第一篇：被減數中間有0 的連續退位減法教學反思

《被減數中間有0 的連續退位減法》教學反思

辛元

被減數中間、末尾有0的連續退位減法，是二年級上冊學生學習退位減法的難點。學生已經理解掌握連續退位減的方法，但是對于被減數中間或末尾有零的連續退位減確實很難理解，在這個過程中，個位數上的變化情況因為有0的出現而更加復雜。本節課我把重點放在了幫助學生理解算理上，學生理解了算理，計算方法就自然掌握了。

“兩段十環”翻轉課堂教學模式的實施，讓這節課在突破難點上顯得更具針對性，收到了很好的教學效果。

在課始檢測環節，注重計算過程中算理的理解，在多讓學生講講計算的過程，緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？在這個過程中，讓學生幫助學生突破重難點。在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數要很快反應是多少，和學生共同總結 出“0上有點看作9，其他數上有點看少1”這一規律，讓學生能更好、更快、更準確地計算。

當然這節課還有很多不足：

1、教學語言不夠簡練，在小組合作探究展示環節，我往往幫學生說，有些啰嗦。

2、評價語言單一，而且語調太生硬，不能夠調動起學生的積極性，課堂氣氛不夠活躍。

3、在教學被減數中間有0的連續退位減法的算理時，在總結時語言不夠簡練，語速有些快，部分學生聽不清楚。

4、在小組合作環節，對小組的指導太少，很多小組不能有效組織語言。

在接下來的教學中，我還有繼續努力提高自己的教學水平，尤其是教學語言的磨練以及小組建設。

第二篇：被減數中間有0的連續退位減法教學設計

被減數中間有0的連續退位減法

辛元

一.教學目標

1、知識與技能：會計算被減數中間有0的連續退位減法。

2、過程與方法：增強估算意識，強調算法多樣化。能夠運用加減法的知識解決簡單的實際問題，培養初步的分析綜合能力。

3、情感、態度與價值觀：讓學生經歷知識的生成過程，感受數學源于生活，體驗解決問題的快樂，增強學習數學的興趣和信心。

二.教學重點

發現并概括出被減數中間或末尾是0的連續退位減法的計算方法，理解其算理。

三.教具準備

課件 四.教學過程

第一課時

一、復習舊知。

915-627= 652-266=

二、創設情境，探求新知。

夜幕降臨，月亮出來了，山林里靜悄悄的。老鼠們來到田園要偷點兒糧食，正在這時，被躲在枝干上的貓頭鷹一家看到了，（出示情境圖）瞧，它們可是捕捉老鼠的大英雄。

1、貓頭鷹有高超的捕鼠本領，當它看到野鼠就會沒有一點兒聲響的飛到它們頭頂。用利爪逮住，然后吞掉。（出示情境圖）

這是貓頭鷹一家，每月捉鼠情況的統計，誰來向大家介紹一下？

2、師：你能提出哪些用減法計算的問題？列出算式吧！學生提出減法問題，接著用算式表示出來： 貓頭鷹媽媽比貓頭鷹孩子多捉多少只？ 205-116 貓頭鷹爸爸比孩子多捉多少只？ 303－116

3、師：先算205-116，會算嗎？你想怎樣算？ 學生可能會回答： 生1：我想估算；

生2：我想先估算，再用豎式計算，然后進行驗算； ……

師：現在請大家選擇自己喜歡的方法來算一算。（學生獨立思考，教師巡回指導。）

4、全班交流。

師：誰愿意把你的方法介紹給大家？

學生交流自己的想法：

生1：我是估算的，205接近200，116接近100，,200－100=100，所以205-116大約是100；

生2：我用豎式算：個位上5－6不夠減從十位退1，十位上是0，就要從百位上退1在十位上作10，現在可以從十位退 1在個位上作10，15－6=9，十位上9－1=8，百位1－1=0，結果是89。

……

師：看來很多同學都用了豎式，現在咱們再來算一算。（教師邊說邊板書豎式：個位上5-6不夠減從十位退1，十位上是0，就要從百位上退1在十位上作10，現在可以從十位退 1在個位上作10，15-6=9，十位上9-1=8，百位1-1=0，結果是89。）

5、師：我們再來解決第二個問題，303-116= 請同學們用列豎式的方法在練習本上完成。（學生計算，進行鞏固，教師指導。）

全班交流：

師：誰想介紹一下你的計算過程？（學生到展臺前說出計算的過程。）師：誰的結果和他不一樣？（學生說出粗心出錯的地方。）

6、教師小結：剛才計算的兩道題都是用303來減，300是一個整數，今天我們就來學習整百數減三位數。（板書：整百數減三位數）

師：像這樣，個位上不夠減，十位上又是0，你怎樣來解決？

學生可能回答：就要從百位上退1在十位上作10，現在可以從十位退 1在個位上作10。

三、創設情境，鞏固新知。

1、師：現在你們學會了嗎？老師要考考大家了，先來看火眼金睛辨對錯。沒個豎式找一個同學來回答。

師：下面來練習一下豎式計算，比比看誰算得又對又快!

2、師：貓頭鷹捉到了老鼠和蝗蟲，幫了農民伯伯的大忙。我們看看它們這一個夏天就可以為人類節約不少糧食。（出示表格）

師：你能提出哪些減法問題？ 學生提出問題：

爸爸節約的糧食比媽媽多多少千克？ 爸爸節約的糧食比寶寶多多少千克？ 師：選擇自己喜歡的問題來解決一下。（學生練習，教師巡回指導）全班交流。

師：看來貓頭鷹為人類做了很大的貢獻，所以我們要保護它。

四、課堂小結，培養愛護動物的情感。

這節課你有哪些收獲？貓頭鷹為人類作出了巨大的貢獻，你想對它們說些什么？

第三篇：新課程《被減數中間和末尾有0的連續退位減法》教學設計（精選）

新課程《被減數中間和末尾有0的連續退位減

法》教學設計

教學內容：

義務教育課程，實驗教科書三年級上冊第24頁例

2、例3，完成練習六第13題。教學目標：

一、智能目標

1、使學生掌握被減數中間和末尾有0的連續退位減法的計算方法，并能進行正確的計算。

2、通過討論交流，引導學生積極探索多種算法，體現算法多樣化的思想。

3、培養學生認真細心的良好學習習慣。

二、情感目標

1、創設情境，引導學生自主發現知識，體會數學學習的樂趣。

2、提供討論交流的空間，培養學生的合作意識。教學重點、難點：

掌握被減數中間有0的連續退位減法的筆算方法。教具準備： 計數器。教學過程：

一、創設情境，引入新課

第 1 頁

1、創設情境

昨天上午，我拿著一張100元的錢去買了兩塊蛋糕和一袋牛奶共花了8元錢，可是服務員沒有足夠的零錢找給我，怎么辦呢？同學們有什么好辦法嗎？

讓學生充分發表自己的看法。最后師生總結得出：讓服務員或者是老師先去附近把100元換成整十元的，然后再找錢，或者是老師付給服務員10元，服務員找回4元。提問：我還剩多少元？

2、借助計數器理解1006的筆算算理。

教師在計數器上邊撥珠邊提問：個位上0減6不夠減要從哪一位退1？十位上是0怎么辦？從百位上退1給哪一位？是多少？

現在被減數個位上是幾？減去6得幾？被減數十位上還剩幾？為什么是9？百位上還有嗎？為什么？

3、回顧1006的退位過程，初步感知被減數中間有0的退位方法。

誰能說一說剛才1006是怎么減的？

指名口答，教師板書退位過程。（先劃去十位上的0，再劃去百位上的1，在十位上記10，然后再劃去十位上的10改為9，劃去個位上的0，最后再減。）

4、引入新課。

提問：1006和昨天學習的連續退位減法有什么不同？

第 2 頁 揭示課題：被減數中間和末尾有0的連續退位減法。

二、探究新知

1、學習被減數中間有0的連續退位減法。（1）出示例2。

復習連續退位減法的計算方法，計算517348，指名板演。說說你是怎樣算的？

如果將517改成507，計算上會有什么不同呢？

（2）討論分析：個位上不夠減，要從十位上退1，十位上是0怎么辦？（3）交流匯報。

得出：要先從百位上退1給十位作10，再從這個退下的10中退1到個位作10，這時十位上是9，然后再減。（4）學生嘗試計算，指名板演，說說是怎樣計算的。師生評議，結合評議提問： 個位上的9是怎樣得來的？ 十位上的5又是怎么得來的？ 百位上為什么要寫1？

2、學習被減數末尾有0的連續退位減法。（1）提問：怎樣計算500185？出示例3。（2）你能想出幾種方法進行計算？ 小組討論交流算法。（3）匯報算法，教師板書。

第 3 頁 對不同于教材的算法給予肯定和鼓勵。

3、小結：被減數中間和末尾有0的連續退位減的筆算方法。提問：今天學習的連續退位減和昨天學習的連續退位減有什么相同點和不同點？ 學生討論交流，指名匯報。

得出：相同點是都要運用哪一位不夠減，就要從前一位退1的計算法則。

不同點是在今天學習的連續退位減的過程中，個位上不夠減向十位借1時，十位上是0，要先從百位上退是給十位作10，然后再從退下的10中退1給個位，最后再減。

三、自主練習

1、游戲：小蜜蜂采花蜜。完成練習六第1題。

談話：有5只小蜜蜂，它們被安排到指定的花上去采話蜜。你能根據小蜜蜂手中的算式把它送到指定的位置嗎？ 學生獨立練習，交流結果。

2、應用題練習。

完成練習六第2題。

四、課堂總結

通過今天的學習，你增長了什么新知識？

第 4 頁

第四篇：三年級數學《被減數中間有0的連續退位減法》教學設計

三年級數學《被減數中間有0的連續退位減法》

教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

使學生能正確計算被減數中間有0的連續退位減法，會對減法進行驗算，養成驗算的習慣。

（二）過程與方法

通過自主探究、直觀操作、討論交流，讓學生掌握被減數中間有0的連續退位減法的計算方法。

（三）情感態度和價值觀

幫助學生養成細心計算、及時驗算等良好的計算習慣。

二、教學重難點

教學重點：掌握被減數中間有0的連續退位減法的計算方法。

教學難點：正確筆算被減數中間有0的連續退位減法。

三、教學準備

課件

四、教學過程

（一）創設情境，引入新知

1．出示問題。

2018年計劃生產158部國產電視動畫片，2018年計劃生產413部國產電視動畫片。2018年比2018年計劃多生產多少部動畫片？

2．指定某名學生板演，其余學生在練習本上筆算。

3．集體反饋，回顧計算法則。

4．把條件“2018年計劃生產413部國產電視動畫片”改為“2018年計劃生產403部國產電視動畫片”，讓學生列出算式，引出新課。

（二）自主探究，掌握算法

1．嘗試計算，交流算法

2．直觀操作，掌握算法

（1）說出自己計算中的思維過程。

（2）借助直觀，分析錯誤原因。

①在拔計數器的過程中重點提問：

問題一：個位不夠減，向十位借，結果十位是0，該怎么辦？（從百位上退“1”）

問題二：從百位退“1”，十位上的珠子該怎么拔？（從百位上拿走一個珠子，同時在十位上撥出10個珠子，再從十位上拔出1個珠了退1到個位作10，這時十位上就是9個珠子。）

問題三：這時個位上的數是多少？（十位上退1當作10，和個位上的3合成13。）

②對照正確算法，分析錯誤原因。

③梳理算法。

在計算上，這題和我們剛才做的題有什么不同？

④ 即時練習：完成教材P42“做一做”

2．探究驗算方法。

（1）學生小組討論，自主探究驗算方法。

預設1 照原式再算一遍。

預設2 用被減數減去差，看看是不是減數。

預設3 用差加上減數，看看是不是被減數。（2）歸納驗算方法。

（三）練習反饋，鞏固提高

（1）基礎練習

①蜜蜂找家：P44練習九的第4題。

②筆算我最棒：P44練習九的第6題。

③找朋友：P45練習九的第9題。

（2）對比練習

527-18= 517-18= 507-18=

（四）全課小結

1．在計算“被減數中間有0的連續退位減法”時，要特別注意什么？

2．如何知道自己計算結果是否正確？

第五篇：《被減數末尾是0的連續退位減法》的教學反思 [定稿]

退位減法是學生學習中常遇到的一個難題，《被減數末尾是0的連續退位減法》的教學反思。在之前的一些簡單的萬以內退位減法的學習中，學生已經能把知識較牢固地掌握好。但在接下去的萬以內連續退位減法的教學中，我發現學生在理解連續退位的知識上遇到了很大的難題。

在開始的教學中，我利用練習題導入：6007－809=，9001－1241=，通過讓學生讀題，引導學生再次思考：“被減數某一位上的數不夠減的時候，要怎么辦？”結合學生的回答，我進行小結：“計算萬以內的退位減法時，當個位上不夠減的時候要從十位上退1做10；當十位上不夠減的時候要從百位上退1做10。然后再和本位上的數相加起來，再減去本位上的減數。”

在簡單的熱身計算后，我開始出示例題：2000－366=。引導學生看完題目后，為了讓學生更快地思考解決方法，我直接講解：“被減數是多少？（2000）它要減去多少？（366）現在我們從個位開始算起，個位上是0，它要減去6，夠不夠減呢？那要怎么辦？（引導學生思考前面復習過的退位減法的方法并回答）個位不夠減要從十位上退1做10，那么這時十位上有沒有辦法退1給個位呢？為什么？（學生思考后回答：十位上是0，不能退）那么應該怎么辦呢？（學生說：向百位借啊）”通過這一問一答的過程，學生借助退1做10的方法加深了對退位知識的理解，教學反思《《被減數末尾是0的連續退位減法》的教學反思》。當引導學生理解了每一位不夠減時要向前一位借1的知識點后，我讓學生來獨立計算這道題，可是在巡視時卻發現學生的計算結果都存在錯誤，經過認真檢查，發現學生雖然了解了退位的方法，但是退位后各位上數的變化學生仍不明白。這就使我的思路陷入一片迷惘中，如何能讓學生既能了解退位的方法，又能正確地掌握退位后各位一數的變化呢？這時我想起了用一個土方法來進行教學。我在黑板上畫出一個簡易的計數器圖，并相應地畫出2000在計數器上的表示，學生一看就理解了。接著又用同樣的教學引導方法來引導學生分析每一位的進退，不同的是在每一次退位的同時我用畫珠子的方法來表示退位下來的結果，例如說當百位不夠減的時候，向千位借1，那我就從千位上劃掉一個珠子，然后在百位上再畫10個珠子，表示千位上退

1、百位上進10。接著隨著講解百位上的退位時，又從百位上劃掉一個珠子，然后在十位上再畫上10個珠子，表示退位的變化。借助這種方法學生很快理解了退位的方法和退位后各位上數的變化，并能夠很快地計算出得數。在接下去的鞏固練習中，學生都能認真并且正確地解答出練習題。

通過這節課的教學，我真正感覺到以前在心理學中所學到的一個知識：“比起聽到的東西，學生更愿意相信所看到的東西。”，也許我更應該讓學生在實踐中掌握到知識，而不是用空虛的比喻來讓他們接受知識，這點就需要借助更多的教學工具或是生活實踐知識才能達到，同時也需要教師能從學習中、生活中查找到更適合學生學習的方法。相對于其他教師，我做得還不夠，只有更多地與學生溝通，與其他教師交流，才能讓我的教學得到更好的進步。