第一篇：“問題教材”暴露了啥問題

文／葉睿 日前，人民教育出版社在其官網發布致歉信，承認人教版七年級上冊語文教材存在6處錯誤。近年來，教材出錯的報道頻頻見諸報端。歷史教材中，從韓愈只活15歲到張作霖照片“鬧烏龍”；語文教材里，李白名句“我寄愁心與明月”被改，巴金散文《索橋的故事》存在常識性錯誤??教材本是知識輸出的權威載體，為何屢現自擺烏龍的亂象？ 盡管人教社公開承認錯誤的態度可謂坦誠，盡管圖書編校允許“差錯率不超過1/10000”，盡管《咬文嚼字》也被咬文嚼字過，但無論有多少理由，教材特別是語文教材頻現的硬傷，還是讓公眾難以容忍。教材和詞典一樣，屬于規范性的出版物，其影響非一般出版物所能比肩，如果教材都錯誤百出、以訛傳訛，讓孩子們到哪里尋找知識的權威來源，如何養成嚴謹的學風、專業的精神？ 在一些教材集體出錯的背后，是出版行業的急功近利，是專業工作者的不嚴謹。人們對于教材錯誤的激烈批評，正是對當前此類失范現象的集體焦慮。從強制“租型”的行政壟斷、市場割據，到無序競爭局面的出現，教材出版業的資源爭奪持續高燒不退。在市場競爭和限制競爭的多重博弈格局下，出版商對利潤的迫切追求，導致了一些不合格產品流入市場。然而，對于這些年教材中頻現的各類錯誤，相關出版社要么對公眾質疑“選擇性沉默”，要么以“差錯難免”、“有待改進”等言辭推諉逃避。實際上，出錯的教材就是一種問題商品，相關部門應盡快完善有關法律，使教材的強制召回有法可依。同時，也要加強教材編寫監管，建立問責追責制度，促使出版者切實履行義務、承擔起應有的社會責任。“合理、科學、準確”是教材編寫的最基本要求。一旦教材有錯漏情況出現，出版商即使不能立即采取召回措施，也應當在其官方網站上刊登更正啟事——在網絡資訊發達的今天，采取上述手段并非難事。教材編寫者的“屢屢失誤”和出版商對于這類“公關危機”的不當處置，從根本上暴露了其責任心的缺失和信息能力亟待加強的現狀。只有在教材編寫者、出版商與師生之間形成良好的信息互動，編輯出版者定期通過報刊、網站、博客、微博等媒體，及時彌補認知盲點，虛心做到聞過即改，才能從根本上解決教材出錯的問題。（轉自：《人民日報》）

第二篇：注意，你的人品被你的相貌暴露了！

大家都說“人不可貌相”

但其實

我們都可以從一個人的相貌里看出Ta的性格、人品、審美和生活方式等。

所以別總覺得自己善于偽裝

其實你的人品都被你的相貌暴露了!

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1性格是寫在臉上的內心寬厚豁達的人多半眉清目秀，一臉福相;狹隘善妒之人大多尖嘴猴腮、雙眉緊蹙;性情喜靜溫和的人面相溫柔善美;性格粗暴、情緒不穩的人看上去總是一臉兇相。

心術不正的小人經常疑神疑鬼，神色慌張;而單純善良之人臉上總是掛滿關愛的微笑，讓人越看越順眼，越看越喜歡。

所以，性格是可以在臉上看出來的，都說愛笑的人運氣不會太差，其實是因為愛笑的人大多善良，人們都愿意相信且關心她們。

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2人品是刻在眼里的人品的好壞刻在眼里，眼睛是心靈的窗戶：心胸狹隘之人眼里裝的滿是他人的缺點;貪財好色之人眼里總是盯著女色和錢袋;喜歡無事生非的人，眼里總是緊盯著別人的小錯誤而大做文章。

相反，光明磊落之人眼里看到的是公平和正義;寬容大度之人眼里看到的是自己的未來;言出必行之人眼里看到的是誠實守信。

所以，一個人的人品是可以從眼神里看出來的，但你與人對視卻發現對方眼神不善時，你便可以大致了解，這人并非善類了!

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3吃飯可以看出你的家教

中國人大多喜歡在飯桌上對孩子進行教育，一個人的吃相，反映了這個家庭的教養。

吃飯不吧唧嘴，夾菜不亂翻都是我們的父母從小就教會我們的，但事實上還是有很多大人連這些都是做不好的。

吃自助餐經常拿一大堆食物，卻又吃不完的人，在生活中想必也喜歡浪費、不懂得節約;在等菜吃飯的時候，習慣對服務員呼來喝去的人，肯定也是極度沒教養之人。吃飯大聲，夾菜總喜歡挑好的一塊，夾到不喜歡的又放下去的人，生活中肯定也是極其自私不顧他人感受的。

所以，想看出你的家教，你的素養是否得體，從你的吃相就可以看出來了。

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4衣著可以了解你的審美

審美高的人總能揚長避短、合乎時宜地打扮自己：肚子有贅肉，就不會穿露臍裝;腿粗穿長裙比短裙更好;穿運動鞋就一定穿襪子。

戶外旅行時會選擇輕快便捷的運動裝;上班工作的時候，穿的是干凈整潔的職業裝;在家休息時套的是寬大舒適的家居服。

衣著不僅僅能看出自己的眼光、身份、經濟條件，更能看出你的情商，懂得分場合、分身材條件穿衣服的人，審美才是值得人肯定的。

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5身材可以看出你的生活方式

從一個人的身材就能看出一個人的生活方式，這話一點也不假。

那些年紀輕輕就已經大腹便便的人，要么是在鍛煉方面不能堅持，要么就是在飲食方面過于放縱自己的胃，熬夜于他們而言更是家常便飯。

有的人雖然年紀大了，但依然保持著勻稱健康的身材，他們并非天生吃不胖，而是懂得管住自己的嘴、邁開自己的腿，幾十年如一日地精選飲食、按時休息、堅持運動。

身材，并不是先天的，你可能小時候就比旁人肥胖一些，但后天管住自己的嘴，邁開自己的腿。

相信一個好生活方式，絕對能為你奪得好的身材。

其實，要說“人不可貌相”，倒不如說“相由心生”

我們的相貌都能反映出自己的人品

所以，想讓自己變得更加好

就努力提升自己的人品吧!

第三篇：教材編寫注意問題

北京大學出版社教材編寫體例及要求

1．稿件的大致要求

1）文要對題，符合原則

2）簡明扼要，層次分明

3）語句通順，用詞規范（最新規范）

4）數據翔實，維護版權。

關于版權問題，相對于其他書籍來書，教材的約束條件比較寬松一些，教材可以采用相關書籍的內容，一些圖表內容可以完全相同，但絕對不能整篇的抄襲，這樣是要追究責任的。如果引用了，請在參考文獻中注明。

2．層次問題

（1）目錄要與后面的章節一致，這是很容易出現的問題，章節變動但目前卻忘了相應的改過來。目錄的層次要一致，不能出現某一章節的層次與其他章節不一樣，這是很明顯的錯誤。

（2）全文的層級要一致，本系列定好的層級為： 2014-7-23

行公式標號，只對母公式編號。

（7）公式、反應式應另行書寫。

（8）公式中的已知函數（sin, cos, tan, exp, lg等）、已定義的算子符號（df中的d, Δx中的Δ等）、有特殊意義的縮寫字（max, min, Re, Im（復數的實部、虛部））等均用正體。

（9）公式中的符號應逐一加以注釋，“式中”兩字另行左頂格，后接需注釋的符號的含義；計量單位寫在注釋文字之后，計量單位前均用逗號分開；有多個符號需注釋時，除最后一個注釋后用句號之外，其余皆用分號。如p為壓強，MPa；t 為溫度，℃.4．外文字母注意事項

主要考慮外文字母的大寫小情況和正斜體情況。

（1）一般來說，外文字母基本上為斜體。

（2）外文字母為正體的情況主要有：

1計量單位為正體（常用計量單位為小寫）○

2化學元素符號第一個字母為大正，第二個字母為小正 ○

3大多數數學符號為正體，比如偏微分，積分符號?！?/p>

4酸堿度符號為pH,采用PH是錯誤的 ○

5電極線路圖上二級管，開關等的符號為正體 ○

6所有標準規范為正體 ○

7東南西北的方向符號為正體 ○

8人名地名為正體，C?B, C.杰克。（注意字母之間用中點，字母與漢字之間用下標點）○

9產品標號與牌號為正體 ○

10物理量的下腳標如果表示次序的話必須用正體，不表次序的話用斜體?！?/p>

5．計量單位

（1）原則上都要用符號而不用中文

（2）不能出現公斤、公尺、公寸、度等用詞

（3）單位為分子的話，相乘可以連寫，但如果容易引起誤解的話，需要加中標點號，如m?s，可以理解為度量單位m與時間單位s相乘，也可以理解為毫秒，這時候就不能直接連乘了。單位為分母的話，連乘的時候一定要加“? ”，并用括號括起來。

（4）計量單位務必使用法定計量單位，已廢棄的非法定計量單位，如kgf/cm2，mmHg，mmH2O，atm，kcal，rpm，Gs及英文縮寫ppm等，均不得使用。

（2）計量單位用正體。

6．表格問題

（1）先有文，后有表，文表必須高度一致。

（2）表中的文字一定要簡練。

（3）表中的文字要觀察是否出現不合規律的跳動，有太大的跳動說明可能有問題。

（4）有效數字要保留相同的位數。

（5）大表盡量在同一頁（讀者不用翻頁就能看到全表）。

（6）表中需注明的東西統一放在表后加注。

（7）表中空白表示此項未測或沒有，表中“—”表示沒發現。

（8）表格的結構應簡潔，一律用三線表，必要時可加輔線。

7．插圖

（1）先文后圖，圖名與文中名字一定要一致。

（2）圖要清晰，工程圖等如果是截圖需要重畫，不能自己重畫的需要注明。全書中圖的線條粗細一定要一樣，箭頭形狀要統一。

（3）圖中引線不能重疊，不能交叉，不能彎折。

（4）圖表的注結束時不能有句號。

（5）大圖包含小圖時，小圖上的序號標注應該統一順序(a)(b)等，不能每個小圖都從1開始。

（6）圖文字號為小五。

（7）圖的縱、橫坐標一律采用“物理量/單位”表示，如p/MPa，t /℃.8．標點符號

（1）一句話后為句號，但圖表中的內容包括注釋結束時不能用句號。

（2）問號在陳述語境中不能使用，不管里面有沒有出現疑問詞。

（3）科技書詞與詞間并列，盡量不要用逗號，而使用頓號。

（4）并排句推薦用分號。

（5）冒號在科技類書中盡量少用，避免與比例號相沖突。

（6）如果是作者主觀的態度，引號在句號前，但如果是引用他人的語句，引號在句號后，尤其是一些大人物的語句。

（7）省略號在數學公式中只用三個點。

9.物理量符號

物理量符號中除了pH用正體外，其余都用斜體。矩陣符號、矢量、張量用黑斜體。

10.參考文獻

凡是引用前人或他人的觀點、數據和材料等，都要在引用處用數字上角標標明，并在文末列出參考文獻表。參考文獻的著錄格式如下：

專 著： [序號] 著者.題名.版本.出版地:出版者,出版年:起止頁碼.期 刊： [序號] 作者.題名.刊名,出版年,卷號(期號): 起止頁碼.專利文獻： [序號] 專利申請者或所有者.題名:國別,專利號.公告日期和公開日期.電子文獻： [序號] 主要責任者.題名.出版地:出版者,出版年.更新或修改日期[引用日期].獲取或訪問途徑.技術標準： [序號] 標準代號 標準順序號—發布年 標準名稱.學位論文： [序號] 作者.題名：[學位論文].保存地:保存者,年份.會議論文： [序號] 作者.題名.會議名稱,會址,會議年份.著錄格式中“作者”一項，若不超過3人，請全部標注；若超過3人，請標注3人，后加“等”或“et al”。外國人名一律姓前名后。如J.C.SMITH寫為SMITH J C，Albert Einstein寫為EINSTEIN A.例如：

[1] 蒲家寧.管道水擊分析與控制.北京：機械工業出版社，1991：54-55.[2] 陳振瑜，李志彪，何利民，等.垂直管氣液兩相彈狀流流動特性研究進展.管道技術與設備，2005（4）：3-6.三、交稿時需要提供的文件

（1）在約定交稿時間的前一個月發送初稿給負責編輯。

（2）書稿。包括扉頁（包括確定的書名及編寫組）、前言、內容簡介、插頁（如有）、目錄、正文、插圖與插表（如有原文件）、附錄、參考文獻、后記與致謝（可省略）。

（3）附有其他特殊要求的文檔。

（4）在書稿出版后三月內提交與書稿配套的ppt、多媒體課件，習題答案等立體化資源，以便出版社對圖書進行宣傳推廣。

說明：如有其他問題請與編輯聯系。此文檔內部使用，請勿外傳，違者必究。

第四篇：央企專題民主生活會反思了啥問題

央企專題民主生活會反思了啥問題？講平時不愿說、不想說的事

（附會議內容）

2013年12月09日08:22 來源：人民網－中國共產黨新聞網

中國共產黨新聞網北京12月9日電 按照中央部署，參加第一批教育實踐活動的央企包括53家中管企業、15家中管金融企業。截至12月8日，68家央企都已經召開了專題民主生活會，絕大多數單位在自我批評時不遮不掩，講出了平時不愿說的話、不想說的事。

記者通過央企已發布的報告發現，大多數央企明確歸納了本單位在教育實踐活動中發現的“四風”方面存在的突出問題，并明確了問題的數量，這些問題與形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風“對號入座”。大部分央企的問題數量都在10個以上，中國銀行發現18個突出問題，中國核建深入查擺15個方面突出問題，中國電科班子成員都查找了11個方面以上的問題等等。

在形式主義上，文山會海沒有從根本上解決、決策落實不力執行不到位是央企普遍提出的兩個問題。中航工業的報告中寫道，“調查研究不夠深入扎實、文山會?，F象嚴重、推動工作落實不到位等。”中國核建的報告中這樣寫道，“形式主義方面，主要存在抓學習不緊不實，文風會風不正，調查研究漂浮走過場，重要問題思考謀劃有時脫離實際，抓工作重‘喊’不重‘做’。”

在反思官僚主義的問題時，各家單位主要集中在選人用人標準不嚴、下達業務指標有些脫離基層實際等方面，此外，多數央企也反思了“大機關病”、官架子和“衙門”習氣等問題。建設銀行提出，“在官僚主義方面，主要存在‘大企業病’問題，機關行政色彩較濃?！敝袊藟蹌t提出，“簡政放權、分類指導不力，全集團‘一盤棋’的意識不夠強。”

在享樂主義方面，“創新意識和動力不足”是各家報告中提及最多的一個詞匯，不少單位都指出存在有講待遇、講特權和安于現狀、不思進取的現象?！耙皇瞧D苦奮斗的精神減退；二是破解難題的動力不強；三是工作中缺少親力親為?！蹦戏诫娋W公司這樣總結工作中存在的問題，建設銀行則公開承認存在出差、出國（境）有超標準接待的問題。

各家單位對于奢靡之風的總結也比較一致，超標準配備辦公用房、成本控制不嚴的情況比較多。東航集團直接指出，鋪張浪費現象時有存在，對下屬單位違規行為監管不嚴，預防腐敗機制還不夠完善。

第五篇：校本教材存在的問題

校本教材編寫中存在的問題及其解決辦法

郭永德

遼寧省盤錦市經濟技術學校

摘要：校本教材是國家教材體系的重要組成部分。目前，全國各級各類學校都在不同程度地使用校本教材。校本教材的存在是必要的，但是，校本教材在編寫中存在很多問題，如果在編寫和使用中，不注意消除這些問題，很可能將降低人才培養質量。

關鍵詞：校本教材

編寫

問題

方法

校本是教材體系的重要組成部分，校本教材的使用價值也越來越得到師生的認可。自1999年6月中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出建立國家、地方和學校三級課程體系之后，校本教材編寫方興未艾。在中職學校里，校本教材五花八門，種類繁多，同樣的課程，差不多是一校一“本”。校本教材有無存在的必要？一門學科是否應該各唱各的調？校本教材能替代國家統編教材嗎？學校在組織編寫校本教材和使用校本教材時必須考慮的問題。本人曾參與3本德育課校本教材的編寫，由于擔任科研處主任工作，工作職責的關系，又組織了學校17門校本教材的編寫，并認真考察了多所中職學校本校教材編寫情況。我的觀點是，校本教材編寫是必要的，但質量要保證，使用方法要妥當。這里，我就中職學校教材編寫的情況進行淺析，不當之處，請批評指正。

一、校本教材的內涵。

1、校本教材不一定是一所學校自編的教材。它是相對國家教材和地方教材而言的，校本教材可以是幾所學校共同使用的教材。校本教材體現了一個學校的辦學特色，好的校本教材對提高學生的專業能力和道德素質很有幫助。但是怎么定位校本教材？一般意義上的理解是：校本教材是由本 校教師組織編寫的，供本校師生教學時使用的教材。這種定義將影響校本教材的存在和使用價值。校本教材、地方教材和國家教材構成我國教材體系，這是從教材使用的范圍來界定的。國家統編教材一般在全國范圍內中職學校共同使用，地方教材是在某一省或某一市范圍內使用的教材，校本教材的使用范圍一般是一個區域內（市或縣）性質相同、培養任務相同、學生發展狀況相似的一所或幾所中等職業學校使用的教材。三者的使用范圍不同，但校本教材在內容上是統編教材的完善和補充。

2、校本教材的編寫者不一定是本校教師。

校本教材由誰來編，不是判斷是否是校本教材的尺度。判斷是否是校本教材的尺度應該滿足下列條件：第一，教材是某一地方僅供一所或幾所學校內部使用的。第二，校本教材是具有明顯的地域特色或專業特色的。第三，校本教材不能取代國家統編教材，是統編教材的補充。那些通用性很強的教材既使由本校教師編寫，也不應劃歸校本教材范圍之內。

3、校本教材不能取代統編規劃教材。

一些學校在使用校本教材時，由于受到學時的限制，只好大幅度減少統編教材的課時，增加校本教材的授課時間，還有個別學校干脆砍掉國家統編教材，由校本教材取而代之?？陀^上講，現在的校本教材良莠不齊，無法取代統編教材。那些不使用統編教材的學校。我認為無法完成中等職業學校培養目標的。既然校本教材有其存在的必要性，又不能取代統編教材，那么，在教材使用學時上，必須有個界定。我個人的觀點是：國家統編教材占總學時的70—80%，校本教材占總學時的20—30%，也就是，國家在《課程標準》里給校本教材留足20%—30%的學時。這樣，合理的時 間分配，校本教材在編寫過程中按照20—30%的學時安排教學內容，防止校本教材長篇大論，減少校本教材和國家統編教材爭學時的現象發生。這樣，保證了統編教材的授課時間。

二、校本教材存在的必要性。

1、統編教材的“通用性”不能滿足企業對員工的“個性要求”。現行的中職學校規劃教材，已經完全脫離普通高中《思想政治》課的束縛，具有鮮明的職業教育特色。其理論框架、案例分析都具有很強的“職教特色”。但是，由于規劃教材覆蓋的全國各類中職學校，反映所有崗位的勞動者的德育素質要求，因此，國家課程的內容首先要考慮學科領域，并以科學知識為核心，注重知識體系的完整性和學術水平。這就客觀地忽視了中職學校學生思想素質的差異性和地域文化的差異性。國家課程很難照顧到學校的特色，以及不同企業對員工的特殊要求。

2、統編教材不能及時把社會發展中的新情況納入教材中。

國家課程開發周期長、穩定性強，一個版本的教材往往使用十幾年。而在經濟全球化的今天，受各種思潮的影響，人們的思想變化非常迅速，形成形形色色的世界觀、人生觀，學生多元化的思想問題不斷演變。國家課程在研究這些新情況、解決新問題時，由于教材的穩定性，規劃教材在理論研究和采取措施上明顯滯后。校本教材的靈活性就彌補了這一缺陷。

3、統編教材“難、繁、偏、舊”現象嚴重，不適合中職學生的學習能力。

中職學生厭學心理很重，對文化課的學習興趣低，學生的注意品質、意志品質發展滯后于同齡人。因此，中職學生學習基礎差，學習能力較低。初中畢業生到中職學校讀書時，本著就抱著不愿學習文化課的目的來的。另一個方面，由于學生的基礎差，國家統編教材難度大，學生學起來很吃力。在這種客觀條件下，讓學生去啃那些高深莫測的知識，學生根本不感興趣，無法完成教育教學目標?！半y、繁、偏、舊”的教材知識體系既不利于學生發展，也是對學生寶貴時間的浪費。

三、校本教材編寫和使用過程中存在的問題。

由于國家統編教材的局限性，給校本教材的開發提供機會。校本教材由于靈活，能及時吸納社會發展中的熱點問題。校本教材的編寫原則是“學生最需要的知識，學生能學會的知識”，因陋就簡此，校本教材內容實用性強，難度較低，學生能夠掌握。可見，校本教的編寫是十分必要的。但在校本教材使用過程中，我們發現校本教材編寫上存在很多共性的問題。

1、抄襲現象嚴重。很多校本教材編寫時沒有《校本課程標準》的指導和規范，由于編寫校本教材時間短，為了保證下一個學期的投入使用，編寫校本教材一般只有一個學期的時間。在短時間內，編者完成編寫任務，編寫者往往東拼西湊，加之編者水平有限，不得不大幅度抄襲其它教材的內容或別人的研究成果，這樣，一本校本教材成了“聯合國”，校本教材質量沒法保證。

2、教師的能力還不適合編寫校本教材。

大多數中職學校德育課教師教育教學任務很重，在工作期間又很少接受繼續教育培訓，社會實踐經驗也不豐富。學校組織德育課教師編寫校本教材時，他們覺得難度很大，很無助。教師們既缺乏理論高度，又缺少教材編寫能力，編出來的教材語法錯誤多，文字錯誤多，標點符號錯誤多。他們只好把自己掌握的理論知識和教學經驗進行梳理，編入教材。從這個角度講，一般學校的德育教師還沒有能力勝任編寫校本教材的任務，學校也沒有為教師編寫校本教材提供應有保證。

3、校本教材印刷費用較高。

校本教材使用周期短，一般校本教材只供本校師生使用，因此，印刷數量較少，這樣，冊均費用相對較高。這從一個側面又增加了學生的經濟負擔。有些校本教材為了節省印刷費，找一些小印刷廠印刷，印刷質量不高。

4、校本教材和統編教材爭學時現象嚴重。

校本教材在使用過程中也存在諸多問題。最重要的是校本教材與統編教材爭課時的問題。國家對中職學校德育課有明確的要求和規定，必須按照《教學標準》規定開足課程。中職學校學生在校期間為二年，有的甚至縮短為一年半，在這短的時間里，完成統編教材的內容已實屬不易，再講校本教材，在學時上不夠用，為了解決校本教材和統編教材課時上的矛盾，有的學校只好舍棄統編教材，使用校本教材。用校本教材代替國家統編教材，不符合國家規定，這也將大大降低教學質量。

三、校本教材的定位。

四、提高校本教材質量方法。

校本教材的編寫和使用上既然不是一人一校的事，那么在編寫校本教材時，就應該調動一切有利的因素，各種因素齊心協力，開發出一本彌補國家統編教材不足，具有本校特色的德育課教材。

1、教育行政部門要在校本教材編寫中發揮領導作用。中職學生的思想狀況、德育水平有其明顯的地域性，這是由于人們共同的生活方式、共同的地域文化教育形成的。一個縣區，甚至一個地級城市，中職學校數量并不多，學校管理有其共性。因此，校本教材可以供一個學校使用，也可以供幾個學校共同使用。從這個角度講，市、縣級教育行政部門，應該在校本教材編寫中發揮領導作用，協調有關學校或專業人士，調動一切積極因素，共同開發出高質量的校本教材。

2、教育專家、教研專業人士主動承擔開發校本教材的重任。各市、縣區教研部門都有相關專業的專職教研員，相對來講，他們的知識面、專業能力、視野等更適合開發校本教材。教研員應主動承擔責任，發揮自身優勢，有計劃地編制校本教材，防止學校開發教材時的盲目性。

3、行業專業人士發揮校本教材開發中的作用。

校本教材的開發，最好由教師、教研員、學者以及行業中的專業人士成立校本教材編寫委員會，共同開發校本教材，教師有熟悉學生的現狀的優勢，教研員和學者有專業特長的優勢，行業專業人士有了解企業需求的優勢。三方共同合作開發的教材，才可能是最有行業特點和學校特色的校本教材。

4、用市、縣級地方教材取代校本教材。

市、縣級教育行政部門和教研部門有人才優勢和資源優勢，由市、縣級兩級部門組織編寫的地方教材，取代學校自編的校本教材，更有現實意義。這就避免了一個地區各中職學校為了顯示本校特色，都去開發校本德育教材的局面，使學校的人力、物力都造成極大的浪費。

總之，開發校本教材是可行的，但開發和使用校本教材要慎重，各級 教育行政部門一方面要在開發校本教材工作中發揮職能作用，同時要對各類學校開發校本教材和使用校本教材情況進行監管，確保國家《課程標準》的實施，保證教育教學質量。

參考文獻：

[1] 李建閣等.魏書生教育管理思想理論與實踐.2006.10 [2]崔允漷.華東師范大學出版社.2011.03 [3]張萬祥,教師專業發展精妙小語.2011.01 作者簡介：郭永德，男，1966年12月生，高級講師，畢業于沈陽師范大學政法系。1989年7月，分配到盤錦市經濟技術學校任教，在工作中，積極進行課改，引進先進的教育理念和教學手段，收到良好的教研成果。曾主持3項省級課題并獲一等獎，近20篇論文在省級刊物發表。歷任學校教務處主任、科研處主任等職務。

聯系方式：遼寧省盤錦市大洼縣田家鎮盤錦市經濟技術學校

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