與猜想作比較得出了結(jié)論。哪個(gè)小組向大家介紹你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，你們的結(jié)果和猜想一樣嗎？學(xué)生匯報(bào)結(jié)論：螞蟻身體都分為 3 部分，分別叫 頭、胸、腹，它有 1 對(duì)觸角，長(zhǎng)在 頭上，有 3 對(duì)足，長(zhǎng)在 胸上。我還發(fā)現(xiàn)。（師板畫(huà)螞蟻身體簡(jiǎn)筆畫(huà)）

老師這里還有幾種常見(jiàn)的螞蟻，咱們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧：這是工蟻、紅牧蟻、行軍蟻、蜜罐蟻、大頭蟻、黑螞蟻，看來(lái)螞蟻的種類(lèi)有很多，看著這些螞蟻圖片再仔細(xì)觀察一下，螞蟻雖然長(zhǎng)的不完全一樣，但是它們都具有哪些共同特征呢? 誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下？

師：你總結(jié)得真好，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕：誰(shuí)想讀（螞蟻身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對(duì)觸角，胸部有三對(duì)足。）你讀得真好聽(tīng)----誰(shuí)還想讀----你的聲音真甜------咱們一起讀一遍吧。

老師這里還有一些螞蟻的資料。請(qǐng)同學(xué)們看：從這張圖片可看出螞蟻是群體生活的，它的家庭成員很多，最多會(huì)達(dá)到幾百只，甚至上千只。

看這張資料，我們知道螞蟻的類(lèi)型有四種：蟻后、雄蟻、工蟻、兵蟻。再看這張，告訴我們螞蟻的種類(lèi)繁多，我國(guó)國(guó)內(nèi)已確定的螞蟻種類(lèi)就有600多種。

【片斷四】總結(jié)提升，回歸生活。

師：孩子們，看，你們多能干呀，通過(guò)一只小小的螞蟻，我們就知道了身體分為頭、胸、腹三部分；頭部有一對(duì)觸角；胸部有三對(duì)足，就是昆蟲(chóng)的共同特征。師：請(qǐng)看這份資料，它告訴我們昆蟲(chóng)是最早出現(xiàn)在地球上的動(dòng)物，早在4億年前就出現(xiàn)在地球上了，昆蟲(chóng)還是自然界中種類(lèi)最多、數(shù)量最大、分布最廣的動(dòng)物。

師：學(xué)到這里咱們休息一下，看一段視頻吧，但老師也有要求呀!老師希望同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，看完后回答你從視頻中能了解到什么？（讓我們來(lái)看一段視頻。）

師：現(xiàn)在視頻看完了，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你從視頻中了解到了什么？ 學(xué)生回答：講了螞蟻用夾子搬運(yùn)食物，他們很團(tuán)結(jié)。師評(píng)價(jià)：對(duì)，科學(xué)也需要團(tuán)結(jié)的精神，例如我們的小組合作。教師：除了知道了螞蟻怎樣搬運(yùn)食物，還知道了了什么？ 學(xué)生：還知道了螞蟻喜歡排隊(duì)行進(jìn)。教師：誰(shuí)知道螞蟻為什么喜歡排隊(duì)行進(jìn)嗎？

學(xué)生：螞蟻在行進(jìn)的過(guò)程中會(huì)分泌一種信息素。這種信息素會(huì)引導(dǎo)后面的螞蟻?zhàn)呦嗤穆肪€(xiàn)。

教師：誰(shuí)還知道了什么內(nèi)容？

學(xué)生：還知道了螞蟻是怎樣傳遞信息的。教師：螞蟻是怎樣傳遞信息的？ 學(xué)生：螞蟻用觸角來(lái)傳遞信息。

教師：是呀，螞蟻的觸角就是它傳遞信息的工具。......師：同學(xué)們這節(jié)課都很快樂(lè)，小螞蟻為我們今天的學(xué)習(xí)可是立大功了。我們?cè)賮?lái)看看小螞蟻在干什么？

生：爬來(lái)爬去。

師：想想這時(shí)小螞蟻的心情會(huì)怎樣? 生：很糟糕，很著急。

師：小螞蟻在想什么？ 生：想家。生：想同伴。

師：那怎么辦？ 生：送小螞蟻回家。你們真是一群有愛(ài)心的好孩子。師：是呀，孩子們，在生活中，我們不僅要喜歡小動(dòng)物，熱愛(ài)小動(dòng)物，而且更要關(guān)心它們，愛(ài)護(hù)它們。課下就讓我們一起送螞蟻回家，讓它回到自己的家中快樂(lè)成長(zhǎng)，好嗎？。

師;這里還有幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，那就讓我們帶著這些問(wèn)題課下繼續(xù)研究，下節(jié)課我們?cè)僖黄鸾涣鳌?/p>

三、教學(xué)案例反思： 《螞蟻》這一課的重點(diǎn)是觀察螞蟻的外形特征，教課的過(guò)程比我想象的要成功的多。首先學(xué)生探究熱情高，思維活躍，興趣很濃。從開(kāi)始提出問(wèn)題——大膽猜想——觀察實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論。并且教學(xué)中所有問(wèn)題老師都不給出答案。通過(guò)提問(wèn)，觀察，探究等形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求答案。并在觀察，思考，探究的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)直接參與了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究，嘗試了科學(xué)探究解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

再就是學(xué)生的出色的表現(xiàn)令我刮目相看，使我認(rèn)識(shí)到低估學(xué)生比高估更可怕，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生提供廣闊的空間，讓他們的聰明才智得得到充分的展示；再次整個(gè)流程體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)時(shí)通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生看，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生畫(huà)，讓學(xué)生想，讓學(xué)生爭(zhēng)論、讓學(xué)生研討，在學(xué)生交流中分享研究成果，在互動(dòng)中生成知識(shí)，這樣的知識(shí)才是真正內(nèi)化了的知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)眼，動(dòng)耳，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦能力，全面促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，真正實(shí)現(xiàn)課堂為學(xué)生服務(wù)。

最后多媒體課件的運(yùn)用可以更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師適時(shí)進(jìn)行小結(jié)，可以幫助學(xué)生理清思路，鞏固記憶，加深理解。觀察螞蟻過(guò)程中要求學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，珍愛(ài)生命，體現(xiàn)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的觀點(diǎn)。

但是，這節(jié)課也留下了一些缺憾，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教師有指導(dǎo)不到位的地方；由于時(shí)間有限，同學(xué)之間交流表現(xiàn)機(jī)會(huì)不多；有些同學(xué)在探究活動(dòng)中，方法欠科學(xué)。

第二篇：科學(xué)課教學(xué)案例

科學(xué)課教學(xué)案例

隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代。作為社會(huì)構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。

1、基礎(chǔ)知識(shí)；

2、基本技能；

3、基本思想；

4、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。

這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級(jí)的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出各器官在自己身體中的部位，這時(shí)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“剛才同學(xué)們每人都吃過(guò)了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過(guò)食道來(lái)到胃……”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還吸收水分……”而此時(shí)的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動(dòng)，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫(huà)面了的人一起消化食物，而對(duì)消化器官的名稱(chēng)、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。

如果說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯(cuò)了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動(dòng)變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來(lái)完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來(lái)的變化。

傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對(duì)教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的已經(jīng)是新時(shí)代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例(小組合作與個(gè)人表現(xiàn))這學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)了。當(dāng)時(shí)拿到課本的時(shí)候，新穎的教材設(shè)計(jì)，看的我一頭霧水，不知道從何入手。于是靜心琢磨教材設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，發(fā)現(xiàn)書(shū)中許多的內(nèi)容是讓孩子們自己動(dòng)手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。

夾著課本走進(jìn)了天真的孩子們中，引導(dǎo)著孩子們開(kāi)始科學(xué)的徜徉。幾節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢(shì)，在一邊獨(dú)自“偷閑”。下課后，我就喊了一個(gè)“悠閑”孩子，問(wèn)他：“你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手學(xué)習(xí)呢？”這個(gè)孩子滿(mǎn)懷委屈地說(shuō)：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是（小組長(zhǎng)）太霸道，從來(lái)不聽(tīng)我的，也不讓我“玩”實(shí)驗(yàn)器材。”孩子的一席話(huà)，不啻一記悶棍，敲的我又陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂(lè)意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正常現(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，有個(gè)性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問(wèn)題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與??，把握這些問(wèn)題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。當(dāng)然對(duì)參與差的學(xué)生，我們可以讓組長(zhǎng)為其開(kāi)小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個(gè)探究活動(dòng)做些什么，是直接參與的。這樣的參與對(duì)其慢慢適應(yīng)小組活動(dòng)，參與小組活動(dòng)有一定的幫助。學(xué)生會(huì)慢慢自信起來(lái)。

找到了問(wèn)題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上化了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說(shuō)：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲(chóng)的尸首，他會(huì)怎么做呢？”孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，“對(duì)，小螞蟻迅速找來(lái)同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回‘家’。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡(jiǎn)短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來(lái)解決問(wèn)題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地開(kāi)始了：如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方；不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來(lái)了。可是又有了新問(wèn)題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報(bào)的時(shí)候，手不愿舉了。哇，我在無(wú)形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長(zhǎng)的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時(shí)候，他們感到了失落。面對(duì)這種情況，于是我又采取另一種做法：我對(duì)小組進(jìn)行重組，能力強(qiáng)集中在一起，選擇能力一般的做組長(zhǎng)，讓他在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，能力相對(duì)弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來(lái)帶動(dòng)整個(gè)小組的活動(dòng)，充分發(fā)揮他的作用，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長(zhǎng)了。這樣一來(lái)，班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“不說(shuō)沒(méi)有效果的話(huà)，不做沒(méi)有效果的事。”我想說(shuō)：不要組織沒(méi)有效果的小組。

比較美國(guó)小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)和我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)兩國(guó)的科學(xué)教學(xué)存在顯著差異，體現(xiàn)出了中美兩國(guó)在科學(xué)教育觀念上的差異。本文試以《噴水壺里的水到哪里去了?》為例，對(duì)此做初步的分析比較。

有一天，喬治把盛滿(mǎn)了水的噴水壺放在教室外面窗臺(tái)上，過(guò)了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒(méi)有了，他覺(jué)得很奇怪，因此，科學(xué)課一開(kāi)始，喬治就問(wèn)道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了?還是有人把它弄灑了?”這時(shí)，喬治的老師格林小姐并沒(méi)有回答他的問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生們：“水跑到哪里去了?”瑪麗認(rèn)為，如果沒(méi)有同學(xué)去動(dòng)噴水壺，那一定是他們的寵物倉(cāng)鼠威利夜里從籠子里跑出來(lái)把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對(duì)不對(duì)，他們把噴水壺蓋上，第一天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒(méi)有下降，孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對(duì)的。格林小姐卻問(wèn)道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來(lái)了嗎?”學(xué)生們幾乎都對(duì)此表示肯定。他們還想出了一個(gè)妙主意來(lái)證明給老師看，他們把籠子放在沙盤(pán)中間，將沙抹平，過(guò)了幾天之后，孩子們看到沙上沒(méi)有腳印，水位沒(méi)有變化，此時(shí)孩子們認(rèn)為威利夜里沒(méi)有跑出來(lái)。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“水被蓋著，威利根本看不到水”于是全班同學(xué)決定把籠子放在沙盤(pán)的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒(méi)有留下一個(gè)腳印，現(xiàn)在學(xué)生們肯定倉(cāng)鼠沒(méi)有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個(gè)盛水的容器放置在窗臺(tái)上，每天測(cè)定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期貼在一張大紙上構(gòu)成一個(gè)圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣，經(jīng)過(guò)對(duì)“不一樣”的討論后，一個(gè)叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說(shuō)：溫度較高時(shí)水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項(xiàng)研究，一項(xiàng)是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實(shí)驗(yàn)，另一項(xiàng)研究是用一把扇子在盛水容器上扇動(dòng)是否會(huì)使水消失得更快。分析這兩節(jié)美國(guó)小學(xué)科學(xué)課在教學(xué)方式上有兩個(gè)突出特點(diǎn)：開(kāi)放性和非預(yù)設(shè)性。美國(guó)小學(xué)課堂是自由的、開(kāi)放的課堂，兒童可以提問(wèn)、大膽發(fā)言和自由活動(dòng)。可見(jiàn)，“童言無(wú)忌”是美國(guó)兒童在課堂上大膽發(fā)表自己看法的前提，老師也很尊重“童言無(wú)忌”。在這個(gè)課例中，喬治突然向老師提出自己的問(wèn)題，盡管這個(gè)問(wèn)題是出人意料的，是非預(yù)設(shè)性的，但是格林小姐果斷的把喬治提出的問(wèn)題或者說(shuō)是生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了一個(gè)開(kāi)放性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法。于是，兒童們的奇思妙想泉涌而出。他們不但堅(jiān)持己見(jiàn)，還創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出一些方案來(lái)證明其看法是正確的。很顯然，這些教學(xué)步驟和行為都不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在教師的引導(dǎo)下孩子們自主選擇和創(chuàng)造的。由于孩子們都是積極、主動(dòng)地參與探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此兒童的天性、靈性在開(kāi)放的課堂上得以自然釋放，兒童的個(gè)性在非預(yù)設(shè)性的教學(xué)中得到了張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。

美國(guó)科學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)： 1.注重實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究為主 美國(guó)小學(xué)科學(xué)課以大量的、兒童自主的探究活動(dòng)為主要內(nèi)容。美國(guó)教師認(rèn)為每個(gè)兒童都具有天賦的探索欲望，表現(xiàn)為好動(dòng)，好奇。因此，他們完全能夠勝任探究者的角色，而美國(guó)教師則很善于作科學(xué)探究活動(dòng)的激發(fā)者和指導(dǎo)者。在課例中，格林小姐沒(méi)有對(duì)蒸發(fā)進(jìn)行抽象的解釋?zhuān)侵笇?dǎo)兒童開(kāi)展探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程劃分為感知運(yùn)動(dòng)、前操作、具體操作和抽象操作四個(gè)階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中動(dòng)手操作比用抽象的語(yǔ)言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗(yàn)所獲得的知識(shí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群小科學(xué)家圍繞問(wèn)題開(kāi)展了“做、觀、思、議”等實(shí)踐活動(dòng)，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學(xué)知識(shí)。隨后，他們還繼續(xù)做了兩種不同條件下的實(shí)驗(yàn)。復(fù)雜的、不確定的問(wèn)題情境取代了先驗(yàn)的確定的知識(shí)，兒童的想像力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動(dòng)中逐漸凸顯出來(lái)。

2.重視兒童的體驗(yàn)，并將其與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

美國(guó)科學(xué)教師重視兒童在課堂上提出的問(wèn)題和已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。課例中的格林老師首先果斷的把喬治提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成了一個(gè)開(kāi)放性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，然后巧妙地將兒童的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)兒童深入探究自然科學(xué)的“活”教材。她把兒童提出的問(wèn)題和直接經(jīng)驗(yàn)納入課程實(shí)施的過(guò)程，把兒童提出的問(wèn)題和親身體驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使兒童的經(jīng)驗(yàn)在充滿(mǎn)趣味的、探索性的科學(xué)探究過(guò)程中與自然科學(xué)知識(shí)相互作用，生成新的知識(shí)。同時(shí)，兒童會(huì)對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和情感

與此相反，中國(guó)的科學(xué)教學(xué)注重基本理論多于實(shí)踐。科學(xué)課程被作為知識(shí)體系傳授給學(xué)生，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為粉筆加黑板進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，即使是作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師一般都會(huì)先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐都是用相同的實(shí)驗(yàn)方法和儀器得出相同的結(jié)論，證明科學(xué)課本上的理論或者定律。科學(xué)活動(dòng)的探索性被嚴(yán)重忽視，教學(xué)缺少真實(shí)有效的科學(xué)實(shí)踐和問(wèn)題探究。另外，由于中國(guó)的教學(xué)以考試為導(dǎo)向，而考試又以知識(shí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)置兒童的情感和經(jīng)驗(yàn)于不顧，只“鐘情”于科學(xué)知識(shí)。

3.教師和學(xué)生在教學(xué)交往上的差異

在美國(guó)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交往是平等的、真實(shí)的合作和對(duì)話(huà)。在喬治提出他在生活中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題后，格林小姐并沒(méi)有直接回答他，而是問(wèn)孩子們：“水跑到哪里去了？”，這一個(gè)問(wèn)題立即激發(fā)了兒童的想像力和表現(xiàn)欲。當(dāng)瑪麗的看法似乎被他們證明了以后，格林小姐緊接著向?qū)W生提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來(lái)了嗎?”孩子們都表示肯定，這說(shuō)明美國(guó)兒童非常自信。他們?yōu)榱苏f(shuō)服老師，從另一個(gè)角度去思考，還想出了新的辦法。可見(jiàn)，格林小姐與兒童之間的交往與對(duì)話(huà)激發(fā)了兒童的智慧活動(dòng)，引發(fā)了兒童的探索欲望，同時(shí)她給予兒童的指導(dǎo)和建議，為兒童學(xué)會(huì)利用正確的科學(xué)研究方法解決問(wèn)題提供了很大幫助。師生通過(guò)全方位的對(duì)話(huà)、多維度的相互合作，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造了課程。而中國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂缺少真正有效的互動(dòng)和交往，中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念對(duì)此有重要影響，如“長(zhǎng)幼有序”等觀念一直被作為一種傳統(tǒng)美德灌輸給兒童，因此，中國(guó)兒童與教師之間有尊卑之分，所謂平等的、民主的教學(xué)交往常常只是表演而已。在多數(shù)情況下，教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)是自上而下的“一問(wèn)一答”或“一問(wèn)多答”的形式，而且大多數(shù)問(wèn)題只是“虛擬”的問(wèn)題，只是為了讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，而不是促使學(xué)生積極思考的問(wèn)題。從以上幾個(gè)方面的比較我們可以看出，中美兩國(guó)的科學(xué)教學(xué)之間具有很多可以相互借鑒之處。筆者認(rèn)為，中國(guó)的科學(xué)教學(xué)有待改進(jìn)。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童的生命價(jià)值；其次，確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；再次，構(gòu)建真正民主、平等、合作的師生關(guān)系，增加師生之間以及生生之間真實(shí)有效的交往等等。隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代。作為社會(huì)構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。

1、基礎(chǔ)知識(shí)；

2、基本技能；

3、基本思想；

4、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級(jí)的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出各器官在自己身體中的部位，這時(shí)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“剛才同學(xué)們每人都吃過(guò)了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過(guò)食道來(lái)到胃??”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還吸收水分??”而此時(shí)的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動(dòng)，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫(huà)面了的人一起消化食物，而對(duì)消化器官的名稱(chēng)、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。

如果說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯(cuò)了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動(dòng)變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來(lái)完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來(lái)的變化。

傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對(duì)教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的已經(jīng)是新時(shí)代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。課外活動(dòng)，四年級(jí)二班的幾個(gè)小姑娘跑進(jìn)了我的辦公室。“王老師，能幫她換一個(gè)燈座嗎？她的燈座好奇怪呀，電路接好后小燈泡怎么都亮不了。”這是怎么回事呢？我接過(guò)燈座仔細(xì)一瞧，原來(lái)問(wèn)題確實(shí)出在燈座上。燈座在生產(chǎn)過(guò)程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。造成燈泡不亮的原因二：一是燈泡下端的連接點(diǎn)沒(méi)有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，造成表面上顯而易見(jiàn)的“斷路”；二是燈座下端的鐵片過(guò)長(zhǎng)剛好與上端鐵片的底部接觸在一起，造成學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的“短路”。要使她們真正明白其中的道理，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)是一件不容易的事情。

“王老師，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)燈座下面的鐵片有問(wèn)題，別的燈座下面的鐵片都是實(shí)心的，這個(gè)卻是空心的，燈泡下邊的連接點(diǎn)接不到鐵片上，燈泡亮不了。”“你們有沒(méi)有想辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”“我們做了很多實(shí)驗(yàn)：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過(guò)去了，可是燈泡卻沒(méi)亮。后來(lái)我們把上面的鐵片拉長(zhǎng)，這樣燈泡下邊的連接點(diǎn)就直接接在鐵片上，結(jié)果燈泡還是不亮。最后我們想會(huì)不會(huì)是別的地方出了問(wèn)題？我們用電路檢測(cè)器對(duì)燈泡、電線(xiàn)、電池盒、電池、連接點(diǎn)都進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)都沒(méi)有問(wèn)題，但是如果換一個(gè)燈座，燈泡立刻就會(huì)亮起來(lái)，我們覺(jué)得還是這個(gè)燈座有點(diǎn)怪怪的。”??由此可見(jiàn)，“斷路”造成燈泡不亮的原因?qū)τ谒齻儊?lái)講是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)于“短路”學(xué)生即不易發(fā)現(xiàn)，更難以理解。于是，我準(zhǔn)備抓住這個(gè)難得的實(shí)例，拋棄教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)案，把這個(gè)特殊的問(wèn)題帶到課堂上來(lái)解決。第二天，科學(xué)課上我請(qǐng)孩子們幫她想辦法解決燈泡不亮的問(wèn)題。大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法：“電池沒(méi)電了吧！”“電線(xiàn)是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒(méi)與電池接好”“燈泡燒了吧？“??就連平時(shí)膽小，不愛(ài)發(fā)言的孩子也高高地舉起了小手。我把學(xué)生的各種猜測(cè)記錄在黑板上，面對(duì)這么多不同的猜測(cè)，怎樣才能找出導(dǎo)致燈泡不亮的真正原因呢？孩子們?cè)谛〗M內(nèi)經(jīng)過(guò)各種實(shí)驗(yàn)對(duì)預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證、排除??通過(guò)學(xué)生的探索，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)燈座帶來(lái)的更有趣的現(xiàn)象：“它的外形與眾不同，我們用電路檢測(cè)器接觸它的兩端時(shí)發(fā)現(xiàn)，別的燈座都沒(méi)使電路檢測(cè)器上的小燈泡亮起來(lái)，但它卻讓電路檢測(cè)器的小燈泡亮起來(lái)了。”接下來(lái)，他們又對(duì)這個(gè)燈座為什么會(huì)讓電流通過(guò)進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個(gè)鐵片的中間隔著塑料，沒(méi)有接觸在一起。而這個(gè)燈座下面的鐵片太長(zhǎng)了，和另一個(gè)鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過(guò)去，如果把兩個(gè)鐵片分開(kāi)就能使小燈泡亮起來(lái)。”問(wèn)題解決的關(guān)鍵就在這里！孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“短路”的秘密所在，只是不能用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

教學(xué)之初本以為這個(gè)謎底將由我來(lái)揭開(kāi)，沒(méi)想到孩子們通過(guò)自己的努力探索最終使自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到了比較完美的解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動(dòng)，使我真正明白了“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能遠(yuǎn)比高估更可怕”這句話(huà)的真正含義。反思自己的教學(xué)行為，我抓住燈座由于產(chǎn)生組裝錯(cuò)誤這一現(xiàn)實(shí)，將一次沒(méi)有預(yù)想到的小意外變成生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親歷了一次從自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證、并深入探索的一系列科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生真正理解故障產(chǎn)生的原因，能根據(jù)各種不同的方法加以驗(yàn)證，從而排除故障，并初步理解“短路”與“斷路”的區(qū)別。這種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)比教師反復(fù)”教“授的更為生動(dòng)，更加深刻，甚至還能收到意想不到的效果。事實(shí)上，在許多科學(xué)課上，都會(huì)隨著探究的進(jìn)程，而生成一些值得研究的問(wèn)題，如果我們置之不理，就有可能損傷學(xué)生的探究欲。因此，我們既要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究的需要出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)于科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動(dòng)，繼續(xù)不斷地探索和思考。我們應(yīng)相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，并敢于放手讓學(xué)生去”發(fā)現(xiàn)“知識(shí)。

濃厚的好奇心和求知欲，是小學(xué)生的天性。小學(xué)《科學(xué)》課就是從學(xué)生身邊的自然事物引導(dǎo)他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，獲取科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)探究能力的課程。因此保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和求知欲望，使科學(xué)課成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，是科學(xué)教師的宗旨。片斷一：

師：我們已經(jīng)親自拓印過(guò)樹(shù)干和樹(shù)葉了，現(xiàn)在我這有個(gè)難題，想請(qǐng)你們幫個(gè)忙，行嗎？ 生：（異口同聲）行。

師：我想把手指上這又細(xì)又淺的指紋拓印出來(lái)，該怎么辦呢？ 生：（爭(zhēng)先恐后地舉手）我能。

師：這么多同學(xué)都要幫我，我真高興。那就請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！【評(píng)析】教師以請(qǐng)同學(xué)幫忙的方式引出話(huà)題，學(xué)生在興趣盎然中不知不覺(jué)進(jìn)入對(duì)指紋的探究活動(dòng)之中。

生1：在手指上涂點(diǎn)水彩筆的顏色，再趕緊往白紙上按。

生2：把鉛筆鉛的碎沫粘到手指上，在一個(gè)地方磨一磨，然后再往白紙上印。

生3：我是把鋼筆水倒在衛(wèi)生紙上，再用手指在衛(wèi)生紙上蘸一下，往紙上一按就出來(lái)了。生4：用一種紅東西印，我看見(jiàn)人家借我們錢(qián)時(shí)，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個(gè)紅指印。

師：你真注意觀察生活。看樣子你們家人辦事很注意證據(jù)。按手印用的東西叫印泥。看，我也帶來(lái)了，一會(huì)兒，大家都可以試驗(yàn)一下這種方法。我也希望大家都能像ΧΧΧ那樣，不管是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是生活中的平常事，都要養(yǎng)成注重證據(jù)的好習(xí)慣。

【評(píng)析】證據(jù)的重要性是科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征之一。教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透，且與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生無(wú)意中便會(huì)記住，無(wú)任何生灌硬輸?shù)暮圹E。師：你們的方法都很好，我們繼續(xù)說(shuō)。

生5：把手蘸點(diǎn)唾沫，在紙上一按就出來(lái)了。師：噢，那手是干凈的、還是不太干凈的的呢？

生5：老師，我的手不臟，我已經(jīng)印出來(lái)了，而且還很清楚呢。師：（走到他身邊，認(rèn)真地看了看，紙上確實(shí)有指紋，再看看手，其實(shí)有些臟）這樣算干凈嗎？

（又面向大家）同學(xué)們，你們說(shuō)干凈的手能印出來(lái)嗎？ 生：能（部分）。不能（部分）

師：大家的意見(jiàn)不統(tǒng)一，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的理由？

生1：平時(shí)我們用手往玻璃上按時(shí)，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。生2：玻璃上印得出來(lái)，但紙上印不出來(lái)。生：我們來(lái)試一試就知道了。

師：對(duì)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（學(xué)生當(dāng)即實(shí)驗(yàn)起來(lái)，有的在紙上實(shí)驗(yàn)，有的在玻璃上實(shí)驗(yàn)。）（實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手匯報(bào)）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特別干凈時(shí)，在紙上是印不出來(lái)的。生3：往玻璃上吹些呵氣再印，指紋印特別明顯。

師：你們的態(tài)度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認(rèn)真，誰(shuí)還能騙得過(guò)你們呢？ 【評(píng)析】科學(xué)知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，教師引導(dǎo)學(xué)生以一種實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待有爭(zhēng)議的問(wèn)題，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

師：這種方法已經(jīng)有了滿(mǎn)意的答案，還有什么好辦法嗎？ 生6：在揉好的面團(tuán)上，使勁一按也有指紋。我就按過(guò)。生7：（迫不及待地）對(duì)，橡皮泥也行，我們上美術(shù)課捏東西時(shí)，橡皮泥上就有清晰的指紋。?? 師：你們的生活經(jīng)驗(yàn)真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。生：（滿(mǎn)有信心地）對(duì)！

【評(píng)析】科學(xué)本身就來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)有非常重要的影響，正確的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)有加強(qiáng)理解，幫助記憶的作用；教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在積極的情感中探究新知，掌握新知。片斷二：

師：關(guān)于指紋你想知道哪些知識(shí)？

生1：我想知道我的指紋和別人的指紋一樣嗎？ 生2：我想知道人的指紋都有哪些形狀？ 生3：我想知道人的指紋有什么用途？

生4：我想知道人的指紋也像我們的身高一樣，每過(guò)一年就長(zhǎng)一圈嗎？

師：你真會(huì)提問(wèn)題！我們的身高能用工具測(cè)量，可這指紋又細(xì)又密，該怎么測(cè)量呢？

生1：我能給你想辦法，今年你把指紋印下來(lái)，等明年這個(gè)時(shí)候，你再印個(gè)指紋進(jìn)行比較就知道了。

生2：指紋是不變的。那次我看電視，看到警察破案時(shí)有的就查手紋，要是指紋變的話(huà)，就不能用這種辦法了。

生3：我們可以借助放大鏡來(lái)數(shù)一數(shù)指紋的圈數(shù)，明年再數(shù)一數(shù)就知道了。

師：你們說(shuō)的確實(shí)很對(duì)，指紋就是人體的特征之一。你如果不完全相信，可以按同學(xué)為你提供的方法親自試一試。生4：（點(diǎn)點(diǎn)頭）謝謝你們。

生5：我想知道人有幾個(gè)“斗”好。聽(tīng)我媽說(shuō)有個(gè)順口溜：一斗窮，二斗富??

師：我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種說(shuō)法，不過(guò)有沒(méi)有科學(xué)道理我也說(shuō)不準(zhǔn)，這樣，你課下搞個(gè)小調(diào)查，來(lái)檢驗(yàn)一下多年來(lái)流傳下來(lái)的說(shuō)法是否準(zhǔn)確。??

【評(píng)析】教師為學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維空間得到了自由馳騁。開(kāi)放的課堂、才換來(lái)了個(gè)性的張揚(yáng)；開(kāi)放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放。【總評(píng)】本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課程理念展開(kāi)，具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。尊重事實(shí)，重視證據(jù)，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)課應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)精神之一。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師沒(méi)有當(dāng)即肯定或否定，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)做出無(wú)可辯駁的回答。再如：學(xué)生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過(guò)一年就長(zhǎng)一圈嗎？”和有關(guān)指紋的傳統(tǒng)說(shuō)法是否有科學(xué)性，我都沒(méi)有武斷地下結(jié)論，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。這些教學(xué)處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、注重證據(jù)，敢于破除迷信的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2、體現(xiàn)了科學(xué)課的開(kāi)放性。開(kāi)放性是科學(xué)課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上，教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色與學(xué)生交談，使學(xué)生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過(guò)的都直言不諱地表達(dá)了出來(lái)。其次，“關(guān)于指紋你想知道什么”學(xué)生的想法竟然超出老師的意料，于是，關(guān)于指紋的傳統(tǒng)說(shuō)法是否可靠性的探究又延伸到了課外，擴(kuò)大了活動(dòng)探究范圍，從而，使學(xué)生感受到了科學(xué)知識(shí)與身邊生活的聯(lián)系，3、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上教師始終以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的求知欲和探究熱情。因此，學(xué)生的思維是活躍的、開(kāi)放的。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關(guān)天指紋你想知道什么”這種具有開(kāi)放性的問(wèn)題，積極思考、自由表達(dá)、親歷實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的情感在愉悅中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知欲望得到滿(mǎn)足。意外的價(jià)值

——《運(yùn)動(dòng)和力》單元教學(xué)案例談 舟山市南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部周燕娜

一、案例背景 《運(yùn)動(dòng)和力》單元是教科版科學(xué)教材中的首單元，主要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列圍繞小車(chē)的運(yùn)動(dòng)展開(kāi)的探究和制作活動(dòng)。學(xué)生將研究拉力的大小怎樣影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)，橡皮筋的圈數(shù)和方向與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，小車(chē)載重以后的速度會(huì)加快還是減慢，影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢的因素是什么，運(yùn)動(dòng)與摩擦力關(guān)系??并且將自己設(shè)計(jì)和制造一輛小賽車(chē)，舉辦賽車(chē)會(huì)。通過(guò)有結(jié)構(gòu)的探究活動(dòng)，學(xué)生將認(rèn)識(shí)使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認(rèn)識(shí)力的大小、小車(chē)重量和摩擦力的大小對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的影響，還將發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。我們用了將近一個(gè)多月的時(shí)間共同來(lái)經(jīng)歷此單元的探究研討活動(dòng)。由于教材的活動(dòng)性強(qiáng)，研究的對(duì)象“小車(chē)”又是學(xué)生們感興趣的，再加上小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，富有兒童情趣的科學(xué)探究活動(dòng)更能吸引兒童的注意力，激發(fā)探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)之中。所以在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終對(duì)探究的內(nèi)容保持著相當(dāng)高漲的熱情，并能比較認(rèn)真的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，控制變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行分析整理，最后得出結(jié)論。但回顧這一單元的教學(xué)活動(dòng)，令我印象最深的還是在每一堂課過(guò)程中，意外事件的發(fā)生對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的沖擊和干擾。現(xiàn)在采擷幾朵意外之花，回過(guò)去看時(shí)，她們獨(dú)具欣賞的價(jià)值。

二、案例描述： 窗簾被拉下來(lái)后??

星期三上午10：50，五（1）班的科學(xué)課。我搬著電腦，走進(jìn)科學(xué)專(zhuān)用室。剛到門(mén)口，小調(diào)皮賀立、丁遙遠(yuǎn)等三，四個(gè)男同學(xué)七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來(lái)了，你看。”我順著他們手指的方向看“咦，窗簾還真掉了。”“好好的窗簾怎么會(huì)掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成績(jī)好，人緣好，威信高。只見(jiàn)她一臉難過(guò)的樣子，急得就差眼淚沒(méi)掉下來(lái)了。我走到掉下來(lái)的窗簾前，叫周?chē)耐瑢W(xué)一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來(lái)。好事的小調(diào)皮們還站在在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來(lái)了。真是大力士。”

叮呤呤，上課鈴響了。我示意大家回到座位上。剛好是五分鐘的眼保健操時(shí)間。我輕輕地詢(xún)問(wèn)周家慧：“原來(lái)是她想把窗戶(hù)打開(kāi)，不知怎么一拉窗簾，可能用力過(guò)猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來(lái)，就變成現(xiàn)在這樣子。”“沒(méi)關(guān)系，你不是有意的。”我安慰周家慧。這時(shí)她的臉上才露出放松如釋重負(fù)的笑容。我們撿起灑落一地的滑輪。“咦，這不是今天我們這堂課研究的好材料嗎？真是踏破鐵鞋無(wú)尋處，得來(lái)全不費(fèi)工夫。” 上課了，我把事情原因向大家作了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)颓腥氡菊n的研究?jī)?nèi)容“運(yùn)動(dòng)與摩擦

（二）”，師：同學(xué)們，上節(jié)課我們講到運(yùn)動(dòng)和摩擦力，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)運(yùn)動(dòng)和摩擦力的大小和什么有關(guān)呢？ 生1：摩擦力大小和表面光滑有關(guān)；

生2：和物體的重量也有關(guān)。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越小； 生3：老師，我認(rèn)為和物體接觸面的大小也有關(guān)。師：很好，雖然我們沒(méi)有針對(duì)這一點(diǎn)研究過(guò)，但確實(shí)是有關(guān)的，希望你自己驗(yàn)證一下。生4：和摩擦方式也有關(guān)。

師：看來(lái)大家學(xué)得不錯(cuò)，這節(jié)課我們要繼續(xù)研究摩擦力，你們認(rèn)為還有哪些問(wèn)題可以值得進(jìn)一步研究？

生1：我們可以研究摩擦力在生活中的應(yīng)用。生2：研究摩擦力的利弊。

生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。生4：增大摩擦力的辦法有哪些？ 師生共同確定本堂課研究的主題： ·以小車(chē)為例，說(shuō)說(shuō)生活中的摩擦力，（舉例）。

·了解生活中摩擦力的利弊，交流在生產(chǎn)生活中的利用克服。·增大和減少摩擦力可以采用的多種方法。課堂在同學(xué)們的交流討論中展開(kāi)。可是當(dāng)我出示書(shū)本P15（右圖）中的軸承，讓學(xué)生分析“在車(chē)輪和軸之間安裝滾動(dòng)軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時(shí)，學(xué)生一下被悶住了。好問(wèn)的楊明說(shuō)：“老師，軸承是什么呀？在什么地方有這種軸承的？”我當(dāng)即意識(shí)到，自己預(yù)設(shè)教案時(shí)忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，已有認(rèn)識(shí)水平，軸承對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，太陌生了。怎么辦？對(duì)了，剛才窗簾上掉下來(lái)的“滑輪”不是和軸承是同一原理嗎？我當(dāng)即向大家解釋說(shuō)：“軸承一般是運(yùn)用在各種各樣機(jī)器、工具的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中，如自行車(chē)的兩個(gè)輪胎中間也有軸承，和鏈子聯(lián)系著。今天我們意外掉下來(lái)的窗簾上就有這種類(lèi)似軸承的“滑輪”。大家看。”我把“滑輪”放在實(shí)物投影下，里面的滾珠清晰可見(jiàn)，陌生的軸承一下子在“滑輪”的引入下變的熟悉起來(lái)，然后，我把十多個(gè)“滑輪”分到各小組，大家好奇地觀察著，交流著。“現(xiàn)在你們明白在車(chē)輪和軸之間安裝滾動(dòng)軸承，是屬于增大還是減少摩擦力？”“減少摩擦力。”大家異口同聲的說(shuō)著。

“看來(lái)，今天周家慧把窗簾拉下來(lái)是別有價(jià)值呀！”小調(diào)皮丁遙遠(yuǎn)俏皮地說(shuō)。“是啊，這窗簾掉的太是時(shí)候了。”我開(kāi)玩笑著。

大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發(fā)時(shí)的不安，拘謹(jǐn)和難受。書(shū)本、椅子、瓷磚的妙用 “賽車(chē)比賽嘍！”五（2）班的同學(xué)們興高采烈的相互說(shuō)著，手里都拿著組裝好的四驅(qū)車(chē)、超車(chē)王等。“準(zhǔn)備好，每個(gè)同學(xué)都有一次試開(kāi)和兩次正式比賽的機(jī)會(huì)，從起跑線(xiàn)出發(fā)，返回起跑線(xiàn)三次，時(shí)間少者為勝，班級(jí)取前五名。請(qǐng)各位同學(xué)準(zhǔn)備好，到室外參加比賽。”

大家歡呼雀躍的，來(lái)到賽車(chē)軌道前。幾個(gè)直性子的男孩子早已按捺不住，把手中車(chē)子放在軌道上開(kāi)起來(lái)。“哎呀，老師，這邊的軌道碎了，有個(gè)大缺口，不能開(kāi)了。”我一看軌道外圈裂開(kāi)了一個(gè)8厘米左右的缺口，心想這可糟了，軌道損壞不說(shuō)，這節(jié)課怎么進(jìn)行呢？“用膠布好了。”人群中馬上有人提議。“好，我這有。”孫世豪拿出膠布，大家你撕我粘，解決了。可沒(méi)等2、3位同學(xué)試開(kāi)好，弊端就出來(lái)了。膠布太軟了，四驅(qū)車(chē)、超車(chē)王的速度都很快，一下撞過(guò)去，軟軟的膠布就會(huì)把小車(chē)給堵住。看來(lái)這辦法不行。大家趕緊把膠布給拆了，旁邊一位女孩子受里拿著一本科學(xué)書(shū)，機(jī)靈的姜卓昕看了，馬上把書(shū)給拿來(lái)，“借我們一用。”她蹲下來(lái)，用書(shū)擋住了缺口。我當(dāng)即肯定了姜卓昕的做法，男同學(xué)的興奮細(xì)胞又活躍起來(lái)。正式比賽開(kāi)始。“第一位，郭佳輝。預(yù)備，開(kāi)始??”賽車(chē)飛快地在軌道上行駛，一圈，兩圈，??22″95；第二位,孫世豪,17″06；哇，人群中一陣掌聲呼喊；第三位朱光偉，34″06；大家千姿百態(tài)的笑著。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達(dá)，彈簧導(dǎo)輪，連裝備也不一樣。預(yù)備，開(kāi)始??賽車(chē)立刻飛跑起來(lái)，大家睜大眼睛，不時(shí)地尖叫著。“快，快。”“加油，好樣的。”突然，意外發(fā)生了，堵缺口的科學(xué)書(shū)上半部分垂了下來(lái)，和賽車(chē)碰撞，賽車(chē)馬上飛出了軌道。“哎呀！”大家驚奇地叫著。李叢輝更是喪氣，把四驅(qū)車(chē)撿來(lái)，嘟囔著：“都是姜卓昕，弄本科學(xué)書(shū)來(lái)?yè)酢！?/p>

我心里咯噔一下，這下好事變壞事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同學(xué)有的幫忙找賽車(chē)配件，有的靜靜地看著我。說(shuō)實(shí)話(huà)，對(duì)于又一意外，我真是失料不及，同學(xué)們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了。我首先表?yè)P(yáng)肯定姜卓昕的做法，然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂朕k法：“周?chē)哪男┎牧线m合來(lái)填補(bǔ)這個(gè)缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開(kāi)了。生1：老師，用我們以前做摩擦力實(shí)驗(yàn)的那塊長(zhǎng)木板好了。

生2：木板太長(zhǎng)了，擋住缺口，那又要用一個(gè)人專(zhuān)門(mén)扶著了，很累的。生3：那用我們的鉛筆盒好了。生4：鉛筆盒也要有人扶的，麻煩！

生5：哈，你們看，把我們的實(shí)驗(yàn)凳子倒翻，用凳子面擋住就行了（馬上行動(dòng)）

大家一看，咦，旁邊還有一點(diǎn)缺口，會(huì)影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)嗎？“這行不行呀？”方便倒是挺方便的。“試試看好了。”我也將信將疑的，但總得試試吧！“好，如果由于缺口原因造成小車(chē)中途失敗的，允許重來(lái)。”我講道。“李叢輝，你快來(lái)，可以重開(kāi)的。”男孩子們特別興奮，比賽又開(kāi)始了，真是不試不知道，一試還挺管用。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且穩(wěn)定性也好。李叢輝14”19；吳喬源18“10；黃一凡26”66；夏日25"14??

比賽結(jié)束了，我宣布前五名同學(xué)進(jìn)入年級(jí)段比賽，當(dāng)然是幾家歡喜幾家愁。不過(guò)很快他們忘了，因?yàn)檫€有7分鐘時(shí)間是給他們自由追尾。車(chē)輪與軌道的摩擦聲，馬達(dá)的轉(zhuǎn)動(dòng)聲，同學(xué)們的歡呼聲，此時(shí)我也陶醉在其中，我浮想聯(lián)翩地認(rèn)為：孩子們對(duì)這種玩具賽車(chē)的喜愛(ài)，對(duì)速度的追求，其實(shí)和成人世界里的越野文化不斷挑戰(zhàn)，勇于突破，追求無(wú)極限，冒險(xiǎn)刺激等不都有相同因素嗎？“老師，你看這塊瓷磚。”我回過(guò)神來(lái)，只見(jiàn)內(nèi)向的徐豪手中拿著一塊白色瓷磚，“這是我從旁邊花壇中找到的，我在水泥地上磨過(guò)了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下個(gè)班級(jí)不用凳子了。”我心里暗暗竊喜，真聰明呀！雖然徐豪沒(méi)有參與賽車(chē)比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？

下課時(shí)，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開(kāi)始還有點(diǎn)大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開(kāi)心地笑了。撿來(lái)的螺旋漿

星期四下午第三節(jié)，五（4）班科學(xué)課——《給小車(chē)安個(gè)螺旋漿》。在大家討論螺旋漿的功能后，我們動(dòng)手安裝螺旋漿小車(chē)。這時(shí)急性子的王嘉倩跑過(guò)來(lái)告狀“我的小車(chē)二個(gè)輪胎不見(jiàn)了，肯定被人偷去了。”“那怎么辦？你和同桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝。你給我兩個(gè)輪胎。”“我真的沒(méi)有多余輪胎。”“那你到何付凱（她同桌）地方去拿兩個(gè)，讓我來(lái)做。”王嘉倩使出她慣有的任性霸道和不依不饒。“怎么可以這樣呢？”“那算了，我不做了。”說(shuō)完，王嘉倩把手中拿著的螺旋漿扔進(jìn)了紙簍。真是個(gè)“刁蠻的公主”，我心想，反正她是這樣的人，我們似乎也習(xí)慣了。

大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導(dǎo)，陳子晗對(duì)我說(shuō)他材料袋中螺旋漿沒(méi)有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來(lái)，權(quán)當(dāng)“廢物利用。”事不湊巧，眼尖的王嘉倩看到陳子晗撿走了她的螺旋漿，馬上從座位上跑過(guò)去，搶了過(guò)來(lái)，課堂丟進(jìn)了小石子，“波折”蕩漾開(kāi)來(lái)。大家都指責(zé)王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛還要來(lái)?yè)尅！薄皩?duì)呀，去拿來(lái)好了。”“王嘉倩真是不講理。”班級(jí)的輿論果然是把利劍，直擊王嘉倩，當(dāng)然她早已習(xí)慣一意孤行，而且你越硬她也越犟。“就是不給他，我自己做其它的東西。”我一看王嘉倩寧為玉碎，不為瓦全的模樣，心想：“吃軟不吃硬。”于是我示意大家安靜。“請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)一方缺少兩個(gè)輪胎，一方缺少螺旋漿，為了完成一輛完整的螺旋漿小車(chē)，我們?cè)摬扇∈裁崔k法呢？”同學(xué)們顯然明白我的言下之意，都說(shuō)：“兩人拼起來(lái)。”“對(duì)呀，我們科學(xué)課上老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)合作，難道你們不知道合作的好處？”“陳子晗，發(fā)揚(yáng)一下男士風(fēng)度，把輪胎借給她。王嘉倩，你愿意和陳子晗合作嗎？”“愿意。”看我沒(méi)批評(píng)她，王嘉倩反而覺(jué)得不好意思起來(lái)，課堂恢復(fù)了平靜。

在安裝完小車(chē)后，我們對(duì)橡皮筋圈數(shù)對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的影響作了對(duì)比研究。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“比比誰(shuí)的小車(chē)跑得遠(yuǎn)”。結(jié)果王嘉倩和陳子晗合作的六輪螺旋漿小車(chē)奪得了第一。雖然大家對(duì)他們的“六輪車(chē)”有點(diǎn)見(jiàn)意，說(shuō)不公平，但總的來(lái)說(shuō)同學(xué)們都被六輪螺旋漿車(chē)吸引了，因?yàn)檫@一組合實(shí)在太有創(chuàng)意，威力十足。在課的總結(jié)里，我讓大家談?wù)劯惺堋Ｉ?：螺旋漿小車(chē)?yán)@像皮筋圈數(shù)多，開(kāi)得距離遠(yuǎn)。生2：如果我們把幾輛小車(chē)組裝起來(lái)，多幾個(gè)螺旋漿產(chǎn)生的反作用力也大，小車(chē)開(kāi)得更遠(yuǎn)。生3：人多力量大。其中王相淳的回答最具精辟，“給別人一個(gè)機(jī)會(huì)，也是留給自己一個(gè)機(jī)會(huì)。” 我想這堂課里，讓孩子們感受到的不應(yīng)該僅僅是橡皮筋絞緊圈數(shù)與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，更多的是體會(huì)到合作的快樂(lè)，處理同學(xué)之間矛盾的方法和相互支持的力量。

三、案例分析：

在上面描述的三個(gè)案例中，我分析他們具有以下幾個(gè)共同之處：

1、都是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，超出教學(xué)預(yù)設(shè)所發(fā)生的意外事件，直接關(guān)系影響著當(dāng)堂課的繼續(xù)；

2、事件的主人公都是學(xué)生，他們?cè)谝馔馐录l(fā)生的時(shí)候，不同的人表現(xiàn)出不同的行為，情感；

3、意外事件的發(fā)生都需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智做出最好引導(dǎo)，化干戈為玉帛；

4、每一個(gè)小案例中，都蘊(yùn)涵著豐富的教育教學(xué)資源，即課堂生成性資源。我們除了關(guān)注本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容外，不可忽視學(xué)生道德情感的教育引領(lǐng)。

四、案例反思：

1、多一份平和的心態(tài)對(duì)待我們?cè)庥龅降拿恳淮五忮说囊馔?每一次意外事件發(fā)生的時(shí)候，當(dāng)事者學(xué)生和教師的心理都會(huì)發(fā)生微妙的變化。如果是有利于教學(xué)的，正面的意外，我們學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出高興，驕傲，成功感等心理特征，教師也是樂(lè)于接受。但很多時(shí)候的意外，是由學(xué)生的錯(cuò)誤造成，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)，會(huì)有不同的反映。然大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出不安、焦慮、煩躁、難過(guò)、害怕，在這樣的心理狀態(tài)下，我們教師處理每一次意外事件都要抱著一種平和的心態(tài)，先調(diào)整控制自己情緒。正如馬卡連柯說(shuō)的那樣，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師，而要做到控制自己的情緒首先就需要修煉超越自我的寬容心態(tài)，仁慈厚愛(ài)地悅納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。這一點(diǎn)我認(rèn)為是隨著個(gè)人閱歷和修養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生和自我的不斷認(rèn)識(shí)了解而會(huì)趨于完善，成熟。

2、意外的背后是什么——讓意外產(chǎn)生智慧，挖掘潛能 在我們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)科特征，遇到各種各樣人為或環(huán)境材料等引發(fā)的意外事件是很多的，有的和我們的教學(xué)完全不相關(guān)，我們可以采取回避、淡化的態(tài)度處理；有的和我們的教學(xué)有點(diǎn)相關(guān)，可以采用引導(dǎo)遷移的方法；而對(duì)于直接影響教學(xué)進(jìn)程的意外，我們要善于利用，挖掘包含的教育教學(xué)資源。往往突發(fā)的意外事件給學(xué)生會(huì)帶來(lái)更強(qiáng)烈的印象和教育力度，學(xué)生主體性的參與也會(huì)更強(qiáng)烈。如上述中講到的學(xué)生尋找各種材料工具來(lái)修補(bǔ)那個(gè)缺口就是主體性參與的體現(xiàn)。當(dāng)然，只有學(xué)生們?cè)趦?nèi)心深處產(chǎn)生自我的需求，才會(huì)激發(fā)他們的探究創(chuàng)造潛能。

3、讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)寬容，相互支持，創(chuàng)造奇跡 每一個(gè)科學(xué)老師，在自己的課堂教學(xué)中都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，而合作的目的顯性地看是為了實(shí)驗(yàn)完成，結(jié)論得出。其實(shí)，我們忽視了合作更深層次的意義。真正的合作，會(huì)讓我們的心靈在合作過(guò)程中有歸屬感，責(zé)任感，信任感，從而爆發(fā)出強(qiáng)大的潛能，創(chuàng)造奇跡。在案例“撿來(lái)的螺旋槳”中，王和陳本是對(duì)立雙方，由于材料和教師同學(xué)的引導(dǎo)，結(jié)成合作體，互相信任，創(chuàng)造了“超速六輪螺旋槳小車(chē)”。

當(dāng)然，我們教師要讓孩子有合作的機(jī)會(huì)，教會(huì)孩子一些基本的合作方法，（傾聽(tīng)、參與、交流、整和等）體驗(yàn)到實(shí)實(shí)在在的合作的快樂(lè)收獲，正面引導(dǎo)孩子在合作過(guò)程中所表現(xiàn)的不良情緒態(tài)度，及時(shí)進(jìn)行個(gè)體交流輔導(dǎo)，讓孩子們擁有健康的心態(tài)。“創(chuàng)造一種每個(gè)人都能相互支持、對(duì)別人的想法和能力表示欣賞的氛圍，能將一個(gè)班級(jí)或其他任何一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的地方改造成完全不同的世界。”

意外始終伴隨著我們的課堂教學(xué)，讓我們從容面對(duì)，讓意外產(chǎn)生意外的價(jià)值！科學(xué)課中的“怎么辦”

作者：戴建國(guó)文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：242

更新時(shí)間：2007-3-26

近日聽(tīng)了兩堂常態(tài)下的科學(xué)課，執(zhí)教者精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)新課程理念，課上得很實(shí)在，由此也暴露了科學(xué)課堂教學(xué)中客觀存在的一些普遍性的問(wèn)題，但這真實(shí)的遺憾更能引起我們對(duì)科學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)性、綜合性課程的思考。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有較大誤差怎么辦？在研究擺的時(shí)候，教師讓學(xué)生假設(shè)影響擺的擺動(dòng)快慢可能跟哪些因素有關(guān)，并讓學(xué)生自主選擇先研究哪一方面，這些都是課堂教學(xué)中非常成功的地方。當(dāng)學(xué)生研究“擺幅的大小可能影響擺的擺動(dòng)次數(shù)”時(shí)，他們很投入，為了能得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，他們不厭其煩連續(xù)實(shí)驗(yàn)五次，這真是我們科學(xué)課上要達(dá)到的情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)精神。可是在整理實(shí)驗(yàn)所取得的數(shù)據(jù)時(shí)，結(jié)果令我們失望：改變了擺幅的大小，十個(gè)小組只有兩個(gè)小組前后結(jié)果相同，其他八個(gè)小組有的擺幅大次數(shù)多，擺幅小次數(shù)少，有的卻相反。面對(duì)這樣的結(jié)果，執(zhí)教老師感到很難展開(kāi)討論，也很難讓學(xué)生接受“擺幅的大小不會(huì)影響擺擺動(dòng)的快慢”這一結(jié)論，而如何體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)科學(xué)的求實(shí)精神，因?yàn)閷?duì)事物地發(fā)展趨勢(shì)、運(yùn)動(dòng)變化做出預(yù)測(cè)，然后客觀的從事實(shí)中去求“是”，是社會(huì)發(fā)展要求人們應(yīng)搞具備的科學(xué)素質(zhì)，這正是接下來(lái)教師所要做的，可惜，執(zhí)教老師則來(lái)了個(gè)“緩兵之計(jì)”，把這個(gè)生成的教學(xué)資源擱在一邊，原來(lái)，教師擔(dān)憂(yōu)的是四十分鐘的時(shí)間是有限的。教學(xué)時(shí)間不夠怎么辦？好多科學(xué)課往往要通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，這就是學(xué)生的探究活動(dòng)，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生能像科學(xué)家那樣去研究一些科學(xué)問(wèn)題，而這些問(wèn)題的研究大多是屬于求證型的，大致要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論這幾個(gè)階段，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)他們的科學(xué)探究技能和科學(xué)精神是很有幫助的。可是，在具體的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)掌握不夠，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)小組成員分工合作不到位，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析不一致等，往往四十分鐘感到很快過(guò)去。像上述應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，揭示擺的秘密，準(zhǔn)確無(wú)誤的實(shí)驗(yàn)操作至關(guān)重要，但由于學(xué)生對(duì)信號(hào)反應(yīng)的準(zhǔn)確性較弱，在操作時(shí)注意力不夠集中或受好奇性的支配或儀器使用不當(dāng)，出現(xiàn)操作有誤，就顯得十分正常的，十分需要教師去積極引導(dǎo)，作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，但教師往往考慮的是如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只能“望時(shí)興嘆”，草草收?qǐng)觯瑢W(xué)生興致未盡，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相差太大怎么辦？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，尤其能否接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)能否取得高效高質(zhì)的關(guān)鍵。“月相變化”一課，從教材編排的意圖看，是要學(xué)生整理在相當(dāng)時(shí)間內(nèi)觀察月亮變化獲取的信息，通過(guò)交流和討論，發(fā)現(xiàn)上半月月相變化的規(guī)律，推測(cè)下半月的月相變化。如果依照這樣的意圖確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生的觀察、記錄是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，從情感目標(biāo)分析，可以培養(yǎng)學(xué)生持久性、正確性觀察的習(xí)慣；從技能目標(biāo)分析，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、處理、運(yùn)用信息的能力；從知識(shí)目標(biāo)分析，可以讓學(xué)生初步知道月相變化的成因和規(guī)律。但在本堂課的教學(xué)中，正是缺少了學(xué)生觀察這一重要環(huán)節(jié)，而且是嚴(yán)重缺少，所以學(xué)生獲取的信息是零碎的、間接的，因此，要讓學(xué)生用紙片剪出不同的月相，并按照不同的時(shí)間貼出與之相吻合的月相，顯然是難以成功的，其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也可想而知。可以這么說(shuō)，新的科學(xué)教材有許多篇目都是編寫(xiě)者的“一廂情愿”，真正要讓學(xué)生持久、正確觀察，觀察有程序、有記錄，的確難以實(shí)現(xiàn)，由此，如果僅按編者意圖制定教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的。科學(xué)是求真求實(shí)的，問(wèn)題的存在并不可怕，可怕的是我們不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能面對(duì)問(wèn)題，在一堂堂的科學(xué)課上肯定還會(huì)出現(xiàn)更多的“怎么辦”，科學(xué)教師與其他學(xué)科的教師一樣——“任重而道遠(yuǎn)”。

《點(diǎn)亮我的小燈泡》教學(xué)案例

《科學(xué)（3~6）課程標(biāo)準(zhǔn)指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”在前不久的一次教研會(huì)上我準(zhǔn)備試上科學(xué)課四年級(jí)下冊(cè)《點(diǎn)亮我的小燈泡》，體會(huì)常識(shí)課《怎樣接亮小電珠》和科學(xué)課《點(diǎn)亮我的小燈泡》的不同之處，嘗試研究在科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。

上課后，我沒(méi)有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從口袋中掏出一只小燈泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)談話(huà)、討論了解小燈泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓學(xué)生猜想兩個(gè)支架連在什么地方。有的同學(xué)說(shuō)連在最下面，有的學(xué)生連在上面這個(gè)連接點(diǎn)??有的同學(xué)說(shuō)，一個(gè)連在下面連接點(diǎn)，一個(gè)連在上面這個(gè)連接點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)爭(zhēng)論不休時(shí)，我建議通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證大家的猜想。當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們?cè)趺凑撟C時(shí)，同學(xué)們積極發(fā)表自己的看法。“把小燈泡往地止扔，折騰破了看一看。”“用錘子敲開(kāi)看看。”“不行，還是用剪刀剪開(kāi)看看。”最后，我和一個(gè)同學(xué)一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實(shí)物展示臺(tái)上，驗(yàn)證大家的猜想。由于本課教材安排的活動(dòng)較少，實(shí)際教學(xué)時(shí)，時(shí)間很充裕，所以我在教學(xué)時(shí)安排了觀察干電池和小燈泡的活動(dòng)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，是通過(guò)對(duì)小燈泡這一學(xué)生熟悉的實(shí)物觀察，把學(xué)生原來(lái)粗略的、無(wú)序的觀察引導(dǎo)到有目的、有序的觀察上來(lái)。小燈泡的結(jié)構(gòu)，特別是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的的連接，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，如果這個(gè)難點(diǎn)不解決，會(huì)出現(xiàn)很多人將干電池的正極和負(fù)極都連在同一個(gè)連接點(diǎn)上的現(xiàn)象。通過(guò)觀察小燈泡——猜想內(nèi)部結(jié)構(gòu)——解剖小燈泡——驗(yàn)證猜想，豐富了學(xué)生的探究活動(dòng)，也使學(xué)生了解了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣就能比較順利地點(diǎn)亮小燈泡了。也有利于學(xué)生下一步理解小燈泡內(nèi)部電流的線(xiàn)路，探究發(fā)現(xiàn)小燈泡的方法。接著讓學(xué)生嘗試點(diǎn)亮我們的小燈泡。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)非常簡(jiǎn)單，應(yīng)該大部份同學(xué)會(huì)馬上順利點(diǎn)亮。巡視了一下，結(jié)果出乎我的意料，許多小組東搭搭，西接接，就是不知道怎么點(diǎn)亮。這時(shí)我想馬上指導(dǎo)他們?cè)趺催B接，可轉(zhuǎn)眼一想，這不正是學(xué)生獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，培養(yǎng)探究能力的好機(jī)會(huì)嗎？何不讓他們通過(guò)自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”??“點(diǎn)亮了！”“點(diǎn)亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。這時(shí)候，我乘勝追擊，讓同學(xué)們想想剛才點(diǎn)亮的方法，試一試用不同的方法點(diǎn)亮我們的小燈泡，比比哪組點(diǎn)亮的方法多。用激勵(lì)的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生氣氛活躍。在探究過(guò)程中，學(xué)生喊出的連接方法越來(lái)越多。我讓學(xué)生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。通過(guò)觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發(fā)光的共同原因，把學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)提升到一個(gè)理性的高度。同時(shí)為下一環(huán)節(jié)判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節(jié)課的大部分時(shí)間。[教學(xué)反思]

1、這一節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得比較成功，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學(xué)生進(jìn)行很好的交流合作，教師積極協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的開(kāi)展。教師扮演的是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，探究活動(dòng)的合作者，不隨意發(fā)表意見(jiàn)，不要在學(xué)生探究一遇到困難或錯(cuò)誤時(shí)，馬上給予“幫助”和“指點(diǎn)”。只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給一點(diǎn)暗示或點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的探究“柳暗花明”。

2、在探究過(guò)程中，教師要想方設(shè)法，排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究。本節(jié)課是進(jìn)行《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)——《點(diǎn)亮我的小燈泡》嘗試教學(xué)，采用借班上課的方式。在上課前沒(méi)有跟學(xué)生進(jìn)行接觸，沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，沒(méi)有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生上課時(shí)也沒(méi)有《科學(xué)》的課本，從而有效地避免了看書(shū)后，書(shū)本產(chǎn)生的負(fù)面影響，使學(xué)生充分感知了科學(xué)探究的過(guò)程，獲得了豐富的情感經(jīng)歷，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)態(tài)度等也受到了熏陶。在教學(xué)中，學(xué)生扮演了探究者的角色，而老師扮演的是合作者的角色，促進(jìn)了學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)行。

3、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單電路的聯(lián)接方法，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單電路的聯(lián)接方法。孩子們的“探究活動(dòng)”重的是過(guò)程，其目的并不是要學(xué)生生產(chǎn)出超歷史的新知道，而是要讓他們經(jīng)歷知道被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓他們能在這一過(guò)程中形成發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)和能力，因此，教師要站在兒童的角度引領(lǐng)科學(xué)探究。從某種意義上說(shuō)，只要學(xué)生能真正的參與，學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”就無(wú)所謂“失敗”。即使探究活動(dòng)所得出的結(jié)論非常簡(jiǎn)單或沒(méi)有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程，他們?cè)谶@一過(guò)程中得到的是比知識(shí)更可貴的求知欲望、實(shí)干的膽略、處事的機(jī)敏、思索的睿智。細(xì)節(jié)決定科學(xué)課的成敗

——教學(xué)《做一個(gè)水鐘》一課后的思考 紹興市魯迅小學(xué)陳桂琴 “細(xì)節(jié)”，按字面上的理解，細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也。《漢語(yǔ)大詞典》釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。我認(rèn)為“教學(xué)細(xì)節(jié)”，形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。我對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注源自教學(xué)《做一個(gè)水鐘》后的反思。細(xì)節(jié)案例：

當(dāng)時(shí)，我在第一次教學(xué)《小學(xué)科學(xué)》第六冊(cè)中的《做一個(gè)水鐘》一課時(shí)，由于來(lái)不及自己試做一個(gè)水鐘就進(jìn)了課堂，一切都照著教案預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行著，學(xué)生也按照“設(shè)計(jì)方案——制定計(jì)劃——實(shí)施方案——檢驗(yàn)成果——尋找原因——改進(jìn)成果”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行著。等進(jìn)入用水鐘測(cè)時(shí)的比賽環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了：只見(jiàn)有的小組把水倒得到處都是，有的小組的瓶子只測(cè)了5分鐘，瓶子就滿(mǎn)了；更多的是測(cè)的結(jié)果是水鐘記時(shí)不準(zhǔn)確，誤差太大。這是怎么回事呢？學(xué)生一下子議論紛紛，相互推責(zé)任。

我并不停留在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上，批評(píng)學(xué)生的失誤，而是及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思：你們組是怎么做的？有什么發(fā)現(xiàn)？當(dāng)學(xué)生思考后，很快舉起了小手，匯總起來(lái)主要有三個(gè)原因：一是沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)備好裝水的杯子，學(xué)生在做水鐘時(shí)，只用了一個(gè)瓶子，另一個(gè)瓶子當(dāng)杯子用了，而切割下來(lái)的上部作漏斗又太小使水外溢；二是做滴漏的瓶子水位沒(méi)有控制在固定的高度；三是學(xué)生選做水鐘接水的瓶子上下粗細(xì)不一致。改正的方法是不停加水，使水位保持一定高度，瓶子則換一個(gè)上下粗細(xì)一致的大可樂(lè)瓶。找到原因后，同學(xué)們希望老師給他們一次重做的機(jī)會(huì)，我答應(yīng)了他們的要求。學(xué)生進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)，這次他們不再想誰(shuí)做得快，而是更認(rèn)真，更投入了。等到匯報(bào)時(shí)，各小組制作的水鐘與時(shí)鐘相比較誤差幾乎到了零。這個(gè)事例不由得使我聯(lián)想起書(shū)名為《細(xì)節(jié)決定成敗》的書(shū)，并有了四點(diǎn)思考：

思考一：細(xì)節(jié)也決定了科學(xué)課的成敗。我認(rèn)為科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)科學(xué)活動(dòng)組成的，是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而一堂科學(xué)課中的科學(xué)活動(dòng)又是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。所以，細(xì)節(jié)決定了科學(xué)課的成敗。

思考二：教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門(mén)藝術(shù)。我認(rèn)為教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，依賴(lài)于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。所以，我們要時(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，科學(xué)處理課堂細(xì)節(jié)，特別要注意：

（一）打造對(duì)教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

（二）預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路；我們要注入理論，搭建平臺(tái)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，協(xié)力攻關(guān)，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧。思考三：要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生的一句話(huà)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作也許就讓我們的課充滿(mǎn)生機(jī)，讓我們的孩子充滿(mǎn)活力。同時(shí)，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)啟迪反思的問(wèn)題，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，成為一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。上述細(xì)節(jié)案例，就反映了及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手后反思的重要性。學(xué)生能否正確面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，就在于教師拋出的問(wèn)題能否引起學(xué)生的反思。而教師的作用，就在于能否捕捉住那個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，修正教學(xué)程序。

思考四：要“打造”教師自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)。我們經(jīng)常可以看到很多教師在教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的熱情，不能及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而錯(cuò)失對(duì)學(xué)生情緒的激勵(lì)機(jī)會(huì)。所以，教室應(yīng)讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿(mǎn)真切關(guān)注和終極關(guān)懷，在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕，使教學(xué)細(xì)節(jié)有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是要用新的教學(xué)理念去反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過(guò)程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過(guò)程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。我們應(yīng)該去捕捉課堂中的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出完美的課堂。

1、在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)氖澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，我一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。作為《科學(xué)》，這一“另類(lèi)”但更符合學(xué)生了解事物規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)施過(guò)程中將如何將學(xué)生帶上探究的正軌，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值呢？

2、在合作學(xué)習(xí)中，活動(dòng)的開(kāi)展形勢(shì)大都是以小組為單位進(jìn)行的，學(xué)生裝的個(gè)性差異是客觀存在的，如何讓學(xué)生裝在小組活動(dòng)中，真正的合作起來(lái)，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，與他人進(jìn)行交流，切實(shí)的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求呢？ [案例]

我承擔(dān)了“在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)”的教學(xué)研究課題，并將三（3）班作為了本年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班。在平日的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間相互的交流不夠，從而使得在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，各自為戰(zhàn)，與人合作與人交流的意識(shí)明顯不夠，作為個(gè)體，他們?cè)敢鈱?duì)周?chē)膶W(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題，但解決問(wèn)題時(shí)，多是自己埋頭苦干，而不愿傾聽(tīng)或接納他人的意見(jiàn)，對(duì)此種狀況的出現(xiàn)，在“使沉在水里的物體浮起來(lái)”一課的教學(xué)中，我是這樣做的

在小組開(kāi)展活動(dòng)前，在各小組上學(xué)生推選一個(gè)組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)小組活動(dòng)時(shí)器材的領(lǐng)取歸還、小組活動(dòng)前所需材料的準(zhǔn)備安排等事物。這樣，小組開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中就有了一定的組織核心，有組長(zhǎng)和同組的同學(xué)商定各自所帶的材料，對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了一定的便利。（初步形成與同學(xué)的交流）課前，我先讓學(xué)生下去查找有關(guān)于‘死海’的資料，并請(qǐng)他們分別作了匯報(bào)，通過(guò)這種方法，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還有了學(xué)生的主動(dòng)交流。當(dāng)學(xué)生裝在宣讀自己的資料時(shí)其他學(xué)生投去羨慕的目光，使他獲得了樂(lè)趣，同時(shí)，學(xué)生裝的傾聽(tīng)，也達(dá)到了對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)的目的。

教學(xué)時(shí)，我以對(duì)比實(shí)驗(yàn)引入，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物體沉浮變化的興趣，同時(shí)，在活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程中，學(xué)生相互之間在組長(zhǎng)的組織下（教師巡視時(shí)略加引導(dǎo)）進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，組內(nèi)肯定還會(huì)有不愿合作或類(lèi)似的情況出現(xiàn)，這時(shí)教師參加到該組進(jìn)行活動(dòng)，詢(xún)問(wèn)爭(zhēng)執(zhí)的原因，進(jìn)一步幫助學(xué)生做好分工，讓其能順利開(kāi)展活動(dòng)。在本節(jié)課中，我印制了實(shí)驗(yàn)的填寫(xiě)表格，讓組長(zhǎng)安排或由組長(zhǎng)填寫(xiě)完成。在完成填寫(xiě)詢(xún)問(wèn)學(xué)生填寫(xiě)的情況、是哪位同學(xué)操作的、怎么發(fā)現(xiàn)的等等問(wèn)題，并及時(shí)給與肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生從活動(dòng)中切實(shí)能獲得榮譽(yù)感、獲得快樂(lè)。在本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，使讓學(xué)生根據(jù)日常生活的現(xiàn)實(shí)狀況——漁民想用漁網(wǎng)在水中圍成一面墻，將魚(yú)群圍住，請(qǐng)學(xué)生幫忙想辦法解決，在這一過(guò)程中，大多學(xué)生都積極的動(dòng)腦想了一些辦法，最終使得問(wèn)題得到了解決，從而順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。[反思]

在本節(jié)課中，讓學(xué)生裝能交流起來(lái)的目的初步得到了實(shí)現(xiàn)，學(xué)生從簡(jiǎn)濱探究活動(dòng)中獲得了樂(lè)趣，激發(fā)了自己學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)，這也是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，在以后的課中，還要加強(qiáng)培養(yǎng)。

在學(xué)生探究橡皮泥的‘浮’時(shí)，學(xué)生的探究興趣還在持續(xù)，此時(shí)應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)的安排臨時(shí)予以調(diào)整，讓學(xué)生在此處深入地研究竟哪種形狀能拖住更多的硬幣，這樣，對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)能完成得更好。

在本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)魚(yú)網(wǎng)的概念不是很清晰，將此部分在搜集了材料后做成課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以動(dòng)畫(huà)的形式把學(xué)生可能會(huì)打出的幾種設(shè)想結(jié)果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，效果肯定會(huì)更好。

第四篇：西武集團(tuán)-案例分析

日本西武集團(tuán)

提起日本的西武集團(tuán)，國(guó)內(nèi)讀者知道的可能不多。但在日本，它卻是一家赫赫有名、勢(shì)力龐大的企業(yè)，當(dāng)家老板正是現(xiàn)年70歲的堤義明。西武集團(tuán)旗下有170多家大型企業(yè)，從業(yè)人員超過(guò)10萬(wàn)人，經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)涉及鐵路、運(yùn)輸、百貨、地產(chǎn)、飲食、學(xué)校、研究所等各種行業(yè)。在著名財(cái)經(jīng)雜志《福布斯》公布的全球最富有的企業(yè)家排名中，堤義明曾于1987年、1988年兩度雄居世界第一。

堤義明的一生極富傳奇色彩。1935年，他出生在日本一個(gè)富有的“政商兩通”之家。父親堤康次郎創(chuàng)立了家族企業(yè)“西武集團(tuán)”，在日本的政商兩界都打下了良好的基礎(chǔ)。由于與長(zhǎng)子和次子不和，堤康次郎把全部精力放在了小兒子堤義明身上，悉心向其傳授經(jīng)營(yíng)之道。

1965年，堤康次郎因病去世，未滿(mǎn)30歲的堤義明繼承父業(yè)成為西武集團(tuán)的最高掌權(quán)者。1975年，堤義明在經(jīng)過(guò)10年的蟄伏之后，開(kāi)始購(gòu)置大片土地，進(jìn)行大規(guī)模地區(qū)性旅游觀光綜合開(kāi)發(fā)。他的第一個(gè)試驗(yàn)地選擇在作為交通樞紐的東京品川地區(qū)。在那里，他修建了規(guī)模宏大的高輪王子飯店，還配套建設(shè)了溜冰場(chǎng)、滑雪場(chǎng)等各種娛樂(lè)設(shè)施。至今，這個(gè)高輪王子飯店仍是包括中國(guó)商務(wù)人員在內(nèi)的游客經(jīng)常光顧的地方。

接著，堤義明又相繼在日本許多地方興建休閑飯店和旅游度假勝地。其中，單在東京就開(kāi)有7家王子飯店，其中赤坂王子飯店和東京王子飯店是國(guó)際知名的超級(jí)大酒店。尤其值得一提的是，位于東京池袋車(chē)站的西武百貨公司規(guī)模有整條街那么大，曾經(jīng)有人試圖花10個(gè)小時(shí)去逛這家超大型百貨公司，結(jié)果只是走馬觀花而已。

堤義明與其他企業(yè)家最大的不同之處在于，他做生意是大小“通吃”，大至日本國(guó)土重建計(jì)劃，小至一間十幾平米的雪糕店，他全都涉獵。這種無(wú)所不鉆的經(jīng)營(yíng)方式，在日本沒(méi)有第二人敢做。

在堤義明的領(lǐng)導(dǎo)下，西武集團(tuán)迎來(lái)了大豐收：日本近六分之一的土地被其購(gòu)置。為此，日本著名企業(yè)家松下幸之助稱(chēng)贊說(shuō)：“堤義明是集創(chuàng)業(yè)與守業(yè)于一身的第二代，他身上具有帝王素質(zhì)。如果是在古代，他就是中國(guó)唐太宗那樣的盛世明君，是中興之祖！”

用人之道 要求員工絕對(duì)忠誠(chéng)不能聰明

由于西武集團(tuán)的迅速膨脹，堤義明在日本創(chuàng)造了一個(gè)企業(yè)發(fā)展壯大的神話(huà)。當(dāng)時(shí)，他給人們的印象是：默默無(wú)聞的世界首富、富豪中的智者、商人中的哲人。堤義明成為日本一代企業(yè)家的楷模，其與眾不同的用人之道還被當(dāng)作企業(yè)管理的典范，寫(xiě)進(jìn)了許多企業(yè)管理的教科書(shū)。

據(jù)說(shuō)，堤義明挑選員工的一項(xiàng)基本原則是，堅(jiān)持不用聰明人，但要求員工絕對(duì)忠誠(chéng)。在他看來(lái)，那些才華橫溢、喜歡挑戰(zhàn)、不安于現(xiàn)狀的人是不適合在公司里干的，因?yàn)檫@些人野心太大，不會(huì)為職業(yè)盡責(zé)。他認(rèn)為，員工忠實(shí)地順從公司的旨意做事最重要，這些人容易在工作崗位上感到滿(mǎn)足，能從職業(yè)中獲得快樂(lè)。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在西武集團(tuán)內(nèi)，凡能言善辯、思路敏捷而又自命不凡的人，絕不會(huì)被安置在重要的崗位上。

此外，堤義明還有一個(gè)很特別的看法，那就是公司職員一般從事的是重復(fù)性的工作，如果不

干上20年，員工就不會(huì)成為真正的專(zhuān)家。結(jié)果，西武旗下的旅館和高爾夫球場(chǎng)的經(jīng)理，多半在同一職位上待了10年，甚至15年。

與此同時(shí)，堤義明還要求員工不僅要對(duì)顧客懷有“感激和奉獻(xiàn)”的情感，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)公司懷有同樣的情感，要在一個(gè)崗位上堅(jiān)持不懈，奉獻(xiàn)自己。于是，有的教科書(shū)把堤義明描繪成這樣一個(gè)人：享受著孤獨(dú)、堅(jiān)持中國(guó)荀子式的忍讓和儉樸、拒絕參加任何形式的社交活動(dòng)、沒(méi)有任何緋聞、總是盡可能和家人在一起過(guò)簡(jiǎn)單的生活。而且又有才華、有膽識(shí)、有毅力，簡(jiǎn)直是個(gè)“完人”。

光環(huán)消失 造假丑聞毀了40年的輝煌

然而，就在堤義明即將踏入古稀之年的時(shí)候，籠罩在他頭上將近40年的光環(huán)卻突然消失了，一系列丑聞接踵而至：

去年3月1日，日本警方以涉嫌違反商業(yè)法為由，逮捕了堤義明的“西武鐵道”6名干部，理由是該公司為了在股東大會(huì)上獲得有利位置，對(duì)個(gè)別股東進(jìn)行了賄賂；

去年9月，“西武鐵道”股票問(wèn)題又浮出水面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“西武鐵道”在上市公司財(cái)務(wù)決算報(bào)告中，偽造股東信息；

去年10月，“西武鐵道”又曝出逃稅丑聞。東京國(guó)稅局在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該公司在3年內(nèi)隱瞞了總額達(dá)1.4億日元的收入。為此，“西武鐵道”被處以5000萬(wàn)日元的罰款；

去年11月，東京證券交易所正式宣布取消“西武鐵道”的上市資格，理由是該公司長(zhǎng)期弄虛作假，大大傷害了投資者對(duì)市場(chǎng)的信心，影響了中小投資者的投資決策。“西武鐵道”就此成為日本20多年以來(lái)首家因披露不實(shí)的股東信息而退市的公司。

更讓人們感到驚訝的是，就在“西武鐵道”上市資格被取消后不久，西武集團(tuán)的一名總務(wù)部副部長(zhǎng)的遺體在海邊被人發(fā)現(xiàn)；而“西武鐵道”一名前總裁在今年1月辭職后不久，就在東京的住所內(nèi)自殺身亡。此人在自殺前曾經(jīng)向地方檢察廳承認(rèn)，是堤義明指示自己在財(cái)政報(bào)告中作假。得知這個(gè)消息后，堤義明整整哭了一夜。據(jù)他身邊的人說(shuō)，他一下子老了很多，過(guò)去那種強(qiáng)者的形象不復(fù)存在。

今年3月3日，東京地方檢察廳以涉嫌發(fā)布虛假財(cái)務(wù)信息和從事非法股票交易的罪名，正式將堤義明逮捕。

一片喊打 小泉等政界人士急忙與其劃清界線(xiàn)

過(guò)去，堤義明財(cái)大氣粗，日本政商兩界幾乎無(wú)人敢招惹他。而在他被捕后，立即成了眾人喊打的落水狗，其隱私紛紛被抖落出來(lái)，著實(shí)有點(diǎn)“墻倒眾人推”的架勢(shì)。

首先有媒體揭露，堤義明是個(gè)造假老手。例如，“西武鐵道”是一家上市公司，可是他從不公布公司的虧損，完全靠私自打通銀行管道來(lái)進(jìn)行資金周轉(zhuǎn)。在股票問(wèn)題上，過(guò)去40年里，他至少借用過(guò)1200個(gè)人的名義購(gòu)買(mǎi)了“西武鐵道”的股票。直到去年丑聞爆發(fā)后，外界才知

道，“西武鐵道”名義上是上市公司，實(shí)質(zhì)上還是堤義明的囊中物。

媒體還披露說(shuō)，西武集團(tuán)實(shí)際上是堤義明的“王國(guó)”。在這里，堤義明擁有絕對(duì)的統(tǒng)治權(quán)，任何決策都不容有異議。一名曾在西武集團(tuán)工作過(guò)的高級(jí)員工說(shuō)：“他實(shí)行的是強(qiáng)權(quán)政治，只要不合他的意，任何提出反對(duì)意見(jiàn)的人就可能被解雇。他不僅獨(dú)裁，還事無(wú)巨細(xì)全要過(guò)問(wèn)。這樣的獨(dú)裁性格，造成他無(wú)法接受別人意見(jiàn)，幾乎就是一人支配全局。當(dāng)企業(yè)走向錯(cuò)誤之路時(shí)，也就越來(lái)越無(wú)法回頭了。”

由于堤義明同政界一直保持著良好關(guān)系，因此他被捕后，就有人懷疑他與政界有勾結(jié)行為。于是，這幾天，許多與堤義明私交不錯(cuò)的政界人士紛紛向外界撇清同他的關(guān)系，其中就包括日本首相小泉純一郎。

據(jù)媒體透露，小泉純一郎與堤義明的關(guān)系非常密切，兩人經(jīng)常一起吃飯。小泉自2001年4月上任以來(lái)，先后光顧西武集團(tuán)旗下的赤坂王子飯店多達(dá)288次。結(jié)果，在堤義明被捕的當(dāng)天，小泉就對(duì)記者說(shuō)，他雖然和堤義明的關(guān)系不錯(cuò)，但兩人之間沒(méi)有政治瓜葛。

媒體爆料 堤義明好色成性是個(gè)偽君子

除了曝出堤義明專(zhuān)權(quán)、造假丑聞外，媒體還抖落出他的“下半身問(wèn)題”，致使其過(guò)去那種潔身自好、獨(dú)立深沉的高尚形象蕩然無(wú)存。

首先跳出來(lái)控訴的是一名曾在世界賽事上獲得過(guò)花樣滑冰獎(jiǎng)牌的運(yùn)動(dòng)員渡部繪美。這名現(xiàn)年45歲的婦女通過(guò)一本周刊雜志披露說(shuō)，在她17歲時(shí)，堤義明曾多次對(duì)她進(jìn)行猥褻，并且還將她騙至高輪王子飯店房間內(nèi)企圖對(duì)她非禮。經(jīng)過(guò)拼命抵抗，她最終沖出了房間，但是心靈受到巨大傷害。當(dāng)時(shí)，堤義明威脅她說(shuō)：“你是準(zhǔn)備退出滑冰界還是想繼續(xù)干下去？如果你做我的情人，我可以送你一兩個(gè)滑冰訓(xùn)練場(chǎng)。”

另?yè)?jù)日本媒體透露，在堤義明的身邊，有一名令公司職員人人敬畏的女子，她給堤義明當(dāng)了25年的情婦。多年來(lái)，這名女子仗著堤義明的寵信，在集團(tuán)內(nèi)為所欲為，飛揚(yáng)跋扈。當(dāng)?shù)塘x明因丑聞辭掉西武集團(tuán)總裁職務(wù)后，她便跟著辭職了。

還有報(bào)道說(shuō)，堤義明的情婦中有一位比較安分，她原是堤義明的秘書(shū)，長(zhǎng)相酷似日本女星水野真紀(jì)。后來(lái)，她被堤義明包養(yǎng)起來(lái)，住在神奈川縣的箱根將近10年，成了全職“二奶”。據(jù)說(shuō)，在東京都杉并區(qū)的高級(jí)住宅里還有一名堤義明的情婦，她為堤義明生下了一個(gè)孩子，因此被稱(chēng)為“第二夫人”。

日本媒體還繪聲繪色地報(bào)道說(shuō)，堤義明的露水情人不勝枚舉。有一次，堤義明請(qǐng)日本某位知名藝人為自己旗下的飯店當(dāng)代言人。當(dāng)時(shí)，曾有人目睹這位道貌岸然的“西武天皇”深夜站在這名代言人的門(mén)外，苦苦哀求放其進(jìn)屋。

最奇怪的是，至今大家都不知道堤義明的原配夫人是誰(shuí)，也許是大家沒(méi)有興趣去了解，也許是這位原配夫人早被自己的丈夫遺忘了。

不管怎么樣，隨著堤義明的被捕，一個(gè)延續(xù)了近40年的西武神話(huà)宣告破滅。據(jù)悉，堤義明

目前已承認(rèn)了所犯罪行，即發(fā)布虛假財(cái)務(wù)信息和從事非法股票交易。一旦罪名成立，這兩項(xiàng)指控的最高刑期分別為5年和3年。一代商界巨子淪為階下囚，留給人們的不僅是震驚和感嘆，更多的是反思：缺少誠(chéng)信的企業(yè)家，注定事業(yè)走不了多遠(yuǎn)。

堤義明的哲學(xué)

最聰明的人，反而在普通人沒(méi)有困難的地方無(wú)影無(wú)蹤了。日本商業(yè)巨子堤義明，接掌西武集團(tuán)40年，孤獨(dú)決斷，歷經(jīng)驚濤駭浪，躲過(guò)層層劫難，甚至那場(chǎng)席卷東南亞的金融危機(jī)也未傷到他。可是2005年3月3日堤義明卻因虛報(bào)母公司持股比例而被捕入獄。

沒(méi)有人了解真實(shí)的堤義明。他沒(méi)有一個(gè)推心置腹的朋友，父親“不交朋友”的遺訓(xùn)和中國(guó)先哲荀子“人性惡”的教義，把堤義明武裝成一個(gè)商人中的哲人。他把人類(lèi)最樸素的生活哲學(xué)活用于西武帝國(guó)帶點(diǎn)灰色的商業(yè)實(shí)踐中，形成了影響一個(gè)時(shí)代的商業(yè)智慧。他的理論跟杰克·韋爾奇那種試圖完成一種體系的努力不同，而與亨利·福特與山姆·沃爾頓的理論有異曲同工之妙。他們都致力于把獨(dú)特的體驗(yàn)格言化，像一道刺破混沌黑暗的光，常常能給有閱歷的人警醒。

“不用聰明人”。一個(gè)新員工能很快上手工作，反應(yīng)敏銳，舉止得體，在一般公司可能會(huì)因此而快速提升。而堤義明固執(zhí)地認(rèn)為，少數(shù)“聰明人”頭一年表現(xiàn)出色，第二年起就開(kāi)始動(dòng)腦筋偷懶，倒是起初成績(jī)平平的人，一旦進(jìn)入角色，便能堅(jiān)持長(zhǎng)久地埋頭苦干。那些才華橫溢、喜歡挑戰(zhàn)、不安于現(xiàn)狀的人是不適合在公司里干的。堤義明閱人無(wú)數(shù)，從不相信第一印象，而是相信時(shí)間的公斷力。“看人看三年”，“企業(yè)需要馬拉松運(yùn)動(dòng)員”等名句，早已經(jīng)為眾多公司所效法。

“感恩與奉獻(xiàn)”。一般大公司都會(huì)熱衷于在一流大學(xué)網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)秀的人才，西武集團(tuán)卻不這樣。在堤義明看來(lái)，畢業(yè)于名牌大學(xué)的職員，會(huì)認(rèn)為獲得提升是理所當(dāng)然的，少有感恩之情。一旦當(dāng)不上，則會(huì)牢騷滿(mǎn)腹，遷怒于公司。而“出身較低”的人，被提拔后會(huì)由衷地高興，會(huì)更加恪守職責(zé)。堤義明特別看重激發(fā)每一個(gè)西武人的“感恩與奉獻(xiàn)”之心。在日本，受了某人的恩，就對(duì)某人負(fù)有了義務(wù)，“負(fù)恩”是一種極大的恥辱。

做企業(yè)就是積累。一般大公司老板，怕關(guān)鍵位置上的高層管理人員，建立起自己的勢(shì)力范圍，不便于貫徹統(tǒng)一的意志，經(jīng)常做崗位輪換。可是堤義明卻堅(jiān)持，做企業(yè)需要有形和無(wú)形多方面的積累，一項(xiàng)工作如果不做上20年，就不會(huì)成為真正的行家。西武系的酒店和高爾夫球場(chǎng)的經(jīng)理，多半在同一職位上持續(xù)待了10年、15年。而一旦被調(diào)回總社，更不是飛黃騰達(dá)的跡象，身價(jià)反而下降。“做企業(yè)是積累”的概念近來(lái)更被推廣到廣泛的領(lǐng)域，許多著名公司花重金強(qiáng)化自己前瞻性的研究和開(kāi)發(fā)，意圖憑借長(zhǎng)期積累占領(lǐng)市場(chǎng)的制高點(diǎn)。

做企業(yè)就是細(xì)節(jié)。一般公司會(huì)強(qiáng)調(diào)公司高管要抓大放小、職責(zé)分明、各司其職。而堤義明堅(jiān)信，高管只有對(duì)一線(xiàn)的細(xì)節(jié)分外在行并且樂(lè)意參與，才會(huì)有公司正常的秩序和效率。堤義明的這個(gè)理論，后來(lái)被杰克·韋爾奇發(fā)展為“深潛”理論。經(jīng)營(yíng)大師們，總能以自己的方式保持與一線(xiàn)員工的親近與交流，這樣不但能催生好多鮮活的創(chuàng)造，而且會(huì)形成強(qiáng)大的壓力，迫使中高層管理人員更多深入實(shí)際，滌蕩官僚習(xí)氣，從而保持團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

人性在家庭關(guān)系的細(xì)根末梢呈現(xiàn)。一般公司有建立家庭氛圍的沖動(dòng)，卻不屑于花精力梳理員工的家庭關(guān)系。堤義明則善于在一個(gè)人家庭關(guān)系的細(xì)根末梢，發(fā)現(xiàn)那不容易閃現(xiàn)的人性。他認(rèn)為一個(gè)不能讓父母雙親、妻子兒女感到安心滿(mǎn)足的人是不可能承擔(dān)企業(yè)的重托的。

哲學(xué)的根基不是柏拉圖教誨的好奇，而是根深蒂固的絕望和苦痛。父親“不交朋友”的遺訓(xùn)一直拘押著他。他認(rèn)可這句話(huà)，因?yàn)槠渲杏心撤N東西迷住了他。日本以名分為中心的恥感文化，無(wú)法上升到“仁愛(ài)”的“無(wú)我”。為了“名分”可以去做任何事，可以從一個(gè)極端跳到另一個(gè)極端，而不會(huì)有絲毫心理上的不安，更不知懺悔為何物。因此，他的哲學(xué)非但沒(méi)有幫助他戰(zhàn)勝“人性惡”的宿命，反而把他自己給擊倒。在陰暗的囚室里，堤義明或許更能夠領(lǐng)會(huì)這樣的禪機(jī)：“凡所有相，皆是虛幻”。

第五篇：祁武 初中體育課教學(xué)案例分析hao（定稿）

初中體育課教學(xué)案例

在新課程改革中，體育教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。體育與健康課程關(guān)注的核心是滿(mǎn)足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的成長(zhǎng)。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)學(xué)生主體為目標(biāo)的主體教育觀，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、生動(dòng)、活潑的體育教育環(huán)境，形成激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育機(jī)制。提供學(xué)生自我發(fā)展和表現(xiàn)的時(shí)間與空間，使學(xué)生真正享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。在這一背景下，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，探索體育教學(xué)的新模式。

[反思]

根據(jù)這節(jié)課的嘗試，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，老師要充分考慮學(xué)生的參與與效率問(wèn)題，學(xué)生對(duì)自己參與的課自然感興趣，有興趣，學(xué)生的積極性也自然高潮，課堂上學(xué)生很開(kāi)心很帶勁，在體質(zhì)增強(qiáng)的同時(shí)，身心也得到了愉悅。這是一節(jié)完整的體育課，從開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生始終在所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生在歡歌笑語(yǔ)中，不知不覺(jué)完成教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，一個(gè)一個(gè)實(shí)踐，即動(dòng)腦又活動(dòng)肢體，并能根據(jù)各人的能力不同，逐步達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得有成功感，關(guān)鍵在于這節(jié)課生活化、人文化與綜合化，根據(jù)自己能力逐步實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)教育的人文化。從20世紀(jì)后期，我國(guó)中小體育教學(xué)形成“增強(qiáng)體質(zhì)”的指導(dǎo)思想，到21世紀(jì)初，體育教學(xué)走近“關(guān)注學(xué)生健康”，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，也是真正意義上的“以學(xué)生為本”的教育思想的體現(xiàn)。現(xiàn)在的教師注重于運(yùn)用各種不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，體育教學(xué)更著重于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和才教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地得到發(fā)展教育。本人在教學(xué)的過(guò)程中，不斷改革和探討，采用自主學(xué)練的教學(xué)模式，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，把課堂“還給”學(xué)生。讓學(xué)生創(chuàng)造自由展示課堂的時(shí)空，變課堂為學(xué)堂與講堂相結(jié)合，變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)創(chuàng)新能力相結(jié)合，以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)出生命力，從而增進(jìn)學(xué)生健康，使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。回頭展望所經(jīng)過(guò)的歷程，帶著幾分酸楚和喜悅，酸楚的是自己所教學(xué)生中仍有一些“殘疾”的學(xué)生依然存在，喜悅的是自己的摸索和探討終究有點(diǎn)收獲，讓一些不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生也積極地參與到運(yùn)動(dòng)中去，有意識(shí)地提高自身的身體素質(zhì)。我相信，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討新的教學(xué)方法，使學(xué)生盡量能充分運(yùn)動(dòng)起來(lái)，真正達(dá)到身心健康的目的。學(xué)生的健康將是我最大的收獲和喜悅。

初中體育課教學(xué)案例

佳市郊區(qū)望江聯(lián)合學(xué)校

祁武