第一篇：《學校教育與家庭教育有機結合的探索與研究》課題結題報告

《學校教育與家庭教育有機結合的探索與研究 》

課題結題報告

課題名稱：學校教育與家庭教育有機結合的

探索與研究

單位：承留二中

負責人和撰寫人：周衛東

一、課題研究的背景

（一）家校合作協同育人是教育改革和發展的需要

當前，中國社會處于轉型期，教育處于轉軌期,而初中生則處于人生的轉折期。隨著信息化大潮撲面而來，教育受到前所未有的挑戰，教育問題日益增多，學生心理問題也較嚴重，厭學現象比較普遍，師生關系也不甚和諧，學校、家庭、社會的教育合力尚未形成。教育觀念比較落后，教育手段也還陳舊，造成學生難教、教學被動的局面，特別需要創設一個良好的促進學生生動活潑發展的學習氛圍。初中階段是學生形成良好思想、性格、習慣、人格的關鍵時期，也是學習起伏較大的階段，因此，家校結合全方位教育孩子顯得十分迫切。在我國，由于歷史和現實原因形成的家長參與意識不強，家長角色的錯位，流于形式的家校合作，導致家庭教育未能真正地發揮其作用。因此家長如何轉換自己的角色，明確自己在家庭教育中的責任與地位，以積極的心態適應新形勢下的家庭教育就顯得十分重要。從學校自身發展的角度來看，研究學校教育與家庭教育整合的策略也十分必要。家庭教育是現代教育“三大支柱”之一，在全面實施素質教育的過程中發揮著越來越重要的作用，據調查證明，我國家庭教育明顯滯后于學校教育和社會教育。家庭教育的一些觀念、方式已不能適應時代和青少年身心發展的要求，特別是近幾年，我們經常在新聞媒體上看到全國各地時常會出現一些青少年比較極端的犯罪行為，并且呈上升趨勢，以沿海發達地區為多，說明青少年在成長過程中存在有較大的問題，這些問題多數與家庭有關。中國科學院心理研究所王極盛教授的研究證明：我國三分之二的家庭教育方法不當，問題出在孩子身上，根子在家長身上。當今世界各國對家校合作以及學校、家庭、社會三方面教育的有機結合都十分重視。各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家長的通力合作。近年來，美國為著重研究解決公立學校的危機問題，把家校合作作為教育研究和學校改革的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家，也將家校合作作為教改的重要組成部分。可以說，家長參與學校家庭教育指導活動是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。綜上所述，對于家長參與學校家庭教育指導活動，世界各國都十分重視，其途徑和方法也是多種多樣的。搞好學校、家庭之間的有機結合，家校合作協同育人，培養全面發展的人才，是教育改革和發展的需要。

（二）建立家長學校是現代教育飛速發展的現實需求 現代社會和家庭教育的迫切需要

家庭教育是現代國民教育的重要組成部分，是學校教育和社會教育的基礎。而家長教育是家庭教育的關鍵。家長學校的建立對于普及家庭教育知識，促進學校、家庭、社會三者的結合起著重要作用，然而家長學校課程建設現在尚處于無規劃、無體系的階段。

作為中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題《構建符合中國國情的家長教育體系的研究》的子課題，《家長學校課程建設研究》課題組提出了要抓住家長教育的課程建設核心，在課程理論體系、課程標準、內容規劃、師資培養、教學方法等方面進行行動研究，通過對家長學校課程建設體系研究和家長教育的實驗，總結出成功的家長學校教育經驗，廣泛進行推廣，構建一整套符合中國國情、適合中國家長需要的家長學校課程體系，以引導規范我國的家長教育，切實提高家長的教育素質和家庭教育能力，從而振興繁榮具有中國特色的家 教育事業。這是我們研究的最終目的，也是現代教育飛速發展的現實需求。

（三）研究基礎：

隨著農村人口變化，我校未成年人家長的層次結構也發生了很大變化。一方面廣大家長的學歷水平普遍提高，有較強的教育好子女的愿望，另一方面由于我校地處城鄉結合部，還有相當一部分家長相對學歷層次較低、教育能力較弱、教育方法匱乏，只想望子成龍，辦法卻蒼白無力。所以，近年來，我校一直致力于家庭教育的研究，把家庭教育工作作為加強與改進未成年人思想道德建設的重要途徑，家庭教育工作搞得扎扎實實，為課題的確立與研究提供了有利的條件。課題組負責人具有較高的理論素養和分析解決問題的能力，有較強的組織和協調能力，并且多次外出學習和考察，課題組成員有一定的代表性，有思想和業務都過硬的行政領導，有教學一線的班主任老師，都在家庭教育指導方面積累了較多的經驗。

我校經常為家長進行關于學生成長中出現的熱點問題的輔導培訓。如：學生生活學習習慣培養問題、安全問題、網吧問題等，用不定期地訂閱報紙、給家長發公開信等形式，對家長如何處理學生成長中的問題提供科學、正確、切實可行的參考。

我校已經開展的家校聯手做教育的工作有：家長學校、校訊通、定期家訪、《家校讀本》、全員家訪、家長會、家庭教育研究QQ群等，這為我們的研究工作提供了很好的環境。

二、課題研究的意義及依據

（一）現實意義

1、有利于提高初中階段學校教育教學質量

事實證明，就教學抓教學不可能真正提高教學質量，因為當前多數教學問題其實質是教育問題，教育問題的根本是學生的心理問題，學生出現較多的心理問題使教育和教學出現很多矛盾、沖突，無法統一起來，而學校教育與家庭教育的整合則著眼于家庭和學校相結合，智力因素和非智力因素相結合，教育和教學相結合，從而全面提高教育教學質量。

2、有利于教師專業素質和家長教育水平的提高

通過學校教育和家庭教育的整合研究促進教師和家長育人觀念的轉變，并借助理論來分析問題、解決問題、矯正自己的不良習慣，從而形成一支專業理論水平高、科研實踐能力強、師德高尚的教師群體和有較高家庭教育水平和家長群體，強強聯手，形成教育合力。

3、有利于培養全面發展的高素質人才

家庭教育是實施素質教育的中介、通道和橋梁，良好的家庭教育是提高其他素質的基礎，學校只有重視學生、家長、老師素質的培養，才有可能培養全面發展的高素質的人才。家庭教育是其他一切教育的基礎、起點和基石，與學校教育相比，家庭教育涉及的內容更廣泛，教育的內容也極為豐富，因而至關重要，對子女的健康成長和整體素質的提高有著無以替代的作用。但應該看到我國的家庭教育還存在很多誤區，學校教育與家庭教育整合策略的研究必定會引導人們走出教育誤區，這將非常有利于培養合乎社會發展的人才。

4、有利于維護社會穩定，促進社會和諧發展

我國現在正處于由計劃經濟向市場經濟的轉型期，社會矛盾比較突出，教育問題比較尖銳，青少年心理問題逐漸增多，惡性案件時有出現，以學校教育和家庭教育的整合為突破口，不僅有利于青少年身心的健康發展，而且有助于從根本上降低青少年違法犯罪率，是構建和諧校園，完善社會、家庭、學校三位一體教育體系的重要舉措，是構建和諧社會的重要組成部分，這將有利于維護社會穩定，促進社會和諧發展。

（二）理論價值

以素質教育的理念和教育創新思想為指導，以整體構建德育體系的理論基礎、基本原則為基礎，以提高每一個家庭和中華民族的整體素質為目標，以當代家庭教育新理念為主線：家長要不斷加強學習，努力提高自身的文化素質和道德修養，才能幫助子女身心健康發展，努力創造“互相尊重、民主和諧”的家庭教育氛圍，給子女身心健康發展創造良好的環境。

課程理念中的核心思想是“為了每一個學生的發展”，要求教師不是只關注“精英”，而是關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。這就要求學校必須聯合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實現“每一位學生的健康成長”，提高家長的素質，使他們能進行自我教育，自我提高，并與學校同步協力，這是當代的家長所必須做到的。只有家校合作，同步協力，才能全面提高孩子的素質，使他們健康快樂地成長。

本課題研究實施，將促進教師和家長不斷反思，從理論上促進教師和家長觀念和育人方法的轉變；進一步總結具有可操作性的學校教育與家庭教育的整合策略，為學校實施素質教育提供理論依據和案例支持。從而進一步證明學校教育與家庭教育有機結合的科學性和現實性。

（三）理論依據

1、學校教育理論

學校教育是素質教育的重要組成部分，是其他“各育”的基礎，是新課程改革的“催化劑”和“粘合劑”。只有重視了學校教育在教育孩子中的重要作用，才能使素質教育落到處，使新課程改革獲得成功。

2、家庭教育理論

家庭教育對每一個人來說，不僅是做人的搖籃教育，也是做人的終身教育，提高全民族的家長素質，提高家庭教育的水平，是達到我國社會主義現代化建設長遠目標的一項重大社會工程。

3、策略理論

凡是能達到教育目標的方式、方法和教育藝術等都屬于教育策略。教育策略的應用水平是制約教育效果的重要因素之一。將學校教育與家庭教育整合本身就是一種教育策略，學校教育與家庭教育的有效整合將最大限度的促進學生的發展和學校的發展。

4、整合理論

運用系統原理和系統論觀點，從全局出發，對系統內外各種聯系及其規律進行系統考察和辨證分析，找出合乎目的并能達到目的的最佳方案，使不同要素有機結合即整合。心理教育和家庭教育的整合能充分發揮各自的作用，達到互補的目的。

三、課題研究的界定

（一）初中階段：九年義務教育中的七——九年級教育期間。

（二）學校教育：就是通過課堂教學、班集體建設、團隊活動、課外活動、德育活動等，在學科老師的指導下有目的有計劃地開發學生智力潛能，促進學生心理健康發展，幫助學生及時發現和解決問題，提高學習能力，形成健全人格的一系列活動。

（三）家庭教育：是指在家庭生活當中，家長有目的有計劃的對其子女實施的教育和影響。家長根據自己的期望對孩子實施的一種通過多種方式，包括家庭環境、心理氛圍、長輩語言等行為去影響孩子，孩子根據自己的表現反作用于家長的雙向的互動過程。

（四）有機結合：教育界引用“有機結合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚等意思。

（五）策略：是指為達到某種目的所采用的方法和手段。

（六）整合策略：本課題中的整合策略是指對學校教育和家庭教育進行整理、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應的一系列方法手段、途徑。

四、課題研究的目標

（一）理論假設

我們認為初中階段對學校教育和家庭教育進行整合策略的研究必須具備三個必要條件。一是學校教師必須掌握一定的學校教育的方法；二是家長必須具有基本的家庭教育能力；三是教師、家長都要有愛心、耐心、責任心，如果在初中階段將學校教育和家庭教育很好地整合起來，就會彌補學校教育和家庭教育各自的局限，使學生的素質全面發展，智慧潛能最大限度地開發，并具備可持續發展的能力，由此，素質教育也落到實處，青少年品德不良現象、心理不健康現象將逐漸減少。

（二）研究目標

1.通過對學校教育與家庭教育有機結合策略的研究，提升學校“服務家長”的觀念，拓寬學校家庭教育指導活動的新思路，探索學校家庭教育指導活動的新途徑，促進教師和家長轉變教育觀念，積累學校教育與家庭教育有機結合新模式的理論和實踐經驗，提高教育教學水平。為提高教育教學整體質量提供有益的嘗試，由此促進教師、家長、學生共同發展。

2.進一步發揮家長在活動中的主體作用，給家長們以“高效益、多角度、新視角、新思維的親身體驗，造就一支具有較高水準的家長隊伍，創建一批符合時代需要的新型家庭。充分發掘家庭和社會教育資源，保證家庭教育與學校教育的連續性、持久性和協調性。

3.通過觀察與調研，分析初中階段我校家庭教育與心理教育的現狀和問題，提出變“外壓式”為主的教育方式為“內驅式”為主的教育方式，并制定具體方案。尋找系列化的科學對策，使家庭教育中的種種問題得到科學診斷與有效診治，引導青少年健康成長，幫助家長解除子女教育問題上的后顧之憂。

4.通過行動研究，分層探究家校聯合育人的科學途徑，總結并形成有價值的可操作的教育策略，使學校教育與家庭教育有機結合，使青少年獲得一個良好的家庭教育環境與氛圍，為新課程實施和全面落實素質教育創造條件。

五、課題研究的主要內容

（一）、課題研究的內容范圍

（1）學校家庭教育指導活動中家長的角色轉換。即新時期下，如何由活動單純的支持者向活動的參與者、設計者甚至決策者轉換。學校在“為提高學校辦學水平服務”和 “為提高學校教育質量服務”的基礎上，向 “為提高家庭教育質量服務”發展，提升教師“服務家長”的新型觀念。

（2）家長參與學校家庭教育指導活動的作用。包括主體作用、指導作用、監督作用、管理作用等，以及如何因人而異、因勢利導地發揮此類作用。

（3）家長參與學校家庭教育指導活動的途徑。在傳統家訪、家長會、親子活動的基礎上，實施開放式管理，加強理論研究，探索家長參與下的學校家庭教育指導形式的多樣性、時代性、針對性，有利于家長變被動為主動，采用多種指導形式配合，提高指導效果。不斷發現、總結、提煉、推廣新的諸如親子學苑、家庭教育咨詢站等有效組織形式，挖掘特色創新之處。

（二）課題研究的原則把握

1、主體性原則和發展性原則

學生自己是教育的主體。一切教育方法要落實到學生身上，一切教育效果也要體現在學生身上，離開學生的主動參與和自覺努力，學校和家長的種種努力將是枉費心機，至少是事半功倍。這就要求教師和家長必須盡其所能，全面了解學生，在教育過程中以學生為出發點和落腳點，盡可能地提供和創造條件，使學生成為學校教育與家庭教育整合過程中的“主角”。同時，中學生是發展中的人，他們的心理也處在發展之中，因此學校教育與家庭教育的整合要圍繞著“促進發展”進行，著眼點重在通過積極的指導學生日常的學習與生活，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面、和諧地發展。

2、統一性原則和持久性原則

學校教育以家庭教育為基礎，家庭教育以學校教育為依托，統一認識，統一思想、共同發展，并且堅持持之以恒，不斷提高教師和家長的育人水平。

3、整體性原則和因材施教原則

整體著眼，立足全體，面向全校教師、家長和學生，并把集體教育與個別輔導相結合，全員參與和個別化對待相結合。

4、實踐性原則和開放性原則

注重實踐，展開工作，講求實效，不斷請進來，走出去，將學校教育和家庭教育有機結合起來。樹立“大教育觀”的理念，為我們的孩子健康成長，創造一個和諧、友善、健康的社會大環境。

六、課題研究的方法

1、文獻研究法：查閱相關資料，以作為本課題的研究提供一定的借鑒。

2、現狀調查法：作家長參與的角色、角度、方式方法等方面的調查研究，為本課題的研究實質性數據的積累作好準備。

3、實踐研究法：組織發動通過，有計劃、有步驟地構建家校互動機制的實踐，全體師生、家長參與課題研究，探索家長參與學校家庭教育指導活動最佳途徑。

4、個案研究法：對課題研究過程中，學校、家庭涌現出的典型個案進行分類分析。

5、總結歸納法：對家長參與學校家庭教育指導活動的經驗、創新之處總結歸納，推廣鋪開。

七、課題研究的步驟

（一）準備階段：2010-9——2010-10

1.組織課題討論會，請領導對課題研究方案進行論證，為方案的修訂完善提供意見和建設。2.修訂方案。根據領導和專家的意見和建議，對課題研究方案進行修訂，使之更趨完善。3.組織動員。組織全體教師學習課題研究方案，調動全體教師參與課題的自覺性和積極性。4.建立課題組，并制定課題實施計劃。

（二）實施階段：2010.9---2011.12

1、現狀調查。

2.按照課題實施計劃，組織開展各項實踐研究活動。在實踐研究過程中，認真搞好課題研究資料收集和匯總工作。4 研究過程中，組織中期課題研究小結和成果展示活動。5 根據課題實踐研究的需要，組織有關理論輔導講座，以不斷提高課題研究參與者的水平。

（三）總結階段：2011.11---2011.12 1 課題研究資料整理 2 撰寫課題研究報告 3 召開結題會議

八、課題研究的主要過程

（一）準備階段

1.建立家校結合跟蹤指導機制

加強課題研究的組織管理，合理布局研究班級，明確課題組人員分工。我校成立了以正副校長、班主任、和骨干教師為成員的研究組織機構。承留二中七——九年級，相關學生、家長、教師全員參與。課題組成員明確分工：

孔祥軍，學校校長，負責課題指導工作。

周衛東，學校副校長，主管教學，負責課題組織工作。

盧萬龍，學校教導主任，主管教學，負責七年級課題研究的有關內容 劉海平，參與七年級課題研究的有關內容。

燕紅霞，具體負責九年級課題研究的有關內容。

任建有，學校政教主任，主管德育，負責八年級課題研究的有關內容。

我校成立了“家校聯系委員會”，開通了家校聯系“校訊通”業務，制定了課題實驗的有關管理制度，學習制度及獎懲辦法。根據我校實際，我們采取了以課題研究為前提的跟蹤實驗，選定典型學生和家庭，開展不同形式的指導。在實驗過程中要求全體實驗教師結合自己的實驗研究點，選擇一至兩個不同類型的學生做研究樣本，建立研究指導檔案，進行跟蹤指導。并對取得的經驗和成果及時總結和推廣。

2.安排布置課題計劃，進行個案跟蹤研究

我校在觀察、訪談、問卷等調查研究的基礎上進行行動研究，邊研究邊干預，并記錄指

導的過程與效果，期末為每個樣本各寫一份個案總結。個案跟蹤的指導方式，不僅促使了家長和孩子的進步，解決了孩子身上存在的問題，同時也培養了一批善于進行個案跟蹤指導的教師，促進了教師的專業成長。

（二）實施階段

1.以家校互訪為陣地，不斷拓展家庭教育指導途徑。

進入本課題實驗以來，我校主要通過以下四個途徑來充分發揮家校聯系的溝通職能：一是建立家長檔案。跟蹤研究家庭教育成功事例，探索家庭教育規律，指導家庭教育實踐。二是開展家校互訪。家訪校訪是聯系的重要途徑，既倡導班主任主動到學生家上門了解情況，也設立了家長校訪接待室，為家長到校了解學生情況、溝通解決教育問題提供方便。我校更把教師家訪作為一項常規工作，在每年暑假期間，安排組織全體教師分組深入各村，走訪學生家長，并填寫、匯報家訪材料，了解學生生活、學習及思想狀況，反饋家長意見、建議。三是搭建交流平臺，開辟家長園地。利用我校編印的《家校共讀》開辟家教專欄，將更多的家教經驗、方法、體會傳遞給家長；利用“校訊通”建立家校聯系網絡，并公布班主任的電子郵箱，誠心誠意的和家長溝通。四是召開家長研討會。學校定期召開家長研討會，家長們相互座談交流學校教育和家庭教育中的成功做法及遇到的問題，進行一些經驗介紹、個案分析，反饋學生的在校表現和在家表現，在學生的教育管理上形成共識。五是設立家長開放日和開展家校聯藝活動。如通過開展“家庭聽課開放日”、“爭創書香家庭”、參加“家庭知識競賽”活動等，密切家長與教師、家長與學校之間的關系，形成家長學校生動活潑的辦學風格，而且還能使家長在活動中發現各自孩子的特長和閃光點，全方位認識學校教育成果，轉變家庭教育觀念，形成現代教育的家教氛圍。

2.制定學習制度，建立激勵機制，提高家長積極性。

堅持每學期做到“四個兩”：即舉辦兩場家庭教育知識講座（每場約二小時），召開兩次家長座談會（每場約二小時），組織兩次“家校聯系教育”活動，每年召開兩次家長委員會專場會議（每場約二小時）。建立考核、評比、獎勵等制度。

我校對于每期的《家校共讀》，要求家長寫出自己閱讀后的心得體會，并由學生交回學校，收集、反饋相應信息。每學期在表彰學生成長、進步的同時，對評選出的“家校共育模范家庭”予以表彰。

3.走出去、請進來，展開課題研討、研究，全力提升教師隊伍的整體素質

我校在新學年伊始，積極組織全體教師參加洛陽市新安縣五頭鎮尚莊小學校長張營等專家關于家校一體創建工作的專題報告，并于二月二十八日，進一步組織相關課題組成員，赴洛陽市新安縣五頭鎮尚莊小學、洛龍區龍城雙語初級中學參觀學習，教師們一路觀來感觸頗深。通過參觀學習，我校教師對新安縣尚莊小學“家校一體”的辦學理念及作法有了進一步的理解感悟。老師們決心堅定不移地實施課堂教學改革，強化過程管理，充分利用校訊通、《家校讀本》等媒介，辦好家長學校，扎實推進教師家訪制、優秀家長評選等家校交流系列活動。

我校的班主任研討會每學期舉行一次，探討新形勢下班主任工作的方式、方法和工作重點，推廣班主任的成功經驗，引導班主任成為思考型、研究型和學者型的新型班主任。每一位班主任都要寫一篇“班主任工作心得”在研討會上交流，大家互相分享教育的智慧和成果，促進了班主任的班級管理工作。在課題研究中，課題組全體成員由課題組長統一指揮，分工協作，教師的積極性得到了提高，3個課題實驗年級的班主任不僅積極配合課題組的各項工作，而且還認真撰寫理論文章，活動的深入開展也調動了其他老師的積極性。

4.以學生感恩教育系列活動為依托，切實增強學生的綜合素質

我校在培養學生感恩意識的同時，教育學生以“孝、忠、禮、義”的實際行動，回報祖國、父母、老師和他人，永懷感恩之心，常做感恩之事。我校開展的系列活動包括：一是感恩教育主題宣傳活動，要求各班創辦一期宣傳板報，突出主題，營造氛圍，增強學生參與積極性。二是感謝父母生養之恩活動。利用寒假在學生中開展家庭“五個一”感恩教育活動，計算一筆感恩帳，體會父母為自己的艱辛付出；寫一封感恩信，向父母傾訴感激之情；為家人做一次感恩飯或其它力所能及的家務活動；給父母洗一次感恩腳；向父母說一句感恩話，與父母交流心聲，增進感情等活動。三是感謝祖國養育之恩活動。組織升國旗儀式和國旗下的講話，觀看愛國主義教育影片，開展愛國主義主題活動，引導學生關心國家大事，樹立遠大志向，增強愛國心，感謝祖國養育之恩。四是感謝老師教導之恩活動。教育學生認真上好每一節課，認真完成每一天的作業，虛心接受老師的批評指教，尊重老師的勞動。引導學生有進步、有成績時要想到老師的教育與培養，多與老師溝通交流，多向老師表達熱情的問候，主動聽從老師的教導，主動學習，不忘師恩。五是感謝他人幫助之恩活動。在學生中廣泛開展“心連心、手拉手”互幫互助活動，組織學生開展社會實踐活動，團結友愛，誠實守信。

(三)總結階段

在研究與實驗中，我們深刻地體會到：一個孩子人格的健康發展，單靠學校和教師的教育是遠遠不夠的，必須與社會家庭形成合力，教育要求一致，目標一致，氛圍一致，才能收到良好的教育效果；同時看一個孩子，單靠看他在學校的表現，也是遠遠不夠的，還要看他在社會的表現，在家里的表現，只有做好在學校是個好學生，在社會是個好孩子，在家里是個好兒女，才是一個好學生、好孩子、好兒女。因此，我們不斷深化教育的內涵，把德育的要求和目標進行具體化，讓學生具有實踐性、導向性和效仿性。建設德育文化，重視家校聯

系建設，各種制度建設，充分利用校園文化與家庭教育對學生的熏陶教育，充分利用“校園之聲”、“黑板報”、“宣傳窗”、“圖書角”等陣地，引導學生積極向上，好學有為，邁好人生的起步。家庭和學校都以“給孩子最快樂的童年生活，給學生最堅實的人生起步”為育人理念，時時處處為學生健康成長創造德育功能，促使學生健康成長。

九、課題研究的成果

（一）幫助家長提高了家庭教育水平，樹立起新的教育理念

家長來自不同的工作崗位，其受教育程度和教育子女的水平參差不齊。家長學校以其特有的授課模式，促進了家長家教知識的不斷更新：普遍提高了家長自身的素質，普及了家庭教育知識，優化了家庭教育環境，促進了家庭教育科學化的進程。家長學校在三年里累計培訓家長800人次，受訓面達95%；評出優秀家長115人次，合格家長755人次。家校結合使我校家庭教育的整體水平有了較大提高，從我們的調查問卷、校園網上常常可以看到許多家長的學習心得。一位個體經營者王連信學員在問卷調查的心得體會中寫道：“我以前只顧忙工作，忙打牌，很少過問孩子，以為孩子交給老師就行了，現在看來這是錯誤的，教育好孩子家長的責任更大。通過學習，我明白了當一名好家長是很不容易的。”一個研究生家長孟秀麗曾以為教育孩子只不過是“小菜一碟”，可教育孩子時也遇到了困惑。她說：“通過家長學校的學習，我找到了自己教育孩子的問題癥結，只有用科學的方法，因材施教，才能提高自己的家教水平，使孩子樂于接受自己的教育??”

實踐證明，辦好家長學校，對轉變家長教育觀念，擴展家庭教育外延，樹立新的理念，創新家庭教育方法，提高兩代人的素質起到了較好的作用。例如，有的家長過去對孩子期望過高，總是給孩子安排過多的學習任務。通過學習，他們改變了老做法，重新給孩子減壓，制定實際的學習計劃。有的家長言行不拘小節，有意無意影響了孩子，自己卻痛恨孩子沾染了大人的惡習，現在終于

意識到是自己“其身不正”，下決心“先正己”。有的家長過去不關心孩子的學習和生活，只顧忙工作，通過學習才明白父母應每天抽出時間與孩子交談，用心聆聽孩子的話，用心觀察孩子的活動??諸如此類，不勝枚舉。

（二）加強了家校聯系，形成了“三結合”的德育網絡，增強了學校的育人效果。

1、家長學校領導小組為每位家長學員建立了檔案，便于家校之間聯系溝通。自從我們開辦家長學校以來，新生一入學，家長就開始到家長學校學習。學校為家長學員建立了專門的檔案，其中詳細記錄著家長的學歷、政治面貌、工作單位、聯系方式、學生的個性特征（家長評價）、家長學習情況等，便于學校因材施教，也方便了家校之間聯系溝通，隨時解決各種問題。

2、課題組根據各種有效信息開展研究工作，學校堅持每月舉辦一次家教理論培訓班，學校分管領導、政教主任、班主任、家長等輪流擔任輔導教師，共同學習、探討教育子女的先進理念和方法。向家長宣傳教育子女的典型事例、優秀方法，為家長傾吐心聲，交流體會提供了自由的平臺。學校每學期至少舉辦兩次家長開放日、召開三次家長會，讓家長在教育孩子的同時，又起到了教學相長的作用。另外還鼓勵家長來校訪問，設立校長郵箱。他們不限時間，不拘形式，不定內容，及時幫助家長解決在教育孩子過程中遇到的疑難和困惑。

3、班主任及任課老師根據學生的日常表現定期發放家校聯系卡，加強與家長的溝通與交流，方便家校雙方的齊抓共管，與家長交換心得體會，共同探索教育孩子的新路，并把家長之聲匯編成集《心手相連，家校相牽》、《為了一個共同的目標，分享一個至誠的心聲》。

（三）轉變教師的教育觀念，提升了教師隊伍的整體認識和家教指導能力

通過組織課題研究，課題組的教師綜合能力有了很大提高，各實驗班的教師德育工作水平也有了很大提高。廣大教師根除了不注重家校聯系，不重視開展各種家校聯誼活動的思想，教育孩子時更全面、客觀地去分析問題，更注意考慮家長的教育期望值。許多班主任不再將開家長會開成“批判會”，將打電話打成“告狀”，不再動轍對家長態度冷漠、粗暴，反之是交流時和風細雨，報喜電話讓家長如沐春風，家長會中的師生、家長互動，上演一臺精彩的德育節目。同時，廣大教師在實踐中認真貫徹新課程理念，努力提高教學水平，注重師生溝通，注意“蹲下來”傾聽孩子的心聲，教學日臻藝術化、人性化。教師的家教指導能力、組織能力以及撰寫能力提高了。教師對課題研究的成果性論文不斷呈現，同時也從中摸索出一系列規律，總結出了好的經驗，豐富了教育理論。

（四）全面提高了學生的綜合素質，促進了學生和家長心靈的交融 根據具體的要求，學校每個月評出30名“誠信學生”、“文明學生”、“愛心學生”進行表彰，同時利用《家校讀本》通報家長。每學期評出 “校園十佳文明生”，候選人的事跡在每周一的升旗儀式中向全校師生內宣傳。學生經常參加學習身邊人的活動，營造了整個校園奮發向上的良好氛圍，充分發揮了榜樣引領的作用。

2010年10月鎮教研室組織德育觀摩活動，我校推出班會《體驗親情，學會感恩》。在班會上，通過家長與孩子進行面對面地交流，零距離的感受親情。孩子們被父母的關愛深深地感動了，他們在體味到那種濃濃的親情后，感動得哭了，他們用各自的表達方式來表達要對父母孝順。

2010年11月1日上午，我校邀請知名教育專家華東作了主題為“感恩伴我成長”的演講，并請家長與學生一起參加，教育學生感恩父母、尊敬師長，努

力學習，爭取成功。一幕幕感人的場面讓在場所有的人都流下了淚水。有個家長當堂發表感慨說：“我今天聽了孩子們的話很感動，其實我們作為家長給予孩子的其他任何東西都是有限的，只有在讓孩子感受到家長對他的那種點滴付出和深情后，才能讓他們也學會做一個正直、善良、有責任感的人，他們才會受用一生！”

以上活動的開展引起了極大的反響，全面提高了學生的綜合素質，促進了學生和家長心靈的交融。

十、研究中的反思及今后的設想

1．家長學校工作是一個長期的工作，具有反復性，任重而道遠。2.要提高家長水平，首先要轉變家長的育人觀念，在全社會營造家庭育人氛圍，僅靠學校力量還顯單薄，需要全社會的關注和努力。

3.開展家長學校工作，要樹立良好的服務觀念，本著一切為學生、為家長的思想，利用家長的業余時間，為家長解除后顧之憂，使家長對學校產生感情，取得家長的信任。

4.家長學校工作要堅持內容與形式相結合，根據內容采用多種指導形式。5.家庭對孩子的身心發展有著特殊的影響，家庭教育的獨特作用是學校無法代替的，因為父母與孩子是一種血緣關系，有著親子之情，必須充分發揮家庭教育的情感作用。

針對研究中存在的主要問題，我們的設想是：

1．繼續深化研究，修訂完善相關管理和評價方法，針對新形勢下的新問題，不斷創新工作模式，提高實效。

2．進一步挖掘開發家長學校教育資源，優化家長學校教育環境，創新家校教育活動的形式和內容，充分開拓家校教育空間。

3．進一步做好家校教育工作，辦好家長學校，改變家長“重智輕德”、“分數第一”的思想觀念，增強家校教育的實效。

4．重視抓好家校教育的科研工作，以科研提高老師的素質，充分發揮家校教育工作在素質教育工作中的重要作用。

第二篇：家訪——家庭教育與學校教育的結合

家訪——家庭教育與學校教育的結合

作者：趙潔秋

家訪，是班主任與家長聯系的經常性的重要工作，是加強學校教育與家庭教育相結合的重要途徑。通過家訪可以爭取家長對學生教育工作的支持和配合，從而提高教育質量。

家庭教育和學校教育是緊密相連的，家庭教育是學校教育的基礎，又是學校教育的補充。家庭是社會的細胞，家長是學生的啟蒙教師，家長對孩子的成長起著潛移默化的作用，所以，家庭教育在整個教育系統中起著奠基的作用。家庭教育與學校教育不同，它具有三個顯著的特點：

其一，具有親緣性。家庭成員間以一種深厚的天然的愛作為動力，這種愛會產生積極的或者是消極的影響。

其二，業余性和不規范性，并帶有隨意性。由于家長的思想道德水平和文化水平不同，職業愛好、樂趣等的差別，家庭教育是多種多樣的。

其三，教育方式方法上具有個別性和示范性。

但家庭教育與學校教育在培養人這一根本問題上是一致的，這必然要求我們將兩者相互配合協調起來。要促進家庭教育與學校教育的相互配合和協調，需要家庭和學校兩方面都要做出努力。一方面，家長要把配合學校教育看作是自己的責任和義務；另一方面，學校要通過多樣形式多種渠道加強與家長的聯系，努力提高辦學水平，在各種形式中，家訪起到極為重要的作用。

如何搞好家訪工作，是每一位班主任更好掌握學生情況，進行雙向管理，開展班務工作，提高教育質量的重要所在。作為班主任：

一、高度重視，視為班集體建設的起點。

全面經常地了解和研究本班學生，是做好班主任工作的基礎和前提。班主任工作，可以說就是從了解和研究學生開始的，只有這樣才能使教育工作做到有的放矢，熟悉學生是班主任工作取得成功的保證。班主任是學校與家庭聯系的紐帶，家訪是班主任密切與學生家長聯系的一種最常用的方式，勤于家訪，善于家訪是班主任帶好班的訣竅之一。當接到班主任工作的任務以后，就要有計劃有步驟地對學生的家庭進行普訪。通過普訪，對全班學生的家庭情況有大概的了解，如遇特殊問題，要進行速訪，對個別學生，根據需要，還要常訪。實踐證明，高度重視家訪工作，注重家訪技巧，是搞好班集體建設的重要保證。

二、家訪目的要明確，內容真實具體。

家訪的作用在于了解反映學生情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結合起來，搞好教育工作。這就要求家訪的目的要明確，要做好充分的準備，內容要具體且真實。某學生，學習動力不足，懶散，時有曠課行為，經了解，其父母在孩子教育問題上極端，從未積極正面的對孩子進行評價，致使該生情緒低落。了解這些情況后，我便主動到其家進行家訪，與其父母溝通，以該生表現為依據，切中要害地指出家長對其子女的消極影響，經過雙方分析，達成共識，家長、老師加強聯系，及時反饋孩子家、校情況，給孩子以正確的評價，使其樹立信心，經過一段時間的努力，該生有了明顯變化。

三、精心選擇把握有利時機，效果更佳。

有利的時機是成功的重要保證，如學生生病在家、學生取得成績時、后進生稍有進步時、以及學生犯了嚴重錯誤時進行家訪效果是最好的。某學生，顧面子重義氣，曾兩次參與打架事件，被校記過處分。我即于事發當晚進行家訪，與該生及其父母，具體分析事件的起因，了解分析過程及后果，引導其思考，指出他在事件中所犯錯誤，使他明白自己的過錯并在父母面前許下諾言，改過自新。其后的確表現良好，并能協助老師工作掌握一手材料。

四、談話講究藝術，力求適宜。家訪時的談話是最講究技巧方式的，談話是了解學生的重要方法，通過談話可以更有意識地、主動地探索學生的情況及其內心活動。談話要有目的、有準備、更要講究技巧。其一，宜多鼓勵，忌多批評。鼓勵是一種有效的談話方式，通過鼓勵可以激發學生的積極性和自主性，克服困難，增強學生奮發進取的信心。同樣，批評對于有問題的學生也是應該的，更具有針對性，但應注意分寸，以免挫傷學生的自尊心，產生逆反心理，適得其反。這就要求教育者應善于發掘學生的每一個閃光點，要用發展的眼光看問題，充分調動學生的積極因素，正確認識自身的存在問題，促進學生的健康發展。其二，宜全面忌片面，教育是雙向的，談話同樣是雙向性活動，要注意彼此間的相互聯系。這要求談話時，雙方都要正視問題，特別是教育者不要單純指責學生的過錯，甚至借機“告狀”，推卻責任。對于談話的內容更應一分為二，抓住問題的關鍵，做到曉之以理，方可使學生信服。對于學生家長，應聽取他們的意見，與他們達成共識，切忌各執一詞，互相怪責。其三，宜多啟發，忌武斷妄下結論。談話就是要通過親切的交談，使雙方在和睦的氣氛中充分認識問題，解決問題，為此教育者應該加以正確引導，使學生正確認識自己，啟發他說出心理話，對癥下藥，在尊重事實的基礎上，切實解決學生存在問題。

五、注重實際，加強自我約束，做到言出必行。

家訪時的內容必須要體現在實際的工作中，讓實踐去檢驗自己的言行。在實踐中實現許下的諾言，確保家訪的真實性，切實可行性，真正實現學校教育與家庭教育的結合，使兩者得以配合協調。同時，教師要及時總結，善于總結，不斷提高自身素質，做到言必行，行必果，樹立榜樣，真正做到言傳身教，為人師表。

當然家訪學生在場是最好。家長、教師、學生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對話”，使學生接受教育，既可增強師生之間的信任，消除不必要的疑慮，同時可以給學生講話的機會，有利于消除消極因素，保證意見的準確性和教育措施的切實性。

總之家訪是溝通家庭和學校教育的重要橋梁，而家庭教育與學校教育又是教育的重要組織部分，隨著社會的發展，社會上的各種因素均不同程度地影響到學校和家庭的教育，所以家訪同時更是一項社會性的工作，要更好地做好家訪工作，在工作中充分發揮其積極作用，真正實現家庭教育與學校教育相結合，實現教育的目的，就要求我們應使家訪工作經常化，無論學生在校或是放假在家，我們都可以通過電訪、家訪等形式確保學生的穩定、健康全面發展。

家訪的形式與內容（網絡收集）

家訪即班主任對學生家長所進行的家庭訪問。為了減少家訪的盲目性，提高家訪的工作效率，必須根據班級工作的實際和學生的個體差異，有目的的采取相應的形式，以實現班主任與家長的有效合作。家訪形式大致有以下幾種：

（一）初訪：

初訪即對學生家庭的初次訪問。這種形式多采用于新接收的班級，為了普遍了解班級所有學生的家庭情況，需要普遍進行家訪。所以，初訪也叫普遍訪問，旨在了解基本情況，并無具體的教育目的，但為以后開展工作準備了第一手材料，是班主任與家長的初次溝通。

（二）細訪：

“細訪”不同于“初訪”，是有選擇的家訪形式。主要是針對班主任缺乏了解的一些學生采取的家訪形式。所以，細訪的內容比較具體，必須從實際出發確定細訪對象、內容和目的。(三)重訪:

重訪是指對重點對象的家訪。一般來說,班主任常常把后進生或班級工作量較大的班級干部作為重點家訪的對象。一方面是需要對重點對象做全面、具體、準確的了解；另一方面是需要家長的理解、支持和合作。“重訪”往往需要對重點對象進行反復多次的走訪，是班主任與家長合作比較突出的形式。

（四）特訪：

特訪是指學校組織大型活動或班級里發生意外事故時，針對家長可能產生的顧慮或影響進行的家庭訪問。“特訪”具有一定的偶然性因素。

家訪的內容

家訪作為班主任與家長合作的一種方式，是由內容決定的。合作的內容決定了該采用何種家訪形式。也正因為家訪的形式不同，家訪的對象及目的不同，才決定了每次家訪的內容也不盡相同。但歸結起來，家訪的內容大致可包括以下幾方面內容。

一、了解家長對學生就學、未來就業的態度，對子女實施教育的態度、方法。并求得統一認識，發揮家長與班主任各自的優勢，共同調整對學生實施教育的方式、方法。

二、了解學生的家庭生活狀況及學生在家庭生活中所起的作

用，從而掌握家庭對學生的影響及學生的家庭表現。這有利于全面了解學生的所有表現及其產生的原因。

三、向家長了解學生的身體健康狀況、脾氣、習性、對學習的想法及其家庭表現等等。以便確切掌握學生的不同特點和個體差異。并據此采取相應的教育方法，取得最佳的教育效果。

四、了解學生平時經常與哪些社會上的人來往及來往活動的內容，以掌握來自社會方面對學生的影響。

五、向家長匯報學生在校的各方面表現及變化。以求班主任和家長雙方攜手，共同幫助學生糾正缺點、改正錯誤和鞏固進步。

家訪的過程就是了解學生、培養學生的過程，也是同家長合作的過程。當然，為在家訪中取得積極的效果，班主任也應注意一些問題。

第三篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮西街小學

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第四篇：《小學數學課堂教學與生活有機結合策略研究》結題報告

則克臺鎮中心小學2013——2014學年《小學數學課堂教學與生活有機結合策略研究》結題報告

一、課題的現實背景及意義

隨著時代的發展，新的課程理念與人的可持續發展教育動態已被世人認同。數學的教學都十分貼近兒童生活，體現了數學知識來源于生活，數學課堂教學必須為兒童的未來生活服務。我國目前全面展開的國家新課程改革的基本思想是：強調課堂教學要聯系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。在課堂教學中，引導小學生參與生活問題的學習已成為我國數學教育改革的基本趨勢。在新課改背景下，如何在小學數學教學中將新教材與學生生活中數學問題有機整合，有待于我們山區教師深入探索，還有豐富的資源有待于我們去挖掘。

。因此，我們寄希望于通過進行“小學數學與生活有機結合”的研究來重建學生的生活世界，并重新喚起教師對教學和教育的價值的理解，通過課堂設計的改進，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題界定

1、“小學數學教學”是以學生的發展為本，把學生的個人知識，直接經驗和現實世界作為數學教學的主要資源。

2、“生活問題”在此課題中是指小學數學教學的生活問題，讓數學的背景包含在學生熟悉的事物和具體情景中，并與學生已經了解或學習的數學知識相關聯，特別是與學生生活中積累的常識性知識和那些學生已經具有但未經訓練或不那么嚴格的數學知識體驗相關聯的生活問題。

3、“有機結合”是把學生生活與數學教學有機結合起來，讓學生更可能的接近生活，接近自然，給數學找到生活的原形，體現小學數學源于生活、寓于生活的數學思想。本課題將新教材教學與生活問題有機整合，有效地激發學生學習數學的興趣，培養學生用數學的思維方式觀察、分析現實、解決實際生活問題的能力，讓學生充分體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。

三、理論依據

1、美國教育家杜威提出了“教育即生活”、“學校即社會”的教育觀點，提倡學生在活動中有效地學習。蘇霍姆林斯基提出過關注學生精神生活質量的和諧教育思想。現代建構主義學習觀，倡導學生在生活經驗基礎上進行建構性學習，并要求賦予學習的個人意義。

2、我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”的教育理念。認為生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育根本意義是生活之變化。生活無時不變，教育應隨生活的變化而變化，即教育生活化。

四、課題研究目標：

1、在數學教學中，結合教材內容針對不同課型進行實驗研究；新授課以生活引入，練習課以生活課題為主，復習課以學生為主體解決生活中一些綜合性的實際問題，創建新形勢需要和可持續發展的教學領域和課堂教學，創建有效的學習方式和教學方式，使小學數學體現生活數學的特點。

2、根據教材內容及學生已有生活經驗，課堂中營造現實而富有吸引力的學習背景，貼近學生生活，激發學習的興趣，開拓、啟迪新思維，開發學生的智力和潛能，使學生個性品質得到可持續發展，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生未來生活奠定良好的基礎。

3、通過實驗研究，促進教師理論與實踐相結合，進一步轉變教師的教育觀念，豐富自身的知識結構，不斷提高教師的科研能力和綜合素質，不斷提高教學質量。

五、課題研究的內容

小學生參與生活數學教學研究，以小學一至六年級為梯度，根據孩子不同年齡特征，進行小學生參與生活數學教學探索，課堂教學與社會生活、學生生活相結合，整合教學內容；以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經驗為生長點，使兒童主動參與，自主發展，使新知呈現形式貼近學生的生活經驗，如計算、應用題、幾何初步知識等內容展示生活化。使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活數學教學過程。

1、合理有機地挖掘教材中的生活內容做到有的放矢 在教學中力求創設學生生活情景，讓學生感到數學就在我們身邊。研究小學數學教材的編排體系，調整、重組部分教學內容的表現形式，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生的實際生活經驗，緊扣時代脈搏。供給學生熟悉的或學生自己收集的學習材料，激發學生學習研究的興趣，讓數學這門課回歸生活，遠離乏味空洞。如：《數據的收集與整理》一課，根據教材內容，老師選擇統計學校附近交通路口各種動態車輛為題，制成錄像帶，把現實問題搬到課堂上。又如：三年級《24小時計時法》一課，老師選擇從超市票、車票中找時刻入手，讓學生發現生活中另一種標記時刻的方法。

2、充分挖掘現實生活中數學問題，使課堂教學內容生活化 ①、運用多種手段創設生活情境。有效地促進學生主動參與教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動作用，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、生活實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②、在教師的組織、引導和合作下，調動學生的自覺性、主動性和積極性，使學生“愛學”、“要學”、“會學”，動腦、動口、動手，學得有趣，學的主動，學的扎實，學了會用。并努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

3、充分利用所學知識進行課堂延伸，拓展學生視野

通過教材內容與生活實際有機結合教學，使學生在思考問題、尋求解決生活數學問題方法，掌握數學的基本知識過程中，懂得數學的淵源與背景，將學生所學知識延伸到課外，積極主動地解決生活中的實際問題，從而提高他們的應用意識，拓展學習視野，充分體會數學的應用與價值。如學完《計算機經過的時間》，設計與學生生活有關的題目：同學們早上9：30分到校上課，中午1：30放學，下午4：20分上課，7：10放學，算每天在校學習多少時間。教完《植樹問題》一課，讓學生為我們新校區操場設計綠化方案。

六、課題研究的方法

本課題研究采取重點實驗和系統實驗相結合的形式，以文獻資料法、行動研究法、經驗總結法和問卷調查法為主，進行實驗。

七、課題研究的成果

1、教師把課堂教學內容與學生的現實數學有機結合起來，使課堂充滿生活氣息。

（1）與學生的生活實際結合起來。數學知識來源與生活，因此，教學中要讓學生感到它的具體存在。教師要善于發現所學知識與生活實際的聯系，為學生提供實際的生活情境，讓學生親自感悟出問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，從而激發強烈的求知欲。如：蘇教版12冊一單元《百分數的應用》中的納稅和利息問題，教學圍繞著學生在取錢中需要交納利息稅這一實際生活情景中產生的問題，以及解決如何計稅這一問題展開，讓學生深刻體會數學來源于生活，服務于生活。

（2）與學生的原有知識水平和生活經驗結合起來。教師善于把握新舊知識的結合點，在結合點通過引導學生對自己已有知識的回顧，從而發現問題，然后找出新舊知識間的內在聯系，最后解決問題，得到新知。如：一年級二冊《認識人民幣》一課，教師創設能激活學生已有經驗的情境：媽媽給小明1元零花錢，讓他在1元幣和一些角幣中拿。由于學生已經有了一些生活經驗和知識，所以在幫小明拿錢中，就出現了拿1元幣的，10角的，更有拿出2個5角的，5個2角的，當學生認可這些拿法都是1元后，也就順利建立了元與角之間的進率關系。老師們很好地運用學生已有的數學知識解決數學問題。

（3）與學生的游戲活動結合起來。數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能熟練。為了避免單調、枯燥地重復機械練習，設計學生喜歡的，富有兒童情趣的游戲活動，能使學生在活動中學，在玩中學，深刻體會數學的有趣。如：教學“你會購物嗎？”老師在課堂中設計“模擬購物”的實踐活動。學生按要求分小組組成“小小商店”，分角色扮經理、售貨員、顧客。同學們根據手中的錢數挑選喜愛的商品，在付幣、找幣這一系列活動中，學生們積極、主動、愉快地完成了有關人民幣的計算這一知識運用。

2、學生把數學知識的學習與自己多姿多彩的生活有機結合起來，變成在生活中學數學，提高了學生解決實際問題的能力。

（1）借助生活，抽象數學知識，提高了學生學習的主動性。如學習百分數，課前，學生興趣盎然地收集生活中的百分數（有化妝品某些化學含量的百分數；有學生成績優秀率的百分數；有衣服標簽上棉或化纖含量的百分數；食品上標有某種物質含量的百分數；新舊產品對比節能的百分數。有的百分數大于100%，有的則小于1%），好奇的心理促使學生設法弄明白它所表示的意義。這樣在課堂上，由于學生有了充分的準備，個個變得善說、善問。在互相的交流中，逐步明白并抽象出百分數的意義。學生用數學眼光捕捉并提煉數學知識，建立了生活與數學的自然聯系，正是數學學習的現實感，讓學習有了動力，增強了學生學習的自覺性。（2）借助實踐活動，發現數學問題，提高學生動手動腦能力。數學教學是數學活動的教學，學生在活動中感知、質疑。在操作中思考、釋疑。如蘇教版11冊二單元，表面積變化活動課，學生在動手包裝書本的過程中，嘗試、討論、比較得出要讓包裝紙越少，也就讓書本堆積的表面積最小，圍繞著如何堆積書本展開探究，最后得出堆積的長、寬、高越接近或相等時，表面積越小。正是這些大量的實踐活動，引發學生多角度考慮問題，發展了學生的操作、觀察、概括、應用能力，數學素養得到極大提升。

（3）借助生活，延伸課堂，提高創新意識和解決實際問題的能力。學生把課堂上獲得的知識去解決生活問題，學以至用，如用千克和克的知識幫媽媽買菜稱重量；用分類的知識整理書包和小房間；用統計的知識分析班上學生的生日情況；用乘法知識解決租車、門票、用餐等實際旅游費用問題；用位置與方向知識完成學校平面圖和未來規劃圖等。同時學會用數學日記記載自己的所思所得，把數學現象編成一道道生活數學題。學生把課堂放到了生活中，去體會生活問題的生動性，解決問題的多樣性。學生的策略意識增強，解決實際問題的效率自然提高。

3、教師更新了教學理念，教學教研水平得到極大提高。德國教育家第斯多惠普說：“不好的教師是傳授知識，好的教師叫學生發現真理。”本課題研究不僅提高了教師對操作層面上的認識，而且提高了對其必要性和重要性的認識，切實轉變了教學觀念。

備課時，關注如何把知識與生活聯系起來，充分挖掘教材中的生活內容和生活現象，或讓生活化的數學激趣，或選取學生身邊的生活問題為例題來設計課堂，吸引學生投入到新知的探索中。

上課時，關注如何引導學生去嘗試、摸索、討論，自己發現問題、研究問題、解決問題。把教師的教與學生的學同探索實際生活問題有機地結合在一起，從而促進學生的自主學習。練習時，設計形式多樣的課后練習，注重讓學生自己了解信息，利用信息去解決生活中的實際問題。

評價時，重視對學生發現問題和運用數學知識解決實際問題的能力評價，幫助學生獲得有關解決問題的策略。參

八、課題研究后的體會與反思

（一）加強現實生活問題和課堂教學有機的結合 1.在創設生活情境過程中注重教學任務的完成，忽視學生學習過程和方法的形成。

2.課堂上，教師留給學生思考、實踐、探索的時機不夠，關注學生的學習活動不夠，忽視學生自我發展的空間。

（二）加強推廣把生活問題作為數學學習資源

1.引導學生關注社會、關注生活，善于運用已學知識分析、解決生活問題，培養學生實踐能力。

2.不斷完善課堂教學模式。加強教學觀摩交流，加強多樣化的培訓，通過持續的校本教學研究，探索、建立和規范課堂教學的基本模式，在此基礎上再不斷研究發展。

（三）加強和提高教師隊伍整體素質

現代社會對優質教育的需求日益迫切，教師要樹立良好的職業形象，與時俱進，不斷豐厚和拓寬自己的學識，不斷錘煉教學基本功。要花工夫提升課堂教學的專業技術水平。特別是在教學資源的使用上，教師應該具有熟練的多媒體操作技能。教師在課堂上要有熱情，有真情，要追求融知識性、科學性和藝術性為一體的課堂教學魅力，讓每一個學生都樂學、好學。

第五篇：學校教育與家庭教育如何對接

學校教育與家庭教育如何對接

一個學校最重大的事是教育孩子，一個家庭最重要的事同樣也是教育孩子。而往往我們當中有很多家長會認為，孩子上了學，吃穿問題由家長解決，而教育問題全部由教師去管。這種觀點是不對的，你想，同樣一個教師在同樣一個班級上課，為什么有的學生學習成績好，而有的學生學習成績差一些呢？這其中關鍵在于家庭教育。我們當中可能有的家長，在今天來之前還不知道自己的孩子是分在幾班，教室在哪里，更不用說老師叫什么名字了。另一種情況是，家長對孩子自行一套，孩子在學校學到的知識和做人的道理，由于家長的要求和學校的要求不一致，導致學校教育的成果喪失殆盡！五天學校教育+二天家庭教育=零。反之，周末接受的家長教育，回到學校拋到腦后，家庭教育的效果等于零！二天家庭教育+五天學校教育=零。

只有家庭配合學校進行的教育，才能收到理想的效果，才能使孩子的潛能得到更好地發揮。