第一篇：《螞蟻》教學案例.doc胡月清

《螞蟻》教學案例

榆中九中 胡月清

【教學目標】 知識和能力：

1、識記文中的生字詞，閱讀課文，學習課文中擬人化的手法。

2、學習作者細心觀察、善于聯想的寫作手法。

3、感悟螞蟻精神，樹立正確的人生價值觀。過程和方法：

整體感知課文內容，理解文章的中心意思，掌握自主合作、探究的學習方式。情感態度和價值觀：

作者對生命的獨特感悟，樹立正確的人生價值觀。【教學重點.難點】

1、“我”開始寫下兩個字“螞蟻”。到后來成了一行字：“螞蟻是令人感慨的動物。”由兩個字到一行字轉變的原因。

2、寫螞蟻爬上書桌，左顧右盼，到不放心地退，再到認真地嗅后，下定決心，義無反顧地對準一個方向前進。到后來發現餅干屑，不顧及自身安危而運走，表現出了螞蟻執著進取不想命運低頭的精神，讓作者聯想到了命運——自身的命運，并由此生發出感慨。

【教材分析】文章寫一只螞蟻爬上“我”的書桌，并勇敢地尋

找食物的過程。課文通過擬人化的手法，將表現人的意志、行為的重大詞語用來表現螞蟻這種小動物，寫出了螞蟻的執著追求精神，并給人以啟迪。【學情分析】

1．通過一年多的的學習，學生已基本適應了新課程的學習，絕大多數學生已經能夠自覺地查找和收集資料。一部分學生擁有電腦并能上網，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。

2．學生已習慣小組討論、自我探究的合作學習方式，對本文的情感把握應該可以通過小組互助合作的形式完成?！緦W法指導】

讓學生在熟讀課文的基礎上初步把握情感，同時結合所查找資料，做好課前預習，提出疑問，在課堂上通過小組討論，教師加以引導，完成教學任務。【課前準備】

教師：收集資料，制作課件。

學生：完成“零距離接觸，加深對螞蟻了解”的課前作業 【課堂情景描述】

師：引言：今天，我們將課堂從教室挪到多媒體室，這兒的設備可以為我們的才能發揮提供更廣闊的空間，希望我們能愉快地學習。

師：（幻燈片1——螞蟻圖片）

在你面前有一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，看著它忙忙碌碌的樣子，就此情景，你能寫成一篇文章嗎？你會寫些什么呢？

生1： 我們會寫它的勤勞。生2：寫螞蟻的執著。

生3：螞蟻雖然渺小，但生命力卻是頑強的。師：（幻燈片2——課文標題《螞蟻》）

作者南帆先生面對這只螞蟻，他居然寫了這么多，而且竟這樣奇特。其中的奧妙何在呢？就讓我們走近南帆，走進他的《螞蟻》：

（幻燈片3——檢查生字詞的預習情況。）

師：用自己喜歡的方式讀課文，然后用最簡潔的語言概括主要內容。

（學生讀課文 討論 回答。）

生；課文寫了一只螞蟻尋找并得到一粒餅干屑的過程。生：寫螞蟻得到一粒餅干屑后，表現出內心無比驚喜之情，引發了“我”對它的感慨。

師：同學們回答得很好，抓住了要點，課文主要寫了一只螞蟻找到一粒餅干屑從而引發了“我”對生命的思考。

師：勾畫出描寫螞蟻的詞、句子，并挑出最精彩的試賞析。（學生思考、討論、賞析）

生1：我認為“它驚奇地停了下來，快樂得就要暈過去了”句子

好，形象地寫出了螞蟻的興奮之情。

生2：文中“下定了決心”“義無反顧”是對螞蟻執著的描寫。生3：“膽怯”“謹慎”“不放心”等詞形象地描寫了螞蟻膽怯心理。

生4：“快樂的就要暈過去”這個“暈”字用得好，寫出了螞蟻內心的無比激動。

生5：“它在瞬息之間明白了運氣的含義”運用了擬人手法，很形象。

師：課文中的描寫的確精彩細致，那么，我們怎樣評價這只螞蟻呢？

（小組合作、探究）生1：這是一只執著的螞蟻。生2：這是一只快樂的螞蟻。生3：是一只幸福的螞蟻。生4：是一只可憐的螞蟻。

師：同學們對這只螞蟻有這么多的想法和評論，那么我們去看作者是如何看待這只螞蟻的呢？

（朗讀課文6——9段，思考、小組討論，回答問題）生1：同情它 生2：憐憫 生3：贊揚

師：從哪兒能看出呢？

生1：“我并沒有感到自己比螞蟻優越” 生2：“它的幸福是貨真價實的” 生3：“我實在不忍心戳破它的快樂” 師總結：作者對螞蟻是一幅悲憐情懷。

師：作者在文章中說螞蟻的“幸福是渺小的”為什么呢？ 生：螞蟻發現了一粒餅干屑而驚奇，興奮的要暈過去，這種幸福當然是渺小的。

生：螞蟻的天地僅限于一張小方桌，收獲到的僅是一粒小小的餅干屑，所以說它的幸福是渺小的。

師：作者真的認為螞蟻的幸福是“貨真價實”的嗎？ 生：不，因為螞蟻只知道意外獲得食物而興奮，全然不知危險存在，更不知道一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末。這種幸福當然不能算是“貨真價實”

生：我認為螞蟻的幸福就是貨真價實的，螞蟻為了生存就必須尋找食物。得到這粒餅干屑，它當然驚奇、興奮，感到“貨真價實”的幸福。

……

師：（同學們善于開動腦筋，發展求異思維，能大膽提出新的見解，非常好）

師：作者由眼前這只螞蟻聯想到了什么？由此 生發了對生命怎樣的感悟呢？

（學生分組討論，然后發表自己的看法）

師：所有生命都如同螞蟻一樣，或努力拼搏，執著追求；或得到利益沾沾自喜；或者……

師：如此看來作者寫本文的意圖是什么呢？ 生1：表達對螞蟻不達目的誓不罷休精神的贊美。生2：想要表現螞蟻為了生存而勇于奮斗的精神。生3：對小螞蟻命運的同情。

師：大家說得非常好！我想是不是還應該包括對包括螞蟻在內的弱小者命運的同情以及由此啟發人們思考自身的命運價值呢？

（學生微笑、鼓掌）師：（幻燈片——文章主旨）（小結課文，內容見幻燈片）師：（幻燈片——知識拓展）

生命對每個人來說都是很珍貴。那么，怎樣才能讓自己珍貴的生命過的有價值成為我們每個人思考的問題。今天我們學習了《螞蟻》這一課，你覺得對你以后的人生有作用的啟迪呢？ 生：有了目標就要義無反顧的追求。生：做事要小心謹慎。

生：一個人的幸?？鞓肥亲约航o予的。師：（幻燈片——名言欣賞：）

“人最寶貴的是生命。它給予我們只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無

為而羞恥。這樣在他臨死的時侯就能夠說：“我已把我整個的生命和全部精力都獻給最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭?！?/p>

----奧斯特洛夫斯基

師：課后請大家針對課文內容寫一篇讀后感。【課后反思】

我在這節課的教學設計上，圍繞一個“主干式”的問題展開：螞蟻爬上書桌——運走事物——給“我”感慨——同情弱小者命運啟發人們思考自身。因此，在教學過程中，圍繞“螞蟻運食，用褒揚人的詞語贊揚螞蟻，實際上是贊揚與螞蟻有同種命運人的執著進取，不向命運低頭的精神。”這一主線引導學生思考，展開討論，領悟作者的寫作意圖，樹立正確的人生價值觀。這樣的設計，有別于 “滿堂灌”——教師強行將大量文學知識布臵給學生識記，被動接受知識的學習方式，改為重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于實踐，敢于質疑、敢于創新，學生的創造性思維能力因而得到一定的培養和鍛煉。

同時我注意讓課堂教學在師生平等對話的過程中進行。在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去理解課文，領悟作者的思想感情。教師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能參與到課堂教學中來，分享學生的收獲與快樂。此外，發揮多媒體教學的優點，從視覺、聽覺等角度多方位打開學生的想象空間，積極思維，真正領悟生命對于每個

人來說都很珍貴的含義。

當然也存在一些不足。在課堂知識的遷移和能力訓練中，學生的表現仍顯膚淺，應多引導學生廣泛閱讀，拓寬視野。

由于擁有電腦并能上網的學生為數不多，所以學生搜集的信息容量不大，有些學生甚至不愿收集。在以后的教學中得想方設法讓學生學會主動收集信息。另外因為新教材課文較多，總感覺課時不夠。在課堂上很想放手讓學生盡量多體會、多交流，可是又因為怕收不回來而影響教學進度，這種矛盾的心態導致了教學設想不能盡情發揮。因此還需要在課內外結合教學上多研究，堅持以學生發展為本，改進課堂教學質量，作一名“走小步、不停步”的育人小兵吧！

第二篇：螞蟻和蟈蟈案例

教材分析：

本文是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。本文篇幅較短，卻富有教育意義。設計理念：

1、《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要采取多種手段，創設寬松愉悅的學習氛圍，引導學生進行多角度的個性化的閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

2、課堂教學不單單是知識學習的過程，而是師生共同成長的歷程。我追求課堂教學的真實自然，重感悟、重體驗。因為我相信只要是學生自己領悟出來的，哪怕很少，只有5分，也會比老師灌輸給他10分強。因而，我在設計教學過程時，盡量“彈性化”，多給學生發揮主體性的空間和時間。設計思路：

1、教學方法設計：針對1、2年級閱讀教學階段目標的第一條要求和識字、寫字的第一條要求?？梢姡覀兊恼Z文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書視為一種樂趣，努力培養學生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學成功的關鍵。因此在《螞蟻和蟈蟈》第二課時的教學設計，我運用電教手段創設學習情境，在看動畫、聽聲音、學動作等過程中使學生對學習產生濃厚的興趣，積極主動地投身于學習活動中。運用電教手段最大限度的讓學生在情境中學習漢字，產生主動學習的愿望，提高閱讀教學效果。依照本理念，設計教學過程。

2、教學流程的設計思路：運用課件，組織送紅花比賽來復習詞語——觀看螞蟻搬糧食的動畫并戴頭飾演一演——感受螞蟻搬糧食的辛苦，理解文本——看蟈蟈乘涼的圖片，感受蟈蟈的懶惰——聽一聽，學一學呼呼的北風，感受冬天的寒冷——總結全文，拓展延伸，明白只有辛勤勞動，才有幸福的生活的道理——展開想象，延續熱情——在和螞蟻交朋友的游戲中復習生字，指導寫字——在形象、富有生趣的過程中組織教學，引導學生走進文本，感悟語言，這樣帶著感情主動走進文本，理解語言文字。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

3、進行句式訓練，培養學生的說話能力。

教學重點：通過朗讀、表演來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。教學難點：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。

一、激趣導入

1、小朋友們，昨天我們認識了兩種小動物，瞧，它們來了。（出示螞蟻和蟈蟈的剪貼圖并粘貼在黑板上）

今天，我們繼續學習19課螞蟻和蟈蟈。（板書課題）

2、齊讀課題。

3、在學課文之前，老師帶來了一些詞語。想考考小朋友，有沒有信心讀好它？誰來試一試？

出示詞語

滿頭大汗

糧食

自由自在 又冷又餓

夏天

4、指名讀詞語。齊讀詞語。

二、細讀課文入境悟情

1、夏天已經悄悄地來到我們身邊了，瞧，這火熱的太陽給你什么感覺？（出示火紅的太陽。學生看后說說感受）

2、你能帶著這種感受讀一讀這句話嗎？（出示文中描寫天熱的句子，指名讀。）聽了你的朗讀，老師仿佛站在了這火熱的太陽下。還有誰愿意讀一讀？

3、這么炎熱的夏天，小朋友們你們都在做什么呢？（學生自由回答）這么熱的天在有空調的房子里吃西瓜，真好??！快看來了一群小螞蟻，他們在干什么呢？它們是怎樣搬糧食的呢？（指名說）

4、誰來讀一讀這一小節？（出示第一小節）

5、個個滿頭大汗。說明螞蟻都在用力搬糧食，沒有一只偷懶，多辛苦呀！誰再來讀一讀這一小節。（指名讀，同桌互相讀一讀，老師范讀）

6、在這樣的夏天里，和我們待在涼爽的空調房里比起來，你覺得小螞蟻怎么樣呢？

7、讓我們也來當一當這些勤勞的小螞蟻，到小組里去演一演。

8、哪一小組愿意上臺來演一演？（指名小組上臺演）學生互相評一評“他們演的怎樣？”

9、想演的小朋友站起來，老師來讀，你們演，好嗎？

10、看到這些勤勞的小螞蟻，你們想對它們說些什么嗎？（學生自由發表）

11、聽了小朋友的夸獎，小螞蟻們干得更起勁了。就在它們經過一片小樹林的時候遇到了一群蟈蟈，我們來聽聽它們的對話。（放錄音）

12、蟈蟈是怎樣說螞蟻的？它們為什么要笑螞蟻是傻瓜呢？

13、我們來看看蟈蟈它們在這么熱的夏天都在做什么呢？（貼圖）

（設計意圖：由“圖”入手，圖文結合，理解語言文字。讓學生帶著畫面從多角度將文字與現實生活接軌，將抽象的文字變得鮮活可愛。學生自覺地參與到愉快的學習中去，不僅進行了語文思維訓練，同時又是語文學習的遷移，讓學生張開了想象的翅膀遨游在知識的海洋里。加深對文章的語言文字理解的同時，提高學生的朗讀能力。）

14、誰來讀讀第二小節。

15、“自由自在”是什么意思？你有過自由自在的時候嗎？

16、帶著這種感覺同桌互相讀一讀。

17、指名讀第二小節。

18、炎熱的夏天里，螞蟻在辛勤的勞動，而蟈蟈卻在盡情地享受。時間似流水轉眼間，冬天到了。小朋友們聽（放錄音）這是什么聲音？聽起來多么寒冷呀！誰來讀讀這句話。（出示句子）

19、在這樣一個地凍天寒的日子里，小朋友們你們都在做什么了呢？（生回答）20、那我們的朋友螞蟻和蟈蟈它們都在做些什么呢？（出示句子）指名讀。

三、總結課文，拓展延伸，發揮想象

1、為什么螞蟻現在可以舒服過冬了，而蟈蟈再也神氣不起來了？

2、（出示：成語歌）夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想冬天到了怎么辦，結果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來了，這就是“人無遠慮，必有近憂”。而螞蟻就不是這樣，還在夏天天氣很熱的時候，就已經準備好過冬的糧食。由于事先有了準備，所以到了冬天，就不會挨餓受凍。這就是“有備無患，防患未然”。

3、學到這里，你想對螞蟻和蟈蟈說些什么嗎？句式訓練：我想對螞蟻說___。我想對蟈蟈說_____.4、對，只有辛勤勞動，才有幸福生活。(出示句子)齊讀

5、接下來，老師再送給大家一篇三字經。

烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。

北風吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。

小朋友，學螞蟻，愛勞動；展未來，生活美。

領讀，齊讀。

三、整體回歸

1、小朋友，今天我們這個《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽嗎？讓我們再來讀讀這個故事。這次我們要來分角色讀課文，請男同學做螞蟻，女同學做蟈蟈，陳老師來做冬爺爺。

（設計意圖：整體——部分——整體，這種方式有利于培養學生思維的廣闊性、聯系性。讓學生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識形成系統。道理通過螞蟻的嘴告訴給小朋友，遠比老師直接傳遞要好。）

2、這么好聽的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀?，F在老師給你們提供四幅圖，看著這些圖來背這個故事就會容易許多?，F在請小朋友試著背背課文。

3、檢查學生的背誦情況。（隨機）

六、寫字

四、指導寫字

1、出示螞蟻圖片：誰想和螞蟻交朋友的？讀出藏在后面的詞語，勤勞的小螞蟻就和你交朋友。

2、今天我們來記這兩個生字，出示生字?？垂P順表和同桌說說這些生字的筆順。

3、誰來當小老師教我們記這些生字？教師范寫“冷”、“汗”指導寫進田字格。

4、這兩個字都是左右結構的字，在寫時要注意左窄右寬，注意把字寫勻稱。請同學們拿出習字冊描紅，教師巡視。

（設計意圖：識字、寫字是低年級語文學習的一項重要任務，創造和螞蟻交朋友這個教學環節，為學生寫字的興趣和良好習慣的培養奠定良好的情感基礎。并倡導學生用自己喜歡的方式識記字形，逐步培養學生獨立識字能力。）

五、布置作業

第二年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤著，這時候，假如這些蟈蟈還活著，它們會干些什么呢？模仿書上的插圖，畫一畫今年夏天蟈蟈們會怎么做？再新編一個《螞蟻和蟈蟈》的故事，講給你的好朋友聽，好么？

（設計意圖：畫一畫，講故事，是低年級學生喜聞樂見的活動形式。我想學生在學習的過程中一定有自己的感受，有自己的體會。讓學生展開想象，進行再造性的作畫，編故事，不僅僅是加強了對課文內容的深化，而是培養了他們讀書的熱情。）

（教學總評：學生是學習的主人，閱讀的主體。課堂上，把讀書的時間放給學生，讓他們充分地讀；把讀書的方法教給學生，讓他們生動地讀；把選擇讀書方式的權利還給學生，讓他們個性化地讀。讓瑯瑯的讀書聲成為課堂最美的音符，真正歸還學生“讀者”的地位，使學生在多層次、多樣化的讀書實踐中，充分地觸摸課文的語言材料，深刻地感悟文本內涵。教師能夠確實引領學生賞讀、品味課文，讓思維在文字中淌徉，讓情感在事物中神游。在學生感情需要表達的時候，相機安排五六分鐘時間的活動，既營造了生動活潑的課堂氛圍，又讓學生對課文語言、對文本包含的人文思想的內化吸收有了外化表達的機會，可謂“一箭多雕”）。

第三篇：胡青林教學案例分析岳陽樓記

課堂生成，點亮課堂

————《岳陽樓記》教學的案例分析

工作單位：河源市光明學校

作

者：胡青林

一、設計意圖

倡導自主學習。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在掌握一定的學習策略上的“會學”；建立在努力基礎上的“堅持學”。力圖改變古文教學過于沉悶的課堂氣氛，過于固定的教學模式，體現新課改下對古文教學的要求，以適應新形勢的需要。真正達到古文教學與現代化教育整合，珍視傳統文化基因與創新審美相結合。這只是嘗試，是一次不成熟的探索，但會促使我在教學實踐中不斷更新和完善。

二、教材分析

《岳陽樓記》是我國古代散文的名篇，以“記”為名，先敘事后寫景，進而由景入情，因情而生發議論，環環相扣，層層蓄勢，表達了作者范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟。文章句式長短錯落有致，大量使用駢句，語言凝練，形象而富有音樂美。

《岳陽樓記》雖然冠名為“記”，實際上并非一般意義上的登臨游記，而是借題發揮，表現作者在政治失意中曠達的胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，并以此規箴友人；表達了自屈原以來文人士大夫兼濟天下一脈相傳的報國情懷，對學生品德的形成有很大的教益。其語言駢散結合，表達方式靈活，是一篇融景美、情美、語言美、思想美為一體的千古美文，是很值得我們品味和探究的。

三、學情分析

八年級的學生，通過將近兩年的學習，他們已經掌握一定地閱讀文言文的方法和必要的知識積累。八年級學生已有一定的文言基礎，并懂得一定的朗讀技巧。這篇文章較淺易,對于文章的主旨句理解起來還有一定的難度，所以還要著重培養和提高學生自主探究、分析理解等方面的能力。本文的語言極盡音韻節奏之美，不反復吟誦則不能盡其興，因此，不同形式的誦讀將貫穿整個授課過程，以讀促學，以讀生情，以讀明理。可以大膽的放手讓學生自己去學習和探究基本知識，將授課的側重點放在鑒賞閱讀上。

四、教學目標

知識目標：

1、了解作者及寫作背景，積累掌握穩中常見的文言實詞及文言虛詞的用法。

2、理解本文寫景抒情、對比的特點。背誦課文。

能力目標：反復朗讀，品味意境，讀出情感，領會本文寫景、敘事、抒情、議論相結合以及寓情于景、情景交融的寫法。

情感目標：理解文中的主旨句，激發愛國熱情，胸懷天下，做一個大寫的人。

五、教學重點和難點

教學的重點：引導誦讀，理解文本，讀出情感。

教學的難點：理解作者用情景交融的寫作手法抒寫復雜的情感。這是因為學生受到年齡，閱歷和人生經驗的局限理解起古代遷客騷人的感情會比較困難的緣故

六、教學內容和步驟

1、主體參與，激趣導入

提問引出岳陽樓，并利用多媒體有關資源介紹岳陽樓。學生回答提問，欣賞：把學生帶入了具有濃濃文化氛圍岳陽樓。再引出課題。（了調動學生的知識積累，拉近學生與學習對象的距離。引出課題。）

2、初讀課文整體感知

播放名家范讀，引導學生思考。學生邊聽邊看邊思考，找出文章主旨句，聲情并茂的朗讀（重點理解作者憂國憂民的感情，為了讓學生初步感知課文內容和作者感情。讓學生邊聽邊看邊思考，在聲情并茂的朗讀中，讓學生能初步感受作者曠達的胸襟和遠大的政治抱負）

3、選讀、美讀，把握作者感情

引導學生作者的心靈世界，提問幫助理解相關內容，讓學生對主旨句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”及“不以物喜，不以己悲”的理解，再讓學生思考作者是如何理解的。最后讓學生美讀文本，融入文本的情境之中。同時朗讀中培養學生合作精神與自主探究能力。通過探究幫助學生理解課文。

4、品讀課文

①本文前四段交待了重修岳陽樓的原因，記了登樓所見的不同“景”以及由景而生的不同“情”，作為一篇“記”作者的本意不在寫景抒情，而在于由此引發的一番議論，作者以為古仁人和遷客騷人的思想感情不同在哪里？

②這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人的遭遇也沒有關系，那么，跟什么有關系呢？

③那古仁人有沒有快樂的時候呢？

5、拓展思維，豐富知識

根據提問談談感受，讓學生實現與自我的對話，完成自我價值觀的提升。

通過以上幾步，同學們基本上能夠理解本文作者最終要表達的是作者闊達的胸懷和偉大的政治抱負。在此基礎上我進行了一番拓展：回望中華幾千年燦爛的歷史文明，大家能從我們學過的古詩文中找出像范仲淹這樣的例子嗎？這個問題設計是想通過系列化的拓展讓這樣的情懷能夠打動學生，同時對他們有所激勵，激發孩子們也努力追求這樣的境界。果然，學生說到屈原、杜甫等。我也進行了適時的總結：這樣的情懷，是不是值得我們學習?。坑绕湓诜吨傺捅毁H的情況下，這種情懷尤顯得難能可貴！到此為止，我覺得這應該是一個較為完整和成功的滲透理想教育的課堂環節了。

但是，恰恰就在這時，有個學生問：老師，我們怎么學的都是被貶的人寫的文章??？其實在備課的時候也想到過這個問題，只不過沒有作深入的思考，而學生此時問的這個問題，給我一個很好的啟示：我何不借此機會讓他們來比較一下這些不同的文人的不同的思想和情趣呢？因而，我首先肯定這位同學的探究精神，接著，我們大家一起回顧最近接觸到的被貶管的人所寫的一些文章，有蘇軾的《記承天詩夜游》、柳宗元的《小石潭記》、歐陽修的《醉翁亭記》。這些作者往往有相似的經歷，但是各自所表達的情趣、思想和情懷又是不盡相同的，又得寄情山水，有的超凡脫俗，有的借景消愁愁更愁，大家說說看這些人中你最喜歡誰的風格，并且說說理由。

這個話題引起了學生的興趣，通過這樣的比較，可以讓古代文人的人格力量更深地對孩子們產生影響，從而逐漸地引導學生成為一個怎樣的人，因為各自喜歡的人可以不同，又體現出學生的個體差異性。這個問題的進一步討論，從理想教育的角度來看，效果要比之前設計的教學過程來說要更為明顯一些。

可惜課堂時間有限，沒有足夠的時間讓學生在課堂上暢談，這是一個遺憾，因而在課后，我把這個話題布置為一篇作文，讓學生用文字來暢談，從有限的交流情況我感覺到學生們已經因為這篇及之前的若干相關文章引發了較為深刻的思考，不同的觀念體現出人生觀和世界觀的差異，但很顯然這已經是一個很好的教育過程，不知不覺地就影響到了學生人格的形成。

七、教學反思：

學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。通過這節課，我更明白教學相長的道理，教師的教與學生的學是互相促進的，學生的話有時候也能給老師帶來很大的啟發，進而讓課堂活躍起來，有更多的生成，而這要比完全預設的課堂有價值得多。而且，就這堂課的內容而言，課后掩卷而思，我最喜歡的是誰的風格呢？如果在學生討論發言的過程中，結合我自身的情況來說說我的看法，對學生是不是有更大的觸動呢？經常在課堂結束的反思中，我們看到了這樣那樣的亮點，但同時也覺得，還有很多遺憾，看來教學真是一個永遠研究不完的課題，而我們語文學科對學生的人格養成教育更是我們語文老師需要用心研究的課題。

不足：因為本文太著名，我參考的資料太多，對岳陽樓、范仲淹的歷史知道的越多，想傳達的東西也就越多，于是教學目標要求也會多，遠遠超過了學生的接受能力所以平時備課，要從學生的低限起步，那么，無論你面對的是怎樣一批學生，都可以激起他們的共鳴，否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會挫傷一部分學生的積極性，長此以往，容易形成兩極分化，我總是容易犯這樣的錯，吸取教訓吧！

2014年6月10日

第四篇：小學美術教學案例胡玉蓮

小學美術教學案例---自己做帽子

一、教學目標：

1、了解帽子的作用及特點，學習、掌握折紙帽的基本折法。

2、在欣賞、討論、制作等學習活動中，嘗試用各種方法裝飾自己折好的紙帽子，體驗制作 立體帽子的樂趣。

3、讓學生在制作的過程中，動手得到鍛煉。

二、重難點重點：

學習、掌握折紙帽的基本折法。

三、課前準備（學生）膠水、剪刀、各種色卡紙或其他質地較厚的彩色紙，6人分為一小組。（教師）多媒體課件、帽子的范作等，安排6 人分為一小組，每小組一名組長。每小組發一個由步驟二折出來起來的帽子。

四、教學過程、激趣導入

（一）激趣導入

1、出示一張紙，這是什么？猜猜老師會把這張紙變成什么？示范折帽子

2、同學們喜歡做帽子嗎？今天我們就一起來學習第十八課自己做帽子，揭題-------《自 己做帽子》（低年段的學生好奇心強，從猜---折這一過程，容易引起學生學習本課的興趣，為順利完成教學目標做了鋪墊作用。）

（二）呈現問題，突出重點、呈現問題，１、帽子的作用及特點

１）、你們知道帽子有什么用呢？（引導學生得出裝飾、保暖等作用。）

２）、在我們生活中，你見過哪些帽子？用什么材料，方法制作出來的呢？學生說 并同步出示相應的圖片ａｂｃ（引導學生回憶、想、說帽子形狀、材料加深學生對帽子的認識。）ａ：草帽(材料：草、線)（形狀：上小圓下大圓）

ｂ ：太陽帽（材料：纖維、布、線等）（形狀：前面是鴨舌形，后面是圓形）ｃ：毛線帽（材料：毛線）（形狀：多種多樣）

3）、看看老師今天帶來的哪些漂亮的帽子，用什么方法做成？（同步出示書本上的紙帽子范圖，激起學生的動手興趣。）

2、自主學習折立體帽子。1）、你們想拭試嗎？出示步驟一，提問：你會嗎？每組請一位學生示范。步驟一（板書：貼上由步驟一折好的帽子）

2）、看看、拆拆游戲（游戲規則：每小組發一個帽子由步驟二折出來的帽子，再由每組的小組長將折好的帽子一步一步拆開。）（步驟二對二年級學生來說，難度比較大，拆的過程，可以讓學生了解了折的方法，初步解決本課的重點。）3）、我看誰最會看，能把拆開的帽子重新折起來？（小組協作并派代表重新將帽 子折好）

4）、我們大家也一起來試試？出示步驟二，全班自主學習，疑難步驟教師示范折紙步驟二圖與講解。（深化本課的重點）步驟二（板書：貼上由步驟二折好的帽子）

（三）設問質疑，突破重難點。

1、“猜猜我是誰你能猜出它是由哪個帽子變過來的呢？（同步出示由步驟

一、步驟二變過來的帽子）美嗎？美在哪里？那你還能想出別的方法來裝飾帽子呢？ ab

2、誰能說說它是怎么做出來的呢？教師同步示范 a、b 兩幅圖裝飾的方法

3、欣賞c、d兩幅作品，提問： “你們覺的這兩個帽子跟a、b 兩個帽子的制作方法一樣嗎？” “它們跟b比起來又有什么不同呢？”

（五）帽子秀，講評。、帽子秀，講評。

1、播放音樂《帽子秀》，選擇幾個學生戴著自己的帽子秀秀評評

2、評價要點： 1）、制作方法多樣

2）、獎項設置：造型獎、大眾獎、趣味獎等。評價步驟： 1）、生自評：叫一個學生自評

2）、生生評：指幾個學生來評價你喜歡哪個作品，為什么？ 3）、師 評：挑取一個有制造難度的帽子進行評說。

（六）知識拓展：欣賞不同材料、方法制作而成的帽子，開拓學生的視野。1)紙質帽子 2)混合材料的帽子

3)仿生帽子

五、板書設計 板書是整堂課的縮影，起得圖文并貌的作用

18、自己做帽子、步驟一 步驟二 裝飾方法：剪、貼、揉、畫等方法

評價分析：

《自己做帽子》是一節手工課，讓學生動手制作東西，讓他們自主探索，先從簡單的折帽子，再從裝飾折好的帽子，這樣可以體現美術課程的趣味性，吸引學生目光，挖掘他們內心的想法，從而充分發揮學生的自主性和探究性。但是他們不是就是模仿別人的作品，就是隨心所欲，亂剪一通，因此，我們應該在教學過程中，抓住學生對新鮮的事物好奇心，例如，鼓勵學生憑自己的已有的美術基礎、說出自己的想法，并根據自己的想象力大膽地畫自己的帽子、發揮學生的想象力和創造力，大膽地運用不同的材料及方法把自己折好的帽子變得有個性和有創意，教師巡回指導等。然而在本課教學中，也可能會出現一些相應的問題，如學生使用手工工具（剪刀、小刀等）安全問題，還有到帽子秀這一環節，出現了“亂、燥”的現象，有些學生沒有做好，在那里喊叫、自主討論，忽略了安全問題和課堂秩序等，應做好防護措施，促進課堂教學的穩定。

胡玉蓮

1104410001

第五篇：螞蟻案例

螞蟻 南帆

【教學依據】：

《初中語文課程標準》指出“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！?“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。” 教學目標：

知識與技能：

1、朗讀課文，理解文章內容，體會作者所發出的感慨。

2．欣賞并學習文中對螞蟻傳神生動的細致描寫。

過程與方法：啟發討論法、合作探究法，掌握文中由螞蟻引發思考的感悟式寫法。情感態度價值：借助文章，加深對生存、生命的感悟?！景咐枋觥?/p>

一、激情導入

播放兒歌《螞蟻搬豆》，讓學生回味兒時童趣，有什么感觸？會想到什么？（引導學生自由聯想、想象，充分調動積極性。）教師隨機解說：假如你面前出現一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會想些什么呢？讓我們一起隨南帆走近螞蟻，去認識它，思考它。（板書課題與作者，讓學生談談對南帆的了解）

二、自主探究：

1．通過朗讀，概括本文主要內容，體會簡潔美。

2．再次朗讀課文，勾畫出有關螞蟻描寫的句子，感受作者如何能把螞蟻寫的如此傳神，生動形象的。

3．反復誦讀課文并結合自己生活體驗，談談對作者獨特的內心感受的理解，感悟生之機趣，培養學生的愛心。

活動一：感知螞蟻形象美 師：請同學們大聲用兩分鐘時間朗讀課文，用最簡潔的語言概過課文內容。（提示：可按照“本文通過對

的生動細致的描寫，引發

”的句式來概括。）（此題意在讓學生感知文章內容的同時，培養學生的概括能力，再次體會簡潔美）生：思考后回答。本文通過一只小螞蟻發現桌面上的餅干屑并在我的面前扛著餅干屑離開的故事，由此引發了作者的思考和感悟。

師：想一想這是怎樣的一只螞蟻?從哪些語句可以看出？ 生2：（獨立思考后，與同組同學交流討論）膽小而又自足的螞蟻。語句“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個成功的偷渡者”“ 這只孤獨的螞蟻有一點膽怯。它謹慎地左顧右盼，慢慢地朝一個方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個方向試探”等?；顒佣⒏惺苊鑼懠氈旅?/p>

點名學生朗讀課文前五段，其他同學聽讀，并思考下面問題：

師：為什么作者能把螞蟻寫的如此傳神？請選擇你認為最生動傳神的語句，說說你的感受。（溫馨提示：從修辭的運用、詞語的表達效果、作者的情感等角度去體會。此題意在引導學生知道作者怎樣寫的同時，了解體會掌握文章的表達技巧。）

生3：（學生交流）因為作者采用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態、心理。請選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受（詞句品味）。（可結合課后“詞句品味與積累”，交流展示。

師：文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？目的是什么？

4生：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）。

師總結：作者采用“放大”的方法，大詞小用，大膽的“想象”，刻畫了它們的“動作，語言，心理，神態”等方面。使內容更加細致，突出了細致之美。那么作者怎樣選擇切合點，展現他的機趣美？

活動

三、感悟作者機趣美

學生齊讀6-9段，然后合作探究下面內容： 師：雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發現此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？

生：螞蟻往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！

師：在文中找出作者獨特的內心感受的句子，結合自己生活體驗，談談你的理解。生：“它的幸福是貨真價實的”。

生：站在螞蟻的角度，這當然是真的，因為螞蟻并不知邁步的幸福頃刻間就可能被比它強大得多的人類毀滅。

生：站在人的角度，前文已述，螞蟻的幸福是渺小的，甚至是虛無的。所以不能簡單地對這個問題作肯定或否定的回答。

生：重要的是，這句話使我們感到螞蟻沉浸在自己認為的貨真價實的幸福中，而毫不知道隨時可能降臨到它頭上的危險。正是作者關注到了這種情況，就引出了文中更重要的一句話：“我實在不忍心伸手戳破它的快樂。”這表現了作者的悲憫情懷。

師小結：從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯想，同時聯想還得有恰當的契合點。本文就以“自足于眼前幸福，無法主宰命運”為契合點。感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。我們要像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀察的基礎上?；顒铀模侯I略自我觀察美

作業：根據平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一篇文章，展現你的機趣美。要點：細心觀察，對象人格化（賦予動物以人的情態、心理）教學反思：

1、這篇文章篇幅短小，學生較容易概括文章主要內容，把握作品形象，但對于后文作者的感悟學生理解起來有一些難度，我通過讓學生從修辭的運用、詞語的表達效果、作者的情感等角度去體會，來引導學生知道作者怎樣寫的同時，了解體會掌握文章的表達技巧。從而降低難度，做到突出重點，突破難點。

2、讀與寫是語文學習的兩大手段，而提高讀寫能力又是語文學習的重要目標。作業布置就結合本文及“表達交流”，突出讀寫結合的特點。但在文本講解過程中體現還不足。

3、學生對于感悟式寫法借助聯想，尋找恰當的契合點還難免落入俗套，不能別出心裁，這需要在增加學生觀察能力的基礎上注意體驗生活。