第一篇：必修2教案2.1.1 平面

§2.1.1平面

一、教學目標：

1、知識與技能

（1）利用生活中的實物對平面進行描述；（2）掌握平面的表示法及水平放置的直觀圖；（3）掌握平面的基本性質及作用；（4）培養學生的空間想象能力。

2、過程與方法

（1）通過師生的共同討論，使學生對平面有了感性認識；（2）讓學生歸納整理本節所學知識。

3、情感與價值

使用學生認識到我們所處的世界是一個三維空間，進而增強了學習的興趣。

二、教學重點、難點

重點：

1、平面的概念及表示；

2、平面的基本性質，注意他們的條件、結論、作用、圖形語言及符號語言。難點：平面基本性質的掌握與運用。

三、學法與教學用具

1、學法：學生通過閱讀教材，聯系身邊的實物思考、交流，師生共同討論等，從而較好地完成本節課的教學目標。

2、教學用具：投影儀、投影片、正（長）方形模型、三角板

四、教學思想

（一）實物引入、揭示課題

師：生活中常見的如黑板、平整的操場、桌面、平靜的湖面等等，都給我們以平面的印象，你們能舉出更多例子嗎？引導學生觀察、思考、舉例和互相交流。與此同時，教師對學生的活動給予評價。

師：那么，平面的含義是什么呢？這就是我們這節課所要學習的內容。

（二）研探新知

1、平面含義

師：以上實物都給我們以平面的印象，幾何里所說的平面，就是從這樣的一些物體中抽象出來的，但是，幾何里的平面是無限延展的。

2、平面的畫法及表示

師：在平面幾何中，怎樣畫直線？（一學生上黑板畫）

之后教師加以肯定，解說、類比，將知識遷移，得出平面的畫法：水平放置的平面通常畫成一個平行四邊形，銳角畫成450，且橫邊畫成鄰邊的2倍長（如圖）

平面通常用希臘字母α、β、γ等表示，如平面α、平面β等，也可以用表示平面的平行四邊形的四個頂點或者相對的兩個頂點的大寫字母來表示，如平面AC、平面ABCD等。

如果幾個平面畫在一起，當一個平面的一部分被另一個平面遮住時，應畫成虛線或不畫（打出投影片）

平面內有無數個點，平面可以看成點的集合。點A在平面α內，記作：A∈α

點B在平面α外，記作：B

3、平面的基本性質

教師引導學生思考教材P41的思考題，讓學生充分發表自己的見解。

師：把一把直尺邊緣上的任意兩點放在桌邊，可以看到，直尺的整個邊緣就落在了桌面上，用事實引導學生歸納出以下公理

公理1：如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線在此平面內（教師引導學生閱讀教材P42前幾行相關內容，并加以解析）

公理1作用：判斷直線是否在平面內

師：生活中，我們看到三腳架可以牢固地支撐照相機或測量用的平板儀等等…… 引導學生歸納出公理2 公理2：過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面。

符號表示為：A、B、C三點不共線 => 有且只有一個平面α，使A∈α、B∈α、C∈α。

公理2作用：確定一個平面的依據。

教師用正（長）方形模型，讓學生理解兩個平面的交線的含義。引導學生閱讀P42的思考題，從而歸納出公理3 公理3：如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線。符號表示為：P∈α∩β =>α∩β=L，且P∈L 公理3作用：判定兩個平面是否相交的依據

4、教材P43 例1 通過例子，讓學生掌握圖形中點、線、面的位置關系及符號的正確使用。

5、課堂練習：課本P44 練習1、2、3、4

6、課時小結：（師生互動，共同歸納）

（1）本節課我們學習了哪些知識內容？（2）三個公理的內容及作用是什么？

7、作業布置

（1）復習本節課內容；

（2）預習：同一平面內的兩條直線有幾種位置關系？

第二篇：平面圖形教案 2

《平面圖形的面積與周長》的教案

教學目標：

1、使學生掌握周長和面積的含義

2、使學生知道平面圖形的周長和面積的公式是怎樣推導出來的，掌握已學平面圖形的周長和面積的計算公式

3、培養學生學會運用“轉化”的思想解決數學問題，并讓學生在解決問題的過程中，體驗學習數學的樂趣，培養創新意識

教學準備：多媒體課件。教學過程：

一、打開記憶庫

1、小學階段我們都學過哪些平面圖形？（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形）

2、這節課讓我們再次走進平面圖形的世界，一起來回顧整理“平面圖形的周長和面積”（板書課題）

二、梳理，引導建構

（一）復習近平面圖形的周長和面積的意義

1、提問：什么是平面圖形的周長？指著圖形描一描，說一說。計量周長要用什么單位？

2、提問：什么是平面圖形的面積？指著圖形摸一摸，說一說。常用的面積單位有哪些？

3、想想議議（1）：分別比較下面各組圖形的周長和面積，你有什么發現？

（二）復習周長的計算。

1、提問：這些平面圖形，哪些可以用公式來計算周長？（學

生說，教師對應板書）

2、思考：其它3個圖形能不能也用公式來計算周長呢？你有什么高招？

（三）復習面積的計算

1、提問：這些平面圖形的面積計算公式都已學過，請在練習紙上寫出來。（學生寫完后，教師抽樣展示，并對應板書。）

2、想想議議（3）：這些面積計算公式，是怎樣推導出來的？小組進行討論。

3、根據學生回答，逐一電腦演示其推導過程。

三、溝通，構建網絡

1、設計網絡圖：從這些公式的推導過程中，我們可以發現它們之間是有聯系的。你們能把這些圖形來重新擺一擺嗎？（小組合作設計“網絡圖”）

2、學生匯報并說明：為什么這樣設計？怎樣設計更合理些？

3、教師出示網絡圖。根據這幅關系圖，你可以發現些什么？ 小結：我們每學習一個新的圖形計算公式，通常是把它轉化成一個已經學過的圖形來推導的。（板書：轉化）

四、應用，提高能力。

1、基礎練習：計算下面各圖形的周長和面積。(重點理解半圓形的周長和面積的計算，不能忽略下面得那條直徑)

2、實際中的應用。（重點理解求什么和怎樣求？）

3、比較想一想、議一議，變式理解周長和面積的含義（認識到面積相等周長不一定相等，周長相等圖形的面積不一定相等的理念）

4、動手操作，在理解三角形、平行四邊形、梯形的面積計算的基礎上，進行逆向思維，根據他們面積的計算方法，自己設計需要的數據，并繪制對應的圖形，做以驗證。

5、求組合圖形的面積，盡情發揮自己的聰明才智，以多種方法和角度解決圖形的面積，側重于從內部助線分割轉化成幾個熟悉的圖形，準備從外部增加輔助線，利用整體減去部分的關系。

五、總結，結合網絡圖。請學生談對這節課學習的收獲。

平面圖形周長和面積教學反思

2009年5月在區青年教師基本功比賽獲得了區級一等獎的好成績，在東關小學執教了《平面圖形的周長和面積》這節青年教師數學展示課，獲得評委和聽課老師的好評。

設計這節課的時候，首先進行了精心的備課，備教材、備學生，研究了學生已經掌握的知識，基礎，從而確定了這節課的教學重點和難點，重點使學生通過交流和動手拼擺，行成知識的網絡結構。難點是讓學生能自覺熟練應用轉化的思想，解決平面圖形的實際問題。在教學過程中體現自己的教學風格和理念。

一、注重自主整理與思維的個性化

數學的復習過程。其實就是學生的認知結構的不斷重組，并形成良好的認知結構的過程。在此過程中，學生的自主整理和建構知識網絡的能力顯得尤為重要。《數學課程標準》也指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性化的過程。”為此，教學中要求學生根據平面圖形面積公式的推導過程中的聯系，構建知識網絡。在自主整理中，學生獲得了富有個性化的不同的知識網絡圖，打破了教材的單一性，并在各種網絡圖的比較中，異中求同，提高了學生主動構建認知結構的能力。

二、注重實踐操作與合作交流

學生利用自己測量手頭上的圖形，并在實踐操作中進一步理解了平面圖形的周長的意義。在小組中，學生互相合作，交流，自主構建了知識網絡圖，并發現了周長相等的六個平面圖形中，圓的面積最大，激發學生學習的興趣。

三、注重結合現實與創新應用

教學中爭取突破以往復習課以練為主的形式，注重選擇生活中有意義而又富有挑戰性的現實內容。在現實問題的解決過程中，學生不斷創新，不斷獲得成功，同時也體驗到了數學的價值。在充分發揮自己的聰明才智這個環節，利用組合圖形，升華學生轉化的思想，將不規則的圖形通過分割、旋轉、平移、添加輔助線等手段變化成熟悉的能夠計算的圖形，充分體現學生轉化的數學思想。

平面圖形的說課稿

一、教材分析：

“平面圖形的周長和面積”是九年義務教育六年制小學數學第十二冊總復習中的內容。旨在讓學生通過復習明確平面圖形周長和面積的意義，掌握長方形、正方形、三角形、梯形、圓等基本平面圖形的周長和面積計算公式及其推導過程，進行熟練運用，同時構建知識網絡，形成知識體系。這對于學生系統地掌握小學階段的平面幾何知識有非常重要的作用，也是學生進一步學習其它平面幾何知識與立體幾何知識的基礎。

二、教學目標：、引導學生回憶，整理平面圖形周長和面積的意義及其計算公式的推導過程，并能熟練地應用公式進行計算。、滲透“事物之間是相互聯系的”等辯證唯物主義觀點，引導學生探尋知識之間的相互聯系，構建知識網絡，加深對知識的理解，從而學會整理知識，掌握復習方法。、聯系生活實際，通過多媒體的直觀演示，增強學生對數學的親切感，培養解決實際問題的能力，培養學生的自主合作的學習意識與能力。

三、教學重點、難點

教學重點：

1、系統整理平面圖形的周長、面積公式的推導，區分平面圖形周長，面積的不同點．

2、熟練運用公式進行計算．

教學難點： 使學生掌握平面圖形的面積和周長公式的推導過程，并形成知識網絡．

四、教學對象分析

從學生的年齡特征與身心發展來看：

本課的復習對象是即將畢業的六年級學生。雖然，這一階段的學生的思維能力仍以具體形象思維為主，但其抽象邏輯思維能力已獲得了一定的發展。他們已初步具備了主動學習，自學思考的能力。對于老師提出的學習任務，他們有主動回憶，主動復習的內驅力，他們能根據具體要求有序地展開思考、討論，獲得豐富的知識再現。可以說，他們有能力去將尚不清晰的相關知識加以整理，內化整合，形成體系。

五、教學策略及教學設計

（一）、設計精 ：一堂課的好壞，教學設計是基礎，教學設計將給教師的教學提供一個具有可操作性的教學活動實施方案。而 “平面圖形的周長與面積的整理與復習” 內容多而雜，教學中如何既使學生的數學知識得到復習和鞏固，又使學生的數學能力得到培養和訓練，本課作了精心的設計。、在興趣中導入。“ 興趣是最好的老師 ”，上課伊始，老師就出示小區的平面設計圖，配以生動的多媒體畫面，這很好地抓住了學生的興奮點，感受到數學美，老師又及時地激疑：從這些平面圖形你想到了哪些數學知識？

在自然而貼切中引出課題 ——平面圖形的周長與面積，這大大激活了學生已有的知識積淀，使學生以良好的心理態勢進入后繼的梳理復習。、在點撥中梳理。梳理知識是復習課中很重要的一環。讓學生在老師點撥下自己整理，及時反饋，從而理清知識間的脈絡，及時查漏補缺，找準各平面圖形周長與面積的意義、計算公式，有助于學生更好地形成清晰的知識網絡。首先，讓學生在回憶中引出六種平面圖形，讓學生在記憶庫中再現已學過的平面圖形。然后分層次先復習近平面圖形的周長，突出了 “ 有無計算公式 ” 的思考方法，緊扣 “ 所有邊長的總和 ”，使學生的思路更為清晰、明朗。接著再復習近平面圖形的面積，強調了 “ 各面積公式的推導 ”，喚醒學生的思維鏈接，促使學生的理解更全面。、在合作中建構。有意義的學習是建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上的。教師首先讓學生在小組合作中利用學具把六種平面圖形重新排列，讓人一眼就看出其面積計算公式之間的聯系。學生在比一比、排一排、議一議中思路逐步清晰；其次，要求學生說出 “ 排 ” 的理由，讓學生知其然，并知其所以然；再次，老師引導排列圖從左往右，從右往左觀察，認識到最基本的圖形 —— 長方形，體驗轉化思想，對知識進一步高度概括，還滲透了學法指導；最后讓學生比較辨析周長與面積的不同處。至此，學生的知識網絡已形成。、在實際中應用。復習不是簡單重復，它最終目的在于應用，解決問題。通過應用，幫助學生對知識的深層理解，提高能力，促進發展。本節課設計了有層次的練習，從基本的計算周長與面積的計算、比較周長與面積的大小到辨析選擇題，以及設計魚池等。用所學知識解決問題，體現了知識的運用，遵循了由淺到深、由易到難的規律，讓學生在動口答、動手算、動腦想中扎實提高自己的學習水平。

古人有云：學而時習之，方能為師也。“復習近平面圖形的周長與面積” 的教學設計，依據了《新課程》精神，充分考慮到 “ 以

學生的發展為本 ”，通過 “ 生活引入——回憶整理 —— 構建網絡 —— 實際應用 ” 等環節，充分讓學生動腦、動口、動手、動耳、動眼，在學生自主探索中合作交流，由點到線，由線到面，由面到體，理清知識脈絡，形成知識網絡，構建知識體系，提高學習與運用的能力。這將大大培養學生的創新精神，真正落實新課程的理念

第三篇：2.1.1函數教案

2.1.1 函數教學設計

教學目標

（1）知識與技能目標：會用集合與對應的語言描述函數，了解構成函數的要素，會求一些簡單函數的定義域和值域，初步掌握換元法的簡單應用.（2）過程與方法目標：從生活實際和學生已有知識出發，讓學生感受、體驗對應關系在刻畫函數概念中的作用，在此基礎上借助數字處理器的思想理解函數的實質.通過函數概念的學習，提高學生抽象概括、分析總結等基本數學思維能力.（3）情感、態度與價值觀目標：通過對函數概念的教學，讓學生體驗到由具體到抽象，從特殊到一般，感性到理性的認知過程；使學生在初中數學學習的基礎上，對數學的高度抽象性、概括性和廣泛的應用性有進一步認識；通過課前預習、課上交流，培養學生良好的學習習慣，使學生獲得成功體驗，激發學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心.教學重難點

由于函數概念中的“對應”本質是后繼學習映射、函數圖像與性質、指對冪函數等知識的基礎，而學生初中對函數的學習是在“變量”觀點下的定義，所以本節課的教學重點是函數概念的理解.學生在初中函數學習中，只停留在對一些具體函數的感知，所以本節課的教學難點是對函數符號的理解.學生的理解障礙有兩個：一是符號的高度抽象性，二是函數中的任意性，學生對取的理解有一定困難，所以要充分鋪墊，循序漸進.學情分析及教學內容分析

一、學情分析：

由于初中函數的概念是“變量說”定義，學生對這種定義已經很熟悉，應用起來得心應手，受先入為主思想的影響對“對應說”定義引入的必要性認識不足，對函數的“對應說”定義接受起來多少有一種排斥心理；學生初中對函數的理解僅停留在一些具體函數的層面上，更確切的說是限于對函數具體解析式的理解，初中數學學習學生重計算、重例題，對抽象的函數符號理解有一定困難.另外，學生受前幾屆學生的影響，認為函數難學的畏難心理較重，對函數的學習存在或多或少的恐懼.不過，學生生活中已經積累了豐富的函數的實例素材，這為函數教學做好了準備.從學生的學習習慣上看，學生初入高中自主學習的目的性、主動性還不夠，知識的接受基本在課堂，有的學生甚至還不會聽課.所以高中數學教學還肩負著教會學生學習的任務.在課堂教學中采用課前預習、引導發現、學生合作交流的教學方法，通過課前預習，實現課堂教學效益的最大化（區間有關概念學生是可以自己解決的）；課堂教學通過創設問題情境，注意通過學生熟悉的實際生活問題，和已經具備的函數知識引入課題，注重創設情景，拉近數學與現實之間的距離，激發學生的求知欲，調動學生主體參與的積極性，教師引導、啟發，帶領學生討論交流，實現知識的內化、遷移.二、教學內容分析：

函數是貫穿整個數學課程的一個基本脈絡.本節課是在學生前面學習了集合的有關知識和初中已經學習了函數概念的基礎上進行的，是對函數概念的高度抽象、概括和深化，是接下來學習映射、函數的表示方法、函數的單調性、函數的奇偶性的基礎.同時，函數概念的教學是對學生抽象概括、分析總結等基本數學思維能力培養的重要題材，對培養學生數學表達能力、分析問題解決問題能力有重要作用.教材在編寫順序上，先學習函數后學習映射，揭示出映射與函數的內在聯系，即：映射是函數概念的推廣，函數是一種特殊的映射.符合學生由特殊到一般的認知規律.教學過程

1．課前預習：

（1）對照初中數學和高中數學函數概念，談一談兩概念的相同點、不同點？（2）根據你對函數概念的理解和生活經驗，在你的身邊找兩個函數實例.（3）區間的有關概念

教學中并不急于讓學生展示預習成果，原因是預習題（1）函數概念學生理解肯定有偏差，通過預習能知道初高中兩定義中相同字眼“唯一確定”就可以了，讓學生理解不同角度“變量”與“對應”是不現實的，借此講解概念效果不好；預習題（2）所找的函數讓學生在概念學習后去自省自悟；預習題（3）區間的有關概念真正體現學生自己能學會的不講，達到課堂教學的效益最大化.2．情境導入：中考結束后，大家急切想知道自己的成績，你是怎樣知道自己的總分的？

通過電話或者是網絡查詢，輸入一個準考證號得到一個總分，這是不是一個函數？在這一過程中，我們不像初中函數那樣關注成績與準考證號這兩個變量的依賴關系，研究一個變量隨另一個變量變化而變化的規律性；而是注重兩個量之間的對應關系.高中數學的函數就是從對應的角度定義函數的.通過這一實例使學生對抽象的概念消除了畏難情緒，為后繼學習做好心理的準備.（“變量說”到“對應說”的提升——實現函數概念的第一次認識）

3.新課講授： 問題1：中考成績查詢系統實質上就是一個數字處理系統，因此函數可以看作是一個數字處理系統，結合這個例子和預習情況你認為函數這樣一個數字處理系統應包含哪幾部分？

結論1：兩個數據庫和一個處理器.問題2：數據庫有什么要求？處理器在處理過程中遵循的規則是什么？

結論2：前面一個非空數集，后面一個是由前面一個產生的.處理器在處理過程中遵循的規則（對應法則）是“任意”——“唯一”.這樣降低了知識門檻，使學生覺得函數概念并不難，既便于理解，又幫助記憶，將函數看做數字處理系統，為下面講解函數符號表示做好鋪墊.使學生明白：函數不過是一個數據處理器的數學化.（函數是一個數字處理系統——實現函數概念的第二次認識）

問題3：分析教材第29-30頁所列的四個實例，是否是函數？對應法則是怎樣給出的？你是怎樣檢驗任意給定實數，都有唯一確定的與它對應的？

結論3：（1）、（2）的對應法則是圖像，（3）的對應法則是數表，（4）的對應法則是解析式；其中圖像借助“畫”，數表借助“查”，解析式借助“算”，為將來講解函數的表示方法做好鋪墊.交流討論：分析課前自己找到的生活實例，判斷是否是函數？（通過學生對自己和小組成員所找函數實例的辨析，讓學生自省自悟，體會成功的愉悅，加深對函數概念的理解）.問題4：通過以上學習談一談對“任意實數”和“唯一確定”的理解.強化：這兩點是函數的核心部分.講解：對應法則的給出形式多樣，我們用“圖、表、數的高度抽象概括.由以上分析可知，函數是它的處理器.問題5：舉例說明你在初中學過的函數的這樣讓學生將一個抽象的對應法則

”表示，記作，實現了

就

就是一個數字處理系統，分別是什么？

變為可以看得見的具體法則，并且有的可以用解的必要性.（對

這析式表示有的不能用解析式表示，從而明確數學引進抽象符號一數字處理器的認識——實現函數概念的第三次認識）

練習與鞏固：教材第33頁練習A第1題

學生總結函數的概念并閱讀教材第31頁，小組討論對函數概念的理解，并讓小組代表發言，這是兵教兵的過程，又是對函數概念的內化過程，也是對函數概念的記憶過程.同時是對預習中函數值、定義域、區間等基礎概念再一次強化的過程.學生獨立完成教材第32頁例1及第33頁練習A第3題.教師強化解題格式，并小結求定義域的方法.例2.求函數，在處的函數值和值域.學生獨立完成，教師適當點撥，簡單總結求值域的方法.（針對初中一次函數、二次函數、反比例函數總結）

練習與鞏固：教材第33頁練習A第3,7,8題.例3.（1）已知函數此題從特殊的2到再到，求

最后到，，；

既可以處理一，使學生明確數字處理器個具體的數，也可以處理字母和代數式.（2）已知函數，求

.此題讓學生先獨立思考，然后分組討論、交流，啟發學生運用整體代換進行變形.練習與鞏固：教材第33頁練習A第5，6題.4.課堂小結（師生共同完成）：（1）函數的有關概念.（2）確定一個函數的兩個要素.（3）如何檢驗兩個變量之間是否具有函數關系.5.課堂檢測（活頁練習）：

⑴ 判斷下列對應是否為函數：

①②

⑵求函數⑶已知函數的定義域；，求

6.布置作業：

（1）教材第33頁練習B第3，4題，教材第52頁習題A第4題,習題B第1題.（2）預習作業：什么叫映射？映射與函數有什么關系？（3）提高作業：①教材第33頁練習B第1，2，5題；

②若，求函數的解析式，并求的定義域和值域.分層布置作業，強化因材施教.教學反思：

1.重視學生的親身體驗．借助學生印象深刻的生活經歷，將新知識與學生的已有知識和生活經驗聯系起來．注意挖掘數學知識的現實背景，再現數學知識的抽象過程；問題情景的設置形成逐層深入環環相扣的問題鏈，以問題解決為線索，引導學生主動討論、積極探索.2.體現學生學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式；體現“以人為本”思想，強調課堂教學的有效性，不僅強調在實踐中完成學生自身知識的建構，并要求在完成學習任務的同時有所感悟、有所創造.3.倡導課前預習，先學后教，以學定教，學生能課前自主解決的內容課堂不講，增加課堂容量，追求課堂教學效益的最大化；引導學生學會閱讀教材、理解教材，體會數學概念的形成過程，由具體實例到抽象知識再用抽象知識解決具體問題的認知過程，注重培養學生的自學能力和良好的學習習慣.4.在課件制作方面，并沒有過多展示題目，而是設計了比較形象的“數字處理系統”，讓學生看得見、摸得著，把抽象的函數概念形象化，效果很好.5.由于學生提前預習，先學后教，課堂教學中知識缺乏系統性、完整性；課堂容量大，時間有些緊，課堂留白不足.

第四篇：高一生物人教版必修二2.1.1減數分裂教案

2.1

減數分裂

一、教材分析

《減數分裂》是生物必修2《遺傳與進化》第2章第1節第一部分。它以學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識為基礎，通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義。其中精子的形成過程是重點和難點，它是學生構建減數分裂概念的核心，承載著學生明確有絲分裂和減數分裂過程中染色體行為變化的異同，是理解第1章孟德爾遺傳規律的細胞學基礎。

二、學情分析

1、學生已經具備了細胞結構、有絲分裂等知識，通過設疑和運用多媒體手段展示染色體的規律性變化，讓學生以探索者的身份觀察、分析、比較、歸納，使學生自己成為學習的主體，發揮學生自己的獨立性、主動性和創造性。

2、在能力方面，學生已具備一定的分析問題能力、推理能力、獲取信息能力及探究能力。

三、教學目標

1、知識目標：

（1）闡明細胞的有絲分裂。

（2）舉例說明配子的形成過程

（3）解釋同源染色體、聯會、四分體的含義。

2、能力目標：

（1）比較有絲分裂和減數分裂的異同點

（2）比較精子和卵細胞形成過程的異同點

3、情感態度價值觀：認同實驗的方法在建立科學理論中的重要作用

四、教學重點和難點

1、教學重點：（1）減數分裂的概念。（2）精子的形成過程

2、教學難點：減數分裂過程中染色體的變化。

五、教學方法

實驗法、講述法、自主探究、學案導學。

六、課前準備

課件制作、導學案制作、學生預習有關內容，教師了解學生情況。

七、課時安排：1課時。

八、教學過程

教學內容

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

導入新課

1.播放植物細胞和動物細胞有絲分裂動畫。然后讓學生連線（時期、細胞圖像、特點連線），投影，讓學生評論。

2.播放蛙的紅細胞無絲分裂動畫。

3.播放果蠅體細胞和配子的染色體圖。

思考：果蠅產生配子的過程是有絲分裂和無絲分裂嗎？為什么？

染色體數目減半了，顧名思義，那是什么分裂？

1.學生觀看動畫和圖片，并完成導學案上的連線，然后相互討論

2.學生集體回答不是，染色體數目少了，是減數分裂。

讓學生回顧有絲分裂和無絲分裂。并與減數分裂對比。對減數分裂有個大概的了解。從而引出減數分裂的定義。

對減數分裂概念的理解

什么是減數分裂？

讓學生朗讀課本16頁黑體字減數分裂的概念。

并完成學案，然后討論

（1）

范圍：

（2）

特點：

（3）

結果：

（4）

時期：

然后教師找一位學生代表回答，并加以指正。

學生完成學案，前后桌同學相互討論。

讓學生對減數分裂概念有一個清晰的認識，為后面學習減數分裂具體過程打下牢實的基礎

減數分裂場所（以精子的形成過程為例）

人的皮膚細胞會進行減數分裂產生精子嗎？那在什么地方？

教師播放人的睪丸和精子圖片，然后講解：

在睪丸的曲細精管中存在大量的精原細胞，它既能進行有絲分裂產生更多的精原細胞。又能進行減數分裂逐漸產生精子。

學生回答不會，在生殖器官。

然后學生觀察圖片并仔細聆聽講解。

讓學生理解減數分裂在生殖器官中進行。生殖器官中既有有絲分裂又有減數分裂。

減數分裂的具體過程

（一）.減數分裂是怎樣進行的呢？我們先來看一下減數分裂的動畫。

思考：減數分裂有細胞周期嗎？

（二）.看了動畫，可以看出減數分裂過程十分復雜，為了對減數分裂清晰的了解，人為的劃分了各種時期。

觀察課本17頁圖片，并閱讀18頁第一、二段，完成學案：

（1）間期：

復制和

合成。這樣精原細胞就變為。

（2）減Ⅰ前：同源染色體聯會，四分體，交叉互換

注意點：

①同源染色體：的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自，一條來自，叫做同源染色體

②姐妹染色單體：一條染色體復制后形成的兩條完全一樣的染色單體，由著絲點連在一起。

③聯會：同源染色體兩兩配對的現象就叫做聯會。

④四分體：聯會后的每對同源染色體就含有

條染色單體，叫做四分體。

⑤交叉互換：同源染色體的間發生交換現象

（三）.討論：前后桌4位同學為一組，討論：

下圖是減數分裂某時期的圖像，請分析回答：

1．同源染色體和非同源染色體

(1)圖中的同源染色體有哪些？

(2)圖中的非同源染色體有哪些？

(3)形態、大小相同的染色體是否就一定是同源染色體？減數分裂過程中，配對的兩條染色體是否是同源染色體？

2．聯會和四分體

(1)有絲分裂中有聯會現象嗎？

(2)上圖中有幾個四分體？

(3)四分體、染色體、染色單體和DNA分子數之間的數量關系是怎樣的？

3．姐妹染色單體和非姐妹染色單體

上圖左邊的四分體中：

(1)哪些是姐妹染色單體？哪些是非姐妹染色單體？

(2)交叉互換發生在哪些染色單體之間？

（四）播放減Ⅰ中、后、末，減Ⅱ前、中、后、末圖片，學生閱讀課本18頁3、4、5段。

（3）減Ⅰ中：同源染色體（四分體）成對的排列在上

（4）減Ⅰ后：

分離，(著絲點沒有分裂）

自由組合。

（5）減Ⅰ末：染色體分別到細胞兩極。這樣，1個初級精母細胞分裂為2個

。每個細胞中的染色體數目。

（6）減Ⅱ前：染色體散亂的分布在細胞中，此時細胞內已無同源染色體。

（7）減Ⅱ中：著絲點在上整齊排列。

（8）減Ⅱ后：

分裂，每條染色體分成兩條子染色體并分別移向兩極。(染色體數目暫時加倍，與體細胞數目)

（9）減Ⅱ末：兩個次級精母細胞分裂成個精細胞。

種精細胞。精細胞染色體數目是體細胞的（五）變形

播放精細胞變形動畫

可以看出細胞質大量減少，體積大大減小。變形成精子后，呈蝌蚪狀，細胞核位于頭部，線粒體位于尾部，靠尾部的擺動使精子游動。

1.學生觀看動畫。很多學生會回答有細胞周期，教師要指出沒有，因為不能連續分裂。

2.學生看書，完成學案

3.四位學生為一組討論，然后每個小組選出一個代表回答一個問題，教師和其它小組點評。學生把正確答案寫在學案上。

4.學生仔細觀察各時期圖片。然后完成學案，教師投影學生填寫的學案并加以補充講解。

5.學生觀看動畫，仔細聆聽。

1.讓學生對減數分裂具體過程有個整體認識

2.讓學生自主學習，而不是單純的聽眾

3.讓學生理解同源染色體、姐妹染色單體、聯會、四分體、交叉互換。不要弄混了。

4.讓學生理解并記憶各時期特點。

5.理解有一個變形的過程，這樣可以便于運動

典例講解

指導學生完成并講解

【典例1】.減數分裂連線

【典例2】關于如圖的敘述不正確的是

A.因為細胞無細胞壁有中心體⑨，所以可以判定該細胞為動物細胞

B.④是一條染色體，包含兩條染色單體①和③，它們通過一個著絲點②相連

C.細胞中含有兩對同源染色體，其中④和⑦為一對同源染色體

D.在后期時，移向同一極的染色體均含同源染色體

【典例3】參照有絲分裂后期，請畫出減Ⅰ后和減Ⅱ后：

減Ⅰ后

減Ⅱ后

學生思考并完成學案典例。

讓學生能根據所學知識解決相關題型。對重點進行鞏固加深

辨別各類細胞所處時期

分辨方法：

【典例4】指出上述各圖分別屬于什么分裂的什么時期？

學生思考并練習。

提升學生的思維能力，能區分有絲分裂、減Ⅰ、減Ⅱ。

課堂小結

以師生問答的形式進行小結：

1.什么是減數分裂？

2.減數分裂的場所是？

3.減數分裂的具體過程，能描述出來嗎？

學生反饋

回顧課堂知識，構建知識體系。

反饋練習

見學案課后練習，作為課后作業

學生完成習題

培養學生應用知識解決實際問題的能力。

九、教學反思

本節課在實現教學目標的過程中我采用多種教學策略引導學生進行探究學習，讀圖、識圖、析圖和模型建構等環節很好地體現了學生的主體性，體現“用教材教”的教學理念。

改進：可以讓學生用橡皮泥捏成染色體，模擬減數分裂過程中染色體形態、位置和數目的變化，效果可能更好。

十、板書設計

2.1

減數分裂

一、概念

二、場所

三、過程

1.減數第一次分裂前的間期

2.減Ⅰ前

3.減Ⅰ中

4.減Ⅰ后

5.減Ⅰ末

6.減Ⅱ前

7.減Ⅱ中

8.減Ⅱ后

9.減Ⅱ末

10變形

第五篇：必修2教案2.2.2平面與平面平行的判定

§2.2.2平面與平面平行的判定

一、教學目標：

1、知識與技能

理解并掌握兩平面平行的判定定理。

2、過程與方法

讓學生通過觀察實物及模型，得出兩平面平行的判定。

3、情感、態度與價值觀

進一步培養學生空間問題平面化的思想。

二、教學重點、難點

重點：兩個平面平行的判定。

難點：判定定理、例題的證明。

三、學法與教學用具

1、學法：學生借助實物，通過觀察、類比、思考、探討，教師予以啟發，得出兩平面平行的判定。

2、教學用具：投影儀、投影片、長方體模型

四、教學思想

（一）創設情景、引入課題

引導學生觀察、思考教材第57頁的觀察題，導入本節課所學主題。

（二）研探新知

1、問題：

（1）平面β內有一條直線與平面α平行，α、β平行嗎？

（2）平面β內有兩條直線與平面α平行，α、β平行嗎？

通過長方體模型，引導學生觀察、思考、交流，得出結論。

兩個平面平行的判定定理：一個平面內的兩條交直線與另一個平面平行，則這兩個平面平行。

教師指出：判斷兩平面平行的方法有三種：

（1）用定義；

（2）判定定理；

（3）垂直于同一條直線的兩個平面平行。

2、例2 引導學生思考后，教師講授。

例子的給出，有利于學生掌握該定理的應用。

（三）自主學習、加深認識

練習：教材第59頁1、2、3題。

學生先獨立完成后，教師指導講評。

（四）歸納整理、整體認識

1、判定定理中的線與線、線與面應具備什么條件？

2、在本節課的學習過程中，還有哪些不明白的地方，請向老師提出。

（五）作業布置

第65頁習題2.2 A組第7題。