第一篇：《我要的是葫蘆》教學案

《我要的是葫蘆》教學設計

教學目的：

1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。教學難點：

1、指導學生學習難字“掛、怪”。

2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？

3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？

4、讀題：這么可愛、有趣的葫蘆真叫人喜歡。指名讀課題。

他特別強調“葫蘆”，你們從這句話里聽出了什么意思？（我要的是葫蘆，而不是別的）也像他這樣讀讀課題（齊讀）。

5、質疑：現在你最想知道什么？（可能提出的問題：那個人為什么只要葫蘆不要別的？他不要什么？后來他得到葫蘆了嗎？）

二、初讀感知，認識生字：

1、自讀課文：答案就藏在課文里。

2、自學課文

要求：a、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。

b、給課文標上小節號。

c、把課文讀正確、讀通順。

三、指讀課文，評議。

我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣

四、學習課文，知其意

1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤,“藤”字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先……再……最后……來說一說嗎？

綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什么？你能用每天說一句話嗎？

（2）“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？

4、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現了嗎？(看課件)咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀

五、合作探究，找原因

為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會一個一個都落了呢？（生四人小組合作學習、討論、交流）

學生匯報回答：

六、拓展延伸，悟道理

1、說學了這篇課文后你有什么體會？

（預設學生的回答：A、葉子和果實有關系是很密切的。

B、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。C、要虛心聽取別人好的建議等）

2、葉子和果實有聯系，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業和考試成績有聯系，我們就按時完成好作業……（看課件）你還知道哪些事物是有聯系的，我們應該怎樣做好它？

3、總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系，結果一無所獲

附：板書設計

我要的是葫蘆 葉子（長滿）

葫蘆（可愛）

│

長蟲───────→落了

│

長蟲───────→落了

教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

第二篇：《我的老師》教學案

7、《我的老師》導學案

【學習目標】

1、了解海倫·凱勒的生平經歷，體會作者對恩師的感激之情。

2、找出文中莎利文老師教“我”學習的具體事例，理清文章思路。

3、品味環境描寫、側面描寫對烘托人物、表達情感的作用。【學習重點】

1、教育的作用——教育能改變人的命運。

2、文中側面描寫和反襯的作用。

【學習難點】體會作者對恩師的感激之情，以及老師對學生的愛。【自主學習】

1、查閱資料了解海倫·凱勒及安妮·沙莉文的生平經歷，并摘錄要點。

2、給加點生字注音： 納悶（）預兆（）無垠（）．．．琢磨（）毛坯（）絢麗（）．．．

3、整體感知：本文通過寫沙莉文老師教我學知識：教導“我”，教我熱愛大自然和教我懂得

；高度贊揚了老師的教育技巧與愛心，表達了我對老師的之情。

4、仿照例句，將下面的句子補充完整。

例句：沒有理想的人，他的生活如荒涼的戈壁，冷冷清清，沒有活力。

仿句：沒有理想的人，他的生活如

。

5、仔細體會下面一段話中老師和學生的對話，回答文后問題。

老師催促學生交作業，他揚了揚手上的作業本，問：“都交齊了嗎？不會有漏網之魚吧？”有位學生怯怯地說：“那條魚明天自投羅網可以嗎？” 老師話中的意思是什么？

學生話里的意思是什么？

6、病句修改：

1、各種新發現的流行病，使我們改正并認識了自己不良的衛生習慣。

2、只有堅持經久不息的冶煉和艱苦卓絕的開采，才有可能獲得一顆光彩奪目的金珠。

【合作探究】

1、莎利文老師教了海倫什么，是怎么教的？你覺得莎利文老師是怎樣一位老師？

2、她對海倫·凱勒產生了什么影響？

3、作者對老師的感激在文中幾乎沒有直接抒發，但我們在文章處處可以看到作者對老師的感激。其中通過環境描寫加以烘托，便是重要的手段。請以課文第十二自然段為例，說說哪些詞語用得形象、生動？有什么表達效果？

4、文章的題目是“我的老師”，作者卻花了大量的筆墨寫自己對生活的態度，寫自己識字時的美好感受，寫來到田野中的快樂，寫暴風雨來到時在大樹上的恐懼，寫自己對愛的追問??這是為什么？用了什么寫作手法？

【拓展延伸】

1、說說你和老師之間令人難忘的事情，并談談你心目中的老師是什么樣的？

2、閱讀海倫·凱勒《假如給我三天光明》，體會作者熱愛生活、熱愛生命得強烈情感，對自己的人生進行思考。

【練練測測】

1、在橫線上寫出適當的詞語。

A、一連好幾個星期我都感到 和痛苦，感到 和寂寞。B、我不斷模仿老師的做法，后來也學會了拼寫，我感到很。

C、突然靈光一閃，我 了這個詞，它指稱的正是這種奇妙的、清涼的、從我手上流過的東西。

D、我們坐在 休息過兩三次，最后一次是在離家不遠的一棵果樹下。E、周圍是 的空間，一切都是那么。

2、結合課文回答問題：海倫·凱勒在文說：“我是通過生活本身開始我的學習生活的。起初，我只是個有可能學習的毛坯，是我的老師開了我的眼界，使我這塊毛坯有可能發展進步。”這里，作者說自己“是通過生活本身開始我的學習生活的”含義是

；說自己“是個有可能學習的毛坯”的含義是

；整段話表達了對莎利文小姐深深的

之情。

第三篇：我與地壇教學案

《我與地壇》課堂教學設計

山東冠縣武訓高中

么子響

教學目的要求：

1、知識目標：理解文本所表現的內容，解開“我”與“地壇”兩者之間的關系，領悟史鐵生“荒蕪冷落——生機盎然——活力永存”的心路歷程。

2、能力目標：學習史鐵生在此文本中采用的語言形式，期待今后作文中運用之。

3、思想情感目標：讓學生懂得生命的珍貴，要好好地活著。

教學重點：理解文本所表現的內容，解開“我”與“地壇”兩者之間的關系，領悟史鐵生“荒蕪冷落——生機盎然——活力永存”的心路歷程。

教學難點：學習史鐵生在此文本中采用的語言形式，期待今后作文中運用之。

教學方法和學法指導：學生自主找出史鐵生的心路歷程，教師不斷啟發和點撥。同時讓學生們不斷訓練句式的表達，以期進一步豐富自己的寫作語言。教學過程：

一、由海子詩歌《活在珍貴的人間》導入

人生活在這個世界上不容易，我們要好好珍惜我們的所有，相信未來，熱愛生命，食指如是說。但有時當我們身處險境和絕望境地的時候，我們似乎也有一種逃離與消沉，那么人應該怎樣活呢？本單元的課文告訴我們答案。首先讓我們來看看史鐵生是怎樣最終對生命的闡悟與釋然的呢？教師板書課題：我與地壇。

我們來看看史鐵生與地壇是怎樣地聯系在一起的呢？

二、初步感知，整體把握

（一）、初步感知，整理基礎

今天我們學《我與地壇（節選）》，讓我們一起來體驗一條不幸命運的救贖之路。請大家花幾分鐘默讀這篇文章。（對照詞語手冊中的生字詞注音）

（二）、整體把握，理清思路

1、請大家說說，殘廢了的史鐵生最后為什么沒有選擇死？（以此問題理順全文總思路）教師明確：（1）、求生的本能。（2）、在地壇中思考了“要不要死”“為什么生”“應該怎樣活”三個問題。

2、教范讀第六節。（強化記憶，為下面的學生朗讀作鋪墊。）最后得出結論：

“要不要死”——“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日” “為什么生”——“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實”

“怎樣活”——在地壇中得到啟示。

3、怎樣理解：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”？ 教師明確：這是作者對生命的理解與感悟。在經歷了截癱及孤獨的悲痛之后，作者從地壇的一草一木，領悟了死的真諦：死是一種人生的必然，就像生一樣。作者從“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的陰影，黑暗將使他更加珍惜光明，經歷了“死亡”將使他更加珍惜生命，這樣，作者便坦然了：他將笑迎必然降臨的節日。

三、研讀文本，品味語言，領會深意

（一）、史鐵生為什么選擇了地壇？（以此問題，引出學生對于兩者共同點的思考，并且也順帶引入了史鐵生的個人介紹。）

明確：史鐵生之所以選擇地壇而不是天壇之類，那是因為他跟地壇之間有許多共同點。此時，史鐵生這個人的遭遇，正如同被冷落的地壇一樣，都是荒蕪的，在感情上覺得是被社會遺棄的，兩者在精神上是共通的。

出示幻燈： 史鐵生的個人遭遇： 從小生長在北京城。

16歲時從清華大學附中初中畢業。

18歲時響應“上山下鄉”的號召，主動去陜北農村插隊落戶。

21歲時因積勞成疾回北京住進醫院，那一天正是他的生日，他從此以后再也沒有站立起來。

（二）、1、地壇的景物有些怎樣的特點？它們都給你怎樣的感受？ 教師明確：四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

總結：荒蕪的，古舊的，被人遺棄但生命依然頑強的。比如“剝蝕”了“浮夸”，“淡褪”了“炫耀”，最終留下了生命中原生的真正屬于本質性的東西。

2、史鐵生在地壇里看到哪些動植物的生存狀態？反映了怎樣的一種生命意識? 教師明確：（第五自然段中：

蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；

螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；

瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一會兒便支開翅膀，忽悠一下升空了；

樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；

露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光；

滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻停。總結：這個世界里沒有苦痛的意識，生與滅，動與靜，都是那么自然而然。

3、朗讀六個“譬如”章節，品味語言，感悟心靈。教師明確：譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的—刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；

譬如在園中最為落寞的時間，—群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了；

譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；

譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數個夏天的事件；

譬如秋風忽至，再有——場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。

總結：如果說第五段的景物史鐵生還是帶著苦悶在看，那么這六個“譬如”中的苦悶，怕是已經少很多了吧。感情色彩已經發生了變化。

4、從這六個譬如中我們來感受史鐵生的“語言形式”有什么特點？

教師明確：這些句子相當有藝術性，而且其中的詞與詞之間的搭配也是別出心裁的，比如雨燕把天地叫喊得蒼涼，暴雨激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，再比如，味道是熨帖而微苦的，等等，這些新奇的搭配，放到試卷上，叫病句，放到作品中，那就叫文學。史鐵生的語言是一種繁復的美。可模仿。

5、史鐵生對死這個問題最終想通來自對自然的啟發、自己的思考，但還有一種最重要的因素是母親對他的影響。試著閱讀寫母親的部分，思考：文章標題是“我與地壇”，但第二部分是寫母親，母親與地壇之間又有著什么共通的東西呢？ 教師明確：大地是母親，母親是大地。地壇是我的精神家園，母親是我生命的依托。地壇歷盡滄桑，母親飽受磨難。地壇沉默，母親不語。

不但作者與地壇有相似性，母親與地壇也有相似性，由此看來，第一部分不僅僅有鋪墊的作用，作者也賦予了地壇以更多的內涵，荒蕪的陳跡處處散發著生命的火花，閃耀著靈性的光輝。“我”、“母親”、“地壇”三個“意象”組成了這樣的“意境”：風風雨雨中，地壇安詳而忠實地等候著我；日日夜夜里，母親焦灼而驚恐地牽掛著我。

地壇給了我生命的不屈意志，也見證了母愛的無私偉大。作者正是通過感悟地壇而解讀母親。

6、“哀莫大于心死”，但就本文而言，卻是“痛莫大于心不死”，你看，兒子的不幸遭遇帶給母親深深的傷痛，母親的過早去世留給兒子陣陣的苦痛。尤其令作者痛悔不已的是，母親活著的時候，時時刻刻為他驚恐而擔憂；而當他漸漸地走出陰影，并且取得能讓母親欣慰的成就時，母親卻在49歲的年齡上告別了人世——“我在這頭，母親在那頭”??對普通如我們一般的讀者來說，閱讀《我與地壇》，更能產生共鳴、產生強烈震撼的或許正是第二部分。是的，孩子的每一次自由都是母親無盡的擔憂，兒女的每一份磨難都是母親加倍的傷痛。

四、作業示范：

除去幾座殿堂我無法進去，除去那座祭壇我不能上去而只能從各個角度張望它，地壇的每一棵樹下我都去過，差不多它的每一平方米草地上都有過我的車輪印。無論是什么季節，什么天氣，什么時間，我都在這園子里呆過。有時候呆一會兒就回家，有時候就呆到滿地上都亮起月光。記不清都是在它的哪些角落里了。我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起早熬夜準備考試的時候，忽然想起有一個長長的假期在前面等待你，你會不會覺得輕松一點，并且慶幸并且感激這樣的安排?

剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解

決的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。所以，十五年了，我還是總得到那古園里去，去它的老樹下或荒草邊或頹墻旁，去默坐，去呆想，去推開耳邊的嘈雜，理一理紛亂的思緒，去窺看自已的心魂。十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么，然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒，從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。味道是最說不清楚的。味道不能寫只能聞，要你身臨其境去聞才能明了。味道甚至是難于記憶的，只有你又聞到它你才能記起它的全部情感和意蘊。所以我常常要到那園子里去。(史鐵生《我與地壇》節選)

1．請從選段中找三個字來概括史鐵生思考過的三個人生問題。(3分)

▲生

、死

▲

▲活

2．關于出生和死亡的問題，作者思考出什么樣的結論?請分別摘抄原文一句話來回答。(2分)

明確： 出生“是上帝交給他的一個事實”，死亡“是一件不必急于求成的事”，或者“是一個必然會降臨的節日。”

3．“所以我常常要到那園子里去”，請綜合兩段文字簡要回答常到園子里去的原因。(3分)

明確： 園子使我從絕望的陰影中走了出來，園子讓我懂得怎樣去生活，園子是我的精神家園。

4．下面是對兩段選文的理解和賞析，正確的二項是(2分)(A D)

A.“這樣想了好幾年”中的“這樣”是指“一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生”。

B．作者在地壇里終于弄明白出生和死亡都是上帝安排好了的，人只要順其自然就行，這種想法帶著宿命論色彩，是消極可悲的。

C．“怎樣活的問題”“就像是伴你終生的魔鬼或戀人”，魔鬼比喻這個問題消耗人的精神和

體力，戀人比喻這個問題讓人心情愉快。

D．對于“怎樣活”這個問題，作者并沒有直接回答，而是列舉了地壇里的種種景物，從它們身上獲得啟迪，這樣寫顯得含蓄有味。

五、總結全文。

史鐵生是個非常了不起的人物，在想通了好好活下去以后，他把自己對未來的理想寄托在文學上面，請看他的輝煌成績：

史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。

1996年11月，短篇小說《老屋小記》獲得《東海》文學月刊“三十萬東海文學巨獎”金獎。小說《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分獲1983、1984年全國優秀短篇小說獎，作品風格清新，溫馨，富有哲理和幽默感，在表現方法上追求現實主義和象征手法的結合，在真實反映生活的基礎上注意吸收現代小說的表現技巧，從成名作《我的遙遠的清平灣》到《插隊的故事》，作品從內容到形式技巧都顯出異乎尋常平淡而拙樸，屬意蘊深沉的“散文化”作品。

史鐵生著有短篇小說《我的遙遠的清平灣》、《命若琴弦》散文《我與地壇》、《病隙筆記》；長篇小說《務虛筆記》。曾先后獲全國優秀短篇小說獎、魯迅文學獎，以及多種全國文學刊物獎。一些作品被譯成英、法、日等文字，單篇或結集在海外出版。

史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

2010年12月31日凌晨3點46分，史鐵生因突發腦溢血在北京宣武醫院搶救無效去世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。附：華語文學傳媒大獎2002杰出成就獎得主史鐵生授獎詞 ： 史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二OO二中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。

六、布置作業

完成《名師一號》，課外閱讀余華的《活著》

板書設計：

我與地壇

史鐵生

“要不要死”——“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日” “為什么生”——“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實”

“怎樣活”——在地壇中得到啟示。

第四篇：《我的四季》教學案

《我的四季》教學案

編寫者：黃君玉

教學目的

1.培養學生有感情朗讀課文的能力，使學生理解作者所表達的思想內涵。2.學生能夠結合自我體驗，說出課文蘊含的人生含義。

3.體會文中形象、生動的詞語及富有哲理的語句，從而培養欣賞文學作品的能力。

課前導學

一、關于作者：

張潔——當代女作家。原籍遼寧，生于北京，讀小學和中學時愛好音樂和文藝。1960年畢業于中國人民大學計劃統計系，到第一機械工業部工作。1978年發表第一篇小說《從森林里來的孩子》，獲同年全國優秀短篇小說獎。翌年加入中國作協。1982年加入 國際筆會中國中心，并隨中國作家代表團赴美國參加第一次中美作家會議。任北京市作協副主席。著有作品集《張潔小說劇本選》，小說散文集《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》，長篇小說《沉重的翅膀》（獲全國第2屆茅盾文學獎，曾被譯成德、英，法，瑞典等多種文字出版）。《只有一個太陽》，散文集《在那綠革地上》以及《張潔集》等。張潔獲意大利1989“瑪拉帕爾帝”國際文學獎。她的《誰生活得更美好》、《條件尚未成熟》分獲1979年、1983年全國優秀短篇小說獎；《祖母綠》獲全國第 3屆優秀中篇小說獎，短篇小說《有一個青年》改編攝成電視劇播映，張潔以“人”和“愛”為主題的創作，常引起文壇的論爭。她不斷拓展藝術表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。

二、回憶閱讀抒情散文應從哪些方面入手？

⒈了解貫穿全文的一條線索是什么

⒉把握文章的主旨，了解作者的思想感情，體會作者對人生的種種感悟 ⒊明白文章的寫作手法 ⒋品位文章語言特點

三、朗讀課文三遍，完成預習作業

1．音形

顫抖（）

冰雹（）

夭（）折

碾（）成 ．．．．kē（）絆

焦zhuó（）

干biě（）

急cù（）2． 釋義 自艾自憐：艾，治理，懲治。望眼欲穿：形容盼望殷切。癡心妄想：指一心想著不可能實現的事。

怨天尤人：抱怨、埋怨別人，形容對不如意的事情一味歸咎于客觀。入不敷出：收入不夠開支。敷演：同“敷衍”，敘述并發揮。3.下列詞語中書寫正確的一項是()A給與 消廢 焦灼 幸災樂禍 B淘汰 遲鈍 頓足 汗流夾背 C謙卑 干癟 徹悟 怨天尤人 D落莫 刻薄 絞拌 望眼欲穿 4.速讀文章，整體感知文意，理清脈絡結構

春季播種——夏季（）——秋季（）——冬季（）5.請試著找出每個季節中作者所持的人生態度

春——不自艾自憐命運，為自己的生命負責，朝目標奮力以赴

夏——

秋——

冬——

課中導學

一、朗讀課文

二、感知課文

1.文章以“生命的四季”點明題旨，那么“春、夏、秋、冬”各寓意人生哪個時期？ 2.作者給“四季”賦予了深刻的寓意，結合本文思考每個季節具有怎樣的生命特點，從文中找出依據。同時談談每個季節中作者所持的人生態度。（學生先圈點批注，再分組討論交流，進一步感知，理解文章。）3.貫穿于作者人生四季的一條主線是什么？

三、賞析語言 1．請從文中選擇你欣賞的句子，談談你的理解和感受或欣賞的理由。（學生相互交流討論，分析后再朗讀。）

①我決不企望有誰來代替，因為在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。

②那是怎樣的望眼欲穿、望眼欲穿哪！③ 在生命的黃昏里，哀嘆和寂寞的，將不會是我！

④不應該怨天尤人，會有一個時辰，留給我檢點自己！

2.有感情的將你感悟最深刻最喜歡的段落讀一讀，試背誦其中的一段！

四、理解主旨

五、小結課堂

通過對本課的學習，你有哪些收獲？請你說一說。

課后導學：

一、語言積累

將課文中富有哲理、耐人尋味的句子抄錄在積累本上。

二、學生讀“生命的春季”，“生命的秋季”，試背誦。

三、積累”精彩人生”的素材

四、課外閱讀張潔的長篇小說《沉重的翅膀》

中國人失掉自信心了嗎？

第五篇：《我的母親》教學案

《我的母親》BCA教學案

主備人：曾文愛 2012年3月

http://box.zhangmen.baidu.com/ 一.教學目標：

1.了解胡適；熟讀全文，掌握本文生字詞；把握文章思想內容。

2.理解文意，概括文中的母親形象并提煉出母親的品質特點，學習運用具體事例表現人物品格特點的寫法。

3.體會母愛的偉大，感受作者對母親無限的懷念之情。

B案

一、使用說明

1、通讀全文，識記文中的重點字詞。

2、熟讀全文，理解文意，把握文章的結構脈絡。

3、用筆標出不懂的地方，以備上課講解時提問答疑。

二、自學園地

1、了解胡適及他的母親：

胡 適(1891—1962.)字適之，安徽績溪人，生于上海。幼年在故鄉家塾讀書，1904年隨兄到上海，先后進梅溪學堂、澄衷學堂，1906年考入中國公學。1910年赴美留學，先入康奈爾大學農科，1912年轉文學院，修哲學、文學。1915年人哥倫比亞大學哲學系，系主任是杜威。從此一生信奉杜威的實用主義。1916年開始與在美同學討淪白話文，最后寫成《文學改良芻議》，1917年1月發表于陳獨秀主編的《新青年》雜志。這是最早全面系統地提倡白話文的論文，在新文化運動初期產生重大影響。1917年回國任北京大學教授，參加《新青年》編輯，1920年出版第一部白話詩集《嘗試集》。五四運動以后，思想逐漸趨于保守。1928年受聘擔任中國公學校長兼文理學院院長。1931年回北大任文學院長兼中文系主任。1932年5月創辦《獨立評論》。抗戰期間一直擔任駐美大使。1946年就任北京大學校長。1949年到美國，次年任普林斯頓大學葛斯德圖書館館長。1958年回臺灣擔任中央研究院院長。1962年2月24日中央研究院舉行第五次院士會議，為歡迎新院士舉行的酒會迎新院士舉行的酒會結束時，因猝發心臟病逝世。

馮順娣，安徽績溪人，16歲時被許配給胡傳作填房。時胡傳年48歲，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中沒有一個家眷實在不方便，胡傳長子長女都比馮順娣大。為了家人，馮順娣答應嫁到胡家。婚后第二年，來到上海，在胡適三歲的時候，胡傳死在廈門。當時馮順娣只有23歲。

2、給下面加點字注音。

文縐縐()綽號()庶祖母()吹笙()摹畫()眼翳()舔去()侮辱()擰肉（）麇先生（）

3、文章分為三部分，通讀全文，理清文章結構。

第一部分：

第二部分：

第三部分：

4、用文中的一句話概括文章主題。

C案

一、根據答案自檢，鞏固落實。

二、文本探討：

1、課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出了母親的什么品性?

2、本文在塑造母親形象時運用了什么寫作手法？

3、課文標題是我的母親，而文章前三段只有一句提及母親，其他內容看似與母親無關，這是為什么？

三、當堂檢測

5月的第二個星期天是母親節。請你制作一個賀卡，表達一下對母親的感恩之情。要求：仿照下面劃線句子寫兩句話，做到內容和諧，句式大致相同。

例句：媽媽，你是我疲憊中的一杯香茗，當我昏昏欲睡時，濃郁的馨香使我神清氣爽。

仿句：

A案

1、熟讀本文，深切體會胡適對母親的懷念感恩之情。

2、拓展延伸

奔跑的母親

黑馬！又見黑馬！

當她第一個沖過終點線時，整個賽場沸騰了。不可思議，在高手如云的國際馬拉松比賽中，冠軍竟然是個訓練僅一年的業余選手！

27歲的切默季爾，肯尼亞的一名農婦，因此一舉成名。

切默季爾的全家都住在山區，她的丈夫是個老實巴交的莊稼漢，除了種地一無所長。一年前，切默季爾還一籌莫展，為無法給四個孩子供給學費暗自傷心。丈夫抽著悶煙安慰她：“誰叫孩子生在咱窮人家，認命吧！”

如果孩子們不上學，只能繼續窮人的命運！難道只能認命？她不甘心。

當地盛行長跑運動，名將輩出，若是取得好名次，會有不菲的獎金。她還是少女時，曾被教練相中，但因種種原因未果。此刻，她腦中靈光一閃：不如去練習馬拉松!

馬拉松是一項極限運動，堅強的意志和優秀的身體素質缺一不可。她已近27歲，沒有足夠的營養供給，從未受過專業基礎訓練，憑什么取勝?冷靜之后，她也膽怯過，可是除此之外別無他途。如果連做夢的勇氣都沒有，那永無改變的可能。

丈夫最后也同意了她大膽的“創意”。第二天凌晨，天還黑著，她就跑上崎嶇的山路。只跑了幾百米，她的雙腿就像灌了鉛一般。停下喘口氣，她接著再跑。與其說是用腿在跑，不如說是用意志在跑。跑了幾天，腳上磨出無數的血泡。她也想打退堂鼓，可回家一看到嚷著要讀書的孩子，她又為自己的懦弱感到羞愧。不能退縮!她清醒地知道，這是惟一的一線希望!

訓練強度逐漸增加，但她的營養遠遠跟不上。有一天，日上竿頭，她仍然沒有回家，丈夫擔心出事，趕緊出門尋找，終于在山路上發現了昏倒在地的妻子。他把妻子背回家里，孩子們全部圍了上來，大兒子哭著說：“媽媽，不要再跑了，我不上學了!”她握著兒子的小手，淚水像斷線的珠子般涌出，一言不發。次日一早，她又獨自一人，跑在了寂靜的山路上。

經過近一年的艱苦訓練，切默季爾第一次參加國內馬拉松比賽，獲得了第七名的好成績，開始嶄露頭角。

有位教練被她的執著深深感動，自愿給她指導，她的成績更加突飛猛進。

終于，切默季爾迎來了內羅畢國際馬拉松比賽。為了籌集路費，丈夫把家里僅有的幾頭牲口都賣了，這可是家里的全部財富……發令槍響后，切默季爾一馬當先跑在隊伍前列，這是異常危險的舉動，時間一長可能會體力不支，甚至無法完成比賽。但為了孩子，為了家庭，她豁出去了。

或許上天也被切默季爾的真誠所感動。她一路跑來，有如神助，兩小時39分零9秒之后，她第一個躍過終點線。那一刻，她忘了向觀眾致敬，趴在賽道上淚流滿面，瘋狂地親吻著大地。

突然冒出的黑馬，讓解說員不知所措，手忙腳亂，忙活了好半天才找齊她的資料。

頒獎儀式上，有體育記者問她：“您是個業余選手，而且年齡處于絕對劣勢，我們都想知道，究竟是什么力量讓您戰勝眾多職業高手，奪得冠軍?”

“因為我非常渴望那7000英鎊的冠軍獎金!”此言一出，場下一片嘩然。她的話太不合時宜，有悖于體育精神。切默季爾抹去淚水，哽咽著繼續說：“有了這筆獎金，我的四個孩子就有錢上學了，我要讓他們接受最好的教育，還要把大兒子送到寄宿學校去。”喧鬧的運動場忽然寂靜，人們這才明白，原來，孩子才是她奔跑的力量。瞬間，場下響起雷鳴般的掌聲，那是人們對冠軍最衷心的祝賀，也是對母親最誠摯的祝福。

切莫季爾成了肯尼亞的偶像，有人說她是長跑天才，有人說這是貧困造就的冠軍，還有人說無需理由，這就是一個奇跡。是的，又一個體育奇跡：不過締造者并非職業運動員，而是，母親！

1、用一句話概括全文內容。

2:聽完母親頒獎儀式上的答話,觀眾為什么開始“一片嘩然”,而瞬間又“響起雷鳴般的掌聲”？

3、如果按照事情發展的順序寫，1、2兩段應插在哪一段中，作者這樣寫有什么好處？