第一篇：螞蟻教學設計

【教學分析】

觀察螞蟻也是孩子們樂意做的事，但螞蟻個頭小，不易觀察，需要借助放大鏡。關于螞蟻身體結構的觀察，也需要細致的指導。

【教學目標】

觀察了解螞蟻身體特征，觀察并描述周圍的土壤上生活著什么動物；知道觀察時可借助工具，提高觀察能力；激發好奇心和探究興趣。

【教學準備】

材料準備：記錄單、放大鏡活動場地：教室、校園內

【教學過程建議】

一、導入語：

師：同學們，今天我們要認識的這個小動物，老師給你們一個謎語，看看誰能猜出來。

二、觀察：螞蟻的樣子

師：螞蟻長什么樣子的？有誰見過的？

師：能夠畫一只螞蟻給大家看一看嗎？

師：誰畫的是正確的呢？螞蟻到底長什么樣子的？讓我們一起來觀察螞蟻吧！

師：螞蟻的身體有哪幾部分？

師：螞蟻有幾只腳？都長在哪個部位？

師：螞蟻的觸角在哪里？……

師：現在能畫一只螞蟻了嗎？

三、提出問題：關于螞蟻的問題

師：關于螞蟻，我們還想知道些什么？請提出關于螞蟻的問題。

四、觀察：探訪螞蟻的家

師：想知道你們問題的答案嗎？讓我們一起到校園里去尋找螞蟻，觀察它們的活動吧！師：螞蟻生活的地方，我們還發現了哪些小動物？一并觀察它們，說一說它的樣子和活動……

五、表達交流：

師：探訪螞蟻時我們有什么新的發現？和大家一起分享一下自己的發現吧！

六、拓展閱讀：土壤上的動物

師：在螞蟻生活的地方，在我們周圍的土壤上還生活著各種各樣的小動物，我們一起來認識一下它們吧！

師：它們叫什么名字？長什么樣子的？

【教學反思】

先讓學生根據記憶自己先畫螞蟻，畫不出來，或者畫得和別人的不一樣，從而出現認知沖突。這種認知沖突給孩子們的觀察指明了方向，讓觀察活動具有了明確的目的，觀察效果也大大提升。

第二篇：螞蟻教學設計

《螞蟻》教學設計

1、教學設計思路

本課是師生一起尋訪了小動物，觀察了蝸牛，蚯蚓后的又一次觀察活動。本著‘科學探究始于細致的觀察’的教學理念。教學中，注重著力培養學生科學的觀察技能和細致認真的觀察品質。本課教學注意體現學生的主體意識，讓學生自己觀察、發現、討論、交流，在互動中生成知識。同時，提高學生觀察和解決問題的能力。

2、教材分析

《螞蟻》是義務義務教育課程標準實驗教材《科學》（教科版）三年級上冊第二單元的第五課，本課的教學是指導孩子們動腦筋、想辦法，通過學生提問、猜想、觀察、整理觀察到的信息，然后根據實驗結果修正自己的猜想等一系列活動，讓學生體驗探究學習的基本過程，同時，老師在教學中滲透“愛護小動物，不傷害它們，保護動物棲息地的原貌，保護它們的生態環境”的教育。

3、學生分析

三年級的學生對外界總是充滿好奇，對很多的東西都感興趣，但他們的觀察方法還十分有限。他們的觀察需要得到老師的肯定、鼓勵、指導、幫助。學生在前面觀察植物的時候已經被一些動物所吸引，植物單元的學習也為動物的學習打下了基礎。在觀察學習蝸牛，蚯蚓時也積累了一些觀察方法。

4、教學目標

科學概念

（1）、螞蟻有自己的生活習性，適應陸地上的生活。（2）、螞蟻的身體分成頭、胸、腹三個部分，頭上有觸角，胸上長有6只腳。

過程與方法

（1）、用圖畫盡可能準確的畫出螞蟻的身體。

（2）、想辦法解決觀察過程中的問題，嘗試用不同的方法進行觀察研究。

情感、態度、價值觀

以細心、小心的態度觀察螞蟻，愛護小動物，珍愛生命。

5、教學重點

經歷用不同方法觀察螞蟻的過程，初步體會動物的多樣性。

6、教學難點

觀察螞蟻過程中不干擾螞蟻，室外觀察螞蟻的安全性。

7、教學準備

學生準備：少許面包，少許白糖、和死掉的昆蟲，放大鏡。

教師準備：裝在玻璃瓶里的螞蟻、白紙、放大鏡、小盆子、小石塊。

8、教學過程

一、課前布置找螞蟻

要求：在校園內找螞蟻，不捉螞蟻，不驚擾螞蟻，最好找到螞蟻的窩。關注：學生是否按老師的要求找螞蟻。對沒有按要求做的學生進行珍愛生命的教育。

設計意圖：為觀察螞蟻找到合適的地點和合適的方法。

二、觀察螞蟻

（一）室外觀察螞蟻：學生互說有關螞蟻的一些認識經驗和知識，討論在室外觀察螞蟻可能會遇到哪些困難，怎樣解決。（用食物---如：面包渣、糖、蘋

果等把螞蟻引出來，用放大鏡觀察。）

關注：學生是否能在不打擾螞蟻的情況下觀察；是否能觀察到螞蟻的身體結構、吃食、運動、群體關系等方面的信息，是否認真記錄。設計意圖：嘗試用不同的方法觀察螞蟻，了解螞蟻在身體結構、吃食、運動、群體關系等方面的信息。

（二）室內觀察（對室外觀察的有效補充）：怎樣讓螞蟻不到處亂跑？要求選用合理的方法限制螞蟻的活動又不能傷害螞蟻以便觀察。并做好記錄。觀察結束后，送螞蟻回家。

關注：學生是否能在真正不傷害螞蟻的情況下觀察螞蟻，是否能觀察到螞蟻的身體結構、和運動方面的信息并記錄。

設計意圖：嘗試用不同方法觀察螞蟻；通過觀察了解螞蟻在身體結構、運動等方面的信息。

三、交流發現

學生交流觀察中的發現，適時提問，使學生交流更順暢和清晰，適當提供信息以幫助學生解答觀察中的問題。

關注：學生對同學意見是否愿意傾聽。

設計意圖：培養傾聽的習慣；獲得更多有關螞蟻的信息。

四、課題總結：今天這節課你觀察了什么小動物，你有什么了現？你學會了哪些觀察方法？把你觀察到的用筆記錄下來（或畫下來）。

五、螞蟻相關知識介紹

螞蟻是人們常見的一類昆蟲，很容易識別。一般體小（0.5mm-3cm），顏色有黑、褐、黃、紅等。螞蟻為典型的社會昆蟲，具明確的勞動分工（螞蟻有蟻后、雄蟻、工蟻、兵蟻。）；在蟻群內至少二個世代重疊，且子代能在一段時間內照顧上一代。螞蟻是地球上最常見的昆蟲，數量最多的昆蟲種類，目前已知的螞蟻約有1700種，我國境內確定的有600多種。螞蟻能生活在任何有它們生存條件的地方，是世界上抗擊自然災害能力最強的生物。螞蟻一般都會在地下筑巢，地下巢穴的規模非常大。它有著良好的排水、通風措施。螞蟻的壽命很長，工蟻可生存幾星期至3-7年，蟻后則可存活十幾年或幾十年，甚至50多年。一個蟻巢在1個地方可生長1--10年。螞蟻發育為完全變異形態。螞蟻是動物界的小動物，可是它有很大的力氣，它能舉起超過它的體重差不多有100倍的重量。螞蟻不會迷路，在行進中會分泌一種‘信息素’，這種‘信息素’會引導后面的螞蟻走相同的路線。

9、板書設計

螞蟻

螞蟻身體特點：六只腳，頭上兩條觸角，分頭 胸 腹三部分用腳爬行，眼睛很小，用觸角打招呼。

10、教學評價

教師評價：學生是否能按要求認真細致的觀察螞蟻，做到不打擾，不傷害，并認真做好觀察記錄。學生之間能否做到合作交流，認真聽取別人意見，增長自己見識。學生能否畫出螞蟻的身體結構圖。

學生評價：能按要求認真細致的觀察螞蟻，做到不打擾，不傷害，并認真做好觀察記錄。同學之間能否做到合作交流，認真聽取別人意見，增長自己見識。能否獨立畫出螞蟻的身體結構圖。

參考資料：教科版三年級科學教材、教學參考，科學課程標準等。篇二：《螞蟻》教學設計和反思

《螞蟻》教學設計和反思

一、教學目標

１、探究過程和方法：

a、初步學會自己尋找觀察螞蟻的方法。b、初步學會用比較的方法進行觀察。

2、知識與技能： 知道螞蟻身體的一些基本特征，了解一些螞蟻的活動規律。

3、情感、態度與價值觀：

a、培養探索身邊的小動物的興趣和愛護小動物的情感。b、使學生初步具有人與自然和諧相處的意識。

二、重點難點。

教學重點：讓學生自己探索便于觀察螞蟻的方法，培養學生自己探索并改 進實驗方法的能力。

教學難點：初步學會用比較的方法找到螞蟻的一些本質特征。

三、課前準備。

小組觀察用的裝在瓶子里的螞蟻、白紙、放大鏡、小盆子、小瓶蓋、搭橋用的小紙條，記錄用的紙和筆。

四、教學活動過程。

１、引入

（1）、實物投影出示一只螞蟻，認識它嗎？螞蟻是怎樣的？ 你能畫一只大螞蟻嗎？（學生自己在紙上畫。）

（2）、選擇兩張投影出示。要知道誰畫得對？怎么辦？（引出觀察活動。）２、用自己的方法觀察螞蟻。

（1）、（當學生自由觀察螞蟻時發現會到處亂跑，不便于觀察）問：你能不能想個辦法，不讓螞蟻到處跑又方便我們觀察？

（2）、學生討論解決以上問題的辦法，并匯報打算使用的工具或材料。

（3）、學生嘗試自己想出的辦法是否可行，并在比較后找出認為最好的一種。教師對學生提出的方法都給予肯定與鼓勵，如：放在透明玻璃瓶或塑料袋

中，放在小木塊上再放在小水盆中等。如果有的方法行不通，也應讓學生大膽去嘗試，在實踐中進行改進。

（4）、現在我們可以用放大鏡放心地觀察螞蟻的身體了，小組里先討論一下，你打算怎樣觀察螞蟻的身體？

（5）、分發記錄紙，把觀察到的你認為有價值的內容記錄下來，無法表達的可以直接畫下來。

（6）、分發放大鏡觀察螞蟻。

３、討論：螞蟻身體的特點。

（1）、（匯報觀察到螞蟻的特點。）問：你觀察到的螞蟻的身體是怎樣的？

（2）、和蝸牛比較，螞蟻的身體有什么特點？

（3）、和蚯蚓比一比，螞蟻的身體有什么特點？

（4）、（學生自己修改開始時畫的螞蟻。教師再次投影出示。）

４、試一試，玩一玩。

（1）、看一看瓶蓋上的螞蟻，為什么不到處爬了呢？

（2）、如果在盆子里再放一只瓶蓋，在兩只瓶蓋之間搭一座橋，它們會怎樣呢？

（3）、學生自己嘗試。鼓勵在嘗試中有所創新。

（4）、為什么螞蟻會順著橋爬呢？是在找回家的路嗎？螞蟻在地上，還能找到自己的家嗎？

５、送螞蟻回家。

小動物也有自己可愛的家，我們送它們回家吧。小動物也是我們的好朋友，在完成我們的研究后，別忘了讓它們回到媽媽的身邊去。在送小動物回家的過程中，如果有新的發現，別忘了告訴大家。教學反思：課堂的氣氛是很活躍的，學生在自己探究的過程中感受到科學課的樂趣，他們是真心的喜歡這節有意思的課。不足之處是學生不太善于進行小組合作，三年級的小學生不懂得分享知識，不善于傾聽別人的講話。記錄表完成的不太理想篇三：《螞蟻》教案設計 八年級語文上冊

第二單元第2課

課題：《螞蟻》（2課時）

課型：主讀課

上課時間：2012年9月18—19日

單位：馬蘭一中 李敦銀

螞 蟻

南帆

教材分析 ：

本文用細致入微的筆墨描寫一只小螞蟻爬上我的書桌，幾經試探后，發現桌面上有一粒餅干屑，最終在我的面前扛著餅干屑離開的故事，由此引發聯想，慨嘆螞蟻的幸福貨真價實及人在天地間的渺小。

課前預習：

1．認真朗讀文章三遍以上，并標畫出描寫螞蟻的生動詞語。2．思考：本文通過螞蟻想告訴我們什么？

相關課程標準: “能用普通話正確流利有感情地朗讀.”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”

教學目標： 1 整體感知文章內容，把握文章主題。2 理解并學習文中對螞蟻生動傳神的描寫。3體味作者真摯的情感和人文悲憫情懷。

評價任務：

1能有感情的朗讀課文,理清文章思路.2能體會出作者的思想感情.3能聯系上下文體會課文中關鍵詞句的作用.教學過程:

一、1、導入新課。

螞蟻是同學們生活中常見的小動物，你仔細觀察過他們嗎？觀察過他們后有什么感想嗎？寫下來過嗎？今天我們來學習南帆的《螞蟻》，看看南帆是如何觀察，如何聯想的。

2、走近作者

南帆，原名張帆，學者。1957年生，福建福州人，主要學術著作：《小說藝術模式的革命》《闡釋的空間》《沖突的文學》。在學術研究之余，寫一些“智性散文”。散文集《文明七巧板》、《叩訪感覺》、《追問往昔》等。

3、檢查預習、積累詞語。

畏畏縮縮 左顧右盼 義無反顧 憐憫 主宰 蹣跚 戳破（建議：要有側重點地掌握詞語的音、形、義）

二、朗讀課文、整體感知。

1、學習指導：學生朗讀課文，邊讀邊劃出相關語句，把握文章的內容。

2、概括文章主要內容，梳理文章脈絡。

第一部分（1——5）對一只發現餅干屑的螞蟻的生動描寫。

第二部分（6——9）個人感悟。

三、品讀課文

1．第一層次理解與分析 a.1－5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學們專注朗讀1、2、3、5四個自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？

明確：膽小而又自足的螞蟻。

請同學們標畫出表現螞蟻“膽小”和“自足”的相關語句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢？

明確：因為作者采用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態、心理。b.請選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受（詞句品味）

嘗試使用：我喜歡____________,因為它__________________.這樣的句式。老師預設： a一只螞蟻畏畏縮縮地爬上我的書桌，如同一個成功的偷渡者。——運用比喻修辭方法，生動形象的寫出了螞蟻歷盡千難萬險爬上書桌即僥幸又心存恐懼的情態。b它謹慎地左顧右盼???往一個方向試探。——運用擬人手法形象的寫出了螞蟻小心謹慎的探尋出路，辛勤勞苦的景象。c 作出某種重大的判斷。終于，他下定決心，義無反顧的對準一個方向前進。???信念堅定。——大詞小用，寫出了螞蟻的決心，贊美螞蟻的探求精神。語言幽默詼諧風趣。d這只螞蟻在桌面上發現它驚奇的停了下來，快樂的就要暈過去了。——運用擬人夸張手法，生動形象的寫出了螞蟻意外得到餅干屑的興奮。語言詼諧幽默。

總結：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀察的基礎上。

板書：細心觀察——對象人格化（賦予動物以人的情態、心理）2．第二層次理解與分析 a.第二層是寫作者的內心感悟。請同學們細讀6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點是什么？

明確：（螞蟻）憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末——（聯想）——（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運。b.由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發現此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？

明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻。c.文章末尾說“螞蟻是令人感慨的動物”請同學們想想，作者內心有怎樣的感慨？

明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無法主宰自我生命的無奈，對生命意義的冷靜思考等等。

四、作業：

根據平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一則生動的片段（200字左右）。要點：細心觀察，對象人格化（賦予動物以人的情態、心理）。

五、教學反思：

本課主要從整體上感知文章內容，學習生動傳神的描寫，感悟作者的思想感情，因此要在理清層次的基礎上，通過具體的語句感受細致的描寫，把握作者的感悟。

板書設計：

人類也是一只螞蟻

螞蟻 ———— 感悟 ———— 人類（感悟式寫法）

自足于眼前的幸福

無法主宰自己的命運

第二課時

課前復習: 復習上節課學過的內容。

相關課程標準: “能用普通話正確流利有感情地朗讀.”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”

教學目標：

1、重點問題探究。

2、針對感悟式的寫法和對動物的生動描寫，通過寫作深化認識，學會運用。

評價任務：

1、探究問題。

2、片段寫作。

教學過程：

一、復習導入新課。（回顧上節課的內容。）

二、探究與研討。1讀課文思考探究下列問題： a.文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？目的是什么？

明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）b.為什么說“螞蟻的幸福是渺小的”？ 又說“螞蟻的幸福是貨真價實的”？

明確：站在螞蟻的角度，這幸福是真的；站在人的角度，這幸福渺小虛無。c.作者說螞蟻是令人感慨的動物，說是令人“感動”的動物行嗎？

明確：感慨如改為感動文中由螞蟻這種小動物的快樂而引起的種種感觸、思考、慨嘆、憐憫之意就無法體現了。

三．展示學生所寫的動物片斷。1．以四人為一小組，互閱習作，以訓練中的兩個要點為標準，推薦最優秀的寫作片段一則。

2．小組代表上臺朗讀習作，學生互相點評。3．教師總結，并讓學生在原作上加以修正。

四．感悟式寫法的訓練。

從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯想，同時聯想還得有恰當的契合點。《螞蟻》一文就以“自足于眼前幸福，無法主宰命運”為契合點。請同學們在原作的基礎上，找個契合點，由物及人進行聯想，續寫一段自己的感悟。

學生（現場寫作，在原文基礎上續寫一段感悟），學生代表交流展示，教師點評。

五、布置作業： 《助學》學習測評1——11題

六、教學反思：

本節課的關鍵在于對學生寫作片段的點評，看他們能不能找到恰當的契合點，并運用擬人等修辭手法，把自己熟悉的小動物描寫的生動

七、板書設計：

螞 蟻

南帆

多種修辭

感悟式隨筆

借助聯想篇四：螞蟻教學設計

《螞蟻》教學設計

教學目標

1.教學目標能流暢地朗讀課文,識記理解生字詞。2.品讀文章對螞蟻描寫的語句、體會作者用語的特點。3.加深自己對生命的感悟，懂得珍愛生命。

教學重點

理解并學習文中對螞蟻傳神生動的描寫

教學難點

品讀文章對螞蟻描寫的語句、體會作者用語的特點

教學過程

一 導入新課，板書課題。

出示圖片,談話導入

螞蟻是同學們生活中常見的小動物，你仔細觀察過他們嗎？觀察過他們后有什么感想嗎？寫下來過嗎？

今天我們來學習南帆的《螞蟻》，看看作者南帆筆下的螞蟻是一只怎樣的螞蟻? 首先我們來看本節課的學習目標，請同學們自讀學習目標：

二、出示學習目標

1.能流暢地朗讀課文,識記理解生字詞。2.品讀文章對螞蟻描寫的語句、體會作者用語的特點。3.加深自己對生命的感悟，懂得珍愛生命。

了解了本節課的學習目標，接下來，請大家根據老師為大家設計的自學指導開始學習本課內容。

三、出示自學指導一

請用你喜歡的方式讀課文 1.了解作者；

2.讀準字音，認清字形，理解字意； 3.試用最簡潔的語言概括課文的內容。

本文主要寫了一只螞蟻爬上我的書桌,并意外得到一些餅干屑,并由此引發了我對人類的感悟。

5分鐘后比誰的自學效果好！

四、出示自學指導二

請再次大聲自由朗讀課文，1.找出文中描寫螞蟻行動的語句，說一說這些句子好在哪里？ 2．你認為這是一只怎樣的螞蟻？你由這只螞蟻想到了什么？(膽小,自足)認真思考，五分鐘后比一比誰回答的最棒！

先指名回答，后師生共同明確。a一只螞蟻畏畏縮縮地爬上我的書桌，如同一個成功的偷渡者。——運用比喻修辭方法，生動形象的寫出了螞蟻歷盡千難萬險爬上書桌即僥幸又心存恐懼的情態。b它謹慎地左顧右盼···········往一個方向試探。——運用擬人手法形象的寫出了螞蟻小心謹慎的探尋出路，辛勤勞苦的景象。c 作出某種重大的判斷。終于，他下定決心，義無反顧的對準一個方向前進。·······信念堅定。——大詞小用，寫出了螞蟻的決心，贊美螞蟻的探求精神。語言幽默詼諧風趣。d這只螞蟻在桌面上發現它驚奇的停了下來，快樂的就要暈過去了。——運用擬人夸張手法，生動形象的寫出了螞蟻意外得到餅干屑的興奮。語言詼諧幽默。

五、出示自學指導三

再讀課文，思考：

1.文中說螞蟻的幸福是“貨真價實”的,為什么又說螞蟻的幸福是“渺小”的? 2.這篇文章是在向我們介紹螞蟻這種動物嗎？文章結尾處，作者在感慨什么？ 3.文中作者用了一系列寫人的詞語來寫螞蟻，請讀一讀相關詞語，說說這樣寫的目的。

小組討論，五分鐘后派代表做匯報交流

小結課文主旨

課文通過對螞蟻的觀察、描寫，啟示我們人類：不要為眼前的一些即得利益而沾沾自喜，而應以更高遠的視角來思考自己的人生。

小結：綜合本文內容，作者通過對螞蟻的描寫，結合自己的感悟，告訴我們這樣一句話，“自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。”其實，我們也和作者筆下的螞蟻一樣，在廣闊的天地之間只是滄海一粟，然而，難道僅僅因為我們很渺小，就要退縮不前嗎？那么，老師還有一句話要送給大家，“螞蟻爬樹不怕高，有心做事不怕老”，希望大家可以用自己的努力，去爭取主宰自己的命運，好嗎？ 當堂訓練

1、默寫出四個本課的四字詞語，每個兩遍。_______ ________ ________ ________ _______ ________ ________ _______

2、回顧課文內容，完成下列句子

（1）它______地左顧右盼，慢慢的朝著一個方向____了幾步，又不放心的___ 了回來，往另一個方向_______。

（2）它_____地停了下來，快樂的就要_____過去了。（3）這只螞蟻竭盡全力地_____那粒餅干屑，在我的眼光下面_____地往回走。

第三篇：教學設計：《螞蟻》

《螞蟻》教學設計

賈佳（河南省南陽市第二十二中學）

教學目標：

1．理解并學習文中對螞蟻傳神生動的描寫。2．掌握文中由螞蟻引發思考的感悟式寫法。

3．體味作者理性的思考，借助文章加深對生存、生命的感悟。

教學重點：

1．理解并學習文中對螞蟻傳神生動的描寫。2．掌握文中由螞蟻引發思考的感悟式寫法。

教學難點：

體味作者理性的思考，借助文章加深對人生、生命的感悟。

教學內容及教學步驟：

一、導入新課

它們行走在我們兒時的記憶里，樹蔭下，忙忙碌碌的身影挽留了多少好奇的目光，它們行走文人深邃的眼眸里，認認真真的神態牽動了多少凝神的思考。今天我們走進南帆的《螞蟻》，看看一只怎樣的螞蟻給作者帶來了怎樣的思考?

二、現在請同學們放聲讀課文，思考：文章圍繞螞蟻記敘了一個什么樣的故事？（誰能用簡潔的語言概括出來？屏顯方法提示:1.語言簡潔。2主要內容包括事件和作者的情感、思考等）

明確：本文主要寫了一只螞蟻爬上我的書桌,并意外得到一粒餅干屑,并由此引發了我對生命思考和感悟。

評價：小事件引發的大思考。

三、過渡：這是一只怎樣的螞蟻引起了作者的思考？請同學們瀏覽課文，找一找文中哪些句段具體描寫螞蟻？哪些句段寫作者的思考 ？ 明確：1-5段寫螞蟻（第8段也有）6-9段寫思考

四、品析課文

1.請同學們逐段品讀，畫出描寫螞蟻的語句，想一想，作者描寫了一只怎樣的螞蟻？

①膽怯的螞蟻：（板書）

A “一只螞蟻地爬上我的書桌，如同一個成功的。”“畏畏縮縮”“ 偷渡者”寫出了螞蟻小心翼翼的樣子。

（追問：什么樣的人被稱為“偷渡者”？偷渡者偷渡過程中會有哪些心情？為什么作者說螞蟻是“偷渡者”？能從文中找出答案嗎？）明確：偷渡者是指,隱瞞事實,或經不正當渠道,非法出入境者。

B它謹慎地左顧右盼···········往一個方向試探。“謹慎”“左顧右盼”“慢慢地”“退”“試探”……(知道學生放慢語速，讀出螞蟻的狀態)師評價：可見作者觀察精細，用筆精妙。同學們品析精準。②勇敢的螞蟻（板書）

“終于，它下定了決心，義無反顧地對準一個方向前進。”“義無反顧”一詞體現螞蟻的勇敢。

③快樂的螞蟻（板書）

“它驚奇地停下來，快樂得快要暈過去了。……意外的戰利品。”

師評價：動作反應心理，這只螞蟻此刻的確很快樂。我們怎樣讀，才能把這種快樂讀得更傳神？（關鍵詞語試著重讀“驚奇”“停”“暈”）④幸運的螞蟻（板書）“它在瞬息……運氣的涵義”

師：運氣有好的和壞的。你覺得這只螞蟻屬于哪一種？為什么？生：好/不好。師：請注意“運氣”在文中值得是什么？“意外的戰利品”。修飾“運氣”的定語是什么？“瞬間”。這粒餅干屑對于螞蟻而言，是福是禍似乎還不能過早地下結論。

師：這段作者對螞蟻和第三段相比，有什么不同？ 生：除了動作描寫外，還有心理描寫？

師：你有一雙善于發現的眼睛，請找一找是哪些句子？

生：“它在瞬息之間明白了運氣的涵義。”“遠遠地打量著這個意外的戰利品。” 師：思考的不僅僅是螞蟻，作者也在發生變化，不僅僅是簡單地靜靜地關注了。④ 可憐的螞蟻

“我在心里想，可憐的小東西……捻成碎末。”

2.聽老師讀第6自然段，請同學們思考，這是只怎樣的螞蟻？為什么？ 生：可憐的螞蟻。文中寫到“它無法知道，它的上方……捻成碎末。” 過渡：如果文章到此結束，留下一聲憐憫的嘆息，那就不是南帆的作品了。南帆的散文被稱為“智性散文”的典型代表。他以一種冷峻的目光，對周圍的一切包括自己的軀體做文化的思考。

3.請同學們讀第7自然段，談談對“我之于螞蟻一樣”的理解。

師評價：在歷史的長河中，我們亦是一粒塵埃，不因優越而自大，不因微小而自輕，平等地尊重其它的生命。

4.請同學們讀第8自然段，你覺得螞蟻的幸福是“貨真價實”的嗎？為什么？ 生：“貨真價實”我尊重了螞蟻的生命，螞蟻的幸福才是“貨真價實”的；在我眼中看來微不足道渺小的幸福，對于螞蟻來說確實貨真價實的，我理解同情螞蟻。師評價：不去想那遙不可及的夢，珍惜可以握在手心里穩穩的幸福。活在當下。“感慨”一切生物都不可能完全主宰自己的生命，對于一切生命都應該心存感激。

小結：也許以上同學們說的就是作者的“感慨”了。那只螞蟻在作者的注視下去享受它的快樂了，我們也該去創造一份實實在在的幸福。

板書設計：

螞蟻

南帆

螞蟻 “我”

膽怯

快樂

勇敢 幸運

敬畏

感慨

第四篇：教學設計—觀察螞蟻

《觀察螞蟻》教學設計與評析

執教者

同江市樂業中心校

梁有豐

一、教學內容

江蘇教育出版社《科學》（三年級下）第一單元第二課“觀察螞蟻”。

二、教學目標

1．知識與技能：知道螞蟻的外形特征和行為習性。

2．過程與方法：a、能傾聽其他同學的想法和建議，并與他人交換意

見。

b、讓學生會用文字等多種方法觀察記錄螞蟻。c、能對螞蟻的形態和行為特征提出問題，并選擇適

合自己探究的問題。

3．情感、態度與價值觀：a、愿意與他人合作并交流想法。b、體驗到探究螞蟻秘密的樂趣。

三、教學重點、難點

重點：知道螞蟻的外形特征和行為習性。

難點：培養學生的觀察發現、歸納概括、探究體驗等能力。

四、教學對象分析

小學生對螞蟻非常熟悉，甚至有的學生已經接觸過，而且無論在南方，還是在北方，螞蟻是最普通的一種動物。但學生對螞蟻了解的還不夠全面、具體、系統。所以，應讓學生通過實驗、觀察、發現、歸納和探究等學習方式知道螞蟻的外形特征和行為習性，形成其理性認識。

五、教學策略及教法設計

通過自主探究、小組合作、師生合作來完成對螞蟻的認識，采用談話、實驗、合作、交流、引導相結合的教學方法。

六、教學準備

燒杯、試管、放大鏡、肉、蘋果、米飯、奶糖、植物的種子、死昆蟲、噴水壺、觀察記錄表、小黑板等。

七、教學過程及分析

（一）激趣導入，預設新知

1．師說謎語，生猜謎底（螞蟻）。

2．師生出示在校園里捉到的螞蟻，生述捉螞蟻的方法（用糖水或羽毛或用死昆蟲等）。

3．教師小結并板書：觀察螞蟻

（通過謎語導入和讓學生講述捉螞蟻的多種方法，吸引學生的注意力，調動學生學習的興趣。）

（二）實驗觀察，合作交流

1．分組實驗，觀察螞蟻的外形特征

a、觀察螞蟻，小組討論：螞蟻有哪些外形特征？

b、以小組為單位，用放大鏡觀察，把觀察結果寫在觀察記錄表上并匯報。

c、教師小結并板書：體型小，身體呈黑色或紅褐色，身體分頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，這就是螞蟻外形的共同特征。

（讓學生把觀察的結果進行匯報，也是一次實踐成果的展示，使學生對螞蟻的認識由感性上升到理性。師小結時指出的螞蟻外形的共同特征，很自然地引申到下一步螞蟻的行為習性是否也有共同特征。）

2．實驗演示，研究螞蟻的相處情況

1號試管里的一只螞蟻和○2號試管里的多只螞蟻放到同一只a、教師把○燒杯里，引導學生觀察不同地方的螞蟻在一起的反應。

1號試管或○2號試管里拿出多只螞蟻放到同一只燒杯里，引b、教師從○導學生觀察同一地方的螞蟻在一起的反應。

c、學生歸納概括出：不同地方（不是一“家”）的螞蟻在一起相互打架，同一地方（一“家”）的螞蟻在一起不打架。

d、教師強調把螞蟻放回捉到它的地方。

（通過師生合作、實驗探究，學生明白了一“家”和不是一“家”的螞蟻在一起相處的行為。通過觀察、匯報，調動學生學習的積極性和主動性。同時，把螞蟻放回“家”，又向學生滲透了熱愛小動物的教育，很自然地把實驗地點移向室外，為學習下面的知識做了鋪墊。）

3．實驗演示，研究螞蟻的飲食特性 a、學生猜想：螞蟻喜歡吃什么？

b、教師用小黑板出示實驗要求：看什么食物吸引過去的螞蟻最多。c、學生用手中準備的各種物品去實驗。

d、學生統計、匯報：死昆蟲、肉、奶糖吸引過去的螞蟻數量最多。（教師根據課程內容和實際情況，適宜地選擇實驗情境，引導學生小組合作、自主探究新知。在教學中，學生是學習的主體，教師只是合作者、引導者，充分體現了學生是學習的主人。）

4．實驗演示，研究螞蟻下雨時的反應 a、學生用噴水壺模擬下雨時的情景。

b、學生觀察、交流并匯報螞蟻下雨時的反應。

（通過實驗情景模擬，讓學生玩中觀察、玩中發現、玩中體驗學習的樂趣，從而激發學生學習興趣，體現了寓教于樂。）

（三）拓展探究，延伸結束

1．小黑板出示課后探究螞蟻的其他行為和習性。2．學生根據探究題目，自述實驗探究方法。

3．教師引導學生：自己除了動手實驗探究外，還可以通過查閱有關資料或向別人請教等途徑來解決難題。

（要求學生課外繼續探究螞蟻的其他行為和習性并說說實驗方案，不僅擴大了學習活動的范圍，而且又把學習主動權還給了學生。特別是學生設計出的很有個性的實驗方法，對于學生來說，也是一個了不起的進步。）

評析：由于本課學習的動物，學生非常熟悉，所以學生參與活動的積極性高、興趣濃，準備的充分、具體，觀察的認真、細致。觀察和實驗是科學發現的源泉。教學中，學生通過自主觀察與實驗，經過自己獨立思考、歸納概括，小組合作交流，有了許多有價值的發現。同時，學生也從這些發現中充分體驗到了探究成功的樂趣。而且，教師不限制學生的思維活動，以學生為主體，教師積極配合、引導學生，這種教學形式符合當前課改要求，體現了“以人為本”的理念。

附板書： 2.觀察螞蟻

特 征

相 處

觀察螞蟻 食 性 愛護動物

下雨時的反應

行為和習性

第五篇：教學設計螞蟻搬家

教學設計

螞蟻搬家

海南省儋州市那大七小 羊秀容

教材分析

《螞蟻搬家》是義務教育課程標準實驗教課書小學美術第二冊第十六課內容。《螞蟻搬家》是一個生動活潑非常有趣味的繪畫故事，讓學生通過繪畫的形式了解昆蟲外形特征，激發學生對昆蟲的喜愛和探究興趣。本節課主要采取合作的學習方式進行小組繪畫創作，在學習討論中，讓學生明白螞蟻的群體性很強,具有合作精神，互相幫助，具有吃苦精神。從而培養學生團結合作的精神。學生分析

螞蟻這種小動物對一年級學生來說并不陌生，他們也許能說出許許多多關于螞蟻的有趣故事，但對螞蟻的具體形態特征，大部分學生以往并沒有細心觀察過，所以，在這方面教師要著重引導。在教學中不必注重技法上的要求，任何創作，只要有特色、有個性，就應的到肯定。設計理念

本節課教學設計以學生發展為本，激發學生學習美術的興趣，將教學內容與學生的生活經驗緊密聯系起來，使學生在實際生活中領悟美術獨特的價值。從課目到教學環節設置，鼓勵學生大膽去想像、夸張表現。教學中重復充分尊重學生意愿，把選擇的權力交給學生，使學生的學習多元化、自主化。教學目標

1、指導學生認識螞蟻身體外形的特征，運用繪畫形式進行創造表現。

2、通過對螞蟻的觀察，培養學生觀察動物，探究動物秘密和熱愛動物的情感。

3、樹立集體意識，培養學生團體協作精神。教學準備

1、教具：《螞蟻搬家》課本。

2、學具：百紙，畫筆。教學流程

一、談話導入，激發興趣

1、師：我知道同學們非常喜歡探索大自然的奧秘，由其是喜歡畫大自然中各種各樣的小動物。那么這節課，我們就一起來畫一種小動物——《螞蟻搬家》好嗎？別看這小小的螞蟻，它們的生存歷史竟然比人類的歷史還要漫長，而且它們的種繁多。到目前為止，就已經發現15000多種。關于它們的秘密那就更多了。

2、多煤體展示螞蟻搬食物的故事情節。[ 多煤體展示故事情節，學生回答欣賞。有效地激發起學生的學習興趣。]

提問：小螞蟻什么要搬家？ 出示課題：16小螞蟻搬家

[通過提問方式引導學生小結本節課主要知識及學習活動，養成學習的良好習慣，發揮自我評價的作用，培養學生的語言表達能力。]

二、新授

1、分給每個小組大白紙。

師：剛才我們參觀螞蟻的家，你們對螞蟻有哪些了解呢？ [教師鼓勵學生大膽提出自己的見解，并參與學生討論，分

享他們的感想和想法，引發他們對小動物的愛心。] 生：我知道了螞蟻的家建在樹上，土中、石頭下。生：我知道了螞蟻是集體生活的。生：螞蟻很怕大雨。

[多讓幾個學生回答，補充，激發學生的思維。] 師：回答的真棒！那誰來為小螞蟻選一個安全的地方？

生：螞蟻的家應該選在大樹洞。

[小組共同討論用多種方法為小螞蟻建家，教師鼓勵學生用自己喜愛的方式進行自我繪畫。] 師：你為什么選在這個地方？

生：因為大樹不容易被風吹倒。

2、運用多煤體展示螞蟻搬食物的動畫片段。（觀察螞蟻搬豆）

師：片里的小螞蟻怎樣搬豆子的？

[運用多煤體展示螞蟻搬食物的動畫片段的聲像畫面，觀察螞蟻的形態，不僅讓學生認識螞蟻搬食物的特點，更有利于發展學生的感知能力。教師和學生一起“畫螞蟻”，即起到引導作用，又激發了學生參與教學的主動性，拋棄過去那種教師用量時間進行的富有權威性的講解與示范，讓學生在集體參與的氣氛中不知不覺地掌握了表現螞蟻的基本方法，充分體現教師是新課程的參與者、引導者這一基本理念。]

3、多煤體展示展示螞蟻搬東西的動作圖。師：這些小螞蟻有的在干什么？還有的在干什么？

生：小螞蟻有的抬、有的推、有的拉、有的背、有的抱、還有的作指揮，勞動起來可真認真了。

4、我們再看看書里的小螞蟻又是怎樣搬食物的？

生：小螞蟻有的搬蟲子、有的搬水果、有的搬餅干、有的的搬雞腿、還有的搬玉米。

師：從同學們回答的問題，我知道了大家觀察的可真細心，感到真高興！

5、師生模仿螞蟻表演（學生自先領食物）。

[與學生一起表演，豐富學生的聯想，激發他們主動參與的熱情，使他們在不知不覺中掌握畫螞蟻的方法，十分貼近學生生活，易于被學生所接受。]

6、教師小結，滲透團結協作意識。

從小螞蟻搬運食物的過程中我們可以看得出，小螞蟻在生死關頭能團結一心，為了群體的利益，不怕犧牲個體的精神，是值得我們學習的。

三、學生分組合作，共同完成作業。

1、小組長當代表領食物。

2、小組討論。

（1）你們打算怎樣畫螞蟻搬運食物?搬到哪里去了?(2)螞蟻是什么于是顏色的?(3)螞蟻有幾腿?由幾部分組成? [通過小組討論、觀察，可以培養學生觀察和描述動外形結構能力和認真細致的態度。]（比一比，哪個組的朋友繪畫的搬運方法最好。）

[激發了學生興趣，活躍了課堂氣氛，培養了學生的團結協作精神及競爭意識。]

3、提出作業要求，鼓勵學生大膽表現。

集體創作（以小組為單位）大家分工合作，共同完成螞蟻搬家這幅畫。[小組合作比賽，培養了學生與他人交往的能力和認識團結合作力量大。]

四、展一展，評一評，整一整。

1、展評作業，讓學生把作業放到展示臺上。

2、互相參觀，互評作業，教師最后點評。

[展示所有學生作品，讓學對自己話或他人的作品進行評價，培養學生對美術作品欣賞與評述的能力，看到自己的不足，發現別人的長處。通過引導學生互評，豐富課堂活動形式，使學都獲得成功感。]

五、總結收獲，拓展延伸。

師：今天上了《螞蟻搬家》這節課，同學們感到高興嗎？ 生：高興！

師：那么，你們從螞蟻搬家的故事中學到了什么？ 生：我學會了畫螞蟻。

生：我知道了螞蟻的生存條件比較廣泛，只要有植物生長的地方，就有螞蟻生存環境。

生：我要像螞蟻一樣吃苦耐勞，并且遇到什么事都要動腦筋。生：我認識螞蟻的身體是由（頭、胸、腹）組成的，有六條腿，還有它的眼睛很奇怪。

生：我知道了螞蟻是集體生活的。生：每只螞蟻都有專門的任務，它們是共同來維系大家庭的。生：螞蟻團結協作的精神很強，我要向它們學習。生：螞蟻在自然界中能清除大量動、植物污物，所以，我們要愛護小螞蟻，不要傷害它們。

師：這節課同學們能從書中和多煤體展示中學到了這么多關于小螞蟻的知識，真是了不起。

3、師：你們還想對螞蟻進行哪些了解？（學生紛紛質嶷）

師：聽了同學們提出了這么多的疑問,可見你們的求知欲望是非常強烈的,很想對小螞蟻進行更多、更全面地了解。可是一節課時間畢竟是十分有限的，這就需要同學們課下繼續觀察，搜集更多的資料，獲取更多的知識。

[課后延伸是課堂教學知識的延伸,也是學生課后進行自主學習與探究學習的有效環節,所以,教師布置的內容既要與本節課有聯系,又要比本節課難度高,還得能引起學生的興趣。這樣,學生才能主動的進行探究、學習,使課堂教學更富有意義。] 課后總結

低年級兒童大部分會對美術產生濃厚興趣.他們的好奇心強,樂于用自己的眼光去看世界,尤其是喜歡畫大自然中各種各樣的小動物。備課時,我根據學生的這一特點,依據《美術課程標準》精神,教師在整個教學過程中起組織、引導、點拔作用,并在教學中利用小組合作的作業形式,激發了學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛,培養了學生團結協作能力。使學生在愉快、舒暢、和諧的課堂氣氛中獲得知識,完成作業,取得了滿意的教學效果。如與學生一起表演《小螞蟻搬家》動作,順應了兒童活潑好動的生理特點,師生互動,關系平等,改變了過去教師是課堂唯一主角的現象,確立了學生的主體地位。又如運用多媒體體展示螞蟻食物各種動畫片段,滿足了孩子們的好奇心、求知欲望,了解螞蟻搬運食物各種動作,提高了學生的觀察能力。這樣,激活了學生的興趣點,讓學生交流意識、合作需求。

學生之是的作品互評,用他們自己的眼光去評價自己的畫,更為公正,也更容易使學生接受.但教學過程中出現一些問題,如學生的協作性差,完成作品耐性不夠等。總的來說經過此次的教學,我有以下兩點深刻體會:

1、幫助學生多觀察,培養學生有耐心。

2、啟發學生多想象,引導他們多練習。