第一篇：《地圖的閱讀》教案

探索基于“智慧課堂”的初中地理平板教學方法

——《地圖的閱讀》的教學案例

主題描述

在新的環境之下，人們提出：地理課堂教學不是簡單的知識學習的過程,它是師生共同成長的生命歷程,。而智慧課堂需要智慧的設計，使得學生的思緒得到飛揚，靈感得以激發，智慧得以生長，智慧的課堂應當也是走向生活的課堂，更應當追求“高效課堂”，利用信息技術在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學效益。

案例描述

2017年9月28日，我帶領初一（11）班的學生，學習了人教版七年級上冊第一章第三節《地圖的閱讀》。

課前我利用“智慧課堂”教學平臺給學生們發送了不同的地圖如中國地形圖、世界政區圖、東莞市鎮區圖等，并讓學生注意這些地圖的共同點，思考幾個問題：“我是否能看懂地圖？”“給我一幅地圖，是否能夠辨認方向，能夠找到我所要去的地方?”。通過預習，學生對地圖有了初步的了解，并且有自己思考的過程，這對之后的課堂會有一定的幫助。

我首先利用謎語“高山不見一寸土，平地不見半畝田。五湖四海沒有水，世界各國在眼前。”來吸引學生注意力，并導入今天的內容——地圖的閱讀。接著我又給出兩幅臺灣島的圖片，問：“哪一幅是真正的地圖，它具有怎么樣的要素？”，學生經過預習，能夠比較容易的答出三要素。我再引導學生填寫一些本課中基礎的知識點，檢測學生的預習情況，之后便進入今天的學習：“地圖本身就有著語言，我們想要閱讀地圖，就要學會它們的語言，接下來我們開始學習今天的內容——地圖的閱讀”。

第一個內容是比例尺，由于小學已經學過比例尺，所以學生們都能輕易地說出比例尺是圖上距離比實地距離縮小的程度，但是要注意由于小學教材的原因他們會說成實際距離，此時需要糾正為書本上的詞語即實地距離。接著我又出示三幅幾乎一樣的中國地圖，唯一不同之處是其比例尺的表示方式不一樣，學生能夠從三幅圖中找到差異，此時我引導：“比例尺有不同的表示方式，分成三種，分別是線段式、數字式、文字式，而且它們之間可以互相轉化的”。此處我采用了智慧課堂的出題功能，讓學生分別轉化比例尺A為數字式和轉化比例尺B為線段式，講評時發現許多問題如不寫單位的，多寫單位的，沒有線段的，單位化錯的。接下來對比例尺A、B的大小進行比較，目的是為了引入之后比例尺大小對地圖范圍、詳細程度的影響。引導時我利用公式比例尺=圖上距離/實地距離，說明比例尺是一個分式，因此當分子相同時，分母越大比例尺越小，分母越小比例尺越大。學生理解比例尺是分式之后，也能輕易判斷比例尺之間的大小關系了。接下來我讓學生對北京市地圖和中國地圖比例尺的大小、地圖的范圍及其詳細程度進行小組討論并填寫在平板上提交，最后由我來總結并推送板書到平板上。

第二個內容為方向，我簡單地提及了“上北下南左西右東”以及地平面上的八個方向，由于在一般地圖上的方向判斷并不難，學生也已經接觸過，簡單過渡：“如果現在給同學們一幅地圖，能夠在圖上判斷方向嗎？”出示中國地圖，出題目讓學生判斷廣東位于新疆的什么方向、北京位于四川的什么方向。在這里有學生有不一樣的方法，他由兩段方向來判斷，新疆先向東再向南可以到達廣東，因此廣東位于新疆的東南方向。此處我給予了學生鼓勵與肯定，答案是正確的，但是我們需要更簡單的辦法，接著我在玻璃板上面畫了十字架，教導學生如何利用十字架判斷方位。而指向標地圖中，一樣需要利用十字架，指向標所指的方向即為北方，而在地圖上確定了一個方向就能確定其余的三個方向。此處，我使用了本校松山湖實驗中學的地圖作為題目（足球場在食堂的什么方向、學習大門在圖書館的什么方向），這樣能夠更加貼近生活，提高學生的興趣。經過多次練習，學生基本能夠快速地在一般地圖和指向標地圖上面利用十字架判讀方位。在經緯網地圖上我沒有花太多時間來講解，只是提及十字架要順著緯線經線的方向去畫，而且經緯線是可以用于指示方向的，重點在于以極地為中心的經緯網地圖，學生需要先找到極地中心，并且判斷指向極點的方向，再來判讀方向。在此處我利用平板推送了兩個題目給學生完成，一個以南極為中心一個以北極為中心，學生雖然未能全部做對，但是通過觀看做對同學的做題步驟以及畫圖過程，他們都能夠在第二個題目中利用十字架并掌握判斷方向的方法。

第三個內容是圖例，我先是對圖例進行了大致的講解，說明其不需要死記硬背，而且圖例比較形象生動，除國界洲界需要特定記憶外，其余的都不難。接下來我給予了同學們3分鐘的時間來記憶這一些圖例，利用我制作的一個flash動畫，可以操控出現一個隨機的圖例，利用這個動畫來檢測學生對圖例的認知程度。利用平板的搶答功能和flash，可以輕易提高學生的學習熱情以及答題速度。接下來我提出：“學習了地圖三要素我們就可以閱讀地圖的內容了，但是我們不僅要能夠閱讀地圖，我們還要學會選擇合適的地圖”，以貴州地圖為例，其只適用于貴州而不能用于云南省旅游。給學生出了一道連線題，創設不同的情景，為不同的人選擇不同的地圖，如甲準備到中國各省份的山地進行越野活動，想知道山地在哪；英國正式啟動脫歐，乙想找到英國所在的位置；丙現在從廣東出發坐火車去新疆旅游，需要查找正確的路線；丁剛來東莞旅游，想找幾個東莞的景區去游玩一番；同學需要在平板中把對應的選項連起來。

最后通過2個題目來檢測同學們的掌握情況，布置作業并且下課。

案例分析

1、模式新穎，能夠給地理教學提供新方式

地理課堂上對于“智慧課堂”平板教學的探究仍然沒有一個完整的利用模式，本課中利用傳統課堂與信息技術的融合，使得地理課堂更加高效、更有趣味，能夠有效的提高學生的學習熱情和興趣。

平板電腦具有的便攜性、優秀的用戶體驗、良好的互動性等特點，為地理課程智慧課堂的構建帶來了新的發展契機，為教師教學方式和學生學習方式的的變革帶來新的發展途徑。平板所帶來的一對一互動學習環境為學生的個性化學習提供了條件，讓處在不同層次的學生都能夠結合自己的真實情況，實現個性化地發展。在以平板為學習工具的地理智慧課堂中，能夠發揮學生在課堂中的主體地位、最大限度地激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。教師以平板為工具，并借助智慧教育的理念來構建地理智慧課堂，將有利于學生創造性思維和終身化學習能力的培養。

在本次課堂中，學生能夠利用平板電腦進行屏幕分享、畫圖、做題、搶答、連線等，這對學生在課堂中注意力的集中和學習熱情是有比較好的促進作用的。

2、結合信息技術，對某個知識點進行詳細講授

在方向一環節中，多次利用出題功能，讓學生能夠在自己的平板中做題畫圖而非傳統的在紙上做，這對培養學生的動手能力以及地理思維有非常重要的作用。尤其是極地地區的經緯網地圖，要學會“北極點前后左右都是南”，如果不在圖上自己動手找是難以理解的。、在圖例中，利用Flash制作了動畫，用以檢測學生對圖例的掌握程度，本來Flash可以發送到平板端，讓學生可以自行分組進行自測，但是由于平板后臺沒有安裝Abode Flash，平板上就不能播放Flash動畫，因此改用成在教師電腦上進行全體的檢測，幸好也都達到了預期的效果，學生對此種形式的檢測十分感興趣，都在盡力搶答，興趣盎然。

3、針對知識點反復進行檢驗，使得學生能夠學以致用

在本課之中，每講述一個知識點之后，都利用“智慧課堂”中的平板來給學生檢測其掌握的程度，如連線題，主觀題，畫圖題，判斷題等。出題形式多樣，學生能夠從不同的方面檢測自己學習的程度，并且通過看其他人的做題步驟及答案，更正自己的答案。

第二篇：地圖教案

第三節地圖 第一課時地形圖的判讀

教學內容：

地形圖的判讀——等高線及山頂不同部位等高線形態

教學目標：

1、初步學會在地形圖上識別地勢的高低起伏和坡度陡緩

2、初步學會掌握等高線和等深線、海拔和相對高度基本知識

3、了解掌握山地五種基本形態的等高線圖形，并能在實際中判別

4、初步學會地面高度的計算方法，初步學會閱讀等高線地形圖

5、初步學會制作等高線地形圖模型，培養動手能力

教學重點：

根據等高線地形圖判斷地面的高低起伏

教學難點：

在等高線地形圖上識別山地的五種基本地形及其等高線特征 教學方法：

邊講邊練法、分組討論法、演示法、講授法 板書設計：

第二節地圖

一、地圖的基本要素

二、地形圖的判讀

1、地面高度的計算方法（1）海拔

（2）相對高度（3）區別

2、等高線地形圖（1）等高線（2）等深線

（3）等高線地形圖

（4）等高線地形圖上辨別地面的高低起伏

教學過程：

[提問引入] 前面我們學習了地圖的基本知識，現在我們來回顧一下，地圖有哪些基本要素？ [學生回答] [教師小結] 對，我們知道地圖有比例尺、方向和圖例三個基本要素，而且地圖是反映地面景物的工具，同時在我們的地球表面，有高山，有低地，有海洋，有深谷，高低起伏，差別很大。在地圖上怎樣才能把這些不同形態表現出來呢？我們又是如何在地圖上辨認地面的高低起伏呢？

[學生回答] [教師提問] 世界最高峰喜馬拉雅山的珠穆朗瑪峰高度約是8848米，而在青藏高原上測得珠穆朗瑪峰的高度為4000米，同一個珠穆朗瑪峰為什么有兩個高度值，而這兩個高度值是怎樣測出來的呢？

[學生回答] [教師小結] 地面的高度采用海拔和相對高度來計算，那么什么是海拔，什么又是相對高度呢？請大家看示意圖。

[小結] 地面上的某個地點高出海平面的垂直高度即海拔，某一地點高出另一地點的高度即為相對高度。

[板書]

一、地圖的基本要素

二、地面高度的計算方法

1、海拔

2、相對高度 [承轉] 前面所提問題中，珠穆朗瑪峰高度為8848米，指的是海拔，4000多米則指的是珠穆朗瑪峰與青藏高原的相對高度，那么海拔與相對高度區別是什么？

[學生回答] [教師小結] 海拔和相對高度都是指垂直距離，但因海拔是以海平面為標準，各地的海拔可以比較，而相對高度則因比較點不同而不同。在地圖上一般都可用海拔表示地面高度，并制成等高線圖，通過讀等高線圖可以反映地面的起伏特征。

[板書]

3、區別：海拔以海平面為標準，相對高度因比較點的不同而不同

三、等高線地形圖

[承轉] 地面經過測量，測出各地海拔，把各個地點的海拔標注在地圖上，再把海拔高度相同的點連接成平滑的曲線，就是等高線。而在地圖上，把海洋中深度相同的各點連接成平滑的曲線，就是等深線。而把利用等高線表示地面高低起伏的圖稱為等高線地形圖。

[板書]

1、等高線

2、等深線

3、等高線地形圖 [實驗練習] 請大家取出達標練習，翻到第10頁，討論完成第七題 [板圖示范] 教師在黑板上標出一些點的海拔，邊講邊練邊繪制出等高線地形圖

[教師講解] 等高線的不同位置分別表示山頂、鞍部、山脊、山谷、陡崖，等高線圖的標高表示地勢的高低；等高線的疏密表示坡度的陡緩。等高線密集的地方，坡較陡；等高線稀疏的地方坡較緩。[承轉] 山頂：等高線呈封閉曲線，外低內高。

[承轉] 山脊：等高線彎曲向低處凸出。

[承轉] 山谷：等高線彎曲向高處凸出。呈“V”字形，“V”字尖端指向山谷上游。

[承轉] 鞍部：兩相鄰山頂之間的過渡低處部位。

[承轉] 陡崖：等高線重疊相交。

[小結] 現在我們學習了等高線地形圖上，山地不同部位等高線表現為不同的形態，請大家伸出右手，握成拳頭，我們用拳頭來記憶，這就是右手法則〈拳頭演示講說〉

[教師提問] 而等高線疏密是怎樣反映坡度的陡緩的呢？

[學生回答] [教師小結] 等高線越密，表示坡度越陡，反之，等高線稀疏的地方，坡度比較緩。這就是這節課所學的主要內容。現在我們一起來回顧一下這節課所學內容。[作業] 復習本節課內容，預習分層設色地形圖和地形剖面圖的內容

第三篇：地圖教案

《認識地圖》片斷教學設計

晉江二中

邱華堂

教材分析：

地圖是一種信息的載體，也是信息的傳遞工具，在生產、生活中有著極廣泛的用途。地圖也是地理課的第二語言，是學生學習地理知識的重要源泉。因此掌握地圖的基本知識、學會使用地圖的基本技能，是學生應具備的最基本的地理素質。

教學設想：新課標的基本理念之一就是要改變學生地理學習的方式，新課標指出：要“引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。”根據新課標精神，設想采用體驗性學習的方式，讓學生在實踐中學習，在實踐中感悟，在實踐中運用，在實踐中提高。

教學目標：

1、知識目標：知道地圖上比例尺、方向的表示方法和常用圖例，會計算比例尺

2、能力目標：學會地圖三要素的運用，培養初步的讀圖技能

3、情感目標：培養學生學習地理的興趣、自信心和合作精神

教學重點：地圖三要素的運用 教學難點：比例尺的運用 教學方法：啟發式、活動式 學習方法：體驗性學習

教學過程：

地圖是一種信息的載體，也是信息的傳遞工具，在生產、生活中有著極廣泛的用途。地圖也是地理課的第二語言，是學生學習地理知識的重要源泉。

一、地圖的方向：（展示板書）點撥說明：

1．一般地圖定向——上北下南，左西右東 2．有指向標地圖——指向標箭頭指北方。3．有經緯網地圖——經線示南北，緯線示東西。

二、比例尺的概念、公式、表示方式。（展示板書）點撥說明：

1．比例尺是個分數，表示圖上距離比實地距離的縮小倍數，因而不帶單位，分子通常為1。

2．計算過程中分子、分母的單位必須統一。計算結果，圖上距離一般用厘米表示；實地距離一般用千米或米表示。

3．厘米和千米的換算方法是：厘米減五個0變成千米，千米加五個0變為厘米。

4．同一個比例尺有3種表示方式，數字式最基本的形式，文字式是解釋或說明數字比例尺的大小，線段式比例尺使用最方便為了減少換算麻煩，可用直尺直接在圖上量出兩點間的距離。

三、地圖的“語言”——圖例。（展示板書）點撥說明：

教師強調在繪圖和填圖時，圖例要規范和準確，特別是注記，應該字體清晰勻正，大小合適，排列應“橫寫自左至右，豎寫自上而下”，點狀事物不離點，線狀事物也是線，面狀事物不出面。小結過渡：

同學們，比例尺、方向、圖例是地圖的三個基本要素，只有熟練掌握了這些閱讀地圖的基礎知識和基本技能，才能很好地與地圖“對話”，從地圖上獲取信息，這些信息就是地圖蘊藏的寶藏。

第四篇：《5 地圖》教案

《5 地圖》教案

教學目標

科學探究

會看地圖，能從地圖上獲取有用信息。情感、態度與價值觀

1、想加深對祖國的了解。

2、懂得保護家園的重要。科學知識

了解地圖上的主要標識及功用。

教學準備

中國地形圖、中國政區圖。

教學重點

學會看地圖。

教學難點

能從地圖上獲取自己想要的信息。

教學過程

一、教學導入：

提問：當你到一個陌生的城市旅游時，想自己到處逛逛，但又不熟悉路線，你會怎么辦呢？

根據學生的回答導入課題。

談話：說一說你們使用過什么地圖，地圖有什么作用呢？ 提問：你知道最早的地圖是什么時候繪制的嗎？

二、教學新授：

講解：剛才同學們也講了地圖有著多種用途，是我們學習生活中不可缺少的“小幫手”。所以我們一定要學會使用它。接下來請仔細觀看比較這兩張地圖（中國地形圖、中國政區圖），可以將你的發現與本小組的成員交流，看誰獲取的信息最多。

學生匯報

小結：要想使用地圖，首先要知道地圖上的比例尺、方向和圖例。

（一）比例尺

教師講述：地圖和地球儀一樣，所表示的實地面積都很大，因此必須按照一定的比例將圖形縮小。圖上線段的長度與實際距離之比就叫做比例尺，表示地圖圖形的縮小程度。

（二）地圖上的方向

1、地平面上的八個方向（板書）

[練習]（教師先在黑板上畫出未標明方向名稱的地平面的八個方向圖。）請學生上臺標出八個方向。

對于一幅地圖，我們怎么來判斷方向呢？

2、地圖上方向的判斷（板書）[教師講述]（1）一般的地圖，通常是按面對著地圖“上北下南，左西右東”的規定確定方向的。（2）有指向標的地圖，應按指向標規定的方向判斷，指向標一般指北。

（3）有經緯網的地圖，還可以根據經緯網定方向。指名學生說經線、緯線分別表示什么方向。

參上（學生“你問我答”鞏固對地圖上方向的掌握。）在地圖上有各種符號和文字，這是圖例和注記。

（三）圖例和注記

講解：不同的圖例用來表示各種地理對象，教師舉例說明。鼓勵學生課外了解更多的圖例。

總結：如果我們能在地圖上準確的辨方向、量距離、識圖例，那么我們也就學會了使用地圖。

（四）保護我們的家園

講解：其實為了改變這種不好的狀況，近年來我國采取了“退耕還林”、“退田還湖”等方法，但是保護環境人人有責，你覺得我們又該做些什么呢？

教師小結：希望同學們能說到做到，為保護自己的家園，貢獻自己的一份力量。

第五篇：第三節地圖教案

第一章第三節地圖

教學目標： 1．比例尺的計算公式和線段比例尺。

2．運用地圖辨別方向，量算距離，估算海拔與相對高度。3．識別等高線地形圖上的山頂、山脊、山谷等。4．在地形圖上識別五種主要的地形類型。

5．根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中運用地圖的習慣。6．知道電子地圖，遙感圖像等在生產、生活中的用途。重點：1．比例尺的計算公式 2．等高線地形圖的地形判讀

3．根據不同實際情況需要選擇不同地圖

難點：比例尺大小的判斷 教學準備：

中國地圖、直尺、圓規、米尺、計算機課件 課時安排：1課時 板書：第三節

地圖

§1地圖的基本要素

1．比例尺

提問：比例尺有幾種表示呢？地圖上的比例尺用文字表示？用數字寫出來？線段式？（由學生回答）

板書：文字式、數字式、線段式 提問：如何辨別比例尺的大小呢？

比較“臺灣省地圖”和“世界地圖”，兩幅圖的圖幅大小相同，在那些方面的表現不同？ 2．活動：比較下列三種比例尺的大小。1/10000，1/10000000，1/100000000000 比較“臺灣省地圖”和“世界地圍”內容的詳細程度。（小結）：通過兩幅圖的比較，我們可以更進一步認識比例尺的特性：

（1）比例尺是一個分式。分子為1，分母愈小，比值愈大，即比例尺愈大；分母愈大，比值愈小，即比例尺愈小。

（2）地圖表示的地區范圍愈小，反映的內容愈詳細，則比例尺愈大；地圖表示的地區范圍愈大，反映的內容愈簡單，則比例尺愈小。

小結：地圖的比例尺一方面反映地圖表示的地區范圍大小和內容詳略程度，另一方面可以用來量算距離。

板書：2．地圖上的方向 引入一般地圖的定向方法，無指向標的地圖，面對地圖，在“上北下南，左西右東”基礎上，確定出東北、西北、東南和西南的方向。

板書：無指向標的地圖：上北下南，左西右東 那么有指向標的地圖呢？

板書：有指向標的地圖，指向標的箭頭指向北方。

講解：有經緯網的地圖，根據經緯線定方向。經線指示南北方向，緯線指示東西方向。舉例：教科書第14頁“地圖上的方向”。

板書：有經緯網的地圖經線指示南北方向，緯線指示東西方向

總結：經緯網定向方法最為精確，是今后學習地理課和實際應用最廣泛的方法。講解：地圖是表示地理事物的，由于空間的限制，必須把它們縮成符號，所以，看懂地圖首先要熟悉圖例和注記。

板書：3．地圖上的圖例

過渡：地球表面有陸地，有海洋，有高山，有深谷，高低起伏差別很大，這些不同的地形對我們生產、生活有著不同的影響。那么，如何將高低起伏的地表特征比較準確、形象地在平面的地圖上反映出來呢？

學生回答教師講解，我們要通過地形圖來反映這些內容。板書：

二、地形圖的判讀 過渡：珠穆朗瑪峰海拔8844．43米，可是生活在青藏高原上的人們看它只不過4000多米高，這是為什么？

（因為觀測的基準面不同，測得的高度就不同）多媒體演示：課本P16圖1．27“海拔和相對高度示意”

導讀：看圖，以海平面為基準面，乙點的高度為500米，甲點的高度1500米，以乙點為基準面則甲點高度只有1000米，1500米為甲點的絕對高度，也叫海拔；1000米為甲點與乙點之間的相對高度。

板書：海拔（絕對高度）：某個地點高出海平面的垂直距離

相對高度：某個地點高出另一個地點的垂直距離

講解：在地圖上，必須用海拔表示地面高度，單位用米。從圖上我們可以看到。板書：甲乙兩地的相對高度，甲地海拔──乙地海拔

講解：地面經過地形測量，測出各個地點的海拔，把它們注在圖上，然后把海拔相同的各點連成線，這就是等高線。

補充：我們如果用一個水平面去橫截地形，這個水平面與地面的交線就是一條等高線。用不同的海拔的水平面去截地形，就得到不同層次等高線，再將它們轉繪到平面圖上（實質是垂直投影到平面圖上）。

補充：強調一下，必須把海拔相同的點連接起來，最好用平滑的曲線來連接。每條等高線都有相應的海拔數值，這樣，在等高線地形圖上我們就可以看出地面的高低情況。

看圖：地圖冊第11頁“坡度陡緩與等高線疏密的關系”。提問：坡度陡的地方與坡度緩的地方，等高線的狀況有什么不同？ 板書：坡度陡緩：等高線密集──坡度陡

等高線稀疏──坡度緩

過渡：同理，在地圖上把海洋中深度相同的各點連接成線，叫做等深線，從等深線上所標注的深度上可以看出海洋的深淺。

提問：我們已經知道等高線和等深線，那么由于地表的形態是各有不同，有山脊，山谷，鞍部，陡崖等，不同的地形，等高線表現也不一樣。

多媒體演示：《不同的地形等高線表示圖》 借助課件，并做一定的講解。板書：

不同地形的等高線表示：

山脊：等高線向低處凸出

山谷：等高線向高處凹入

鞍部：兩個山頂之間的較低部分 陡崖：幾條等高線重疊的地方

讀課本第17頁“分層設色地形圖”，提問：比較一下這幅地圖與我們所講的等高線地形圖有什么不同？

講解：這幅地圖有等高線，但沒有海拔高度的注記，它是用不同顏色來反映地勢高低的，這種地圖叫做分層設色地形圖。

分層設色地形圖立體感強，可以一目了然地看到地面的高低形態和海底的起伏狀況。看圖：課本第17頁“分層設色地形圖”，講解：陸地部分，海拔多少？用什么顏色？表示什么地形？

200m以下用綠色，表示平原

200～500用淺綠色，表示盆地

500～1000用淺黃色，表示丘陵

2000～3000用深黃色，表示高原

3000～5000用棕黃色，表示山地

讀課本第18頁“地形剖面圖”，回顧做法。小結：海拔、相對高度 等高線、等深線

等高線地形圖的判讀