第一篇：小學生時間管理中的問題與對策

小學生時間管理中的問題與對策

一個名叫富蘭克林〃費樂德的人曾說過：成功與失敗的分水嶺可以用這五個字表達?我沒有時間?。管理時間就是管理自己的生命。一個人要攀登上事業的高峰，就必須學會管理自己的時間。同樣，一個學生要想在學校生活中取得自己所能取得了的最大成功，就必須會管理自己的時間。時間是一種重要的資源，它具有不可變性、無存儲性和無可替代性。?少壯不努力，老大徒傷悲?，學會管理和利用自己的時間對青少年尤為重要。但是，當前小學生學習時間的自我管理是低效的、無計劃的和缺乏策略的。下面就介紹一些適合小學生學習時間的自我管理的策略。

一、增強時間管理意識

時間的供給絲毫沒有彈性，東晉詩人陶淵明曾經寫過一首詩：?盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。?時間也是一種容易損失的物資，根本無法貯存，唐代詩人李白曾寫下?棄我去者，昨日之日不可留?。

小學階段的孩子正處于人生的開端，如初升的太陽，處于學習的黃金時代。小學教師要讓孩子們明白，人的一生時間是非常有限的，一生當中大約有1/3的時間處于求學階段，1/3多一點是為社會服務階段，最后l/3是衰老階段，其中如果去掉睡眠、娛樂、休息、生病等，有效的學習和工作時間是很短的，因此，一定要從小珍惜時間。

（一）體會珍惜時間的重要性 在平時的教學中，教師可以多給學生講一些關于時間的小故事，然后讓學生談一談聽后體會。例如：可以給學生講磨刀不誤砍柴功的故事：哲人見一位農夫在砍樹，每一斧都只能砍下一小塊樹皮，原因是那把斧頭太鈍了。于是哲人問農夫：?你為什么不把斧頭磨快了再砍？?農夫回答說：?我沒有時間磨斧頭。?之后，請學生談故事的寓意，從中體會怎樣有效利用時間。

教師還可以發動學生搜集一些古今中外名人愛惜時間的故事和關于時間的名言警句作為學生有效管理時間的榜樣示范。可以利用班隊課的時間讓學生來讀一讀搜集的故事，或者每天把一條名言警句寫在黑板上，讓全班學生體會其中的含義。

（二）嚴格規定完成期限

時間管理最重要的是珍惜現在，珍惜今天，做到今日事今日畢。李大釗曾經說過：?我認為世間最可寶貴的就是‘今’，最易喪失的也是‘今’。因為它最容易喪失，所以更覺得它寶貴。?要讓學生明白：任何事情都要立足?今天?，運籌?今天?，并落實在?今天?的行動上。其最主要體現在學生按時完成作業上，教師可以根據作業量規定學生完成作業的時間：

1．規定時間。每次作業前，根據作業量給學生一個合適的期限，要求學生在規定時間內完成。

2．給予獎勵。對認真、快速、準確完成作業的孩子給予獎勵，對完成作業拖拉的則不進行獎勵，甚至還要有一定的懲罰。例如，在規定時間內正確完成作業的學生，可以得到一顆五角星的獎勵，作業拖拉的孩子則得不到五角星等等。

3．前后比較。對完成作業的時間進行前后比較，使學生在完成的過程中有一種成就感。比如，在作業質量相同的前提下，前幾天用了20分鐘，今天只用了15分鐘，就應該表揚學生，讓學生感受到自己的成功。

要引導每個學生根據自己的實際情況，預先估計完成作業需要的時間，給自己做一個規定。如果完成得好，可以采用自我獎勵的方法對自己進行獎勵，久而久之，孩子們會不斷提高作業的速度和質量，慢慢地體會到要抓緊時間學習的重要性。

（三）確立切合實際的目標

目標是行動的指南針。但學習目標的確定，受多種因素制約和影響，比如個人的興趣愛好、各種主客觀條件等。合理確立學習目標，應注意以下幾點：

1．目標必須自己訂立。學習目標應由學生自己制定，學生參與的成分越高，對實現目標的承諾越重，學生會越努力。這是實現目標的原動力。

2．目標必須切合實際。要引導學生實事求是地確立目標，對自己現有實際情況做一個比較科學的估計和預測。目標定得過低，輕易即可達到，不利于開發自己的潛能；目標定得過高，則可能成為空中樓閣。

3．目標必須具體可測。指導學生確立具體、明確的學習目標，一目了然，各項指標應是可檢測的。例如，學生制訂的目標可以是：在30分鐘之內閱讀一篇課文，能大致了解這篇課文的意思，并理解課文中生字的含義；通過一學期的努力，把數學成績提高到90分以上等。

4．目標要分層漸進。有一名長跑運動員，是田徑場上的常勝將軍。有一次記者問她制勝秘訣，她說，我沒有接受過什么特殊的訓練，只是在比賽時，將整個賽程分成不同的路段，并在各個路段設定一個目標，這個目標可以是一根旗桿、一棵大樹，也可以是一個標語牌。比賽時，我盡力從一個目標向下一個目標沖刺，直至跑完全程。

5．目標必須有期限。任何一個學習目標，必須限定完成的期限，以避免產生拖延的現象。

（四）了解學習的黃金時段

同樣用功一小時，不同的人會因精神狀況的不同而令學習效率有顯著差異。合理利用最有效率的學習時間是高效學習的關鍵，所以學生自己編排的學習時段應該是自己最能專心學習的時間，也就是說，要好好利用自己一天里的?黃金時段?。根據心理學研究，我們在安排學習時間時，以下幾個時間段不容忽視：

1．肚子太飽或太餓時都會使頭腦遲鈍，要讓學生知道，這些時間不適合用來學習。

2．對一般人來說，上午8-10時和下午3-6時是效率最高的時段，中午1時左右和黃昏最差；對于晚上讀書的人來說，晚上8-10時是最佳時間。

3．科學家已證實，人體內存有體力、情緒、智力三種周期。一周之中，由于長期的雙休日休息制，形成了智力周期，星期一和星期五由于臨近休息日，智力有下降趨勢。

要保持學生的最佳學習狀態，除了保證充分的休息之外，還要指導學生加強體育鍛煉，每天擠出一個小時鍛煉身體，以切實提高效率。還要讓學生明白，每當感到疲倦時，就應該停下來小休一會，喝杯水或者散散步，短短的休息會使頭腦清醒過來，之后再專心學習。

（五）確立規律的學習時段

有規律地利用時間，是增強學習效果的好辦法。根據巴甫洛夫的條件反射原理：如果在固定的時間學習固定的科目，每當打開書本，大腦的有關部位就會不由自主地興奮起來，從而取得更好的效果。如每天早上在固定的時間和地點背外語單詞，時間久了，可增強記憶效果。就像每到吃飯時間，人照例要分泌唾液和胃液一樣。

孩子沒有成人那種“一寸光陰一寸金”的概念，這就需要父母能夠觀察孩子，了解孩子，想出切實可行的辦法幫助孩子樹立遵守時間、珍惜時間的良好習慣，以便積極應對學習和生活上的挑戰。以下是專家給出的幾點建議：

建議一：制定嚴格的時間表

做作業時，家長不妨與孩子商量好做作業的時間和休息的時間，比如早晨6點到8點，頭腦清醒，體力充沛，是學習的黃金時間；晚上6點到10點，不利于記憶，可安排完成復雜計算的作業。一旦定下來就嚴格執行。這樣做使孩子具有一定的緊迫感，加強了注意力，最終使其學習效果得以提高。

建議二：保持良好環境

孩子的書桌上盡量不放平日他最感興趣的非學習用品以免分心。既然有了規定，家長就不必陪讀或監督，只需做自己的事情即可，但家中不要有過多的噪聲，如搓麻將、看肥皂劇等。一定要在家里給孩子提供相對安靜的學習環境。

建議三：做到獎懲分明

當孩子按規定去做取得初步成效時，家長必須及時給予肯定和獎勵，這種獎勵應以精神獎勵為主也可輔之以必要的物質獎勵；反之則必須給予應有的懲罰。

建議四：讓孩子有自由支配的時間

把每天孩子需要完成的學習任務進行一個時間預計。一定要給孩子留下可自由支配的時間。如一共要一個半小時，那么孩子一個半小時(甚至提前保質保量地)完成了，余下的時間就必須由孩子自己支配，讓他做喜歡做的事情。養成這樣的習慣以后，孩子會抓緊時間完成作業，因為早寫完就有更多時間玩了。

建議五：從生活習慣訓練

通過訓練縮短孩子生活自理行為的時間。比如和爸爸媽媽比賽穿襪子，看誰更快。家長在比賽時，可以故意放慢一點，讓孩子覺得有取勝的可能。甚至有時候不經意輸給孩子，讓孩子覺得自己能做得快。讓孩子在生活中做事快，在學習中才會快起來。

第二篇：小學生作文問題與對策

小學生作文問題與對策

現階段的鄉村小學生，十之八九對作文存在缺乏自信、害怕寫作，興趣不濃、不愿練筆，基于此種現狀，特提出相應對策，以幫助學生找回寫作自信，激發寫作興趣，張揚寫作個性。

一、存在問題

在我看來，當前鄉村小學生作文中存在的問題主要有以下幾方面：

第一，學生對習作缺乏自信，害怕寫作。形成這種心理弱勢的因素可能是多方面的，但我認為最主要的還在于我們教師的作文教學方式與評價方式存在問題。教師行之有效的作文指導，激情洋溢的評價，猶如是作文教學的催化劑，能促使學生感情迸發、充滿自信的去表達自己的情感和間解。然而，我們的現狀卻令人擔憂。

首先是教師的教學方式、指導方式單一，學生的寫作熱情、自信不足。現有的作文教學模式側重于命題，側重于范文，側重于指導，使學生的寫在沖動被滿黑板的剛要、方法、竅門所阻擋。文章原本是學生自身生活的再現，雖然他們的人生觀、世界觀還沒成熟，但卻閃爍著可貴的童心、童趣，任何高明的教師也不能替代他們的想法和生活，滿黑板的剛要、方法、竅門，或許只會導致人文分離，挫傷學生對寫作的自信。其次，教師的評價過低更是嚴重地挫傷了學生的自信。學生的作文是一篇篇文章的“初胚”，雖不美觀，卻也是他們辛辛苦苦才完成的，融入了學生自己豐富的觀察、想象和情感，經歷了他們艱苦的腦力勞動。教師若以成人的眼光去審視孩子眼中的世界，橫條鼻子豎挑眼，學生的成功感得不到滿足，自信心被挫傷，那還有寫作的熱情、修改的沖動呢?久而久之，學生就會對寫作產生恐懼而害怕卸作了。

再次，作文的承載超過了孩子的背負。許多教師認為，語文教學的一切成果最終都體現在學生的作文中，對學生的作文寄予的期望過高，讓學生的作文承載得太多，以至于許多孩子一開始就對作文敬畏三分，甚至怕得要命。再加上作文的評分歷來要求偏高，特別是針對小學生的作文，就是寫得再好，也只能得到90多分，總有那么幾分被無情地扣除或否定。于是，孩子對自己作文的自信被無情的抹殺，習作的熱情也就在無聲中慢慢地消逝了。

第二，學生習作的興趣不濃，不愿自覺練筆。對于這一點，其原因，大多與上述內容有關，在此就不再多敘。但還有一點必須指出的，那就是教師在作文教學中居高臨下的判官地位，使得學生在習作中始終處于心理弱勢的狀態。在他們看來，習作的每一句“白紙黑字”都要面臨著教師的審視與評價。在這種心理弱勢的狀態下，學生總害怕自己的習作被老師同學們挑出各種毛病而笑話或指責。于是，他們便采取自我防衛，關閉內心世界而不想練筆了。

第三，學生的作文往往只注重拷貝，而缺乏個性化的情感或見解，也就是個性弱化。現在的小學生（特別是鄉村小學生）作文中，往往存在題材單

一、內容空洞、缺乏主見、語言貧乏等個性弱化現象。有的學生為了交差而閉門造車、東拼西湊；有的學生為了追求高分而故作粉飾、言不由衷……那么，到底是誰泯滅了學生的作文的個性風采呢？究其原因又有以下幾點：

其一，時空狹窄，缺乏個性體驗。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不竭。”豐富多彩的課余生活為學生提供了獲得個性體驗的可能。然而，審視當今鄉村小學生的生活現狀，卻讓人憂慮重重。讓我們來看看當今鄉村小學生的生活吧：上午起床后到校上課，中午返家吃飯后再到學校上課，如此反復，他們的生活竟是這般單調。而其余課余時間和節假日，也被無數的家庭作業和家務勞動占得滿滿的。如此還怎樣談學生課余生活之豐富多彩呢？

其二，教師的指導、評價方式欠佳，個性化見解、情感匱乏。對于這一點，前文中已說到。

其三，學生因缺乏安全感而封閉自我，抑制個性。有人說：“孩子是天生的藝術家，盡管他們對現實生活的把握還不夠充分，但他們的內心里卻有著和成人完全不同的色彩，那是另一種藝術，另一種精彩，只要釋放出來，便會以它眩目的美麗令人驚嘆，以?我口舒我心，我手書我請?展露心靈。”然而，大多數學生并沒有幸運的找到坦露內心的途徑，他們寫作的時候，不是考慮我想寫什么、表達什么，而是考慮我應該說什么、怎么說。他們往往把自己最真實的想法關在內心深處，吧真情實感封存中心底。這樣一來，作文中的個性化見解和情感體驗自然就無從尋覓了。二、實施對策

針對上述問題，我們應該如何應對呢?怎樣尋找一條改變這些不如人意的現狀的道路呢？我想在實際教學中，我們可以從以下幾方面去做：

第一，想辦法幫助學生找回自信，使其愛上寫作。從教育心理學的觀點來看，學生的創作動機有內在和外在兩種。外在的動機是為了完成任務或得到好評而激起的動機；內在的動機則是因為喜歡、愛好而激起的創作熱情和創作自信。為此，我們語文教師應該注重培養學生的自信，促成他們內外動機的融合。在教學實踐中，我們應對學生給予賞識，營造寬松的氣氛。教師不吝惜自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不會顯得該教師水平低，缺乏鑒賞能力，實際上恰恰體現了他的教育智慧：他們畢竟是孩子，語言的發展還沒有成熟，怎能用一個成人的水平去衡量呢？不要用成人的眼光去對孩子的作文評頭論足，多一份賞識、多一份理解，孩子就多一份自信。在寬松的氣氛中，孩子創作的內外動機都會被激活，也就消除了對作文的恐懼，從而展現出更有情趣、更精致的文字。孩子的作文，大多都存在一定的問題，但是不是所有的問題都應該提出來呢？我想，我們應該對孩子作文中的問題進行適度的“視而不見”，特別是在表達技巧方面。我們要重視的，應是他們作文中的獨特見解、真實情感、創新、想象和思考。對孩子的作文我們要用放大鏡藝術地放大其優點，并給予溢美的言辭。久而久之，學生對寫作的自信就會被找回，文中的優點也就會想爬山虎一樣滿山遍野的瘋長起來。到這時，還用擔心學生不愛寫作嗎？

第二，想方設法地激發學生對寫作的興趣，使其樂于練筆。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，開啟成功大門的鑰匙是興趣和熱愛。”在我看來，興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜度腦力勞動，如果小學生沒有寫作的愿望，不熱愛寫作，沒興趣寫作，那么，習作的目的就很難達成。皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動手興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效活動必須以某種興趣為先決條件。”據此，我們在作文教學中就要注意讓學生體驗成功的滋味，樹立自信，從而激發其創作的興趣，調動其寫作的積極性。在實踐中，我們可以通過各種形式來實現上述目標，如開展豐富多彩的交流活動，我們可以充滿激情地朗讀學生的優秀作文，贊揚其中的長處，在同學們熱烈的掌聲與充分肯定的評價中，使他們逐步樹立起寫作的自信心，人人都覺得自己能行，寫作的興趣也就被激活了。這里我們要注重的是表揚其優點、肯定成果。對于其不足之處則不能加以訓斥，而應在與學生的交流、討論中加以美化，在和諧寬松的氣氛中進行修改，使學生明白作為修改的重要性。對于修改后的佳作，可以在板報、壁報中展示或上送進行發表，讓學生體驗成功，體驗寫作的樂趣，從而激發其寫作的興趣和欲望，讓學生因有了成功感而愛上寫作有興趣自覺練筆。當學生有了寫作的興趣和欲望，教師要給予保護，即使有些學生寫得不盡人意，也不能責備。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于3一種和諧的課堂氣氛。”試想，當學生與自己信任喜愛的老師在一起，在一個即使出了差錯也不用擔心會被訓斥和埋怨的氛圍中學習和寫作時，心情該是何等的輕松快樂呢！在這樣的教學環境中，難道還用擔心學生不打開自己心靈的大門，展開情感與想象的翅膀，自由自在、自覺地去進行寫作嗎？

第三，引導學生“我手寫我心，我文舒我情”，促使學生的作文個性飛揚。要實現這一點，我認為可以從以下方面去做：首先要解放學生，還個性給學生。率先解放學生，把活動還給學生，讓豐富多彩的各類活動回到學生的生活中，增加學生的人際交往活動，增加面對問題、解決問題的機會。少先隊活動、綜合實踐活動、自主探究活動、體驗活動、體育活動等，不是可有可無的裝點，而是豐盈學生生活、發展學生個性的必需天地。給孩子更多的自由時間，不要用作業和家務填滿學生的課余時間和節假日，讓他們有可能在閑情逸致中自由地交談，敢說想說的話、能做想做的事、可讀愛讀的書。其次，要創設語言交流平臺，使讀寫結合。“聽說”能力是作文的依托，在閱讀教學中當學生激情高漲、真情流露時，便可適度安排小練筆，并作出評比。所寫內容可長可短，但應要求言之有物、內容真實、流露真情。再次，要引導學生敞開心扉，暢所欲言。在教學中，我們應想方設法親近、了解每一位學生，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，努力使學生的人格得到尊重，情感得到理解，行為得到鼓勵努力得到肯定。從而讓學生毫無顧忌、敢想敢寫，個性飛揚。

最后，讓我們一起用“真誠、接受、理解、尊重、鼓勵、肯定”去面對學生的習作，幫助他們找回自信、獲得興趣、飛揚個性，從而開創出鄉村小學作文教學的一片新天地。

第三篇：淺談小學生管理中的幾個對策問題

淺談小學生管理中的幾個對策問題

一年級二年級三年級四年級五年級去，相對近距離地對學生施加影響。使學生產生紀律需求。一般來說，中小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產生 紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：“這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真 聽其他同學發言的小朋友回答。” “誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。” ?? 值得注意的是，管理紀律的課堂評價用語一定要針對學生的行為，不能針對學生的人格 侮辱學生。一般而言，如果學生的行為有利于學習，是你期望的，你就給予肯定，而且必須 明確那一類行為是你肯定的；相反，如果學生的行為是不利于學習，不是你期望的，就應該 給予批評，但批評也一定要指向具體的行為。小學低年級的學生都不到十歲，對于小學低年級學生自制力的訓練、自覺紀律意識的培養，應貫穿于整個小學低段課堂教學的各個環節，承擔各門課程的老師應相互配合，愉快而藝術地導引，多采用正面要求。

一．正面要求，明確方向。老師應為每一位學生講清楚學校課堂紀律的內涵：它包括“講文明、懂禮貌、不打架 毆、不影響他人學習，按時完成作業、認真聽課、認真聽取并尊重他人的課堂發言、積極而 主動地思考問題，并回答老師提出的問題，有疑而問”等。老師要目的地訓練他們的自我約 束能力，要求他們做守紀的乖孩子，教給他們自我評價的方法。

2．自我評價，樹立榜樣，滲透自覺紀律意識心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價，幾乎完全以教師的評價為轉移。所以教師應在每堂課結束時做一次總結，堅持公平公正原則，注意對孩子們的日常行為和每個 學生的自覺紀律表現作出呈階段性的范例性極強的評價，并樹立遵守課堂紀律的榜樣。教育教學實踐經驗證明： 啟蒙教師在教學過程中的各個教學環節，或者借助文本內涵營 造的讓兒童喜聞樂見的氛圍，有利于延長有意注意時間，并增強有意注意意識，強化兒童的 自覺紀律行為。總之，在小學課堂紀律問題上，一方面要培養他們正確的紀律觀，同時要提高課堂 教學對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學習上去，才能標本兼治。小學教師一定要避 免兩種極端的紀律觀。一種是獨裁的觀點，另一種是放任主義觀點。小學教師應把課堂紀律 當作重要問題來研究，以能創建更加有利于我們教學的課堂環境。

1．聚焦在你開始上課之前，一定把教室里所 有人的注意力都集中在你的身上，如果有 人在私下聊天，你不要講課。沒有經驗的教師或許會認為，只要開 始上課了，學生自然就會安靜下來，以為 學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀 態了。有時這會起作用，但學生并不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。聚焦這個技能意味著，你應該在開始 上課之前要求學生集中注意力，即只要還 有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安 靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開 始用低于平時的音調講課。講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大 的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。

2．給學生交底。如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因 此，教師應該在每節課的一開始就明確地 告訴學生這節課要做什么，以及每個環節

大約需要多少分鐘。為了使學生積極配合教師完成教學任 務，教師可以讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本 節課的教學安排后，可以說：“如果進行 順利，我可以讓你們在這個小時的最后階 段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕 做其他科的作業。”這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間，他也就更愿意在上課之初等待大 家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。

3．實時監控。實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業時，在教室里巡回走 動，檢查他們做的情況。有經驗的教師會在學生開始做作業兩 分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就 可以檢查是否正確。對于需要幫助的學生，教師應提供個性化的輔導。那些還沒怎么開始做的學生會因為老 師走到跟前而加快速度，而開小差的學生 也會被其他同學提醒。除非教師發現了共 性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。4．以身作則。教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會 讓學生思想混亂，并引發不良行為。如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。

5．非語言提示。過去，教室里有一個供教師使用的標 準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢 以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什么意思，需要學生怎么做。

6．環境控制 上課的教室可以是一個溫暖、快樂的 地方，學生喜歡一個經常有所變化的環境。在“學習園地”中掛上有趣的圖片，會激 發學生對相關學科的興趣。學生還喜歡對教師個人的方方面面有 所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室 里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣 愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著 教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!

7．低調處理 很多嚴重的紀律問題，比如到最后 把學生送進校長辦公室，都是因小事引 起，最后激化成了大沖突。往往是教師 對學生進行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學生發生了語言上的沖突，然 后不斷升級，不可收拾。如果教師的干 預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲 息中，就會使很多沖突得以避免。有經驗的教師會特別注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教 室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得 成就感，進而得寸進尺。教師首先要密 切監控學生的行為表現，來回在教室走 ? ? ? ?

動，對問題的發生要有一定的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生 的行為問題，避免其他學生受到干擾。有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生 自然會得到提醒，而其他學生則可能不 會覺察出什么問題。比如，“大家把書 翻到第 25 頁，都翻到了嗎，大衛？” 又如，“得比，看到黑板上的短語 了嗎？第一個，你會嗎？我想你肯定會 的。大家再仔細讀一讀”。

8．照章行事 這是動用教師權威的比較傳統的管 理方式，也是高調的處理方式：教師是 課堂上的老板，任何人沒有權利干擾其 他學生的學習。這種方法需要制訂明確 的課堂規則，并嚴格執行，并伴以表揚、獎勵措施。

9．傳遞正面信息“我希望你??” 教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明確地說出他希望學生 怎么做。該技巧的核心是把重點放在教 師所希望的行為上，而不是學生的問題 行為上。說“我希望你??”“我需要 你??”或“我期望你??”。使用這個技巧最容易犯的錯誤是把 重點放在了學生的問題行為上，對學生 說“我希望不要再??”，這往往會 引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什么都沒有做！”或“這不我的錯??”，或“什么時候規定不 可以??”，導致沖突升級。

10．使用更加溫和的表達方式教師如果在課堂上需要用語言對問 題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：個人空間發短消息 加為好友 當前離線 首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話??”。第二，這樣的行為對教師的影響是 什么，“我不得不停止講課??”。第三，讓學生知道他的行為給教師 帶來的感受，“這讓我感到很失望”。比如，一位有經驗的教師在受學生 講話干擾后這樣表達自己的感受： “我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學 都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎 我冒犯了你，使你現在不愿尊重我。”

11．不要吝嗇你的表揚 對于那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，并 及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。

12．努力喜歡每一個學生 每個班似乎總有一兩個學生跟你 “不對付”，或“搞不定”，總有學生 對你傲慢無禮，或愛理不理，還經常“攪 局”，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不同。

13．把課上好最后但卻是最重要的一點是，教師 一定要把課上好，把課上得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生 倦怠感。以講解為主的教學應該避免： ·用詞不易學生理解 ·邏輯性不強，不連貫·單獨講解的時間過長只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!

第四篇：小學生寫作中的問題及對策。。。。

小學生寫作中存在的問題及對策

摘 要：為什么要寫作？新課標指出：懂得寫作是為了自我表達和與人交流，語文是重要的交際工具。然而義務教育階段的小學生寫作文總是不盡人意，如何培養學生的寫作興趣，提高寫作能力，已是迫在眉睫的事情。

關鍵詞：小學生 寫作 問題及對策

一、小學生寫作中存在的問題

（一）題材方面的問題

在作文教學中, 經常發現小學生作文存在假大空的現象,很多學生拿到一個作文題目后, 感到無從下手, 不知道如何立意, 如何選材。他們首先不是去想自己的生活、自身的經歷、切身的感受，而是作文選。他們在記憶中搜索曾經看過的類似文章，搜索人家安排的故事情節，借作文書籍刊物上的文章做模板修改一篇, 于是文章千篇一律。所以學生的習作里，大多數是一個模式，如果要寫學雷鋒、做好事, 就編出讓位子、推車子、扶瞎子、撿包子、抱孩子這類“ 五子登科” 的虛假故事如果要寫一篇遭受挫折的作文, 就昧著良心瞎編父母離婚了、父親被車軋死了等等，寫來寫去老一套，沒有新穎。

（二）語言方面的問題

《語文課程標準》指出：“要求學生；說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話”。小學生作文寫的是自己的事，是兒童眼光下的世界，童心無忌，童情有趣。心里想的、口里說的，就是手上寫的。可學生的作文卻失去了兒童化的語言，沒有寫出自己的真話, 老是借用別人的話,借用別人經歷過的情感體驗,裝腔做事、擺弄辭藻、成人味十足，無法如實體現他們的年齡特點、心里特征和童真童趣。有的學生不注意字詞的用法，很多時候望文生義，濫用詞語，沒有正確的書面用語，語病連篇，更談不上巧妙靈活的修辭和優美準確的修飾語了。

（三）寫作技巧的問題

主要問題是概念空洞，沒有具體的事實，或者只有事情的輪廓，沒有細致的情節。對事情發展過程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言兩語把重點場面與經過情形帶過；忽略事件中人物的活動，對人物的行動變化也是一筆帶過，不做具體的變化描寫。還有就是不能很好地從整體去構思，作文層次混亂，過度不自然，無主題或主題不突出，不能靈活運用各種表達方式，詳略處理不當開篇結尾不能為主要內容服務等。

二、出現寫作問題的原因

（一）興趣不足

小學作文課往往以一副嚴肅的面孔出現在學生面前，審題、選材、要求、方法、范例……條分縷析，引經據典，一本正經。以至于許多小學生對寫作并不感興趣，他們寫作是為了完成任務，僅此而已。他們的長期不喜歡寫作文, 自然寫不出好作文。

（二）資源貧乏

1.閱讀空間小

現在小學階段的課業很繁重，家長還要讓自己得孩子參加各種所謂的補習班或興趣班。

使得多數學生沒有課外閱讀的時間，更沒有閱讀習慣。少數有閱讀習慣的學生在流行文化、快餐文化的沖擊下，例如沉迷漫畫、小說、娛樂等方面的周刊書籍，使閱讀空間變小，欣賞品問變低。

2.生活經驗少

小學生的生活空間有限，接觸社會、接觸大自然的機會少。除節假日之外，每天學習、生活基本局限于校園之內，即使是到了節假日，充斥他們生活得也許是各種興趣班。而長期單調、重復的學校、家庭兩點一線的生活方式，無疑造成了學生視野狹窄、認識膚淺、思維僵化和寫作素材的匱乏。

（三）寫作技巧差

主要是平時缺乏練筆，對教師新授的寫作技巧沒有練習鞏固，在寫作中不知道什么時候能用，什么時候不能用，未能使技巧成熟和穩固。比如，因為教師有時是會在教課文時適時穿插講相關的寫作技巧，學生沒有及時領會而教師也沒有及時要求寫個小練筆，久而久之學生更不知道這個寫作技巧要如何運用。

（四）各方面壓力

學生有顧慮有壓力, 有的在于學生本人。有些小學生由于對作文沒有一個正確、全面的認識，他們認為作文是一件只有作家才能勝任的事情。因此學生覺得作文難寫，也沒信心寫好。還有一些小學生認為，作文是一項非常有可能使自己的“心理安全”受到威脅的“危險作業”。為了不讓自身的“心理安全”威脅，他們在實際寫作中就會不愿意把自己的內心的真實感受和盤托出，反而會盡量想方法生搬硬套、說假話、表虛意等，因為他們懼怕別人通過文字的閱讀而窺見他們的內心世界，這正是與“寫真情，抒真意”的作文要求相沖突的。比如出這樣的一個作文題《我心中的語文老師》。有一部分學生在文章中就為現任語文老師大唱贊歌。問及有的學生寫這些的動機時, 他們就毫不隱瞞地說出自己的想法如果不這樣寫, 擔心老師另眼相看。

也有的顧慮來自家長的干擾。例如, 在練習《記一場爭吵》的作文時, 有一個學生的文章如實地寫了自己父親因經常賭博而導致父母間爭吵不休的事,這位學生的父親看了后, 怕“ 家丑外揚’, 而反對她寫這個題材。

還有來自教師的壓力。在開始學習寫作時，教師有意無意的把“作文難寫”的信息傳遞給了學生，使他們精神上有負重感。教學中教師習慣以學生在生活中學到了什么，感受到了什么教育的成人價值進行評判。而絕大多數學生在活動中感受最深的往往是“玩的快樂”，但怕挨老師、家長的批評和同學的恥笑，他們只能按成人的價值進行選擇寫作去獲得老師的肯定，以至于作文失去兒童化語言。

正因為諸多的壓力，使足額生對寫作失去了應有的興趣，因“不會”而“怕寫”而“厭煩”，因“厭煩”而“不會”??周而復始，演變成提到作文，教師喊難教，學生喊難寫。

三、提高小學生寫作水平

（一）培養興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。” 從活動中激趣，有計劃地開展學生喜聞樂見的活動。

1.體會寫作不難

課堂上啟發學生的思維，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，并及時給予肯定與補充。在此基礎上，讓他們嘗試寫出自己對一些問題的認識，不強求有華麗的辭藻、生動的語匯，只要做到寫自己的所思所想即可。讓學生明白不一定非要大事件才能引發感受一個自然的景象，一件細微的小事，一個小小的微笑，一絲淡淡的心緒，都能引起人的某種感受，成為寫作的切入點。當學生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”這樣才會大大增強學生對作文的興趣。久而久之，他們覺得寫作并不可怕。隨著實踐內容的擴展，他們想說、想寫的自然就更多了，作文的興趣也隨之增強。

2.培養觀察的興趣

《語文課程標準》指出中年級的作文要求“ 留心周圍事物, 樂于書面表達, 增強習作自信心”。教師要有計劃地訓練學生觀察周圍的環境, 身邊的人、事、物, 教給他們觀察的方法, 提出明確的觀察要求, 使他們逐步養成留心觀察、細致觀察的好習慣, 做觀察生活的有心人。在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。抓住這些有利時機，及時啟發引導學生觀察，從而增強了學生發現、捕捉生活的能力，并及時記下來，寫作的材料就源源不斷。也可在教室里布置一個生物角, 種一些花草、養一些魚、蝦、小蛾鮮等, 引導學生去關心它們, 細心地照料它們, 捕捉一絲絲細小的變化, 不僅培養了觀察能力和觀察習慣, 還培養了學生熱愛生活, 熱愛一切美好事物的感情。

3.培養想象的興趣

通過學生喜愛的童話來激起想象的興趣。給學生一個詞，讓學生根據這個詞構想出一個童話故事，例如“關于書的童話”、“關于洞穴的童話”等。這一個詞猶如一塊投入水中的石頭，能在學生頭腦中激起無數思維和遐想的浪花。在構想童話故事時，學生的創造性想像將依據這個詞像泉水般地涌現出來。

讓學生根據新增加的成分重新編擬已知的童話故事。例如教師先向學生提供詞語“狼”、“森林”、“鮮花”和“外祖母”，使學生頭腦中立刻出現童話《小紅帽》的畫面。然后再向他們提供一個與《小紅帽》的內容毫無關系的詞語“飛機”，要求學生在《小紅帽》中增加有“飛機”的情節。

（二）提供資源

1.推薦閱讀，寫讀書筆記

在日常教學過程中要多開展讀書活動，注重把課內與課外，校內與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。教師推薦學生閱讀更廣泛的課外優秀習作, 利用自己所掌握的方法, 從中不斷探索、總結更廣泛和更深層的寫作技巧, 從而使自己的寫作文技巧更加豐富。有時可根據節選的課文推薦全書，如《賣火柴的小女孩》一文，可以閱讀《安徒生童話選》。或推薦與課文內容有關的文章，像讀了《我和獅子》一文后，學生被作者與愛爾莎之間深厚的感情所感動，很想再知道一些這頭獅子的故事，教師就提供了《愛爾莎的故事》、《亞當森和她的女兒》兩篇讀物，滿足了學生強類的求知欲，增強了課外閱讀的興趣，開闊了知識視野，也加深了對課文的理解。教師還要不定期的展示學生的讀書筆記，以激勵他們寫作的興趣。

2.組織活動，積累生活經驗

學生有生活不等于生活豐富。作為教師就應幫助學生去創造更加多彩的童年生活。教師可從學生實際出發, 組織豐富多彩的課外活動: 組織學生開展競賽活動, 如, 查字典比賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽等;帶領學生參加社會活動, 如, 清掃街道、清洗崗

亭或隔離墩、給花草樹木澆水、慰問孤寡老人等;帶領學生看展覽、郊游, 讓學生在看中體驗生活, 感受生活;課余時間還可以搞一些小養殖、小種植、小實驗、辦墻報、辦手抄報等。學生通過親自參與活動, 親身體驗, 為寫作文積累豐富的素材, 寫出的作文才有真實內容。

3.寫作方法，加強技巧訓練

新課標指出：注重基本技能訓練，給學生打下扎實的語文基礎。教師應充分利用教材文本資源，給小學生創設一個學習寫作技巧的空間。老師要在講解課文的時候，結合課文內容，讓他們逐步了解別人的寫作手法，例如比喻句，擬人句的寫法，它們在語言表達上的好處。事件敘述過程中，人物語言、動作的描寫，動詞的恰當運用，對事件本身所起的作用。在理解的基礎上采用仿寫等形式，進行人物語言、動作、外貌、神態以及心理活動的描寫訓練，不斷提高學生的語言表達能力。

（三）激勵學生

1.評改與評語

葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”改與作關系密切，改的優先權應屬于作文的本人。

在學生評改作文的過程中，教師指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味，才能真正寫好文章。

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。所以，對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。

2.推薦學生作品

教師要善于發現每篇習作中獨特的閃光點，每隔一段時間就將學生作文中的優秀片段、優秀詞句挑選出來，放入作文園地里，或者打印成冊，當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。也可以向廣播站、電視臺投稿或推薦向報刊發表，會在學生中引起了強烈的反響，使學生的寫作興趣因此倍增，調動了同學的寫作積極性。

3.師生一起寫

教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。“下水文”水平可能是高于學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會。“下水文”在某方面可能也不如學生的作文，這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。

4.抓住寫作機會

教師一方面既要引導學生放眼日新月異的社會變革，又要留意身邊千姿百態的生活小舞臺，其實生活每時每刻都在演繹著人間的悲歡離合，這無一不能成為寫作的觸發點，只要善于捕捉，就可成為寫作素材。

我國小學語文教學大綱中明確指出了作文教學的任務：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，即作文要與實際應用相聯系起來，這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對發生在身邊的真人真事做及時，客觀的報道。如當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇充滿感情的“尋物啟示”。當學生而臨困境而得到他人熱情幫助時，鼓勵他們制做抒寫“謝意卡”，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制做抒寫“歉意卡”，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他

們直視自己的缺點，分析自己的不足。當學生對班級建設有許多新的良好建議時，教他們寫 建議書。當學生對干部、同學、老師有意見時，教他們寫意見信??作文還可以與活動結合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯歡會編寫小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝詞；運動會上，讓學生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報導；??這種多樣、別致、有趣的訓練形式，會使學生恍然大悟：噢，原來作文就是寫自己的生活，自己所經歷的事呀，真有意思。

參考文獻

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[8]小學語文課程標準

第五篇：小學生成長中心理困惑問題及對策

小學生成長中心理困惑問題及對策(2010-04-30 07:54:50)轉載▼標簽： 教育心理問題小學生心理健康 分類： 學生心理研究

小學生的心理還處于不成熟時期，有很強的可塑造性，同時也具有存在不確定性。在學生成長過程中，存在大量的心理困惑，有些困惑能夠被學生自身正確理解并得到解決，但仍有許多困惑是他們無法理解和難以克服的。如果不能正確處理，這些困惑將成為學生健康成長的隱患，甚至將導致嚴重的心理疾病。作為教育工作者，積極探索、明確和把握學生成長中心理困惑，進而幫助學生克服這些心理困惑是極為重要的工作。

一、小學生成長中主要心理困惑與原因

探索學生心理困惑，就應先了解何謂心理健康與心理健康教育。在此基礎上，我們才能夠準確把握心理困惑的涵義，從而分析學生成長中心理困惑的原因。

（一）心理健康與心理健康教育

世界衛生組織將人類健康定義為：“人的健康不僅指身體上沒有疾病，也指沒有心理障礙、不虛弱，有良好的人際關系和社會生活適應能力。”[i]1946年第三屆世界心理健康大會對心理健康定義為：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發展到最佳的狀態[ii]由此，筆者認為兒童青少年心理健康應理解為，有創造力；具有了解自己的能力；能夠合理表達自己情緒；有較強的自我控制力；能積極的適應周圍環境；人際交往協調；有健全的人格等。

學校心理健康教育是以全體學生為對象，根據心理活動的原理，采用多種途徑和方法，維護學生心理健康，培養學生良好心理素質，促進人格健康發展，增進學生社會適應能力而開展的目的明確、設計系統的教育活動。[iii]

（二）小學生主要心理困惑

我國教育學學者姚鑫山把中小學生常見的心理困惑分為三個層次：第一層次：心理輕微失調，包括厭學、自卑、依賴、任性、孤獨等；第二層次：輕度的心理障礙，包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥等；第三層次：精神病，包括精神分裂癥、精神病性情感障礙、偏執性精神病、反應性精神病等[iv] 本文主要探討第一層次的心理困惑問題。目前，中小學生心理輕微失調主要集中于學習和人際交往兩方面： 第一，小學生學習方面的困惑

小學生在學習方面的心理困惑主要體現為厭學。厭學心理是學生對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態。其主要表現有打瞌睡、閑聊、做其他的事、侵擾、閑蕩、發呆、玩鉛筆、橡皮等文具等。其中，學生學習習慣與學習成績差造成的心理壓力兩方面的問題為比較明顯的心理困惑。

造成此類問題的原因有的是由于兒童身心發展必然規律導致的。比如小學生學習本身就具有目的性差、精確性差、堅持性差等特點，他們分析綜合能力的發展水平不高，感知事物時不善于區分細微的差異，很容易混淆相似的事物，因此不能準確地認知事物，從而導致其學習習慣存在困惑。此外，引起相似厭學的原因還有：

主觀上，學生學習沒有明確的學習目標或者學習失敗導致厭學。有些學生不知道學習為了什么，認為學習為了父母；社會上沒有讀書的人仍可以賺錢，這使得學生認為學習無用。有些學生由于學習成績差，受到老師、家長以及同學的壓力，害怕學習，并因此喪失信心，害怕學習、討厭學習。

客觀上，學習負擔過重、家庭、學校培養方式不當以及人際關系不好導致厭學。學校、家長為了學生能夠有好的學習成績，不斷給學生施加壓力，使學生喪失主動性、積極性，而且不能得到動手鍛煉，獨立性差，導致逆反心理，對學習越來越厭倦。第二，小學生人際關系方面的心理困惑

學生人際關系上的心理困惑表現為自身的孤獨感；與同學的交往；與父母、老師的交往問題。

有孤獨感的學生主要體現為：最怕放假，沒人玩；沒有好朋友，心理難過；父母離婚，孩子覺得孤伶伶的等。學生有孤獨感有些學生性格內向，幾乎不和其他同學交流，身邊沒有一個可以說話的朋友，這樣就會感到孤獨，逐漸地就不愿意上學了。孤獨感是壓抑小學生的一種困憂，這是獨生子女的通病，隨著人們關注力度加大，對這一問題的論述頗多，在此不在詳述。

學生在與同學交往中容易出現的困惑有：男生欺負女生怎么辦；打抱不平總被老師批評；男女同學講話為什么被別人恥笑等。在與老師交往中容易出現的困惑為：老師太兇；老師有私心，出來問題和對同學的態度常與學生家長的關系的好壞或學習成績為標準；不敢向老師提問否則老師會責問為什么上課不專心聽講等。在與父母交往中可能出現的困惑有：父母很兇，考得不好要挨打；父母不尊重自己，什么事都管；父母逼我畫畫、練字，可我一樣都不喜歡；父母搓麻將，我沒地方做作業等等。

（三）小學生成長中心理困惑原因分析

筆者認為，小學生成長中心理困惑有諸多原因，例如遺傳、生理因素與環境影響等。本文主要從環境影響探討。兒童生活環境主要是家庭、學校、社會環境。第一，家庭環境

家庭是兒童生活的第一環境，父母的言行潛移默化的影響著孩子的身心發展。由于父母的素質不高，行為粗俗等給學生帶來許多苦惱、困惑的情況普遍存在著。如父母與鄰里的爭斗，與老輩不和睦、父母貪小便宜、對工作不負責等。有個四年級的學生訴說，有人上門向父親討100元的賭帳，父親警告：“不準告訴媽媽。”“我想，我不告訴媽媽是對媽媽不誠實，媽媽知道后一定會罵我，但我告訴了媽媽，不但爸爸會打我，罵我，而且他們還會因此吵架，這是我最怕的事情。”可想而知，父母給孩子的身教是什么？

另一方面，父母望子成龍，脫離學生的自身實際情況，以“填鴨”、“干涉”等不當教育方法培養孩子，結果適得其反。此外，父母工作很忙，或者為了生存遠離孩子，到外地打工，孩子得不到父母的愛，很小就與父母在感情上分離，會使孩子產生分離焦慮。所以，親源性心理影響是何性質直接影響兒童的健康成長。第二，學校因素

教師的心理素質和心理健康水平對學生的身心健康和個性發展影響很大。因為，一是小學生個性很不穩定，是個性的形成時期，很容易被外界影響；二是小學生正處于良好個性形成最佳時期。

學校因素還涉及同學影響，小學生自身發展中，同齡人是非常重要的力量來源。健康的群體存在著極大的積極影響力，在健康的群體里生活可以獲得更好的成長所需的養分。第三，社會因素

社會因素對學生心理健康有極大的影響。我國經濟的迅猛發展，進城務工人員越來越多，他們的子女要么隨其進城，要么留守農村。不管是哪一種情況，他們都出現了許多急待解決的心理問題。例如，進城務工子女與城市的不相容性；留守兒童心靈家園的喪失等。

二、解除小學生心理困惑的建議

作為教育工作者，對正確引導孩子樹立健康心理和健全人格，消除孩子心理困惑是應盡責任，也是我國素質教育所面臨的有待解決的問題。在日常教育教學中，筆者嘗試通過以下方法加以實施（簡稱“四多法”）： 第一，多觀察

小學生的喜怒哀樂都易于外化，要想及時了解學生的困惑，就要多觀察他們情緒的變化，因為人的情緒與健康有很大關系。教師可以觀察學生的表情，知道他的心情如何；通過觀察他與同學的關系，知道他的人際關系如何；通過觀察他的行為，知道他的行為是否異常等等。只有多觀察，才能夠發現問題，也只有這樣，才可能去解決問題。第二，多傾聽

傾聽有助于老師了解學生心理問題，讓老師知道一些無法用觀察方法得到的答案。老師只有多與孩子交談，才能知道學生內心想法，才會了解“孩子眼里無小事”。

傾聽有助于使學生的苦惱傾訴出來，減輕其心理負擔。如果一個人一直被心理問題困擾著，會感到很苦惱。把事情告訴別人，會覺得輕松許多。第三，多交談

首先，與學生本人交談。學生有了心理問題后要及時與學生溝通，僅僅依靠傾聽，是不能完全掌握學生情況的，還需要與他交談，了解學生心理問題存在的原因。在與學生交談中要注意尊重學生，理解學生，要對人，而不要對他的行為和思想。

其次，多方了解，有時候有心理問題的學生不愿意的學生不愿意把心理問題都說出來，有一定顧慮。這個時候可以向他朋友以及父母了解情況，通過他周圍的人了解這些學生的情況。第四，多輔導

首先，通過掌握的情況分析心理問題產生的原因。一般意義上，心理問題產生的原因可歸結為社會、學校、家庭。如果從有心理問題本人的交得考慮，人與環境的變化是否相適應是產生心理問題的主要原因。一是失落感會引起心理沖突，如不能自行解決就容易產生心理問題。二是生活與學習的環境或所處的地位發生了變化，如果不能適應，心理問題就產生了。三是不能正視現實，對過去耿耿于懷，適應能力差，也容易產生心理問題。

第二，進行心理輔導。心理沒有固定的模式，要遵循因人而宜的原則。這就要求教師掌握一些心理輔導的方法，解決心理問題就能做到事半功倍。[v] 結 論

本文就小學生心理困惑問題進行了簡要分析，旨在引起從事小學教育工作者的關注，各方面采取相應的措施，幫助小學生消除心理困惑，健康成長。