第一篇：自己的事自己干教案

《自己的事自己干》教案

格林中學 陳華娜

教學目標

知識目標：了解自立的表現和重要性；知道依賴的危害.能力目標：培養學生合作、探究、活動的能力，初步形成自我管理的能力。

情感態度價值觀目標: 培養學生的自立意識，增強學生生活、學習的自立能力。教學重難點

教學重點：自立能力培養 教學難點：依賴的危害 教學過程

一、導入新課（播放背景音樂《男兒當自強》）“自己的事自己干”，看到了題目，你想到了什么？有哪些事情值得你回憶的？（學生回答）

1、活動要求：

1）隨機抽取4—6名學生參與活動； 2）比賽項目：疊衣服、3）評選辦法：完成任務最快，質量最好的同學獲勝； 4)

獎勵：生活自立獎 活動評價：誰做得最好？ 師：你現在的感受怎樣？你能談一下你獲得成功的秘訣是什么？你想對大家說些什么？ 老師：看到別人獲得成功你有何感想？你打算怎么做？（其他同學回答）

引出課題：自立就是自己的事情自己做。

二、講授新課：

2.（合作探究）給下面一個故事續編。

故事是這樣的：有位學生考上了浙江某大學，父母把他送到大學，幫他登記報到，買好飯菜票，在宿舍幫他掛好蚊帳，鋪好被子，整理好柜子。臨走時，父母千叮囑，萬交代，孩子拉著媽媽的手哭了。傍晚，他要去洗澡了……

老師問：將會發生什么事情呢？找個好朋友一起編下去。（學生回答）

教師提問：這位大學生出現這種現象的原因是什么？（通過這個活動，讓學生盡情發揮，大膽猜測，在笑聲中得到進一步的啟示。）

教師總結：自立的生活表現在方方面面，也從方方面面影響著我們的成長和發展。陶行知先生曾說過這樣一句話：（跟學生一起大聲讀）滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠天靠地靠祖上，不算是好漢！3.（指導學生完成課本第35頁的題目）

問：如果你獨自在家，你能夠自己照顧自己嗎？你上學、放學用父母接送嗎？

你做作業時是獨立完成還是一碰到難題就請教別人或者干脆抄別人的作業？

老師總結：這些問題說起來都是一些日常小事，但它們卻是一個人自立能力最基本的體現。如果這些小事都做不好，就無法在社會上立足，更不用說去創造屬于自己的事業了。

4.資料欣賞與思考：在原聯邦德國的法律條文中，有一個有趣的規定。條文內容是：

6歲之前可以只玩耍，不必做家務。6~10歲偶然幫助父母洗碗，掃地，買東西。10~14歲要剪草坪，洗碗掃地，給全家人擦皮鞋。14~16要洗汽車，整理花園。

16~18如父母上班，要每周給家里大掃除一次，對于不愿做家務的孩子，父母有權利向法院申訴，以求法律督促孩子履行法律。

思考： 原聯邦德國為什么要用法律條文規定孩子必須幫父母做家務？

說一說自立對自己各方面的成長有什么好處？（學生回答）

教師總結：

（1）、家庭和學校生活只是我們人生的起點。我們不可能永遠生活在搖籃和溫室中。總有一天，我們會走出家庭和學校，走進社會，經歷風雨。（2）、自立作為成長的過程，是我們生活能力的鍛煉過程，也是我們心理和道德品質的鍛煉過程。

5.學生閱讀材料中日少年《夏令營中的較量》 學生談閱讀材料后的心理感受。思考:（1）日本的少年為什么有飯吃，而中國的孩子餓肚子？（2）你認為一個自立的人應該具備哪些條件？怎樣培養自己的自立能力才能贏取下一次較量的勝利？

學生討論

教師小結：培養自立能力的條件：獨立生活；有責任心；有自主性，有主見。

方法：告別依賴，走向自立，從小事做起，立足于現在生活；親自嘗試，反復練習；多參加社會實踐……

6.討論：父母應當支付子女上大學的費用 ： 父母不應當支付子女上大學的費用

提示：我國婚姻法第21條規定：“父母對子女有撫養教育的義務，子女對父母有贍養扶助的義務。父母不履行撫養義務時，未成年的或不能獨立生活的子女，有要求父母付給付給撫養費的權利。”

（學生議論）7.生活過關 創設情景：

1、學校要組織鼓號隊訓練，可媽媽擔心參加鼓號隊訓練會影響學習，不讓小雷參加，這讓小雷感到很為難。他該怎樣作呢？

2、小明遇到了一個數學難題，而這時同桌恰恰做了出來，小明應該…… 學生獨立思考回答 課堂小結：

人生需要自立，讓我們現在開始告別依賴，走向自立，做一個自立自強的人吧。

第二篇：自己的事自己干 教案

初中思想品德

（七年級 下冊 第三課 走向自立人生）

第一框《自己的事自己干》 教案

【教材分析】

本課是人教版思想品德課七年級下冊第三課第一框題 “自己的事自己干”。本框有兩目：“自立人生少年始”和“人生需自立”。第一目“自立人生少年始”介紹什么是自立，自立有哪些表現。第二目“人生需要自立”,怎樣才能自立自強。【學情分析】

初中生正處于青春期階段,開始有了強烈的獨立意識,但由于認知水平、分析解決問題能力有限,自主精神和自主能力的欠缺,仍然無法擺脫對父母的依賴。另一方面,家長對子女全方位的“服務”,使他們嚴重缺乏自立能力和自立精神,初中時期是獨立性和依賴性并存交錯時期,需要有意識地培養學生的自主意識和能力,把自立自強作為自己追求的目標,掌握自立自強的正確方法。【教學理念】

本課內容指向學生自身，屬于對自我的探索與反思，這是青少年成長中最緊要的主題。這樣的主題教師沒有理由不放下架子，把主動權交給學生,以學生為主體，重學生的需求，重學生的體驗，重學生的行動，重學生道德水平的提高。【教學思路】

一學生處于青春初期，自主意識增強，他們一方面容易接受新鮮的事物，另一方面也容易沖動，產生逆反心理。所以教師在教學時要充分了解學生的年齡特點，設計符合他們需求的活動，讓他們在活動中自覺接受正確的道德觀念和增強法律意識。在初一的《思想品德》課中，活動是獲取知識，培養能力，提高道德意識的載體，所以研究活動的有效性很有必要。

本堂課用“美好回憶、自我評價、學生課本劇之故事新編、實踐體驗、凡人小語”六個活動有機串聯，環環緊扣。設計的內容符合學生實際，好象就發生在他們身邊，他們就是活動的主體。教師在活動中起到引導、點撥的作用。【教學目標】

1、知識目標：懂得自立的含義，知道自立不局限與自我服務勞動；了解自立的表現。基本知道自立的方法和途徑。

2、能力目標：提高管理自己的學習、生活的能力，為將來走向自立人生打下堅定的基礎。

3、情感態度價值觀目標：樹立自立的生活態度，在活動中體驗自立的快樂。【教學重點】

自立的含義、表現 【教學難點】

人生需自立

教學方法】

案例分析法、活動體驗法、情感體驗法、討論法、及多媒體輔助教學 【教學資源】 黑板及多媒體。【教學課時】 1課時 【教學過程】 【導入新課】

視頻（兩只小獅子）和圖片導入

視頻：獅子媽媽生下了兩只小獅子。

一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只小獅子卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。

一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學點本領啊？”

懶獅子抬起頭來，慢吞吞的說：“我才不去吃那苦頭呢？” 小樹說：“那你以后怎樣生活呢？”

懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”

這話被獅子媽媽聽到了，他對懶獅子說：“孩子，將來我們老了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”

圖片：小皇帝的暑假生活；今天學校做衛生；新生報到。【講授新課】

一、自立人生少年始

多媒體放映圖片(p34)星期天住在城里的萌萌、小曦和她們的家人一起去公園玩。小曦的東西自己拿，萌萌的東西讓大人拿。你贊成誰的做法？為什么？

在你身邊有沒有類似的現象？請你說一說。

學生回答：略

教師：人的成長過程，就是一個人不斷提高自己自立能力的過程。出示自立的含義：

自立就是自己的事情自己干。自立意味著要獨立的安排自己的生活，意味著要離開父母和老師的庇護，自主處理學習、生活中遇到的難題，意味著要靠自己的雙手去開創屬于自己的事業。資料欣賞與思考

在原聯邦德國的法律條文中，有一個有趣的規定。條文內容是： 6歲之前可以只玩耍，不必做家務。6-10歲偶然幫父母洗碗，掃地，買東西。10-14歲要剪草坪，洗碗掃地，給全家人擦皮鞋。14-16要洗汽車，整理花園。

16-18如父母上班，要每周給家里大掃除一次，對于不愿做家務的孩

子，父母有權利向法院申訴，以求法律督促孩子履行法律。

思考：

原聯邦德國為什么要用法律條文規定孩子必須幫父母做家務？

學生回答：略

教師：用法律的形式將做家務活作為法律義務確認下來，自立應該從小培養。

在日常生活中，我們所做的許多事情，都是自立的表現。出示自立的表現有哪些？

＊我自己做作業、復習功課，從不用父母督促、陪伴。

＊我自己去超市、書店，購買自己所需要的生活用品和文化用品。＊獨立安排自己的生活，解決自己生活中的問題 ＊自主處理所遇到的社會問題，靠自己開創自己的事業。等等????。

小小感悟：自立是

自立是

學會自立，學會自立，總結：從學會走路開始，我們就獲得了身體的自立;當能夠自己吃飯、穿衣時，我們就有了自立生活的體驗；直到將來走上工作崗位，能夠自己養活自己了，我們就獲得了基本自立的人生。

二、人生需自立

一項研究結果表明，愛干家務的孩子與不愛干家務的孩子，成年

后的失業率、犯罪率之比分別為1:15和1:10,愛干家務的孩子成年后的離異率、心理疾病患病率也較低。

讓孩子從小做些家務，可以培養她們吃苦耐勞、珍惜勞動成果、注重家庭親情、尊重他人等品質，還能提高動手能力和解決問題的能力，增強自信心，培養責任感。

用你的親身經歷，說一說自立對自己的成長有哪些好處。

學生：略

老師小結：在我們成長過程中，不斷完善自己、增強自信、積極融入社會，成為一個對自己負責、對他人負責、對社會負責的能夠自立自強的人。

多媒體放映圖片

老師：在這幅新生報到的圖片中大家知道了些什么？ 學生：孩子缺乏自立，父母不放心離開。

教師：孩子的依賴，父母的不放心，使得孩子的自立能力更差。

自立的必要性：

?我們永遠不可能生活在搖籃和溫室之中，終究要走出社會，經風雨、見世面。

?自立作為成長的過程，是我們生活能力的鍛煉過程，也是我們養成良好品德的過程。

教師：人生需要自立。如果我們不能從現在起，在父母和老師的幫助下，自覺的儲備自立的知識，鍛煉自立的能力，培養自立的精神，就難以在未來的社會中自立。

一位大學生因父親患病，家庭經濟困難，將已和父親離婚的母親告上法庭，要求母親支付其大學期間的學雜費5萬元。在一審中，其母表示只承擔5000元，但這名大學生不服并上訴。法院終審認為，父母對未成年人或不能獨立生活的子女有支付其接受大學教育費用的義務。法院據此駁回上訴，維持原判。

對于這一判決，同學們議論紛紛。

關于父母是否應當支付子女上大學費用的問題，同學們的議論可以分為兩種觀點。

觀點一：父母應當支付子女上大學的費用。觀點二：父母不應當支付子女上大學的費用。

問題：你同意觀點一還是觀點二？說明理由。學生一： 學生二： 學生三： ????

觀點分析：

?在父母自愿的情況下，父母可以支付子女上大學的全部費用。上大學的子女雖然已經成人，但畢竟還沒有走上工作崗位：再者，上大學的費用較高。因此，父母可以支付子女上大學的全部費用。?父母也可以支付子女上大學的部分費用，另一部分則由子女通過勤工助學、家教等方式獲得，以鍛煉其自立的能力。

?父母也可以分文不給。因為從法律上講，子女已經是成年人了，父

母沒有義務再支付其上大學的費用。

【教學小結】

學會生活自理是提高自身生存能力、競爭能力和自我發展能力的基礎，況且生活不能自理、樣樣由別人操心代勞，也是懶惰與無能的表現。“一屋不掃，何以掃天下”。希望同學們從身邊小事做起，培養自己各方面的能力。【教學反思】

這次設計情景時，能充分考慮學生的特點和現狀，學生在每個環節中都會有感而發，參與其中，發揮了學生的主體作用，體驗深刻，達到了教學的目的。【教學板書】

一、自立人生少年始

1、自立就是自己的事情自己干

2、人的成長過程就是一個不斷提高自立能力的過程(三個過程)

3、自立的表現

二、人生需自立

1、要作好自立的思想準備

2、自立的重要性:自立對自己各方面的成長的好處(三個方面)

3、自立的必要性:不自立,難以在社會立足。

初中思想品德

（七年級 下冊 第三課 走向自立人生）

教 材 封 面

第三篇：自己的事自己干說課教案2012

《自己的事自己干》說課稿

各位老師，各位評委，大家好！今天我說課的題目是七年級思想品德下冊第二單元第三課第一框題《自己的事情自己干》。我將從以下四個方面來闡述我的觀點：

一、教材分析

1、課程標準依據 ：“成長中的我”中的“主動鍛煉個性心理品質，形成良好的學習、勞動習慣和生活態度。”“培養自尊、自立、自強精神，養成自信自立的生活態度，樹立為人民、為社會服務的遠大志向，體會自強不息的意義。”

2、內容分析：本框內容包括“自立人生少年始”、“人生需自立”兩目，旨在引領我們了解認識青少年在日常生活中自立的表現及自立的重要性、必要性。學好本課內容不僅有利于學生反思自己是否自立及自立的程度，而且為后面學習“告別依賴，走向自立”做了鋪墊，奠定了思想認識基礎。

3、教學目標：根據教材內容和課程標準的要求并結合學生實際，確定以下教學目標： ●情感態度價值觀目標：培養學生的自立意識，增強學生生活、學習的自立能力。

●能力目標：初步形成自我管理的能力。

●知識目標：了解自立的含義、表現和重要性。4.教學重難點：

教學重點： 自立人生少年始。依據是因為弄清這個問題，可以使學生充分認識到：從現在開始必須自己的事自己干，培養自立能力，養成自信自立的生活態度。

教學難點：人生需自立。依據是通過本課的學習,要使學生懂得自立，樹立正確的生活態度,形成自己管理自己的學習和生活能力,有一定難度.二、學情分析

初中生正處于青春期階段，開始有了強烈的獨立意識，但由于認知水平、分析解決問題能力有限，自主精神和自主能力欠缺，仍然無法擺脫對父母的依賴。另一方面，現在的中學生獨生子女占絕大多數，家長對子女全方位的“服務”，使他們嚴重缺乏自立能力和自立精神。幫助學生認識自身的自立能力，并引導學生有意識地培養自立能力對90后中學生來說尤為重要。

三.教法和學法分析：

1、教法：為了在教學過程中突出學生的主體地位，我將運用情境教學法和活動教學法進行教學，引導學生反思自己的自立能力，感悟體驗自立的重要性，從而自覺增強自立意識，培養自立能力，學會自立。

2、學法：

教育家陶行知先生說：教師的責任不在于教，而在于教會學生學。教會學生學習是教學的最高境界，學生學會自主學習，才算是真正掌握了學習的主動權，才能提高學習效果和質量，并為終身學習和發展奠定良好的基礎。基于這一理念我確定本課學法為，首先引導學生學會觀察生活，其次指導學生參加活動，再次引導學生在活動中進行自我教育。

四、教學流程（以下我將重點介紹我的教學流程）

1、創設情景，導入新課

引入一段7歲小女孩會做哪些事的圖片和文字資料讓學生觀看。讓學生首先直觀感受一個7歲小女孩她會做什么，近而聯想到13歲的自己會做什么，形成一種對比，引發情感的碰撞，反思自己的自立能力，從而導入本課關于自立的學習。

2、探究明理，突出重、難點

活動是獲取知識，培養能力，提高道德意識的載體；合作式學習是讓學生主動獲取知識，進行自我教育的一種教育方法，它為充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性提供了條件，為學生施展各種才能，提供了鍛煉的機會。因此在突破重、難點時，我設置了三個活動，讓學生以活動為載體，在合作探究、情感體驗中相互碰撞，迸發出更多的新思想、新看法，進而獲取知識，明確觀點，達到教育目的。下面我就這三個活動做具體介紹。

活動一：自立賽場---自己的事自己做

1、自立能力小調查（請根據自己的實際做出選擇，并在括號里打上√）

① 我自己做作業、復習功課，從不用父母督促、陪伴。是（）否（）② 我自己騎自行車上學。是（）否（）

③ 我是班干部，能夠管理好自己負責的事情。是（）否（）

④ 我自己去超市、書店，購買自己所需要的生活用品和文化用品。是（）否（）⑤ 我的衣服我自己洗。經常（）偶爾（）不會（）

⑥ 我家打掃衛生、飯后洗碗，由我負責。經常（）偶爾（）不會（）⑦ 我的父母工作忙或外出時，我能夠自己做飯，料理自己的生活。是（）否（）⑧ 我的父母病了，我能陪他們去醫院，還能在家里照顧他們。是（）否（）⑨ 我會整理課桌。經常（）偶爾（）不會（）⑩、我會自己乘車去荷花的外婆家。是（）否（）我還會： 歸類：個人生活： 家庭生活：

集體生活 社會生活：

請給自己的自立能力評分（）【選“是”得1分，“經常”得2分，“偶爾”得1分，“我還會什么”每寫一條加1分】

2、評選：小組內得分最高者為本組“自立之星”，小組“自立之星”競爭班級“自立之星”。

3、自立之星發表獲獎感言。

（設計意圖：通過自立能力小調查活動可以讓學生了解自立表現在方方面面，引發學生對自己自立能力和自立程度的思考，自立之星的評選可以樹立身邊的典型為學生的行為提供學習的榜樣。）。

活動

二、神童夢波啟示錄（視頻欣賞：《快樂星球》第33集神童夢波）片斷1：厲害的夢波

設問思考：如此厲害的夢波會有美好的未來嗎？

此時學生可能會有不同的答案，有的學生可能會從夢波的高智商角度出發持肯定答案，也有的學生會考慮的更全面，不僅從智商還會從能力角度提出自己的觀點。不管哪種情況，都可以順利的引入片斷2的學習。

片斷2：不能自立的夢波

啟發思考：片中的夢波缺乏什么能力？這對他會有什么影響呢？

借助這個片斷讓學生看到夢波缺乏自立能力，并就夢波缺乏自立能力會對他產生什么影響分小組展開討論。在學生討論交流的基礎上實時引入日本注重對孩子自立能力的培養的材料讓學生閱讀，增強學生對自立的重要性和必要性的認識，得出人生需自立的結論，突破重難點。

（在日本，無論是旅游的時候，還是平時在馬路上、公園里，都會看到孩子們(即使是正在蹣跚學步的孩子)自己拎個小包。日本的父母之所以這么做，就是要讓孩子從小就習慣自己的東西自己拿。孩子從小就懂得“自己的事情要自己做”的道理。

日本的學校門口見不到“家長止步”的警示牌，上學放學時也見不到一個學生家長，只有學生們三五成群地背著大書包在人行道上行走。對日本家長不開車或騎車接送孩子上學的現象，神奈川縣立橫濱平沼高中的教師杉本靜夫這樣解釋：“接送孩子上學這種事情在日本是不可想象的，因為這樣不利于培養孩子的吃苦精神和自立能力。”）

片斷3：振救夢波

思考：夢波怎樣才能自立，你能為學校、夢波同學、夢波媽媽提出哪些建議？

為振救夢波提建議的活動是按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路設計的。學生不僅要明白道理，還要知道怎么做，體現思品課導之以行的教育目的，達成情感、態度、價值觀目標。

（設計意圖：人生需自立是本節課的難點，通過看視頻-----議現象-------明事理的方式讓學生明白高智商低能力的人是不會獲得成功的，從而體會到自立的必要性和重要性，近而反思自己的行為，起到情感上的觸動，自覺落實到行為當中。）

活動

三、我自立我快樂---實踐體驗

1、自查課桌內物品整理整潔情況，給自己打分。

2、課桌整潔的學生上臺介紹整理物品的小訣竅。

3、給自己的課桌進行大掃除。

4、說一說看著自己勞動成果后的心情。

（設計意圖：經常整理課桌是學生好習慣的一種體現，也是一種自立能力。借這個活動能讓學生動手學會生活中一個本領——整理物品，也會讓學生從中體驗感受勞動后快樂、輕松的心情。）

3、知識應用與發展 設計活動方案：春天即將到來，我們學校將組織一次野炊活動，以小組為單位擬定一份活動方案。（提示：可從所需材料及購置和人員任務分配等方面著手）

（設計意圖：野炊是學生在春天到來時最喜歡參加的一個活動，提前讓學生設計方案目的是將課堂內的知識引申到課外，落實到行動中去。也能培養小組的合作意識和團隊意識。）

各位老師，以上是我對這節課教學內容的理解和對教學活動的安排。謝謝大家！

第四篇：自己的事自己干教學設計

【新課教學】

自己的事自己干（板書）

一、自立人生少年始（板書）活動一：看動畫分析 播放動畫：去公園

（1）讓學生認真觀察動畫所反映的人物特征、活動內容及人物之間的關系、對話。

（2）學生討論：小曦的東西自己拿，萌萌的東西卻讓大人拿，你贊同誰的做法？為什么？在你身邊有沒有類似的現象？請你說一說。

（在引導學生思考贊同誰的做法和為什么時，啟發學生進行多角度思考。）教師歸納：小曦的東西自己拿，這說明她有較強的自立意識和自立能力，比較關心、體貼自己的長輩；而萌萌的東西卻要自己的大人們拿，這說明她的自立意識和自理能力比較差，對自己長輩的關心、體貼還不夠。

那么什么是自立？談談你對自立的理解。1．自立的含義

自立，就是自己的事情自己做。自立意味著要獨立地安排自己的生活，意味著要離開父母和老師的庇護，自主地處理學習、生活中遇到的難題，意味著要靠自己的雙手去開創屬于自己的事業，創造多彩的生活。所以，自立是一種人生觀，是一種良好的學習、生活習慣，也是一種積極的生活態度。

教師提問：怎樣理解“人的成長過程，就是一個不斷提高自立能力的過程”？ 教師歸納：我們人的成長過程，就是一個不斷提高自立能力的過程。從學會走路開始，我們就獲得了身體的自立；當我們能夠自己吃飯、穿衣時，我們就有了自立的生活體驗；直到將來我們走上工作崗位，我們就能夠自謀生存、自己養活自己了，我們就獲得了基本的自立人生。

教師過渡：同學們，自立的生活表現在方方面面，也從方方面面影響著我們的成長和發展。在日常生活中，我們所做的哪些事情是屬于自立的表現呢？

活動二：說一說“我”的自立表現

按教材的（見本課教學課件）所列步驟組織活動，先自測，后討論。

（1）這些自立的表現，哪些屬于個人生活的范圍？哪些屬于家庭、集體、社會生活的范圍？

（2）你能做到哪幾條？哪幾條不容易做到？（3）你還能做到哪些？

學生討論后教師總結自立的表現，自立包括生活自立，學習自立，心理自立，處理社會問題自立等方面。自立的生活表現在方方面面，也從方方面面影響著我們的成長和發展。

活動三：問問我自己

（1）如果我獨自在家，我能夠自己照顧自己嗎？（2）我上學、放學用父母接送嗎？

（3）我做作業時是獨立完成還是一碰到難題就請教別人或者干脆抄別人的作業？

教師歸納：這些問題說起來都是一些日常小事，但它們卻是一個人自立能力最基本的體現。如果這些小事都做不好，就無法在社會上立足，更不用說去創造屬于自己的事業了——一屋不掃何以掃天下。

活動四：比一比——請分別說出反映自立和依賴的成語或俗語 反映自立的：自食其力、獨立自主、自力更生、獨當一面、獨辟蹊徑?? 反映依賴的：飯來張口、衣來伸手、坐享其成、不勞而獲??

小結：自立就是自己的事情自己干。人的成長過程就是一個不斷提高自己自立能力的過程。自立的生活表現在方方面面，也從方方面面影響著我們的成長和發展。

2．自立的表現

（1）獨立地科學地安排自己的生活，解決自己生活中的問題。（2）自主地科學地安排自己的學習，處理自己學習中的問題。（3）自主處理自己所遇到的社會問題，靠自己開創自己的事業。教師：談一談你對自立的理解。

學生回答后教師歸納：自立，就是自己的事情自己做。自立意味著要獨立地安排自己的生活，意味著要離開父母、老師的庇護，自主地處理學習、生活中遇到的難題，意味著要靠自己的雙手去開創屬于自己的事業，創造多彩的生活。

（穿插：齊讀陶行知的名言“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢”。目的是加深對“自立”的理解。）

活動五：聽故事，談感受 材料一：

德國一貫重視培養孩子“勤奮、正直、可靠、樂于助人、作風正派”的品格，因此，父母們從不包辦孩子的事情。德國人常說，他們的首要責任就是讓孩子懂得，一個人走向社會最終要靠自己、靠自立和自強。

在原聯邦德國的法律條文中，有一個有趣的規定：6歲之前可以只玩耍，不必做家務；6～10歲偶爾幫助父母洗碗，掃地，買東西；10～14歲要剪草坪，洗碗掃地，給全家人擦皮鞋；14～16歲要洗汽車，整理花園；16～18歲如父母上班，要每周給家里大掃除一次。對于不愿做家務的孩子，父母有權利向法院申訴，以求法律督促孩子履行義務。

材料二：

播放動畫：夏令營中的較量

教師：看了這些材料，你有何感想？

教師分析：中國孩子的嬌生慣養，早已有目共睹。不僅手不能提，肩不能扛，有不少孩子因為上學放學車接車送，甚至連腳也快不能走了。草原探險夏令營里中國孩子的表現令人失望，有其必然性。平常吃不得一點苦，耐不得半點勞，難道到了探險夏令營里就會吃苦耐勞了么？就像吃苦耐勞要在天長日久中養成一樣，嬌生慣養也是潛移默化的。中國的孩子并非天生就吃不得一點苦，耐不得半點勞，之所以變成現在這個樣子，是因為平時家長不愿孩子吃一點苦、耐半點勞。“種瓜得瓜，種豆得豆”，這個“瓜豆效應”講的并非只是種莊稼。

同學們，你們說我們中國的青少年再不努力培養和鍛煉自己的自立意識和自理能力，我們的民族和國家還能在當今激烈的國際競爭中生存和發展嗎？我們自己能有立足之地嗎？

二、人生需自立（板書）

活動一：議一議——中學生是否應該做家務？

組織學生閱讀教材中插圖（見本課教學課件）的內容。

（還可從這個角度進行提問：你做過家務嗎？做家務對你各個方面的成長有什么好處？如果你獨自在家，你能夠自己照顧自己嗎？你上學、放學需要父母接送嗎？你做作業時是獨立完成還是一旦碰到難題就請教別人或者干脆抄別人的作業？??這些問題說起來都是一些日常小事，但它們卻是一個人自立能力最基本的體現。如果這些小事都做不好，就無法在社會上立足，更不用說去創造屬于自己的事業了。）

讓孩子做家務好處多多：（1）可以鍛煉孩子的動手能力和解決問題的能力。這對孩子邏輯思維能力和數學、物理的學習能力及語言邏輯能力的提高有極大幫助。（2）可以培養孩子的自信心。孩子會干的事情越多自信心就越強。（3）可以培養孩子的責任心。通過做家務，孩子可以體諒家長的辛苦，逐漸承擔自己在家庭里、社會上的責任，培養了孩子良好的品質。（4）勞動能讓大腦得到充分的休息。心理學家研究發現：當人在進行體力勞動和體育鍛煉時，腦子里氧氣最充分。成人一次注意力只能集中50分鐘，因此不能讓大腦連續學習幾個小時，這樣效率就會降低，還會造成神經衰弱。而人在勞動和運動時，主管思維的大腦是休息的。因此，應該是學習45分鐘，勞動或鍛煉15分鐘。每天累計勞動或運動量至少一小時，這樣會使學習更有效率。

在學生討論的基礎上教師歸納總結自立的重要性。1．自立的重要性

自立可以培養我們吃苦耐勞、珍惜勞動成果、注重家庭親情、尊重他人的品質，并且還能提高動手能力和解決問題的能力，增強自信心，培養責任心。

2．自立的必要性

（1）我們不可能永遠生活在家庭和學校這個搖籃和溫室中，終究要離開家庭和學校的呵護，走進社會，經風雨、見世面。

（2）自立作為成長的過程，是我們生活能力的鍛煉過程，也是我們心理和道德品質鍛煉的過程。經過自立這個過程，才能成為一個對自己負責、對他人負責、對社會負責的能夠自立自強的人。

（3）如果不能從現在起，自覺儲備自立的知識，鍛煉自立的能力，培養自立的精神，將來就難以在社會中立足和發展。

教師歸納：總之，自立能幫助我們走向自強，走向成功。一個人不可能一輩子都靠他人，必須靠自己。所以，應自覺的儲備自立的知識，鍛煉自立的能力，培養自立的精神。

活動三：議一議

未來的社會需要我們必須具備哪些方面的自立能力？你認為最重要的能力是什么？為什么？

（設計意圖：讓學生了解自立需要哪些能力，引導學生探究培養自立能力應從哪些方面著手，并從現在開始就有意識地培養這些能力，為將來完全自立做好準備，從而端正學習動機，激發學習興趣。）

教師歸納：誰能夠及早具有人生需自立的緊迫感，及早地做準備，誰就能在未來的社會中爭得主動。未來的社會需要我們必須具備如下幾個方面的自立能力：（1）“展示自己、推銷自己的能力；（2）與人溝通、善解人意、說服他人的能力；（3）運用多種技術特別是現代信息技術的能力；（4）運用法律維護權益的能力；（5）組織與決策能力；（6）不斷學習、不斷充實自己的能力??

3．自立所需的能力、活動四：名言賞析

誰若不能主宰自己，誰就永遠是一個奴隸。——歌德 這句名言告訴我們什么道理？ 教師歸納：我們不僅要在生活學習方面學會自理，還要在很多方面學會用自己的眼睛去觀察，用自己的思維去判斷，能夠自己主宰自己的命運。如果一個人不能自立，總是在外界環境的逼迫下或他人的指使下行事，不能用自己的頭腦思考，不能發揮自己特有的能力去做自己認為最有意義的事情，不能自己選擇成長的道路，不能自己決定自己的生活模式和生活策略，不能自己掌握自己的命運和實現自己生命的價值，那么他的思想、情感、愿望、理想和能力也就蕩然無存了。這樣，作為人的自我的基本元素都沒有了，自我也就沒有了。所以缺乏自立性的人，把命運交給他人主宰的人，依附于他人和時尚的人，實際上正是在毀滅自我，扼殺自己。

【鞏固新課】

這一節課我們學習和討論了：

1．自立的含義：自己的事情自己干。

2．自立的表現：（1）獨立地科學地安排自己的生活，解決自己生活中的問題。（2）自主地科學地安排自己的學習，處理自己學習中的問題。（3）自主處理自己所遇到的社會問題，靠自己開創自己的事業。

3．自立的必要性和重要性：人不可能一輩子依賴他人，必須依靠自己。總之，人生需要自立，而自立的人生需要從少年時代做起。沒有一個人的成功是隨隨便便的，沒有一個人的成功是不經歷風雨的，讓我們一起在歌聲中，點燃一盞自強自立的心燈，照亮我們生命的前程吧！

【布置作業】

1．以“假如爸媽今天不在家”為題，完成一篇課后感悟。

2．“今天我當家”。當家要求：①收拾房間；②買菜燒飯。（任選一件）記錄自己當家后的感受，記錄父母對你的評價。

（設計意圖：鞏固反饋，拓展延伸所學知識，并為下一框的學習做好準備。）

第五篇：《自己的事自己干》教學設計

《自己的事自己干》教學設計

一、學情

1．對青少年社會適應不良的心理偏差，對父母的依賴性很強，父母未給孩子“心理斷乳”的社會不良適應期。

2．對初中學生社會化過程的特點。3．對中學生在思考和分辨的偏差進行教學。

二、教學目標

1．情感、態度和價值觀目標 ○ 樹立自立的積極生活態度。○ 在實踐中明確自立的意義。

○ 培養正確的人生觀，明確在法治社會公民權利與義務的關系。2．能力目標

○ 學會用辯證的方法正確認識青春期的“心理斷乳”，提高獨立意識、鍛煉生存能力。○ 運用培養自立的正確方法，初步形成自己管理自己學習和生活的能力。3．知識目標 ○ 知道自立的含義。

○ 了解自立的表現，即學習自立、生活自立、處理社會問題自立。○ 懂得培養自立的方法。

三、教學策略

依據建構主義理論，運用辯論法、討論法、探究法、情境體驗法等教學策論。

四、教學重難點

1．教學重點：明確自立的內涵和表現。

2．教學難點：如何理解自立和自主的關系，并在實際生活中正確運用。

五、課前準備

1．教師準備：教師在課前就學生家務勞動情況進行調查，查閱有關自立方面的資料，將全年級學生家務勞動情況調查制成柱狀圖表的PPT課件。

2．學生準備：學生查閱外國父母如何培養孩子的自立精神的材料，并思考中國的父母是如何培養孩子的自立精神的。

六、教學過程 活動一：導入新課 引入課前調查結果

教學活動設計：展示課前針對全體初一年級同學家務勞動的情況調查結果，引導學生思考，從調查中反映出那些問題？

設計意圖：由展示調查結果入手，引起學生對需要自立能力的共鳴，導入新課。活動二：閱讀感悟

教學環節設計：引導學生閱讀《外國的父母如何培養孩子自立精神》，啟發學生思考中外父母在培養孩子的自立精神上有何不同。

設計意圖：引導學生認識到在不同教育理念的指導下，中外父母在培養孩子的自立精神上區別很大，從而意識到生活中需要培養自立意識和具備自立的能力的重要性。

活動三：教師點評

教學環節設計：隨著年齡的增長，從發展的角度來看，我們有問題靠自己解決利大于弊，不能再有依賴心理，因為依賴心理不僅使人喪失獨立生活的能力，還會使人缺乏責任感，造成人格缺陷。

設計意圖：為學生創設情境，引導學生暢所欲言，對辯論做適度點評，肯定學生的主體參與，讓學生在辯論中內化知識。然后，在后面的討論中引導學生分析依賴心理的危害。同時，注意幫助學生分清依賴和依靠（必要的幫助的）區別。

活動四：情境體驗 教學環節設計：

情境1 假如你是一個住宿生，半夜時宿舍突然著火，而你又住在四樓，你該怎么做？ 情境2 如果你星期一放學回家后，得知你的爸爸出差，你的媽媽又值夜班，你該怎么做？

情境3 如果你放學回家后發現小偷正在你家中行竊，你該怎么做？

設計意圖：在引導學生從三個情境體驗中認識到：（1）自立和自主的關系：自主是自立的前提，自立是自主的表現。（2）隨著年齡的增長，我們不僅要在日常的學習和生活中要自己的事情自己做，而且在遇到突發情況時也要沉著、冷靜，果斷應對。

活動五：理性升華

教學環節設計：展示杰出青年在童年時期的六大特征。

隨著年齡的增長，我們不僅要在日常的學習和生活中要自己的事情自己做，不能再有依賴心理，同時，我們要明確自立和自主的關系；同時要結合自己的實際在社會生活中多實踐，多鍛煉，自覺學習自立的本領，逐步提高自立能力，成為真正意義上的自立的人。活動六：踐行計劃（和生物學科整合）教學環節設計：

1．“自立人生我能行──學做營養餐”實踐活動 要求：營養餐按照生物學科要求 思品學科要求：

（1）鍛煉理財能力（每人限定在50元左右的材料成本）

（2）把制作營養餐的前后過程包括原材料采購用視頻或者照片的形式記錄下來。（3）制作PPT課件和紙質版的小報。

（4）內容包括營養餐的菜譜、原材料；家長評價、自我評價；自己對自立的認識；自己在這次實踐活動中的收獲。

（5）反思自己在這次活動中在自立方面還存在哪些不足，以后加強改進的地方。2．自己洗衣服（手洗、機洗均可）3．制定自立天天行計劃表

要求：每天選取最能體現你的自立精神的一兩件事填入自己設計的表格之中，一個月后交流和評選。

設計意圖：鞏固本課學習的知識，在實踐中內化知識，把自立的知識運用到實際生活中去。

七、板書設計

八、教學反思

這節課學生參與面廣泛，由于教師課前對學生做了充分的調查，了解了學情，所以教學實現了目標。絕大多數同學在實踐體驗中從感性到理性對自立有了初步和清晰的理解和認識，教學環節設計有效，學生活動比較充分。