第一篇：英語閱讀教學的重要性

英語閱讀教學的重要性

閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力。為繼續學習英語和運用英語切實打好基礎。《英語新課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。

調查研究，發現問題

初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣，內容生動，篇幅適當，難度適中，貼進生活，具有時代氣息。但是往往大多數學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產生恐懼心理。多數學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動而失去閱讀的興趣，有的學生見到篇幅長的文章就產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學生閱讀習慣沒有形成，閱讀方法不正確，學生之間缺乏交流，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養上的障礙。

制定措施 分析題型

閱讀理解的命題特點要求學生在閱讀時必須快速捕捉有效信息，準確把握整篇材料的的主旨大意。同時還要學生具備邏輯推理和分析總結能力。閱讀理解的題型主要有選擇題、填空題、問答題、完成句子、判斷正誤幾種。根據題目的特點有可以分為以下四種。

直接解答題

有些材料較為簡單，所設計的問題也可以直接從材料中找到。它通常考查學生的初步理解能力和閱讀速。

字句理解題

有時候閱讀題目考查學生對某個單詞或某句話的理解，這類題目學生必須根據文章上下文的語境來猜測詞義或者理解材料中的關鍵句子。尤其是某些關鍵句子，不僅能理解其表層意思，還要挖掘其深層含義。

推理判斷題

此類題目要求學生根據閱讀材料所提供的信息進行合乎邏輯的推理，準確把握作者的寫作意圖，觀點和態度，從而作出準確的判斷。

歸納概括

這種題目主要考查學生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，總結段意，選擇標題等，學生做題時要從整體把握文章大意，切忌“以篇概全”。

第二篇：淺談小學英語教學板書的重要性

淺談小學英語教學板書的重要性

（甘肅省蘭州市西固區福利路第一小學）

摘 要：一份精湛、富有活力的英語教學板書不僅擁有科學性，而且還富有藝術性。這樣的英語教學板書除了可以幫助學生直觀形象地理解記憶所學的知識外，還能啟發學生思維，同時也能得到美的享受，這樣就能帶動學生用心學習的興趣。

關鍵詞：小學英語；教學板書設計；重要性

板書著名研究專家彭小明提出：“課堂教學中老師的板書是藝術，是思維的結晶，是英語教師花費心血設計、提煉、創造出來的，通過板書，學生從中學到了知識的重難點，學會了思考的方法，體會到了老師創造性的魅力。在教學中，應大力提倡教師主動設計板書，凸顯板書的新設計與新理念，只有這樣，才能更好地為教學服務，提高課堂教學的效果。”

一、教學板書的重要性

板書是我們教師在課堂教學過程中運用文字、簡筆畫、表格及不同的色彩、不同的形式等，切實提高課堂效果的一種教學行為。板書設計是每一位教師都應掌握的基本教學技能。一個新穎的板書，能夠激發學生的學習主動性，強化學生對英語知識的理解和記憶，提高記憶效果，美觀而且有創意的板書可以給人以美的享受。課堂不但是我們傳授知識的地方，更是學生心靈接受洗禮的舞臺，我們每天都陪伴在學生左右，都在不知不覺地影響著學生。

在當前信息社會，科技高速發展，尤其是多媒體教學技術的廣泛普及，一些教??在課堂上書寫的板書越來越少，形式越來越單一，有些教師甚至忽略了它，一堂英語課上下來黑板上什么都沒有。顯而易見，它的重要性也已經下降了。試問板書真的沒有必要了嗎？板書是我們對課堂教學內容的高度概述與聚集，是教案的濃縮再現，是對教材深度與廣度的挖掘，是教學藝術的再創造。對于學生而言，他們可以在板書的指引下觀察、思考、分析、理解和內化教學內容，更是教師幫助學生形成與發展其認知能力的一種有效手段，是不容也不能忽略的。

二、板書時應注意的問題

教師在一節課中所要板書出來的內容，都必須是課前悉心設計，并且對于整體布局、呈現的先后次序以及重難點內容的位置都應有所部署，并且還要考慮到書寫的恰當時機。

1.板書一定要具有明確的目的性

板書設計務必要體現本節課的教學目標。對于每一位教師來說，一節課是否成功主要就在于這節課的教學目標是否達成。在英語課堂中，當老師所講的內容比較多時，恰到好處的板書則可以清晰地反映教材內容，讓學生牢記知識，有利于老師把握學生的學情及動態，以便及時地調整教學方案。

例如，如果是一堂語法課，板書在黑板上的句式結構可以幫助學生直觀理解掌握其特征，排除來自母語的語法干擾。如果是一節會話課，板書內容更能為學生提供語言練習的框架和充分的替換練習，以此消除學生的畏難情緒，降低學習門檻。板書上的內容就像新聞主播對面的提示字幕，讓教學對話得以進行。在新授課中，板書可以幫助學生記憶、理解和練習新授內容；在練習課上，板書可以直接幫助學生概括、整理和運用所學英語知識，培養學生的辨析能力和歸納能力。

2.板書設計中一定要清晰地體現教學的重難點

板書多以綱要的形式呈現本節課的教學重難點。合理的板書可以通過教學步驟清晰明了、環環相扣地將教學內容中的關鍵所在一一展示在黑板上，從而幫助學生理解掌握、感知和領會所學的內容。例如，在小學英語課中，教師可以運用不同顏色的彩筆或不同形狀的圖形來呈現重點詞句，以此來提升學生的注意力和專注度，這樣就可以讓孩子們清晰地把握教學的重點，一目了然，效果較好。

3.合理布局的板書可以為課堂錦上添花

眾所周知，隨著現代化教學手段的不斷更新，我們教室都配備了電子屏、投影設備。但也正是因為如此，我們的黑板被割裂成了左右兩塊，中間被電子屏幕占用。針對這種情況，我們在教學時就一定要注意板書的合理布局。因此，呈現什么，如何展示，教師應成竹在胸，在設計時內容的詳略、刪減、布局的調整、字體的顏色、大小都應事先考慮。一般把黑板分為兩部分：左邊部分為主板書，主要寫重難點，右邊為輔助部分，可以較為靈活機動處理，并可以隨時擦換，還可以展示小組競爭內容或拓展材料。

4.教師的板書應具有示范性

教師的板書將對學生產生深遠的影響。教師板書對學生的影響是直接的、潛移默化的，又是長遠的，尤其是對小學英語教師來說更是至關重要的。因為在小學階段，學生開始初步形成第二語言的習慣養成。而作為這個階段的啟蒙者，教師的一舉一動都會成為學生效仿的內容，比如，語音語調、字母書寫等等。小學生此時的模仿力最強，教師書寫的規范與否會對學生產生巨大的影響。因此，規范的板書可以為學生提供良好的示范，教師在板書英語時，也應該像小學語文老師一樣書寫規范字，字跡不能潦草。尤其對于低年級學生，板書時應運用四線三格規范書寫。

總之，在小學英語教學中，熟練靈動掌握板書設計，是提升英語教學效果缺一不可的基本技能。板書是一門藝術，也是一門學問。就讓我們一起攜手，學好這門藝術，做好這門學問！

參考文獻：

彭小明.教學板書審美論[J].教學評論，2004（2）.注：本文系甘肅省教育科學規劃2016甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學英語板書設計多樣化的研究》成果，批準文號：GS[2016]GHB0608。

編輯 李琴芳

第三篇：貫徹交互式英語教學的重要性

在初中探索互動英語教學

貫徹交互式英語教學的重要性

如今，歸于向世界多極化，經濟全球化，教育國際化，暗示的信息時代，并加入WTO和蓬勃發展的先進的科學技術，當務之急是推動未來素質教育，這是主要的節奏中國基礎教育的改革和發展的二十一世紀。答：傳統英語教學及其缺陷

在談到教育學，兩個故事是通常記得，即從前驢是過河的一袋鹽后面，當它抵達河岸，它潛入河事故。在此時刻，鹽后面解散，并成為打火機和打火機，當驢子站起來感覺輕松愉快的獲得這種經驗。因此，下面的時候，過了河與一包棉花后面，它回顧了去年的經驗，所以下跌故意，但是這一次它并沒有下降，但失去了它的輕松生活的棉花吸收了大量的水，成為沉重，最后是驢子被淹死。

另一種是這樣的，長期很久以前有一個人誰賣帽子，每天他盡力出售他的帽子。有一天，他兜售exhaustedly，所以當他通過沿一棵大樹，他決定休息樹下。因此，他把帽子身旁和打瞌睡。但幾分鐘后，他醒來后，他發現他的帽子消失。以他驚訝的是，有許多猴子的樹，每個猴子的帽子就其頭部。該名男子渴望，他不會支持他的家人，如果他失去了這些帽子。突然，一個好主意走進他的注意，猴子喜歡模仿，所以他試圖解除他的左手，而所有這些猴子提高左爪子也。然后他鼓掌，所有的猴子效仿。該名男子感到興奮，因此，他舍棄他的帽子在地面上，所以沒有猴子。然后該男子上升所有帽子和回家愉快。當他回到家中，他告訴他的兒子和孫子對他奇特的經驗。隨著時間的推移他的孫子繼承了他的家庭財產。有一天，當他的孫子在他的方式銷售的帽子，他還枕一棵大樹下，所有的帽子被帶走的猴子，但他并不擔心，因為他記得他的爺爺曾告訴他。因此，他抬起左手，猴子如預期般提高了左爪子，然后他鼓掌，也同樣的猴子。在此之后，他認為他的祖父的方式很有效，因此他拋棄他的帽子在地面上，但他失望的是，這個時間的推移，這些猴子沒有跟進，但望著他。他感到困惑，但突然國王，這些猴子出現，并拿起了帽子。它拍拍他的頭重，并發表了一條線“你必須是在開玩笑！你以為只有你有爺爺？ “ 為什么驢淹死？以及為什么不能收回他的孫子一樣的帽子，他的祖父？每個人都能認識到，關鍵的原因是，他們沒有處理妥善的經驗，他們只是機械地使用經驗，并沒有改造的老經驗。很顯然，在變化的世界中，通常的成功經驗，過去的直接原因未能出席。這使人想起中國傳統的教學方法，該方法有許多不當行為或缺陷。尤其是，傳統的英語教學吸引了更多的關注，這是教師為中心，和學生只是被動地接受知識。它缺乏的各種技巧和協調的方法，這是一個生動的名字“惡補”。所以很難調動學生的積極性，主動性和創造性，也很難吸引學生的學習興趣。同時，它奠定更加重視知識，語法，和掃盲比能力，溝通和訓練英語口語。造成學生缺乏能力，使用的語言和通訊在現實生活中，和教育者的高度評價，但與低能力。灣的互動英語教學及其重要性 的確，未來社會將成為社會的人才競爭。鑒于國內目前的教育狀況，現在是越來越重要和迫切需要改變教育觀念和教學方法，學習和領會新的教學理念，并教育人們適應不斷變化的世界的創新和實踐能力。因此，本論文提倡的一種新模式的英語教學和學習，即交互式英語教學強調的價值，協同學習，課堂集團為中心，自主和共同決策，在課堂。

思維的互動式教學來源于社會互動理論。對話和交流不斷發生個人之間，以及社會。和人的溝通是通過有意義的活動，這些活動區別于不人道的自我意識（鄭錦州，12）。社會教學互動理論強調人際交往和個人的活動，在學校。在英語作為第二語言（英語）文學，理論家提出了各種各樣的辦法，戰略和技術的ESL參與者。這些方法的基本理論假設的性質的語言和觀點第二語言就如何才能最有效地學習和成功的經驗教訓。然而，一些研究已進行了有關假設以及對于語言學習和教學的英語教師舉行以及如何通知其決策。這些有一定確定了兩個主要觀點的語文教學。第一種看法是，學習應該是更廣泛的語境中的社會，學生的責任和合作，學習期間可以被看作是表達和參與，使公民在民主進程中，學習應設在社會和文化行動其中的教訓是什么以及它是如何形成的經驗教訓是協作。另一種觀點是，學習作為解放思想，與此相反，傳統的教育可能是社會分化，并要求遵守的霸權主導少數民族（托約翰，19）。的動機在這一領域的研究已經從許多來源，但一個強有力的因素，這是希望創造形式的課堂互動的聲音，這給學生的管理，他們的學習。通過明確的通常隱藏意見的學生，老師打算達成更有效，更有效率和民主模式的課堂工作。在此基礎上，互動英語教學應運而生。由于互動英語教學強調應用，而不是使用，提倡示范，而不是單調的語法或詞匯演習，發射活動或任命任務或分配任務，而不是枯燥的家庭作業分配，并強調溝通，而不是指令，因此，實施互動英語教學是寶貴重大。二。的優勢實現互動英語教學

與傳統的英語教學，英語教學的互動有一系列的優勢。這些優勢名單如下： 答：一種手段，負責的成員課堂社區

正如一些女權主義和后現代主義思想家在教育人認為，目前的社會和政治條件的信號，迫切需要課堂教學法，使學習者發現的關系，知識，權力和既得利益（布林，國會議員，2002年）。從這個意義上講，學習一種語言可被視為一種手段，獲取更大的個人適應性和影響力。它有潛力的學生提供文化和智力資源，從而在切實可行的手段和戰略，以尋求進一步的知識和挑戰的社會結構的運作方式的壓迫。這樣，合作和民主之間的教師和學習者和學習者之間的互動英語教學需要學習者的能力，以一個負責任的參與和自我賦權的方式，在課堂以外的世界，以及最重要的是，作為一個成員一個新的社會和文化的演講。灣激活社會和文化資源的課堂組 知識是建造一間教室，因為它的演變過程，通過集體通過的文本，課堂討論和社會實踐小組是大于任何個人可以創造，包括老師。作為一個群體，教師和學生努力實現新的認識，什么是教訓，通過調查，并形成一個共同的過程，成為知識，是多樣化的，充滿活力和開放的新的可能性。這樣，使互動英語教學探索和嘗試其他的解釋，以及利用新的語言和替代的工作方法。后者可以提供機會讓個別延長匯編學習策略除了發現和提煉方法，學習在一個組，可能終身意義。因此，互動英語教學有助于脫困語言學習從更普遍的制約和比較有預見性的話語教室。它可以預見和提供基礎學生的參與，新的語言在其他話語背景超越課堂。角使學習者能夠行使其活躍的機構中學習

許多研究顯示語言教室，許多學生被安置在回應看似被動的角色。在這種情況下，學習者的位置喜歡孩子誰可能尋求符合老師的期望，甚至可能underachieve為了做到這一點（北京時間12:32，博士，2002年）。這種消極符合可被誤解的教師作為一個缺乏足夠的背景知識，一個未成形的學習議程，或沒有能力參與決策。但是，所有學生將事先的知識和能力的學習和理解，尋求進一步的基礎上，什么是已知的，而不是僅僅考慮。而互動英語教學提供了一個背景，機遇存在著學習者闡述，從而完善其先前的諒解備忘錄，目的和意圖作為參考點的新的學習。

4宣傳和推廣的教師教學策略

在交互式英語教學中，教師有機會作為一個榜樣主動學習。他或她可以歡迎學習者的替代性的解釋和建議，作為平等的，而且也確定它們作為開放組的判斷，選擇和協議。教師可以鼓勵學生自己的逐漸清晰和更準確的鑒定首選學習目的，內容，工作方式和方法，評價結果，以使這種優惠成為供大家作為參考點和替代品的行動。此外，互動英語教學也有可能騰出教師依靠學習小組，以幫助在有條不紊的方式建立一個具體的和正在進行的語文課程的豐富教學經驗。三。實現互動英語教學課堂的初中

由于這樣的事實：目前，大多數中國學生開始學習英文系統從初中，因此本條規定更加重視制定措施進行交互式英語教學在課堂上的初中。答：創造良好的物理環境

教學應是一個過程，分享想法，和課堂應該是一個交流思想的地方。此外，教師之間的互動和學生將在課堂上。因此，所有設施，包括顏色，燈光，溫度，現場等在課堂上產生巨大影響及其相互作用和活動。一方面，這些設施可以發展不同的生理感官的教師以及學生。另一方面，他們的老師和學生制訂不同的情感和形式不同的感受，進一步影響到發射的活動和發展學生的智力，動機與課堂行為，甚至有顯著影響的心理氣氛，整個教室。在現實中，教師往往并沒有重視自然環境在課堂。他或她需要的分布情況是理所當然的課堂，而不是重新按照需要的學習，忽略了一個事實，它具有很大的影響，階級行為的教師和學生。因此，目前的主要任務是使物質環境，在課堂有利于教師之間的互動和學生。讓我們的結構，例如，課堂上表現出它。課堂的結構通常是通過布置教室課桌，因此，安排教室課桌應該是有益的溝通和協作學習，教師要調整的安排，教室課桌根據教學目標和教學任務。此外，教師應設法他或她的最好的給均勻關注每個學生，并加強它們之間的親密關系。

有什么上述僅僅是一個方面的實際環境中的課堂。燈光，視線，聲音，溫度，場景等，也需要考慮到在開展互動英語教學在課堂上的初中。具體來說，當結構物質環境，更應注意以下幾個方面：

首先，物質環境應滿足生理和心理需要的從業人員。成立自然環境應根據一般的常客約學生生理和心理的發展和更重視色彩搭配在課堂上，設置現場，階級模式以及控制的通風，溫度等，以便學生們在學習的最佳狀態。其次，為了培養學生的情報，更加豐富多彩適當刺激應當提供。第三，肯定的是，刺激考慮到學生們可以高興他們，使他們能夠保持積極的學習態度。最后，教師不僅要妥善處理可控物質條件，如聲音，燈光，舞臺等，而且還掌握適當的教學觀念，即學生在課堂上的行為有關的物理環境，使教師應該寬松一些違反行為所造成的無法控制的物理因素。

還有一點需要提及的是，結構的物理環境在課堂上應該調整，在教學過程中。例如，不同的教學內容，要求不同的亮度，但在實際教學中，有時這種調整是不必要的。另一個例子是，這項安排的教室課桌可根據不同的內容或教訓的模式，但如果把每個座位的教訓，顯然，這將剝奪了學生的休息之間的經驗教訓，甚至造成混亂。在這種情況下，它阻礙的過程中的互動英語教學，而不是促進它的預期。

灣創建和諧的社會心理氣氛

社會心理條件，人為因素的互動英語教學中，體現在人與人之間的關系在課堂上。正如已經討論過，只是提供了物質環境的物質條件為實施互動英語教學。從某種程度上說，學生的行為，更多地依靠的影響，社會心理氛圍。因此，如何形成有利可圖的社會心理氛圍輪流是很大的。在所有的社會心理狀況，在教室里，課堂氣氛是最重要的一個組成部分它界定了在這種情況下，學生可以（或不能）集中學習和感到安全考慮風險。許多研究人員已經考慮建議建立互動式的課堂氣氛中： “促進合作交流，把民主領導付諸實踐，更加重視教學藝術，注重調整的心理老師和學生，以及處理沖突適當地“（鄭錦州，87）。還有其他問題需要采取的通知建設方面的互動氣氛，在課堂。

首先，這是非常重要的情況下采取在課堂上認真，努力實現以人為本思想的互動英語教學。需要面對所有學生，以提高競爭和合作業務關系，并不斷拓展空間的心理環境在課堂上時，設置現場。此外，重要的是為教師建立正確的概念課堂行為。作為組織者和領導者，教師起著決定性的作用形成的課堂氣氛的過程中進行互動式英語教學。為了形式愉快的課堂氣氛，吸引學生參加學習，教師應民主監督學生。因此，一個關鍵的原則的教師了解學生的需要和感受，使他們都愿意接近他或她。第三，教師應吸引學生參與的互動英語教學的程序。事實上，互動英語教學可被視為一個進程的相互影響，彼此之間的教師和學生在一段時間里，和教學成果，主要是所確定的精神和努力的老師和學生。因此，無論是老師和學生應在高精神。積極參與的學生提高了教師的信心，推動教師調整他或她的行為，以滿足學生的需要，然而，教師采用各種手段來吸引學生的利益，使學生愿意參加教學的程序等等。由于學生參與程度是決定的各種因素，一個是如何民主的教師，另一個是多么困難和教學的任務是怎么樣的學生目前的能力，因此，除了作出了很大努力，以吸引學生參與教學過程中，教師應密切注意發展學生的能力，使他們能夠有一些基本知識的學習行為和相關的能力。同時，在確定教學任務，學生們目前的能力，應考慮到。最后但并非最不重要，老師應該理解學生的感情，包括積極的，消極的，滿意，快樂的經驗或不滿，不愉快的感覺，老師或階級，重要的是，老師給他或她的鼓勵和贊賞給學生。因此，教師需要有一個良好的使用一些表達方式，如良好的工作要做，這是正確的，那么，有一個嘗試等等，老師也應善于傾聽學生和接受他們的想法。老師不只是表達自己的想法或觀點的教材，他們應該也能接受學生的觀點在交互式英語教學。當學生表達自己的思想，教師應該集中精力聽，有眼接觸的學生，并在必要時，老師可以重復學生的想法，以適當方式。此外，教師要善于提問。因為作為一種重要形式的互動英語教學，提問可以產生了一系列的互動活動。角教師資格的互動英語教學

作為組織者，參與者，迅速，并評，教師發揮著不可或缺的作用在交互式英語教學。在此基礎上，這一部分的目的是分析各種影響因素，教師的行為，加強執行的互動英語教學在課堂上的初中。

首先，教師應該有一個正確的教學理念。如何老師教？要回答這個問題，研究人員研究的教師和他們的班級在許多方面。一些人來說，尋找有效的教學方法，進行了實證研究，確定孤立行為和相關的教學與學生的成就措施。他們提出的觀點是合理的教學和技術，并可以合成轉化為一系列原則，確定專業知識的專業。與此相反的定義專家的技術，合理的定義，知識基礎的教學，另一種觀點開始出現。這另一種觀點認為，教學活動是一個持續的調解計劃中的活動之間的頒布和解決學生的理解，能力和動機進行活動。的基本單位是如何教學的教師決定哪些活動，讓一流的，和他或她如何評估學生參與這項工作。因此，教師在英語教學中互動課堂的初中應持有以下教學信念：

學生學習的效果最理想，從事基于內容的教學，而不是側重于孤立的語言練習。-正宗演習均優于簡化文本，因為他們讓學生體驗實踐是更接近現實生活。學生需要鼓勵，理解和培育，以成功的主流。他們不需要被告知他們不這樣做，實際上是他們在做什么，以及。，必須注意所有學生在課堂，不只是那些似乎誰理解和遵循的教訓。最低級的學生作為晴雨表的情況下進行的階級英寸這可能不會，但是，服務的需要，更先進的學生。因此，更先進的學生需要足夠的時間來討論，以便感興趣的住宿類和耐心與較弱的學生的學習進度（北京時間12:32，博士，2002年）。其次，教師需要自己的兩項基本原則。其中之一是所謂的“所有權原則”即讓學生權利表達自己的意見，在課堂上，老師的感覺促進共同控制和個人的參與。舉例來說，一名教師在交互式英語教學，在課堂的初中說： “我想給我的學生說，在他們學習，使他們感到他們有投資于一流的。”另一個說： “我認為，最令人激動的教師和班級的最鼓舞人心的是那些學生當作學習的一部分，越來越多的過程。“另一種是所謂的”模型“。這是思想的有效途徑是通過一貫教導，并一再表明行為（態度）的教師（教育工作者）希望傳遞。這里的想法，造型沒有提及個人展示技術。相反，通過建模作為一項原則，它指的是一致的頒布教學理念隨著時間的推移，在本質上，以“實踐是人們宣講。

第三，教師的個性和風格，方法和/或材料，通過在教學中，教師的期望很高，為學生的成功，和/或教師的友好，支持的態度，教師尊重學生，和老師的責任，以支持學生的動機的關鍵因素在交互式英語教學的程序。因此，教師應努力使所有這些因素利于教學。他或她應樹立民主的學習氣氛，提高語言學習的機會，減少焦慮和壓力，在課堂，發展相互尊重和促進自主學習，鼓勵學生承擔責任，為自己的學習和發展自己獨立的想法。

最后，教師須愿意創新。不言而喻，人們往往提高他們的孩子以同樣的方式被提出。這是多少家庭失調格局已經解釋：當父母試圖或壓力之下，他們再向父母的風格，他們在他們的童年經歷。類似模式將出現在人們成為教師。當他們正面臨著困難的情況下，他們可能會還原為教學的方式授課，這可能導致他們使用的行為，不利于學習的環境，他們希望培養。如果這是真的，他們教他們從小受到的教育，而不是因為他們已培訓教育，那么它就會出現，他們一定會長期存在的模式，他們已經學會在自己的教學。他們怎么能去打破這種循環？途徑之一首先是審查其積極的特點，過去的老師，因為老師的行為可以效仿。其結果是，自己的教學風格可以演變的影響，果斷選擇最佳特點的教師，他們最令人敬佩的。然而，他們已經認識到，他們也目睹了許多窮人的教學模式。通過這種方式，也許，他們開始能夠學習如何教他們不應該，而且這方面的知識有助于他們的信仰有關的各類教師，他們要。顯然，他們內部的具體行為，為“良好”或“壞”，這種內在的價值觀念可能會影響他們未來的教師。

總之，教師應放棄他或她的權威，在課堂，開辟了類所有參與者之間的對話。內容是由教師的知識和學生的生命，教師的作用是支持和挑戰的學生，以形成一條路線，然后重新塑造它與誰進入課堂環境。D.發展學生主動，自主，協作態度

互動英語教學側重于學生和學生都必須學習知識，學會做，學會共同生活和學會。那么，如何才能使學生在初中達到這個標準？

首先，學生需要制定一個良好的態度對待英語，老師和語言學習。有些學生希望老師是專制的，來控制類的對話，使所有重大決定，他們更愿意按照老師確定的路徑。關于選擇參與，青少年學生往往感到害羞，并希望看到第一次的活動如何繼續下去，或者是不滿，并想撤回。為了避免這種尷尬的情況下，教師應該使用正確的方法來指導他們。此外，學生必須成為自信，負責自己的學習。學生作出貢獻，正在積極地學習和好奇和興趣在尋求知識的互動英語教學。因此，學生們可以經常把最喜愛的動物，玩具或書籍，繪畫圖片，發展中國家填字游戲，填補式插槽任務，亂蓬蓬的詞或句子，或以書面形式自己的故事。

此外，作為英語教學的互動溝通，而不是強調指示，有時學生在初中可以使用其母語，以獲得更多的知識和更好地進行交流。去吧這樣一個事實，即通信幾乎是不可能的目標語言的新學員，在初始階段中都可以使用。青少年學生將了解常規問題后，在英國一次或兩次，但他們會回答母語。如果他們不能表達他們想說的，他們可以切換回中文，但如果他們試圖說幾句話，他們應該能夠表達英文，他們被要求這樣做。

最后，學生必須自主以及協作。學生應負責自己的學習，他們也應參與到積極的學習，并明確知道他們知道，做他們所做的事情在他們的學習。此外，學生應與老師，他們的合作伙伴和團體會員。在實現有效的小組工作，學生可以歸納如下： 組學生根據座位的安排。

學生選擇自己的小組成員（這可能是危險的）。強和弱的學生的學生混合在一起。

強和弱的學生的學生分組分別做不同的工作。組學生以抽簽的方式。（王強，76歲）

在交互式英語教學，從業人員有可能有不同的利益，或不同的觀點，但他們尋求達成一致意見的問題，解決共同的問題，或建立的工作方式是可以接受的。合作包括公開和共享決策通過替代假設和解釋是明確的，范圍的成就和困難的工作中發現，和偏好和替代的工作方式，可顯示和選擇，使教學過程在一類可以盡可能有效。因此，這是關鍵的新學員愿意合作，以便迅速實施互動英語教學在課堂上的初中。結論

雖然大多數的方法和技術的相互作用分析已使用過的調查第一語言的使用，這些技術和程序已開始使用第二語言的研究人員。在中國，互動英語教學僅僅是道路上，仍然有很長的路要走。在與傳統的英語教學，有很多謊言優勢在交互式英語教學。例如，互動英語教學的一種手段，以促進負責任的成員教室社會，它可以激活的社會和文化資源，使課堂學習小組和行使自己的機構，學習和幫助，形成和擴大教師的教學策略。因此，預計的措施提出了，如創造良好的物質環境，和諧的社會心理氛圍，合格教師的互動英語教學，發展學生的積極，自主，協作的態度等等，互動英語教學中廣泛采用的可在課堂上的初中。

第四篇：小學英語教學的重要性

小學英語教學的重要性

[摘要]目前 ,小學英語教育已在我國廣泛開展。從理論上講 ,外語學習開始得越早 ,成果越明顯。但是 ,在我國現有的外語條件下 ,小學英語教育要取得成功 ,英語教育者必須解決好諸如師資問題、教學重點、班級規模等一系列問題。文章從第二語言習得理論的角度討論了這些問題對小學英語教育的重要性。

根據國家教育部規定 ,我國小學已于 2001年秋季開始從三年級起開設英語課。此外 ,還有眾多有條件的小學校從一年級起就開設了英語課。小學英語教育正在全國廣泛地開展。第二語言習得的有關研究[1]表明,(移民的)外語水平很大程度取決于外語學習的起始年齡;外語學習開始得越早,就越成功。在我國當前條件下,小學英語教育要取得成功,英語教育工作者必須解決好諸如師資問題、教學重點、班級規模等一系列問題。本文從第二語言習得理論的角度討論這些問題對兒童學習外語的重要性。

一、中介語石化與師資問題

中介語是外語學習者已內化的目的語知識系統 ,它介于學習者的母語和目的語之間。從理論上講 ,學習者的中介語隨著語言輸入量的增加不斷向目的語靠近,直至最終到達目的語這個終點。

研究表明 ,絕大多數學習者的外語水平提高到一定程度后 ,就不再像學習的最初階段那樣穩步上升 ,而是處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態。此時 ,學習者中介語中的一些非目的語(即不正確的)語言項目語法規則和系統性知識也固定了下來 ,年齡的增長和學習量的增多都無法改變這種固定狀態。[2 ]這種現象被稱為中介語石化。

形成中介語石化的原因是多方面的。對我國英語學習者而言 ,較為重要的是訓練遷移。這主要是因為絕大多數外語教師本身的中介語尚未到達目的語 ,其語音、語法及語言使用等不可避免地有不地道的方面。在教學中 ,這些不正確方面很容易被學習者習得。而在外語條件下 ,學習者幾乎不可能在課外獲得準確的語言輸入。如果這種訓練遷移發生在學習者學習的最初階段 ,即語言習慣的形成時期 ,就會根深蒂固 ,很難被清除 ,石化也就形成了。學習者語音方面的石化大多緣自訓練遷移。

正因為如此 ,眾多英語教育工作者認為 ,要搞好小學英語教育 ,教師是關鍵。“具備了合適的學習環境(如雙語制或外籍教師①教學),早一點接觸外語的學習者比遲一點接觸外語的人從長遠看來可能略具優勢” [3 ];“如果小學外語教師的師資問題解決不了 ,讓一些自己的英語都沒學好 ,發音全是中國腔的老師去教小學生 ,一旦養成習慣 ,將來再改就比登天還難 ,還不如不學。” [4 ]

國外學者也提出要讓最好的老師(語音準確、語言地道)去教剛開始學習外語的學習者 ,否則 ,日后學生會說出一口流利但全是錯誤的外語;[5 ]再者 ,即使是好學生 ,要消除已有的語音錯誤和其他不正確的用法 ,要比學習全新的知識困難得多。[6 ]筆者認為,合格的小學英語教師不但應具備良好的語言基本功,即語音準確,語言地道,而且還要懂一些英語教育心理學等方面的知識,了解兒童語言習得的規律和特點,并在教學中加以應用。因此,教育部門在保證小學英語教師的基本素質同時,還應加強對小學英語教師的繼續教育工作,在教學方法、課程設計、英語教育心理學等方面不斷提高教師的教學水平。

二、沉默期與教學重點

嬰兒出生后要經歷八個月到一年的時間才開口說出第一個詞。這便是兒童習得母語的“沉默期”。在此期間 ,嬰兒通過聽來建立語言能力;而成人也使用句法比較簡單的 “簡化語言”(即可理解性語言輸入 ,以使嬰兒能夠理解)。在通過聽形成足夠的能力之后 ,說的能力便自然地出現了。[7 ]

外語學習者也需要 “沉默期”。Krashen[8 ]認為 ,它是使學習者建立語言能力的一個非常必要的時期。外語學習者需要一段時間的內在積累和消化 ,才能逐步培養第二語言的能力 ,然后才能夠使用這種能力表達自己的思想。研究表明:外語學習中 ,進行過大量聽力練習的學習者經過一段時間后 ,會比那些只進行口語訓練的人的說話能力要好得多。②而我國的英語學習者缺少的正是 “沉默期”。從剛開始學習英語起 ,他們就要說出單詞、句子 ,甚至對話。由于學習者的大腦中沒有關于英語的任何積累 ,有些學生利用讀音相近的漢字來替代單詞發音 ,或者干脆用漢語拼音來拼單詞發音以達到記憶的目的。這種漢語化現象給學生的英語學習帶來的負面影響極大。而要避免這種現象的出現 ,硬性禁止收效甚微;教師須尊重語言習得規律 ,改進教學方法。“沉默期” 的缺乏還可能導致遠期后果[9 ]:學習者到了大學階段 ,即使英語專業的學生 ,其學習的難點依然是聽力和發音(包括語音、語調、節奏、重音、語流)。“聽” 是兒童習得母語的重要形式。兒童在學習外語的過程中 , “聽” 也有著不可低估的作用。這是因為兒童聽覺靈敏 ,辨音能力較強 ,善于模仿 ,記憶力強。心理學家和語言學家經過研究 ,認為隨著年齡的增長 ,人們對語音的接受、分析以及發音都變得困難起來。也就是說 ,年齡越小 ,聽音、辨音能力越強。音聽清楚了 ,辨別清楚了 ,模仿起來就容易。九歲進入哥廷根大學的卡爾? 威特八歲時已經會用六國語言(德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語)閱讀和交流。他的父親兼老師總結的第一條經驗就是用 “耳朵” 學外語。以拉丁語為例 ,在卡爾? 威特的搖籃時期 ,他父親就利用聽的辦法教他拉丁語:用清晰而緩慢的語調對他朗誦威吉爾的 《艾麗綺斯》,從而給他打下了良好的學習拉丁語的基礎。當卡爾? 威特七歲正式學習拉丁語時 ,他感到很輕松 ,很快就能背誦 《艾麗綺斯》,并且能用拉丁語交談 ,克服了學過拉丁語的人只能看書不會說話的弊病。可見 ,只聽不說的 “沉默期” 對兒童學習外語作用巨大。基于 “沉默期” 對外語學習的巨大作用 ,我們應把小學英語教育的重點放在培養學生的聽說能力上 ,建立起一種以聽為主的課堂教學模式。給學生一段一年左右的 “沉默期”,并在這段時間內提供盡可能多的可理解輸入 ,使學生對英語能先有豐富的感性認識 ,在大腦中積累英語的語音、語調、重音以及節奏的知識。對我國學生而言 ,課堂幾乎是他們獲取英語知識的惟一途徑。因此 ,在小學英語課堂上 ,教師應給學生盡可能多的語言材料 ,并通過各種教學方法幫助學生理解這些材料。小學英語內容淺顯 ,應盡量避免使用漢語講授 ,以使學生從英語學習初期就養成從英語的角度學習英語的良好習慣。目前 ,多媒體教學越來越普遍 ,小學英語教師可借助多媒體向學生呈現真實、有趣、正確的英語 ,并隨時檢查學生是否理解。在英語學習的起始階段 ,可借用James Asher 始創的 TPR(“T otal Physical Response” 全身反應法)教學法。Asher認為 ,在教授外語的過程中 ,教師應多用動作來代替母語的解釋。TPR教學法可充分調動學生的積極性與興趣 ,讓兒童在活潑的氣氛中發展聽的能力。

三、輸出假設與班級規模

Swain[10 ]提出了 “可理解輸出假設”。Swain指出 ,只依靠可理解輸入還不能使二語習得者準確而流利地使用目的語。成功的二語習得者既需要接觸大量的可理解輸入 ,又需要產出可理解輸出。Swain 對加拿大的法語沉浸式教學進行了調查。在學校里 ,母語為英語的學生的數學等理科課程全部用法語授課。學生的這些課程學得很好 ,由此可見他們接受了大量的目的語 “可理解輸入”。調查發現 ,這些學生的聽力能力很強 ,口語也很流利 ,但他們的口頭和書面表達的語法很差。通過進一步的觀察 ,Swain等人發現 ,在沉浸式教學里 ,學生的輸出通常是一個或幾個單詞 ,最長不超過一個從句。因為教師很少要求學生用準確的目的語來表達 ,學生就可以用他們不完整的目的語知識成功地學習所授課程。由此 ,Swain 得出結論:可理解輸入在習得過程中固然重要 ,但仍不足以使學習者全面發展他們的二語水平。如果學習者想使他們的目的語流利又準確 ,那他們不僅需要可理解輸入 ,更需要可理解輸出。Swain[11 ];[12 ]又提出了輸出的三個功能:

第一 ,注意功能。

“輸出能引起學習者對語言問題的注意 ,使學習者意識到自己的中介語體系中的部分問題 ,也可以使他們注意自己尚需學習的目的語知識 ,從而促進現有語言知識的鞏固和新的語言知識的獲得。” [12 ](P125)輸出不但能觸發學生對自己中介語體系中的語言問題的注意 ,而且也能觸發學習者對輸入中的相關語言特征的注意。學習者在表達過程中注意到問題后 ,他們會更加注意后續輸入中的相關的語言特征 ,進而對先前的輸出進行修正。如此循環往復 ,學習者語言的準確性也就提高了。

第二 ,假設檢驗功能。二語習得被認為是一個對目的語不斷做出假設并對此假設不斷進行修正的過程。輸出正是學習者檢驗其對目的語所做的假設的一種方式。學習者在交際時會嘗試新的語言結構形式 ,他們通過對話者提供的反饋來檢驗其輸出的可理解性和語言的準確性。Swain認為 ,接受沉浸式教學的學生有必要通過輸出來檢驗其在接受大量的可理解輸入時對目的語做出的假設 ,并且在輸出的過程中形成新的假設 ,同時檢驗哪些假設是可行的 ,哪些是不可行的。

第三 ,元語言功能。元語言即 “關于語言”,是指學習者反思和分析所得到的關于語言形式、結構和語言系統方面的知識。“當學習者反思自己的目的語用法時 ,輸出起著元語言功能 ,使他們能控制和內化語言知識。” [12 ](P126)換言之 ,輸出可以使學習者進行更多的句法處理(相對于理解輸入而言)。句法處理可以導致更改的或重新處理的輸出 ,從而深化學習者對形式、規則等的理解。從輸出的上述三個功能我們可以看出,可理解性輸出對學習者的二語習得起著巨大的作用。輸出的重要性要求我們來審視我國小學英語課的班級規模。我國的英語學習者在課外很少有機會進行真正的可理解輸出 ,因此 ,課堂對學生的英語輸出起著舉足輕重的作用。而在課堂上要保證每個學生都有盡可能多的輸出 ,尤其是口頭輸出 ,班級規模是首要因素。在西方國家 ,即使是成年人學習外語 ,班級的規模只控制在二十人左右。Curry[6 ]指出 ,要讓少兒學會使用一門新的語言 ,就必須給他們大量的機會練習說話。而要給他們這樣的練習機會 ,每班只能有12～14人。他還舉例證明:蘇格蘭和英格蘭的許多公立小學校的外語教育之所以一直能取得成功 ,就因為它們每個班級只有 10～20人。而我國絕大多數小學都以自然班為單位上英語課。這些自然班少則四五十人 ,多則八九十人。班級大了 ,每個學生輸出的機會大大減少 ,學習效果也大打折扣。正如董燕萍[13 ]所說:一名教師要在 40 分鐘內讓一個班級 55 名孩子體驗到英語的交際功能是一件非常難得的事 ,能讓55名孩子中的75 %的孩子長期喜歡上英語課更是一件了不起的事。因此 ,我國的小學英語教育要改變 “低效” 的狀況 ,就必須減小班級規模 ,將自然班拆分成2～3個小班進行英語教學。在小班里 ,所有的學生都可以有一定量的輸出 ,教師可以給每個學生提供反饋 ,輸出的功能就可以得到最大量的發揮 ,學生的英語水平自然會不斷地提高。根據1990年 5 月人民教育出版社制定的《小學英語教學與教材編寫綱要》 以及2000年7月教育部制定的 《國家英語課程標準》,我國小學英語的教學目的是 “以素質教育為根本指導思想 ,以培養學生運用英語的能力為根本目的 ,通過培養兒童的學習方法和能力 ,激發兒童的興趣、好奇心以及求知欲望 ,以利于兒童身心的可持續發展和終生學習能力的形成”。

可見培養學生對學習英語的興趣應該是小學英語教育的首要目的。而事實情況是 , “至少有四分之一的孩子在經過了小學的英語學習后就已經不喜歡上英語課了” [13 ],學生不是主動積極地學習英語知識 ,而是近乎麻木的跟從。這是一個令人痛心的現象 ,與我們在小學開設英語課的初衷相違背。如何避免這種現象的發生是每個英語教育者都要認真思考的問題。筆者認為 ,師資問題、教學方法以及班級規模等問題最終影響小學生對學習英語的興趣 ,因此 ,用相關的第二語言習得理論討論了這些問題的重要性 ,希望教育部門重視并解決這些問題 ,從而使小學英語教育真正成為培養學生學好英語的基礎階段。

第五篇：小學英語教學反思的重要性

淺談小學英語教學反思重要性

摘 要：小學英語教學反思作為提高英語教學質量，促進英語教師專業化發展的有效途徑，具有重大意義。教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的新方式，構建師生互動機制及學生學習的新途徑。

關鍵詞：小學；英語教學；反思；作用

美國著名學者波斯納提出一個教師成長的公式：經驗+反思+成長。作為一名小學英語教師，在教學的過程中遇到的最大難題就是學生對于英語沒有很大的興趣，一節課下來，學生不知道老師在說什么。學生成績不理想，尤其是口頭表達能力的低下給教師的實際教學造成了很大的壓力。尤其是在新課程標準實施的背景下，教師更應該進行反思。這不僅是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要，更是新課程改革的需要。

一、小學英語教學反思的意義

在實施英語新課改的今天，小學英語教學反思具有重大意義。它既是教師成長的階梯，也是課改實施的重要方式；它既能提高教師的教學水平，也能促進學生的學習興趣。前蘇聯教育家贊可夫說：“沒有個人的反思，沒有對自己的經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”小學英語教師要想真正主動積極地參與課改，就離不開教學反思。只有反思，才能認清傳統英語教學理念的陳舊落后，轉而接受新英語教學理念；只有反思，才能發現舊英語課程內容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉而注重新英語課程內容的改革、創新，加強與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學方式的弊端，轉而注重倡導合作性學習與研究性學習。

二、小學英語反思在教學中的重要性

一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思，教學反思可以進一步的激發教師終身學習的自覺性，不斷的反思會不斷地發現問題，與時俱進。

1、“思”能使教學過程中的優點得以升華

記錄教育教學過程中的優點就是記得意之處，將課堂上的感覺特好的成功點紀錄下來。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性處理等。將這些記下來，可供以后教育教學時參考，并不斷改進和完善。另一方面，課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益于教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發下，產生一些具有獨創性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課堂及時地把它們捕捉下來，匯集成“創意火花集”，這些都是教學研究的鮮活材料。對這些材料進行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據，上升到一定的高度，獲得規律性認識，那就是對教師的一次次教育教學能力的提升。例如我在上小學英語課中討論“sports”一課，在課前教學設計中，我預設的問題是“What sports do you like(best)？or what's your favourite sport？”等，但在與學生交流了幾組后，我看到一位酷愛打乒乓球的學生，我靈機一動想到一個問題“Would you like to play ping-pong with me after school，Wang Xin？”，問題問出后這位學生眼睛一亮，看得出很興奮地回答到“Really？Of course I'd loveto.其他學生聽到此交流，也紛紛與同伴交流，用到各種所學句型，達到學以至用的效果，課堂中也達到了一個高潮。這就是充分發揮學生學習主動性的一個體現。

2、“思”能使教育教學中不足或失敗之處有更好的改進

教學中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重于審視自己課堂教學的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習有沒有流于形式，有沒有關注學生的情感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等。可以是大的問題，也可以是小問題，教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案，對以后的再教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。在學習seasons 一課中，由四個小組分別討論各季節的天氣，穿的衣服，所做的活動或運動，一節一節展開，spring，summer，fall，winter 依次進行，學生討論積極熱烈，還有動作表演，小組采訪等，最后我在黑板上設計一個表格，旨在培養學生說、寫的能力，充分發揮學生自主性原則，但是我沒有安排好，讓四個組用競爭方式一起到黑板上寫，學生急著完成作任務，有些擁擠。課后，我反思這一環節，可以有兩個解決方案，一種讓各組輪流上，有的學生板書表演，其他學生認真觀看，相互學習。二是可以給學生提前設計成表格印在紙上，讓每個學生都有機會完成任務。所以說成功的課堂也難免有疏漏之處，從失敗點寫反思，對教學中的疏漏之處進行系統的回顧，整理，并對其作深刻的反思、探究和分析，吸取經驗教訓，對于促進教師專業發展起到積極的作用。

3、“思”能使教學中學生的創新思維不斷積累

記錄整理學生的創新思維就是記錄學生的見解。常言道，教學相長，學生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發，對我們教師教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨到見解、精彩回答、對文本的獨到理解、源于學生精神世界的獨特感受，都是豐富的可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學資料。對于新課程要有新的理念。我們在課堂教學過程中，一直強調“以人為本”發揮學生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有“創新的靈光”顯現，教師應該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發散思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業務水平我在上《Months》這一課時，一學生舉手說：老師 June 和July 很容易混，后來我想了一個方法記住了 June 是一個音（其實他已經說到音節問題了）、是六月 July 是兩個音、是七月，二在一后、七在六后，這樣在他的帶領下其他學生也會發現一些規律或竅門去記憶，還有學生學到代詞 she 和 he 時說：“老師，“she”女的她比“he”男的他多了一根彎彎曲曲的小辮 s，這樣學生很容易區分 she 和 he。在教學eye時，小學生就發現“eye”兩個 e 象兩只眼睛，中間 y 是大鼻子，“bed”b 和 d 組成床頭。在教學中老師的方法多多，也最能激發孩子的想法。這種創新精神在學生身上能得到最好的激發。同樣一個善于反思的老師會帶出一批會在學習中反思的學生。教師在反思中與學生們共同進步。小學英語教學反思是英語教師對英語教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的原理，一直以來也都是英語教師提高個人業務水平的一種有效手段。英語教師只有經過教學反思，才使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學。