第一篇：幼心教案想像

第九章 幼兒期想象的發展

教材簡析：

“想象”這一心理活動長期以來一直未受到心理學界的重視，在我國教育領域更是被忽視，在一般人的頭腦中，兒童的“想象”活動甚至被認為是幼稚可笑、荒唐不經甚或非常有害的。在現代教育越來越重視培養學生的創新能力的今天，一些專家開始關注、研究“想象”這一心理現象，呼吁和倡導對兒童想象力的保護和培養。因為，相對于動物而言，想象是人類唯一所特有的智力活動；相對于創造性而言，想象和思維一樣重要，它就象人的左膀右臂，鳥的左右翅膀，是缺一不可的。這一信息和觀念必須結合對想象作用的闡述加以說明。

本章內容編寫較為簡略，分“概述”和“幼兒想象特點”兩部分。概述部分主要從普通心理學的角度對想象的概念、材料、手段、結果、作用、特點、種類等加以闡述，旨在使學生對想象活動有初步的了解，本節應把概念、作用和種類作為重點加以介紹；幼兒想象特點部分主要是通過對幼兒想象的描述，讓學生有所了解，應把重點放在幼兒和成人的比較中加以強化。“生理機制”部分因難度大、專業性強，故刪除。

教學目的：

1、使學生理解想象的概念，明確想象的作用，掌握想象的種類，了解幼兒期想象的特點。

2、通過學習使學生對想象在創造性人才培養中的特殊作用有全面深刻的認識，對幼兒期在個體想象發展中的特殊地位有清楚的了解。

3、形成學生未來教學工作中保護幼兒想象力的意識，激發和培養幼兒想象力的能力。

教學重點：

1、想象的概念、作用、種類，2、幼兒期想象的特點。

教學難點：

想象的作用，幼兒與成人想象的比較。

課時分配：三課時

教學準備：投影片，課堂練習題。

第一課時 第一節 想象概述

教學目標：

1、使學生理解想象的概念、明確想象的作用，尤其是在培養現代創造性人才中的特殊作用和地位。

2、掌握想象的種類，對各種不同的想象活動有所認識。

教學重點：

1、想象的概念、作用；

2、再造想象和創造想象。

教學難點：

想象在創造性人才培養中的特殊作用和地位；

教學過程： 【導入部分】

聯系第一章的內容，結合示意圖介紹：前面學習的三種心理活動“注意”、“感知”、“記憶”都屬于認識過程中的低級智力活動，下面將要學習的是兩種高級的智力活動，即本章的“想象”和后面的“思維”。

前面三種智力活動之所以低級，是因為它們都是對外部客觀世界的原封不動的攝入和儲存，其功能相當于“聚光燈”、“探測器”和“倉庫”；想象和思維之所以高級，是因為它們都是對來自外部的信息進行了人為的加工和改造，就象“加工廠”，雖然加工的方式不同（想象是主觀的，思維是客觀的），但它們都是從已知世界去探測未知世界的手段，是迄今為止人類所擁有的最高級智力活動，是人類不斷開拓、實現創造的強大精神武器。

新課部分

一、什么是想象：結合下列圖示，舉例加以分析。在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新映象的過程。

（材料）（方式）（結果）

記憶 聯想 現實中已有的感知 夸張 現在不存在，將來存在的客觀現實 擬人等 將來永遠不存在的

特點：（既來源于現實）（主觀性）（又超越于現實）

想象既來源于現實，又超越于現實。猶如“風箏”。想象是一種主觀性的反映。思維是純粹客觀的反映，容不得任何個人的感情意志，追求答案的唯一性；而想象是純粹主觀的反映，從個人的知識經驗和思想感情出發，強調結果的多樣性。

作用：結合馬克思的一段經典論述，引導學生對人類的勞動與動物的本能活動進行分析，從而體會想象在人類勞動、生活、實踐中的特殊意義。

蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最弊腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。

1、想象賦予人類活動以目的性。

人類在勞動之前，能夠在頭腦中預先把勞動的過程和結果以表象的方式呈現出來，從而使人類的勞動具有明確的目的性；動物不能在活動之前想象出活動的結果，所以說動物的活動是一種盲目的本能活動。（從蜂房的結構雷同與房屋的形式多樣進行比較）

2、想象是人類所特有的一種心理活動。

從認識過程來分析，感知、注意、記憶甚至思維（動作思維）等都是人與動物共有的，唯有“想象”是動物所不具有而人所特有的一種智力活動。

3、想象是推動人類文明進步的一種重要精神力量。與其說人類生活在現實的世界中，毋寧說人類生活在想象的世界里。因為今天的現實就是前人想象的結果。我們今天生活在前人的想象世界里，明天的后人們也必將生活在我們今天的想象世界中。想象就是站在現實的世界對未來世界的窺測和展望，是已知世界通向未知世界的橋梁。

4、想象力是創造性人才必備的心理活動能力之一。長期以來，存在著這樣片面的認識：似乎科學只需要思維，文學和藝術才需要想象。實際上，沒有思維，文學藝術便失去其思想性和深刻的內涵；離開想象，任何科學發明都是不可能實現的。任何領域的創造性成果的取得都離不開思維，更離不開想象，它們就象創造女神麾下的一對卵生姊妹，須叟不可分離。對于創造性人才來說，思維和想象就象其左膀和右臂；如果說創造性就象一只鳥的話，思維和想象就是這只鳥的左右翅膀。缺少其中任何一方，創造性就無從談起。

種類：

標準一：目的性

1、無意想象：

沒有預定的目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地創造新形象的過程。它是最簡單和最初級形式的想象。

夢是無意想象的極端形式。其形成的生理機制是不平衡的彌漫性抑制。

2、有意想象：

按照一定的目的，自覺地創造出新形象的過程。

標準二：獨創性

1、再造想象：

根據語言的描述或圖樣、圖紙、符號等示意，在腦中再造出相應的新形象的過程。

再造想象也有一定的創造性。即各個人想象的獨特性。因為在再造的過程中，各個人的知識經驗、情感體驗不同，所以其結論自然不同。“一千個看過《紅樓夢》的人就有一千個林黛玉的印象”。

2、創造想象：

根據一定的目的任務，但并不依據別人的描述而獨立地創造出新形象的過程。

創造想象必須依靠再造想象的幫助。

標準三：現實意義

1、幻想：

一種與個人愿望相聯系的并指向于未來事物的想象。

2、理想：

以客觀現實的發展規律為依據，在現實中可能實現的幻想。也稱“積極的幻想”。

（聯系當代青年“實惠主義”的傾向，強調青少年樹立遠大理想的人生價值和社會意義）

3、空想：

一種完全脫離現實的發展規律，在現實中毫無實現可能的幻想。是一種有害的“消極的幻想”。（聯系青少年“自殺”現象來談其危害）

結束部分

對本節課的重難點內容進行簡要的概括，強調。

板書設計 課后小記：

第二課時 第二節 幼兒期想象發展特點

教學目標：

1、通過教學使學生對幼兒期兒童想象發展的特點有初步的了解，尤其是對幼兒想象的自由性、大膽性、創造性有深刻的認識；

2、使學生樹立保護幼兒想象力的意識，并形成激發和培養幼兒想象力的能力。

教學重難點：

幼兒創造想象的發展特點

教學過程： 開始部分

通過提問簡要復習第一節的內容，兒童什么時候產生想象？（幼兒前期）想象是伴隨著什么活動而產生的？（游戲）幼兒想象的主要特點是什么？

內容上：簡單貧乏，對過去經驗的復制和模仿； 過程上：缺乏有意性和獨創性，以無意想象和再造想象為主。

現實性上：想象和現實容易混淆。

新課部分

一、無意想象占重要地位，有意想象初步發展

1、想象的目的性不明確

表現為：在活動之前不能想象出活動的結果。舉小班幼兒繪畫、搭積木等例。

2、以想象的過程為滿足。

表現為：對有興趣的內容愿反復重復。

3、想象的主題不穩定 受外界和本身因素的影響。

4、想象過程常常受情緒和興趣的影響 受到肯定，則更積極；得到否定，就會中斷。

大班：在教師的要求下，想象逐漸有主題，并趨于穩定，表現出一定的目的性和有意性。

二、再造想象占主要地位，創造想象開始發展

內容上：對生活經驗的復制和模仿 模仿文藝作品中的情節（范圍擴大）

材料上：依賴于玩具等物質材料 運用虛擬的動作（靈活性增強）

中班、尤其是大班兒童表現出創造性。舉幼兒角色游戲、繪畫等例。

在幼兒繪畫中，不能以現實中有沒有、畫得象不象作為評價的標準。而應從畫面的新穎性、獨特性等方面去考慮，注重幼兒繪畫中的童趣和想象力因素，要善于發現幼兒提問、繪畫、游戲中的想象力成份，保護、引導、激發和培養幼兒的想象力。

三、想象容易同現實混淆

表現為：把想象的東西當做現實的東西，把渴望得到的東西說成已經得到的東西，把希望發生的事情當做已經出現的事情來描述。幼兒容易“入戲”。

教育上：教師要利用幼兒的這一特點，以游戲中角色的身份、語氣、口吻和幼兒進行接觸、交流，提出要求，幼兒會更容易接受，也會拉近教師和幼兒之間心理上、情感上的距離，讓幼兒有一種親近感。

幼兒與成人想象力比較：

幼兒想象的有意性、廣闊性、豐富性不如成人； 但幼兒想象的自由性、大膽性比成人更強。因為，幼兒年齡小，生活經驗少，所受到的條條框框的約束少，因此想象更加大膽、自由，敢想成人之所不敢想。正是在幼兒看似幼稚的問題中、充滿童趣的繪畫中體現出幼兒想象的自由、大膽。

針對幼兒想象的這種自由大膽，我們不能視之為荒唐，斥之為荒謬，而應看作是幼兒想象力的充分體現，應善加保護，細心呵護，以期這幼兒想象的星星之火，在未來匯成創造性的熊熊烈焰。

如何培養幼兒的想象能力？

1、豐富幼兒的知識經驗；

2、通過幼兒的游戲以及繪畫、音樂、常識等教學活動培養幼兒的想象力；

3、從幼兒原有水平出發，逐步提高要求，促進想象的發展。

結束部分

本章復習訓練題：

和 縣 幼 兒 師 范 學 校

備課筆記

（2005-2006學年度第二學期）

授課科目：幼兒心理學

授課班級：04級專科（1）（2）班

授課教師：王文峰

第二篇：幼心教案記憶

第八章

幼兒期記憶的發展

一、教材簡析：

本章共分三節，第一節“概述”和第二節“記憶過程分析”屬于普通心理學知識，理論性強，也是學好幼兒記憶特點的基礎，故以教師的講解為主，對概念、種類、作用、過程分析和遺忘理論祥加解釋、說明。其中“記憶的生理機制”部分因抽象程度高，專業性強，對于幼師學生無太大實際意義，故刪去。第三節“幼兒記憶發展特點”，立足于對年齡特征的描述，語言通俗，具體形象，故以學生閱讀為主，在此基礎上進行抽象概括，找出要點，把握精髓，通過本節的學習，更主要的是在了解特點的基礎上能因勢利導，形成提高幼兒記憶效果的能力。

二、教學目的：

1、讓學生掌握記憶的概念、作用、種類。

2、通過對記憶過程的分析使學生理解并掌握記憶的方法,并

能自覺地運用于自身的學習過程之中以提高學習效果。

3、通過學習使學生掌握幼兒期兒童記憶的特點，并培養學

生具備在幼兒園課堂教學中提高幼兒記憶效果的能力。

三、教學重點：

1、記憶的概念

2、記憶過程分析

3、幼兒期記憶發展特點

四、教學難點：

1、表象的特點及作用

2、識記的種類

3、遺忘理論

五、課時分配：四課時

六、教具準備：投影片3張

第一課時

第一節

記憶概述

一、教學目的：

1、使學生掌握記憶的概念、作用及種類；

2、使學生理解表象的特點及作用。

二、教學重點：記憶概念和形成長時記憶的條件。

三、教學難點：表象的特點和作用。

四、教學步驟： 【導入部分】

在認識過程中，注意所起的作用是選擇認識的對象，感知是將認識對象的信息源源不斷輸入大腦的過程。那么，大腦對輸入的信息是如何處理的呢？

答案是：要么消失，要么保存下來。

消失即遺忘，保存下來即記憶。

【講授新課】

（板書課題）

第八章

幼兒期記憶的發展

第一節

記憶概述

一、什么是記憶

（一）概念：記憶是以識記、保持、再認或回憶的方式對

經驗的反映。

1、記憶對象：是經驗，而不是客觀事物。經驗是過去曾經感知過的客觀事物在人腦中的主觀印象。由此可以得出結論：記憶是建立在感知的基礎之上。

2、記憶過程：（結合示意圖闡述）

三環節理論：

識記 保持 再認和回憶

（輸入）

（儲存）

（輸出）

兩環節理論：

記

憶

（前提和基礎）

（結果和檢驗）

3、、作用：沒有記憶人就無法生活，沒有記憶也就沒有人的一切心理生活，沒有記憶就沒有人類的今天。謝切諾夫說，一切智慧的根源都在于記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。

二、記憶的種類：

標準一：記憶的內容

（一）形象記憶：事物的形象

（二）語詞（邏輯）記憶：語詞、數字、符號等概念及其

判斷、推理。（也稱抽象記憶）

（三）情緒記憶：體驗過的情緒和情感

（四）運動記憶：過去做過的動作

每個人都有這四種記憶，但是它們各自在每個人身上所占的比例各不相同。

1、與職業有關：（請學生舉例）

2、與性別有關：（請學生判斷）

標準二：保持時間的長短

（一）瞬時記憶：〈0。25秒。（補充內容）

（二）短時記憶：〈1分鐘。舉打電話和考試作弊例。短時記憶的廣度即貯存信息的數量是7+2個記憶單位。注意：決定短時記憶廣度的因素不是記憶項目的數量，而是記憶單位的數量。（舉記憶廣度測量一例）

（三）長時記憶：〉1分鐘。其來源有二：

1、由短時記憶經過多次反復復習和運用而來。

2、由于印象深刻一次形成。之所以印象深刻是由于與自身的生活密切相關，意義重大。

三、表象

（一）概念：表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時而在腦中再現出來的形象。

（二）表象的特征：

1、形象性：通過引導學生體會“眼前的形象”和“腦里的映象”，結合下列示意圖分析。

感知事物

記憶表象

共同點：（形象性、直觀性）

（形象性）

不同點：

鮮明、完整、穩定

籠統、模糊、大體輪廓

2、概括性：

思維的概括性

表象的概括性

材料

（語詞）

（形象）

內容（事物的本質屬性）（本質屬性和非本質屬性）

（三）表象的分類：

（1）單一表象：在某一特定對象的知覺基礎上產生的。

(2)一般表象：在一類對象的知覺基礎上產生的。

（四）表象的作用：

語言信息量

形象信息量

：

1000

形象性

表象

概括性

感知

（中介）

思維 【結束部分】

出示投影，結合投影上的要點對本節課的內容要點進行小結。【板書設計】（見投影片，略）【課后小記】

第二課時

第二節

記憶過程的分析

一、教學目的：

1、使學生掌握識記的概念，并理解識記的種類；

2、使學生了解保持過程中材料的變化，掌握遺忘的概念，并理解遺忘理論；

二、教學重點：識記的種類（無意和有意、機械和意義識記）

三、教學難點：遺忘規律

四、教學步驟：

【開始部分】

提問復習“記憶過程”一節內容。【講授新課】

一、識記：（注意 + 感知）

識記是一種反復認識某種事物并在腦中留下痕跡的過程。它是記憶的第一步。標準一：目的性和自覺性

1、無意識記：

指沒有自覺識記目的或任務，也不需要意志努力的識記。

無意識記具有很大的選擇性。凡在人們的生活上具有重要意義的，和人們的興趣、需要、強烈的情感相聯系著的事物都容易被記住。

2、有意識記：

指按著一定目的和任務，需要采取積極思維活動的一種識記。

有意識記目的明確，任務具體，在一般情況下往往比無意識記的效果好，尤其對于系統的科學知識的學習效果明顯。

實驗證明，如果識記的客體成為活動的對象或活動的結果，把識記包括在活動中識記的效果也常較高，幼兒尤其如此。

此內容結合無意注意和有意注意的內容來分析，主要以引導學生回顧“注意”一章內容為主。

標準二：對材料是否理解

1、機械識記：

在對識記的材料沒有理解的情況下，依據材料的外部聯系，機械重復地進行的識記。俗稱“死記硬背”。

雖然我們反對死記硬背，但并不意味著它一無是處，它也有自己的適用對象和用武之地，如一些無法理解的人名、地名、歷史年代等，它實際上也是我們大腦的一種重要的記憶形式。我們要反對的是那些能夠理解和需要理解的材料，卻去死記它，硬背它。

尤其對于年幼的兒童來說，機械識記更是他們的記憶優勢。現在有專家提倡，應發揮早期的機械識記優勢，從小多背一些東西，發揚“背功”。

2、意義識記：

在對材料進行理解的情況下，運用有關的經驗而進行的識記。

意義識記時思維活動積極，識記效果總比機械識記效果好，記得快，保持得久。有一些本無意義的材料，如地名、電話號碼，但是我們可以通過“牽強附會”的處理，人為地賦予其意義，從而達到便于記憶的目的。舉5355479一例。

標準三：材料數量的多少

1、整體識記：在一次識記活動中識記材料的全部內容，即從頭到尾的反復識記。適宜于短小、容易的材料。

2、部分識記：將材料人為地分成幾個部分進行識記，即一段一段地識記。適宜于量大、難以理解的材料。

這兩者之間的關系可以比作是吃麻雀和吃雞的差別。

3、綜合識記：先整體后部分再整體。與我們日常的教學和復習、考試的記憶過程結合起來談。

一、保持和遺忘

（一）保持：是對識記過的事物進一步在頭腦中鞏固的過程。

識記的材料會隨著時間的推移而發生量或質的變化。

量的變化指內容的減少或增加（記憶恢復）；

質的變化是指內容的加工改造。記憶的一個特點是對材料進行“分門別類”的處理。用160頁和168頁的實驗來說明。

（二）遺忘：對于識記過的東西不能再認或回憶，或者是錯誤的再認和回憶。

艾賓浩斯遺忘曲線：艾賓浩斯首先對遺忘現象作了比較系統的實驗研究，并將研究結果繪制成第一個遺忘曲線。

帶領同學對曲線圖進行簡略的分析。從中得出遺忘規律：即遺忘的進程是不均衡的，即先快后慢。因此，在學習后及時復習是很重要的。

遺忘的種類：

1、永久遺忘：一旦遺忘，不經重新學習，記憶不能再恢復。

2、臨時遺忘：對已識記的東西，由于其它刺激（外部刺激和內部狀態）的干擾，使頭腦中保留的痕跡受到抑制，不能立即回憶或再認，但一旦排除干擾，抑制解除，記憶仍可得到恢復。

三、再認和回憶

（一）再認：

過去曾經識記過的事物再一次出現在面前時能感到熟悉。

（二）回憶：

過去反映過的事物不在面前時把它的反映重新呈現出來。

根據回憶是否有預定的目的，可以把回憶分為無意回憶和有意回憶。

無意回憶是沒有預定目的只是在某種情景下，自然而然想起某些舊經驗。如“觸景生情”。

有意回憶是根據某種任務，自覺地去追憶以往的某些

經驗。

（三）再認和回憶的關系

它們之間沒有本質區別，只有保持程度上的不同。能回憶的一般都能再認；能再認的不一定都能回憶。（請學生聯系生活舉例）【課堂小結】

對本節課的重點、難點內容“識記的種類”和“遺忘理論”結合投影再一次地強調、突出。【板書設計】見投影片，略。【課后小記】

第三課時

第三節

幼兒期記憶發展特點

一、教學目標

1、使學生掌握幼兒記憶的特點，并積累起感性經驗。

2、培養學生在幼兒園課堂教學中運用有效方法提高幼兒記憶效果的能力。

二、教學重、難點

1、無意記憶占優勢，有意記憶開始出現并逐步發展；

2、記憶具有明顯的直覺形象性，形象記憶效果高于語詞記憶效果；

3、機械識記多于意義識記。

三、教學方法

由于本節課內容文字淺顯，通俗易懂，所以主要以學生自已閱讀教材為主。在學生閱讀的基礎上，對重、難點的三個部分聯系幼兒園教學的實際作精講。

四、教學過程

【開始部分】

布置學生閱讀教材，重點是第一、二、三部分，時間為十分鐘。【講授新課】

板書課題

一、無意記憶占優勢，有意記憶開始出現并逐步發展

（一）記憶帶有很大的無意性。（在小班表現得尤其明顯）

1.自己不能提出識記的目的，也不能完成向他們提出的識記任務。

2.他們記什么，不記什么，主要取決于：

（1）客觀對象的性質：直觀、形象、具體、鮮明、活動著的事物容易引起他們的識記。

（2）客觀對象與主體的關系密切：幼兒感興趣的、所需要的、能激起強烈情緒體驗的和成為活動對象的事物容易引起幼兒的注意。

（二）不會自覺地運用反復識記的方法。

（三）有意識記開始出現并逐步發展。（主要在中、大班，大班表現尤其明顯）

不僅能記住，而且能運用一些簡單的方法加強自己的記憶。

二、記憶具有明顯的直覺形象性，形象記憶的效果高于語詞記憶效果

幼兒對于直觀材料要比抽象材料的原理或詞的材料容易識記，而在詞的材料中，形象化的描述又比抽象的概念或推斷容易識記。

因此，對幼兒進行教學時，必須考慮教材內容的直觀形象性，教學形式的具體生動性。

但同時也必須注意發揮詞在幼兒的形象記憶中的作用。因為幼兒形象記憶的效果也取決于詞的發展水平。因此在教學中必須重視直觀和語言相結合的原則。

三、機械識記多于意義識記

原因：幼兒知識經驗貧乏，分析、綜合和理解力差，所以常常根據事物的一些外部特征和聯系，機械地進行識記。特別是小班兒童，表現得尤為明顯。

表現：（舉幼兒園教學中實例來說明）

四歲以后的兒童在記憶過程中能對識記的材料進行理解性的改造。

幼兒期中無論是機械識記或意義識記的能力均隨年齡的增長而提高，其是機械識記的效果總是低于意義識記的效果。

四、幼兒的記憶逐年迅速發展，但并非每年等速發展

（結合書中圖表由學生自己閱讀，然后進行分析）

五、記憶的精確性較差

（一）回憶時識記材料大量遺漏；

（二）回憶錯誤率高；

（三）時常有歪曲事實的現象；

【結束部分】

運用提問的方式對本節課的重點內容進行鞏固。【板書設計】（見投影片，略）【課后小記】

第四課時 復習與訓練

一、教學目標：

1、結合課后思考和討論題對本章內容進行復習；

2、通過設計本章的課堂訓練題幫助學生理解和消化本章知識。

3、布置課后實踐作業，將理論見之于實際，積累學生的感性認識。

二、教學過程 【第一部分】

運用個別提問和集體回答相結合的方法，對課后思考和討論題（7題）逐一進行解答；教師對學生的回答進行提示、糾正、總結，尤其對本章重、難點內容突出強化。【第二部分】

課堂訓練題（用于課堂訓練，并在作業本上寫出答案）

（一）填空題

1、記憶是以——、——、——和——的方式對——的反映。記憶過程的三環節是指——、——和——。記憶過程的兩環節包括“記”和“憶”，“記”是

“憶”的——和——，“憶”是“記”的——和——。沒有記憶人就無法生活，沒有記憶也就沒有人的一切——生活，俄國生理學家——說，一切智慧的根源都在于記憶。

2、根據記憶的內容可以把記憶分成——、——、——和——，每個人身上都同時具有這四種記憶，但它們各自所占比例各不相同，因——、——和——而異。根據記憶保持時間長短不同，可以把記憶分成——和——。

3、短時記憶的廣度是——個記憶——；長時記憶的信息來源有兩種方式，一是由短時記憶經過————變成長時記憶，二是由于——一次形成的。

4、無意識記的特點是具有很大的——性，凡是幼兒————的、———的、———的和————的事物都容易被記住；影響有意識記效果的因素有二，一是————，二是————。

5、在識記進程中，采用整體識記還是部分識記，要視材料的——和——而定。一般地說，——、——的材料宜用整體識記，整體識記即————的識記；——、——的材料宜用部分識記，部分識記即————的識記。

6、機械識記是在對識記的材料————的情況下，依據材料的外部聯系，————地進行的識記；意義識記是在運用———對材料進行——的情況下進行的識記。

7、保持是對識記過的事物進一步在頭腦中——的過程，識記的材料會隨著——的推移而發生量或質的變化，量的變化是指內容的——或——，質的變化是指內容的———。

8、對于識記過的東西——再認和回憶，或者是——的再認和回憶都稱為遺忘。德國心理學家————首先對遺忘現象作了比較系統的實驗研究，并將其研究結果繪制成第一個遺忘曲線，從曲線中可以看出，遺忘的進程是———的，即遺忘的發展是“———”。因此，在學習后————是克服遺忘、提高記憶效率的有效方法。從遺忘的原因來看，遺忘有兩類：一類是———，一類是———，即由于其它刺激的

——使記憶的痕跡受到——而不能立即回憶或再認。

9、影響再認的速度和確定程度的因素有二：一是識記的——程度，二是當前呈現的事物同已感知過事物相——的程度；當再認發生困難時，如有更多的——有助于再認。再認和回憶之間沒有——區別，只有保持——上的不同。能回憶的一般都能再認，能再認的——能回憶。

10、幼兒時期占優勢的三種記憶是————、————和————。

（二）名詞解釋

1、記憶

2、表象

3、識記

4、機械識記

5、意義識記

6、保持

7、遺忘

8、艾賓浩斯遺忘曲線

9、臨時遺忘

10、再認

11、回憶

（三）問答題

1、表象的特點及作用。

2、你認為怎樣去識記效果較好？

3、如何和遺忘作斗爭？

4、試分析幼兒記憶的特點。【第三部分】

布置課外作業：１、參閱圖書“大腦是如何記憶”一書。

２、分析自己的記憶特點及類型。

【板書設計】（見投影片，略）【課后小記】

人民教育出版社８６年版幼兒師范學校教材《幼兒心理學》

（一）教材分析：

本學期教學內容為第8-17章共10章內容，實際授課時間為17周，每周2課時，共34課時。時間緊，內容多，容量大，且一些知識因教材陳舊業已過時，故對教材作以下處理：

1、各章節涉及“生理機制”的內容刪除；

2、一些文字淺顯、內容簡單的部分由學生自學，教師稍加點拔；

3、最后一章“心理學理論學派簡介”因難度大、無實際意義，也將其 刪除；

4、一些重點、難點內容不僅精講、細講，而且增加一些新知識、新觀點、新內容；

5、由于教材編寫時間較早，已有１５年，故對一些過時的數字、觀點、內容作適當的修訂。

（二）學生情況分析： 通過上學期的學習，學生基本上適應了該科的教學，也掌握了有效的方法。從上學期期終考試的情況來看，結果良好，但尚存在以下問題：

1、單純記憶性的內容掌握牢固，但需要理解性的知識則有難度；

2、對知識間的內在聯系把握不準，概括能力有待提高；

3、分析問題缺乏清晰的條理，闡述不夠完整、全面；

4、將幼心知識運用于幼教實際的能力不足。

1、使學生掌握并理解記憶、想象、思維、情感、意志、社會性及個性等心理現象的基礎知識、基本概念和原理；

2、使學生認識并熟悉各種心理現象在幼兒期發展的特點，掌握幼兒心理發展的年齡特征；

3、使學生掌握促進幼兒心理發展的教育措施，形成實際從教的能力； 使學生形成正確的、科學的、符合時代要求的兒童觀和幼教觀；

4、培養學生熱愛幼兒的情感，研究幼兒的興趣和教育幼兒的能力。

1、從本學期起開始運用投影教學，增加教學法內容的直觀形象性；

2、在通過教學充分理解的基礎上，列出每一章的復習提綱和知識點，簡化和強化記憶；

3、每章結束后，在原有課后思考題的基礎上，編寫一些形式多樣的課堂訓練題，鞏固對課堂知識的消化和吸收；

4、推薦一些與本學科有關的報刊資料，擴大學生眼界，培養學生對該科的學習興趣。

教學進度安排表：

第2周 試卷講評課 1課時

第八章 幼兒期記憶發展特點

第一節 記憶概述 1課時 第3周 第二節 記憶過程分析 1課時 第三節 幼兒期記憶發展特點 1課時

第4周 本章訓練與復習1課時

第九章 幼兒期想象發展

第一節 想象概述 1課時 第5周 第二節 幼兒想象發展特點 1課時

第十章 幼兒期言語發展

第一節 言語概述 1課時

第二節 幼兒言語發展特點

（一）口頭言語發展 1課時

第6周 第二節 幼兒言語發展特點

（二）書面言語發展 2課時 第7周 第十一章 幼兒期思維發展

第一節 思維概述 2課時 第8周 第二節 幼兒思維發展特點 2課時 第10周 第三節 幼兒創造性思維發展與培養 1課時

第十二章 幼兒期情緒與情感發展

第一節 情緒與情感概述

第11周 第一節

情緒與情感概述

第二節 幼兒期情感發展特點 1第12周第十三章 幼兒期意志發展

第一節 意志概述

第二節 幼兒意志發展特點

第12周第十四章 幼兒期社會性的發展

第一節 社會性概述

第13周第二節

教師與幼兒

第三節

幼兒與幼兒

第二節 獨生子女社會性的發展

第14周第五節

幼兒道德的發展

第十五章 幼兒個性積極性的發展

第15周第十六章 幼兒個性傾向性發展

第一節 個性傾向性概述

第二節 幼兒個性傾向性的表現和教育 1第三節 幼兒的入學準備 1第16周第十七章 幼兒個性個別性的表現 第一節 個性個別性和個性心理特征

第二節 幼兒能力的發展

第17周第三節

幼兒的氣質及其變化

1課時

1課時

課時課時

1課時 五、一放假）

1課時

1課時

1課時

1課時

1課時 課時 課時

1課時

1課時

1課時

（第三節 幼兒的性格及其塑造

1課時

第18周結束課程、總復習

（共32課時）

第19周 期終考試 第20周 結束工作

第三篇：幼心教案言語

第十章

幼兒期言語的發展

教材簡析：

在想象之后應學習的內容是“思維”，本教材在這之前卻插入一章“言語”。從嚴格的意義上來說，言語并不是純粹意義的心理學概念。為什么要插入它？其原因是言語和思維之間存在著密不可分的關系。語言是思維的物質外殼，思維是無聲的言語。兒童先有出聲的思維，然后才有無聲的思維。因此，為便于理解內部的無聲的思維，先從外部的出聲的言語入手。本章內容共分三節，第一節介紹言語的概念、作用，其重點應放在對言語和語言這兩個概念的比較上；言語的生理機制部分刪除；第二節描述幼兒期言語發展的特點，包括口頭和書面言語兩部分，口頭言語是幼兒期言語發展的主要目標和內容，因此是本節內容的重點；書面言語部分在處理上只是列出了正反兩方面的觀點，并沒有給出現成的結論，因此在教學上應以討論為主。第三節介紹心理學史上各流派對兒童言語獲得的理論解釋，理論性強，涉及的心理學史知識多，對學生的實際意義不大，因課時的限制，將本節刪除。

教學目標：

1、使學生理解言語和語言的概念及其作用；

2、使學生掌握幼兒口頭言語的發展特點，了解幼兒書面言語學習在家庭、幼兒園的現狀和教育界對這一問題的認識；

教學重點：

1、言語和語言的區別與聯系；

2、幼兒口頭言語的發展；

教學難點：

幼兒內部言語的發展

課時分配：三課時 教具準備：投影片

第一課時 第一節 言語概述

教學目標：

1、使學生理解言語和語言的區別和聯系；

2、使學生掌握言語的作用。

教學重難點：

言語和語言的區別與聯系

教學過程： 【導入部分】

前面我們已經學習了注意、感知、記憶、想象等心理活動，按照認識過程的內容，接下來應該學習的是什么？是思維。那么，為什么在學習“思維”之前先來學習“言語”呢？ 這說明言語和思維之間存在著一定的關系。思維，尤其是抽象思維，必須借助于語言才能進行，語言可以說是思維的物質外殼，思維是無聲的言語。鑒于此種關系，在沒有學習內部的無聲的思維之前，我們先來學習外部的出聲的言語。

【新課部分】

一、什么是言語：

語言：詞的符號系統。

物質基礎：語音或字形（使內部的精神活動轉化成可感的物質現象，以實現交流的目的）

建筑材料：詞匯（客觀事物的符號替代物）結構規律：語法（反映人類思維的邏輯規律）實質：是一種社會現象。

言語：人運用語言進行交際的活動。結合下列圖示加以分 析。口頭言語：說 聽

表達過程 感知和理解過程 書面言語：寫 看

精神活動 語言 精神活動 實質：是一種個體的生理、心理現象；

同時也是一種社會現象。

二、言語的作用：

（一）概括作用：

表現為：一個詞代表著一類事物。認識了一個詞就相當于認識了一類事物，從而大大加快了認識的速度。

（二）交流作用：結合以上圖示，請學生進行說明。

（三）調節作用：

表現為：人的心理的自覺性和行為的目的性。對行為的調節：請學生舉例說明； 對心理的調節：舉例說明。

【結束部分】

對本節課的重點內容進行總結；

布置課后預習第二節內容。

板書設計： 課后小記：

第二課時

第二節 幼兒期言語發展特點

一、口頭言語的發展（一、二、三）

教學目的：

1、使學生掌握幼兒期兒童在語音、詞匯、語法方面的發展特點；

2、培養學生從事幼兒園言語教學的能力。

教學重點：

1、語音的發展

2、詞匯的發展

教學難點：

幼兒期言語發展的主要目標和內容

教學過程： 【開始部分】

對第一節言語和語言的區別進行提問檢查。

對本節的兩個內容口頭言語和書面言語在幼兒期言語教學中的地位進行說明：

幼兒期言語發展的主要目標和內容是口頭言語還是書面言語？

從國家幼教法規來看，按照國家頒布的幼兒園工作指導性文件《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》的規定，幼兒期言語發展的主要目標和內容應是口頭言語的發展，對幼兒期書面言語的發展并沒有作出明確的要求和規定。

從當前幼教實踐和理論研究的角度來看，實際上，在當前的家庭、私立幼兒園乃至公辦幼兒園中進行以拼音和識字為主要內容的書面言語教學已經成為非常普遍的現象。近年來，幼教界專家也在不斷研究和探索幼兒識字教育，關于幼兒識字教學的呼聲不斷高漲。隨著獨生子女越來越多，早期教育越來越受重視，幼兒書面言語教學已經成為必然的趨勢。但就兩者的關系來看，口頭言語的發展依然是幼兒言語發展的主要目標和內容。書面言語教學只能處于次要和輔助地位。這一點是我們幼教工作者必須要牢牢把握的原則。

【新課部分】

幼兒期相對于“前言語期”和“掌握期”而言，在口頭言語的發展上進入“言語豐富化時期”。

（一）語音的發展

簡單回顧以前各階段語音發展的內容；

幼兒已能初步掌握本民族、本地區語言的全部語音，但有些語音不能準確發出。

語音的發展受環境和教育條件的影響比較大。

3、4歲左右是幼兒語音趨向方言化的關鍵期。為此，要注重幼兒園的普通話教學，為幼兒營造一個良好的語音環境。（結合這一點對學生進行普通話學習的思想教育）

（二）詞匯的發展

1、詞匯數量的增加

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。（結合教材圖表進行分析）

表現為：3-4歲1200個，6-7歲3000-4000個詞匯。教育上：創造幼兒語言學習的環境，如豐富生活閱歷、優秀文藝作品。

2、詞匯范圍的擴大 從語法上：

實詞：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞； 虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞、感嘆詞。以上詞匯掌握的順序結合教材圖表進行分析。從內容上：

日常生活的詞 距離較遠的詞

具體的實物概念 抽象性、概括性較高的詞

3、詞義逐漸確切和深化 表現為：失之過窄

失之過寬

消極詞匯：又稱被動詞匯，指能理解卻不能正確使用的詞。積極詞匯：又稱主動詞匯，既能理解又能正確使用的詞。

（三）語法的掌握

1、從簡單句發展到復合句

結合教材圖表進行分析

2、從陳述句發展到多種形式的句子

疑問句 否定句

3、從不完整句到完整句

4、句子從短到長

3歲 3.5歲 4歲以上

（3詞句）(6-10詞句)(11個詞以上)【結束部分】

對本節的重點部分進行突出強化

板書設計: 課后小記:

第三課時

第二節 幼兒期言語發展的特點（四、五)

二、書面言語的學習教學目標：

1、使學生掌握幼兒言語表達能力和內部言語發展的特點，對幼兒期內部言語的主要形式“自言自語”有充分的認識；

2、使學生了解幼兒書面語言教學的現狀，樹立正確的幼兒言語發展觀。

教學重點：

1、幼兒言語表達能力的發展；

2、幼兒內部言語的發展；

教學難點：

幼兒內部言語的發展

教學過程：

【開始部分】

對幼兒語音、詞匯、語法發展的主要特點作簡要的復習； 一個人的言語水平是通過什么標準來衡量的？語音的準確？詞匯的豐富？語法的熟練？通過分析語言學習上的高分低能說明。

實際上，一個人的言語水平是通過對語音、詞匯、語法這三者在具體交流過程中的綜合運用能力體現出來的。

【新課部分】

（四）言語表達能力的發展

1、獨白言語的出現

獨白言語：一對多人、時間長、內容復雜、語言多樣； 對話言語：一對

一、時間短、內容簡單、語言簡略。

2、連貫性言語的增多

連貫性言語：

情境性言語：情境+表情動作+不連貫的言語

（五）內部言語的產生

內部言語：不出聲、思考問題、壓縮概括（高級形式）自言自語：出聲、思考問題、較完整連貫（過渡階段）外部言語：出聲、進行交流、完整連貫（低級形式）（蘇）柳布林斯卡婭：

自言自語：游戲言語：3-5歲，游戲的伴奏；

問題言語：5-7歲，碰到困難或問題時出現。

二、書面言語的學習

首先，通過復習上節課的相關內容，對書面言語在幼兒言語發展中的次要和輔助地位有一個更加清晰的認識；

然后，簡要介紹本節內容：本節內容只是在幼兒書面言語學習的問題上，給出了正、反兩方面的觀點和論據，并沒有得出確定的結論。如何操作，要因人、因條件而異，視情況而定。

要求學生閱讀本節內容。

分成兩組組成正、反兩方，就此問題進行討論。

【結束部分】

對教材中和學生討論中所表述的正、反兩方面的意見進行總結，并對學生的表現進行評價。

板書設計： 課后小記：

第四篇：幼心教案思維

第十一章 幼兒期思維的發展

一、教材簡析：

思維是智力的核心，因此學好本章的意義十分重要；但這一章相對于其他章節來說，學習的難度也較大。因為，思維是最高形式的智力活動，其抽象的程度大，知識比較難以理解。因此在教學中一定要多結合實例進行形象化的分析，才會避免空洞晦澀，增強理解性，提高學習效果。

本章共分三節，第一部分“概述”，主要介紹思維的概念、特征、作用、品質以及與解決問題的關系等，屬于普通心理學的內容，理論性強，抽象程度高，難于理解；教學上要多舉例，多分析，力求抽象理論形象化。第二部分“幼兒思維發展的特點”，從思維具體表現形式的各個方面全面祥細地描述了幼兒期兒童思維發展的特點，并對之進行概括、歸納，觀點清晰，論據充分；因此在教學上以學生閱讀為主，在此基礎上進行概括，把握要點。第三部分“幼兒創造性思維的發展與培養”，是針對幼兒期思維，尤其是創造性思維發展的特點，在教育措施上提出了具體的辦法；這一部分要立足于把書本知識轉化為學生的實際操作能力來進行教學。

二、教學目標：

1、使學生理解思維的概念、特點、作用、品質，對于思維在解決問題中的特殊作用有充分的認識，對影響問題解決的因素有所了解；

2、使學生掌握思維的三種形式（思維發展的三個階段），熟悉幼兒期兒童思維發展的總體特點和具體表現；

3、使學生對創造性思維的特點和在當代教育的意義有深刻的認識，并形成在幼兒園教育教學中培養幼兒創造性的能力。

三、教學重點：

1、思維的概念和影響問題解決的因素；

2、思維發展的三個階段；

3、創造性思維的特點與培養。

四、教學難點：

1、思維的概念；

2、三種思維形式間的區別與聯系；

五、教具準備：投影片

六、課時分配：4課時

第一課時

第一節

思維概述

一、教學目標：

使學生理解思維的概念和特點，了解思維與解決問題之間的關系，掌握解決問題的四個階段。

二、教學重點：

1、思維的概念；

2、解決問題的四個階段。

三、教學難點：

思維的概念

四、教學過程： 【導入部分】

通過回顧“想象”一章內容，從想象與思維的關系入手。通過前面的學習，我們已經知道，相對于感知、注意、記憶這些低級智力活動而言，想象和思維屬于高級智力活動。那么，它們低又低在何處，高又高在哪里？

通過學習我們知道，注意、感知、記憶只不過是大腦把外部世界的信息原封不動地輸入并加以儲存的過程，像照相機、攝像機一樣，是對客觀現實的直接的、原封不動的反映。那么，人的大腦的功能是不是就如此簡單，人的心理活動是不是就這樣低級呢？

顯然不是。人的大腦不僅能把外部信息攝取、輸入和儲存，而且能對這些來自外部的信息進行加工和改造，從已知去窺測未知，透過表面去追尋本質，由現象去探求規律。那么，實現這一“加工改造”功能的高級智力活動是什么呢？就是想象和思維。

想象和思維雖然同屬高級智力活動，但它們實現“加工改造”的方式卻不相同。想象是一種純粹主觀的加工改造，而思維卻是一種純粹客觀的加工改造。

【新課部分】

什么是思維：

人腦對客觀事物間接的概括的反映。

從間接性和概括性這兩個特點入手，結合下列圖示舉例加以說明。

思維過程

表面現象

本質規律

去

粗

取

精

去

偽

存

真

由

此

及

彼

由

表

入

里

感性認識

理性認識

例一：民諺“春霧雨，夏霧熱，秋霧涼，冬霧雪。” 例二：對人的本質的認識。通過以上分析進行歸納總結。特點：

1、間接性：

通過其他事物的媒介，間接地反映客觀事物。即通過已知的事物屬性或已有的知識以驗，去認識那些沒有直接感知的，或根本不可能直接感知到的事物屬性和規律性聯系。

2、概括性：

把同一類事物的共同的本質特征，以及事物之間的聯系和關系抽取出來，加以概括，得出結論。作用：

思維的間接性大大擴充了人們的認識領域，使人能夠把握那些沒有直接作用于的的或不可能由人直接感知的事物或事物屬性。

思維的概括性可以加快人們認識的速度，使人能成批量地認識事物。

正是思維，使人類從感性世界中走出來進入理性王國，這是人類所擁有的強大的精神武器。從生理上而言，人類是動物世界的弱者，但卻成為萬物之靈，世界的主宰，動物世界中的強者，正是憑借“思維”這一智力的優勢而實現的。生理機制：著重介紹大腦兩半球的功能

近代研究發現，大腦兩半球的機能并不完全對稱。大腦右半球專管感性直覺思維，而左半球專管抽象思維。在傳統教育中，比較重視大腦左半球的機能開發，現代教育越來越重視大腦右半球潛能的發掘。

【結束部分】

結合提問對思維的概念、特點及作用進行強化。布臵學生預見“思維與解決問題”。

五、板書設計：（見過程）

課后小記：

第二課時

第一節

思維概述

四、思維與解決問題

五、思維的品質

一、教學目標：

1、使學生了解解決問題的四個階段，理解影響問題解決的因素；

2、使學生掌握思維的品質，并能運用它來對自己的思維進行評價。

二、教學重點：

影響問題解決的因素；思維的品質。

三、教學難點：

影響問題解決的因素

四、教學過程： 【導入部分】

復習思維的概念、特點及作用。

我們為什么需要思維？思維的目的又是什么？ 通過考察發現，只有當我們面對著一些問題需要解決的時候，我們才會開動腦筋進行思考。自然，我們思考的最終目的也是為了問題能得以解決。所以說，思維與解決問題之間密不可分，思維以解決問題為起點，也以問題的解決為終點。

（板書課題：

四、思維與解決問題）

生活中的一些小問題只需要簡單的思維就能解決，但在自然、社會科學的研究中，一些重大問題的解決卻不是簡單一促而蹴的，一般需要經過很長的時間和復雜的過程。這一復雜的過程一般包括下列四個階段。

【新課部分】

一、發現問題和提出問題

發現問題就是知道某一方面有了矛盾。這是解決問題的起點。

提出問題是進一步分析問題、確定問題的性質和核心，明確提出需要解決的具體問題。（舉班主任發現某同學成績突然下降一例）

發現和提出問題依賴于以下兩個方面的條件：

1、客觀條件：

問題情境：就是在生活和實踐中出現了用過去的活動手段和方式不能解決的問題。結合“掛蘋果訓練彈跳力”一例來解釋。

所以，教學中問題的設計既不能太易，也不能太難。要把問題設定在基于受教育者的已有知識讓他跳一跳才能夠著的位臵。這樣才最有利于問題的解決，也有利于學生思維的訓練。

2、主觀條件；

主體的活動積極性：成正比關系。主體的求知欲：

求知欲：是人追求某種知識或弄清某個問題的內部動力。主體的知識水平：舉牛頓從蘋果落地現象發現萬有引力一例。

二、提出假設和檢驗假設

提出假設是解決問題的關鍵。

檢驗假設是解決問題的最后階段。一般通過科學實驗或社會實踐的方式來進行。

在解決問題的四階段中，還有許多因素影響著問題的解決。

（一）適當的動機水平：良好的心理素質

實踐的磨練

需要

動機

行為

目的

動機水平的高低直接影響解決問題的積極性和解決問題的速度。動機水平過低，往往不能激起解決問題的勁頭；動機水平過高，也會由于過度緊張而妨礙問題的順利解決。所以，只有保持適當的動機水平才會有利于問題的解決。（舉考試和比賽中的表現一例）

措施：

這要取決于一個人的心理素質，而良好的心理素質并不是天生的，而是來自實踐的磨練。（結合許多學生不愿參加校內外各種活動的表現，對她們進行思想教育）

（二）避免定勢和消極作用：

定勢是指由于先前的活動而造成的一種心理準備狀態。它使人以比較固定的方式去解決問題。也即我們習慣于用老辦法去解決新問題。它實際上是人們的習慣性思維和行為的結果。（結合教材中的實驗加以說明）

積極作用：老辦法解決老問題

加快速度，提高效率。消極作用：老辦法解決新問題

起阻礙作用 措施：

提高人們“慎思審問”的能力以及思維的靈活性。

（三）利用原型啟發：靈感

原型啟發是批從某種事物和現象中受到啟發，找到解決問題的辦法。（結合“蘋果落地”、“魯班發明鋸子”、“瓦特發明蒸汽機”及現代仿生學的成果等例加以解釋）

前提：為此問題百思不得其解，絞盡腦汁。

狀態：思維積極又不緊張，放松的狀態。似乎山窮水盡，突然豁然開朗，柳暗花明。好象“靈感”光顧。措施：

注意多觀察、體會、留意生活中所發生的各種現象。正如一位哲人所說，生活是一本無所不包的書，關鍵在于我們是否擁有一雙善于發現的慧眼。

（四）個人心理特征的影響：

在各種心理特征中具有直接影響的，一是智力水平，二是性格特征。

智力水平與解決問題之間成正比關系。

性格特征對問題的解決影響很大。良好的性格特征有利于問題的解決；不良的性格特征不利于問題的解決。

五、思維的基本品質

（一）思維的深度：透過現象看本質

思維膚淺

（二）思維的廣度：全面地看問題

思維片面、狹隘

（三）批判性：根據客觀標準評價 人云亦云、缺乏主見

自以為是，主觀武斷

（四）邏輯性；遵循客觀規律

思維混亂

（五）靈活性：隨客觀條件而變化 固執、僵化

（以上內容結合舉例加以說明）

【結束部分】

對解決問題的四個階段、影響因素和思維的品質進行回顧、復習、檢查。

布臵課后預習“第二節幼兒思維發展特點”。

五、板書設計：

課后小記：

第三課時

第二節

幼兒期思維發展特點

一、教學目標：

使學生理解并掌握思維發展的三個階段，尤其對三者之間的區別和聯系有深刻的認識。

二、教學重點：

思維發展三階段間的區別。

三、教學難點：

思維發展三階段之間的內在聯系。

四、課時分配：2課時。

第一課時主要學習思維發展的三個階段理論，由于抽象程度高，理論性強，意義重大，以講授為主；第二課時學習幼兒思維發展的特點，內容具體，語言形象，例證豐富，故以學生自學為主，略作概括。

五、教學過程； 【開始部分】

對思維的概念、特點、作用、品質進行檢查復習； 對解決問題的四個階段及影響因素進行檢查強化。

【新課部分】

在第一章曾經學習過，動物像人一樣也是有思維有智慧的，但是，動物的思維和智慧與人類的思維、智慧是不可同日而語的，之間有著天壤地別的差異。那么，動物的思維低在哪里？人類的思維又高在何處呢？

這就必須要從思維發展的三個階段來進行認識。結合下表從思維要解決的問題、運用的材料、解決問題的方式及發展的年齡階段四個方面來進行比較：

性質

發展階段

問題

材料

方式

年齡階段 高級

抽象邏輯思維 抽象的 概念 判斷、推理 6、7歲—

具體形象思維 形象的 表象

聯想

3—

6、7歲 低級

直覺行動思維 直觀的 實物

動作

1—3歲

通過舉例對三種思維間的區別進行闡述：

一、直覺行動思維：

通過回顧和分析第二章中“大猩猩夠香蕉”實驗，聯系1-3歲兒童的思維表現加以說明：這種思維要解決的問題是在生活中以直觀的方式呈現的，必須借助于實物，運用一定的動作才能解決。其智慧的水平是通過運用實物的動作反映出來的。其發展的主要年齡是1-3歲。它是最低級的思維形式，是動物和人所共有的。

二、具體形象思維：

結合幼兒園數概念教學的實例進行分析：這種思維的問題是形象化的問題，是運用表象，通過聯想來進行的。是3-

6、7歲幼兒的主要思維形式。它是人類所具有的從低級向高級過渡的階段。

三、抽象邏輯思維：

結合小學數學教學的實例進行分析：思維要解決的問題是抽象的，是在概念的基礎上通過判斷推理來進行的。它的發展階段是在6、7歲進入小學以后。它是最高形式的思維。是人類所特有的，也是人類智慧的核心。

三種思維之間的聯系：

從問題、材料、方式三方面逐一進行分析，探尋其間的內在聯系。

1、從要解決的問題上看：

發生在生活中的直觀的問題，一旦用形象的語言來描述和提出，就變成了形象的問題，同樣，如果用抽象的概念來表述就是抽象的問題。

2、從運用的材料上看：

解決生活中發生的實際問題必須借助實物才能解決，而解決形象化問題所運用的表象，則不過是實物在大腦中留下的映象，解決抽象問題所運用的概念也是人類所賦予實物的一種符號代替物面已。

3、從解決問題的方式上看：

解決實際問題的動作的結果是使兩個以上事物之間發生這樣那樣的聯系，而解決形象化問題的聯想也是在大腦中使兩個以上表象之間發生聯結的過程，從個意義上講，聯想不過是內化了的虛擬動作；判斷和推理是揭示兩個以上概念之間關系的過程，是以更加抽象的形式來揭示事物之間的關系。

綜合而言，首先，三種思維形式之間并不是截然分開的，存在著內在的聯系，是從低級到高級逐步發展起來的。所以說，不管人類的思維如何高級，從其根源上看，依然是循著從動作思維到形象思維再到抽象思維的順序一步步發展的，這一發展順序是不可省略，也是不可顛倒的。其次，這三種思維在每個個體都有發展的特定階段和關鍵年齡。動作思維是1-3歲兒童思維發展的主要目標和內容；就幼兒教育而言，其智力發展的目標應當定位在形象思維的發展上；至于抽象思維則是進入小學以后的事情。不能隨意提前，拔苗助長。

結合以上對思維發展三個階段的分析，聯系現代幼兒家庭教育的現狀，對幼兒教育從目標到內容、形式的小學化傾向進行描述、剖析，指出其危害。【結束部分】

對本節后面的“幼兒期思維發展特點”的內容進行簡要介紹，提出課后預習的要求。

五、板書設計：

課后小記：

第四課時

第二節

幼兒期思維發展的特點

一、教學目標：

1、使學生掌握幼兒思維發展的主要特點，對具體特點有所了解。

2、培養學生將所學知識運用于幼兒園教學的能力。

二、教學重點：

幼兒思維發展的主要特點。

三、教學過程： 【開始部分】

通過復習和回顧上一節課關于思維發展三個階段的內容，由此引出幼兒期思維發展的主要特點：具體形象思維是幼兒期思維發展最主要的特點，同時在初期（小班）還殘留著直覺行動思維，到晚期（大班）出現了抽象邏輯思維的萌芽。

下面的四個部分是對這一主要特點的具體闡述，要求學生閱讀，并列出每個方面的最主要特征。

學生閱讀，時間為15分鐘。

【新課部分】

結合提問，從下列四個方面對幼兒思維的具體特點進行歸納概括。

一、抽象概括：

1、什么是抽象？是在思想上抽出同類事物的共同屬性而舍棄其非共同屬性的過程。如：什么是家禽？

2、什么是概括？是在思想上把具有共同屬性的事物聯合起來的過程。如：哪些是家禽？

抽象和概括能使我們透過現象看本質，實現由感性認識向理性認識的展飛躍。

那么，幼兒的抽象概括的主要特點是什么？

結合教材中“對人、馬、車、虎四物進行分類”的實驗加以分析，從中可以看出，幼兒不能透過現象看本質，只能停留在直觀的表面特征，屬于感知水平。

二、概念：

什么是概念？是人腦對事物本質特征的反映形式，它是以詞來標志，代表著一定的事物。

幼兒所掌握的是什么樣的概念？

日常的、具體的概念：主要是日常生活中經常接觸的、兒童比較熟悉的實物概念、動作概念。

直指型

列舉型

描述型

功用性

幼兒初期

幼兒中期

幼兒晚期

由此可見，概念在幼兒頭腦中只是具體事物的符號，并不是事物的一般的本質特征的反映。因而，對具有一定相對性或抽象性更高的左右概念、時間概念、關系概念、道德概念及政治概念很難正確掌握。

幼兒掌握數概念比實物概念要晚。其順序是：最初從對實物的感知來認識數，其后，憑借實物的表象來認識數，最后，開始能在抽象概念的水平上真正掌握數的概念。

三、判斷推理：

1、什么是判斷？

是由概念組成的，通過概念與概念之間的聯系反映事物間的聯系、關系。

2、什么是推理？

是從一個或數個已知判斷推出新的判斷，從而說明某一個問題或作出結論。

3、幼兒判斷推理的主要特點？

一是把直接觀察到的事物之間的表面現象或事物之間偶然的外部聯系，作為因果關系來認識。

二是以自身的生活以驗作為判斷推理的客觀邏輯依據。

四、理解：

依靠具體事物的形象，孤立地、表面地、簡單地理解事物。

【結束部分】

對本節課的重點部分“幼兒思維的主要特點”進行強化。

四、板書設計：

課后小記：

第五課時

第三節

幼兒期創造性思維的發展與培養

一、教學目標：

1、使學生掌握創造性思維的概念，理解創造性思維的特點；

2、使學生正確認識幼兒創造性思維的特點，并掌握培養的方法和措施。

二、教學重點：

創造性思維的概念、特點

三、教學難點：

創造性思維的特點

四、教學過程： 【開始部分】

從當前我國素質教育要培養具有創新精神和能力的人才切入，引出創造性人才的心理基礎就是創造性想象和創造性思維。

再聯系“想象”一章中有關創造想象的內容及想象和思維之間的關系，引出創造性思維。【新課部分】

一、什么是創造性思維：

是指有創見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性及事物間的內在聯系，而且產生新的思維成果的活動。它是思維的高級過程。

創造性思維與一般思維在思維的具體表現形式上是相同的，即透過現象看本質。它們之間的區別主要表現在思維的結果上，創造性思維必須有一個首創的、獨一無二的成果。這是衡量一個思維過程是不是創造性思維的唯一標準。

特點：

（一）思維過程所化時限較長，主體的態度始終積極主動，甚至達到入迷的程度。

因為一個首創的、獨一無二的創造性成果不是簡單達成、一促而蹴的，它需要相當長的時間。舉科學史上居里夫人發現鐳的實例。

在如此漫長的研究和探索過程中，整天埋頭于書齋或在瓶瓶罐罐中來往穿梭，給一般人的感覺是單調又枯燥。但實際上，正是憑借著對科學的熱愛、對所研究問題的癡迷、對揭開迷底的渴望和對創造性成果的向往，致使他們始終處于積極主動的狀態，甚至達到入迷的程度。（與學生被動學習的現狀對比，進行思想教育，把被動學習的***慣調整到主動學習的狀態上來）

（二）思維過程中有創造想象的參與，想象中的新形象新假設使創造性活動順利開展，從而使思維具有獨創性。

通過回顧“想象”一章中想象和思維之間的關系，進一步強調在任何創造性活動中（無論科學還是藝術）兩者都是緊密聯系不可分割的。

（三）思維的進程靈活、主動，不受習慣性思維的束縛，也就是說，在思維的進程中，不受思維惰性的影響，能根據問題的要求，使用一種新的、非同尋常的方法。

結合對“曹沖稱象”、“司馬光砸缸”兩個故事的分析，說明習慣性思維在解決問題過程中的阻礙作用，強調打破常規、另辟蹊徑在創造性活動的重要意義。

二、幼兒的創造性思維及其培養

幼兒有沒有創造性思維？ 首先，我們必須肯定幼兒的思維有創造性。結合幼兒自編故事、繪畫、建構活動等實例加以說明。

那么，幼兒的創造性思維和成人相比，有沒有區別呢？ 其主要區別在于：幼兒的創造性思維的成果沒有顯著的社會價值，不能轉化為對人類社會有用的現實產品。

其次，幼兒的創造性思維還處在發展的初級階段，水平較低。

既然幼兒的創造性思維對社會沒有意義，那么，其存在的意義何在呢？

它有助于幼兒當前的學習和發展，也為將來的創造性活動奠立基礎。因為，一個成年人的創造性才能不是在一夜間突然形成的，是從童年時期起日積月累點滴積累起來的。因此，對幼兒身上所迸射出來的一星半點的創造性的火花，作為家長和幼教工作者要倍加珍惜，細心呵護，以期這創造性的點點星火在將來燃燒成無窮創造力的熊熊火焰。

那么，該如何保護和培養幼兒的創造性思維呢？

（一）保護好奇心，激發求知欲

好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地去觀察世界、展開創造思維的內部動因。

幼兒有沒有好奇心？“好奇之心，人皆有之”，幼兒也不例外。可以說，好奇是幼兒心理上的一個重要特點。表現在哪？

通過提問回顧語言上的“多問期”和行為上的“破壞期”，這些都是幼兒好奇心的最好體現和充分說明。

那么，家長們又是如何對待幼兒語言上的多問和看似破壞的行為的呢？通過分析讓學生了解，許多家長都是采用消極的態度：不耐煩、嘲諷、責罵等來對待的。進一步分析，這樣的態度只能使幼兒可貴的求知欲的幼苗被催殘而夭折。

那么，正確的科學的態度應怎樣呢？

一是保護。針對幼兒的多問之言、好奇之舉要采用積極的態度，以期求知欲得到滿足。

二是引導。幼兒的好奇心是沒有目的的、偶然的，有時可能指向不良的事物。要善于把幼兒的好奇心引導到正確的有益的對象上去，如自然界的變化、動植物的生長，物體的構造等。

三是提供條件。為幼兒的探索、求知提供必要的物質條件、知識準備等。

（二）引導幼兒積極從事有創造想象參與的思維活動

所謂有創造想象參與的思維，就是指人們在回答問題時，沒有現成的答案可以引用，要在合理的猜想或設想。如故事接龍、看圖講述等，不要強求一致，而要鼓勵與眾不同。

在平時的游戲、學習等各種活動中，要鼓勵、支持和肯定幼兒一切創造性的活動。提出新主題、分配新角色、使用新替代物、構成新式樣、運用新方法等都應該予以肯定。即使這種新的嘗試可能還不如舊材料、舊過程、舊式樣、舊方法合理，成人也不要加以恥笑、譴責。成人要有接納新事物的寬容的心態。解決問題的合理性會隨著幼兒知識經驗的積累面逐漸成熟，只胡這樣，思維活動的創造性才能在一次次的新的嘗試中逐漸發展。舉美國人對現代藝術展中的藝術垃圾的寬容態度一例。

（三）教幼兒進行創造思維的方法

創造性思維包括發散思維和集中思維。

發散思維是從多角度去思考問題，尋找多樣性解決方案的思維。集中思維是通過邏輯分析，按問題解決的要求篩選出一個最優化解決方案的思維。在創造性思維中，兩種思維相輔相成，缺一不可。

舉例：編故事結尾時，先由教師指導每個兒童想出各種結尾，而后組織全班兒童共同討論，選擇出最合理的結尾。

【結束部分】

對本節課重點內容進行復習鞏固； 布臵本章作業：思考和討論第1、2、五、板書設計：見投影片

課后小記：

題。

4另附有關補充規定：

一、返聘、外聘教師及校內代課課時津貼：

1、返聘、外聘：

語文、數學、外語每節10元； 其它學科每節9元。

2、校內代課：

語文、數學、外語每節5元； 藝體類學科每節4元； 其它學科每節4。5元。

二、實習帶隊教師駐點補助每周70元。

三、學生見、實習交見、實習單位的費用：

見習每生10元，實習每生30元。

四、提高學歷的不脫產函授學習和在職研究生函授學習，取得畢業證書后學費補助：

1、提高學歷的函授學習，補助學費的三分之一；

2、在職研究生函授學習，補助全部學費。

2000年10月

第五篇：《想像》作文教案

《夏》課后反思

授課者：韋侶榮

教學班級：106班

時間：2010.11月18日 《夏》是一篇優美的散文，清新短小而又內涵豐富。學習本文，最終應達到能理解文章的思路并理解作者蘊涵其中的對夏的熱愛和對勞動者的贊美的目標。為了達到這一目標，我主要作了如下教學設計：

1、通過反復朗讀文章，來感受語言的魅力，想象并勾勒出文中所描繪的畫面，掌握夏緊張、急促、熱烈的特點。

2、通過比較性的閱讀，區分不同作者對夏的不同感受，進而說出自己心目中的夏。

3、通過課外收集、積累描繪夏天的詩句、美文，從而激發自己對夏天的熱愛。

教學中能按照教學設計進行教學，從不同角度激活了學生的思維，豐富了學生的想象，激發了學生的學習興趣，因此課堂氣氛活躍，學生參與面廣，得到了預計的教學效果。另外朗讀在本節課得到了很好的訓練，老師的范讀帶動了全班同學的朗讀興趣，學生掌握了一些朗讀要領。

不足：時間安排不好，導入新課這個環節時間用得多了些，“說說自己心目中的夏”這個環節在堂上沒有時間完成，學生不能夠在堂上說出自己在夏天的體驗，感受，這是本節課教學不應該失誤的地方。另外“品味語言”這個環節時間也用得不夠，很多優美的語句沒有品味到。

反思：

1、今后的教學繼續要根據學生的實際培養學生的學習興趣，繼續加強朗讀訓練。

2、安排好時間，盡量讓學生在課堂上多說，多練。

《端午日》課后反思

授課者：韋侶榮 教學班級：106班 時間：2010.10.29 優點：、本堂課從教學目標的確定到教學過程的展開，處處體現了以學生為主體的教學理念。教師引導點撥精當，學生思維活動積極有效。、課文研析環節，既做到了讓學生整體把握課文，又不忘讓學生局部咀嚼品味；既注重了語言因素，又不忘人文內涵，使語文學科工具性、人文性這兩個特點很好地糅合在一起。如分析到龍舟賽后獲獎時，我問了這樣的一個問題：獎品豐厚嗎？（學生答：不豐厚）。我就小結到：獎品僅僅是一匹紅布，一塊小銀牌，而且是不拘纏掛到船上某一個人頭上去。那選手們為什么這樣拼命劃船呢，因為這能顯出這一船合作努力的光榮。這也顯示出了湘西人民濃濃的人情美、人性美。

3、朱自清說過：“讀的用處最廣大，語文教學中應重視它。”本節課朗讀得到了充分的訓練。既有大聲齊讀，也有放聲自讀，還有個別朗讀等。特別是在分析賽龍舟場面時，我先讓全班同學齊讀本節文字，然后分別叫6名學生有感情的朗讀，從讀中感受比賽場面的激烈和緊張。

4、記得一位專家說過這樣的一句話：語文教學無非是教會學生2點，一是教會學生讀懂文章的意思；二是教會學生會寫。所以本節課我設計了練筆寫作這個環節，意在讓學生學以致用。由于前面對分析賽龍舟的場面較為仔細，學生已基本掌握了什么是正面描寫，什么是側面描寫。所以在詳寫“捉鴨子”這個場面時，學生不僅從正面、側面的角度描寫，還學會了從聽覺、視覺的角度進行描寫。從當堂抽查的3名學生的習作來看，都寫得相當的生動、精彩，得到了全班同學熱烈的掌聲。

但縱觀整個課堂，還存在有美中不足，主要有：

1、語文課應該實現內容的深化理解。這節課我在處理內容和形式時有些偏頗，執著于對描寫手法的鑒賞，而對課文本身的核心內容有所忽略。《端午日》中流動的是濃郁的湘西民俗文化和風土人情，也是我國傳統民族文化和民族精神的體現，這是本課的教學重點，也是本單元的教學重點。而我卻未能加以強化，這是一處不容忽視的敗筆。

2、語文課應當注重語文知識的傳授。本節課的拓展探究環節，我設計了這樣的問題：2005年，韓國把端午作為他們的傳統節日申請為世界文化遺產，06年“申遺”成功。對此，你有什么看法？對于初一的學生來說，此探究題有難度，而且政治性較強，削弱了語文知識的拓展。、語文課應當呈現開放性狀態。如讓學生說說自己家鄉的一些風俗習慣，這將課內與課外、課堂與生活溝通，這對培養學生積極、主動地進行語文學習無疑是大有裨益的。但本節課由于時間分配不好，到最后時并不能讓學生在堂上說，只好當課外作業布置了，這就無法檢查學生是否完成。

第六單元作文教案

插上想像的翅膀《想像》

寫作目的：

1、發揮想像，把文章寫豐富、寫生動。

2、想像合情合理，富有創新。教學過程

一、導入

同學們，我們剛剛學過第六單元的4篇課文，這些課文都充滿了作者的奇思妙想，它們奇在哪里，又妙在何處呢？請大家選擇一篇課文，用一兩句話說說它們的奇和妙。

二、導寫

1、品析課文想像的精妙之處。

2、學習知識短文《想像》。

（1）剛才這些奇思妙想就是想像。想像是什么呢？讓我們一起來學習知識短文《想像》。

（2）奇妙的想像是怎樣產生的呢？

引導學生討論后歸納：幻想、夢境、夸張、、、、、、3、引導“想像”

（1）運用想像，把下列成語構想成生動的畫面，并用文字表述出來。（3題任選1題）

風塵仆仆；

眉飛色舞；

灰心喪氣。（2）學生想像成場面并作口頭描述。

三、學生作文

（1）一個孩子趁媽媽不在家，拆散了家里的小鬧鐘。如果你是媽媽，你將何如處理這件事？請展開想像，具體生動地寫出處理的全過程，并給文章定個題目。（2）學生寫作。（15分鐘）

四、展示并點評學生作文

1、學生誦讀作文并說說是如何想像的。

2、師生共同點評，扣住具體、合理、創新，提出修改建議。

五、歸納總結

想像要合情合理，要符合生活的邏輯；想像能夠開拓思維的空間，使文章更具體、更豐富。我相信，只要我們展開想像的翅膀，盡情的馳騁思想，我們的文章將越寫越好，越寫越美。要不我們再來試試。

六、布置課外作文。（課后第三題）

根據以下材料，展開想像，編寫一個童話，題目自擬。