第一篇：蚯蚓教學反思

《蚯蚓的選擇》教學反思

舊寨小學 向斌

本課主要引導學生通過對比實驗了解蚯蚓選擇的生活環(huán)境，但實驗的過程學生有些茫然，即對實驗的目的不夠明確，試驗的方法有些粗糙，也不能較好地控制變量，有的學生要同時改變多個條件，這樣自然而然影響實驗的結果；但是多數(shù)學生由于到大自然親自體驗，興趣極高，所以最后對知識的掌握還是很到位。

特別在說明動物選擇合適的環(huán)境生活這一過程中表現(xiàn)極其活躍，論據(jù)充分。總的來說，完成了本課的教學目標。不足之處:

1、觀察技能有待提高。

2、學生課堂語言表達的準確性要加強。

3、教師在設計教學時要多學習新課標，把握好教材。篇二：《蚯蚓找家》教學反思 《蚯蚓找家》 教學反思

《蚯蚓找家》是青島版科學四年級下冊第15課的內容。本節(jié)課我遵循科學概念與科學探究相結合的理念，使學生成為課堂的主體，共同探究得到新知，在教學中力圖使學生掌握對比實驗這一科學方法。具體為：

1、探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，我為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使學生初步形成科學的世界觀。

我首先提問學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中。然后再做實驗，讓學生經歷猜測——驗證——得出結論的過程，使他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。

2、學生能力培養(yǎng)。在本課的教學中學生是學習的主體,動手之前先動腦，應該成為學生經歷科學探究過程的基本行為習慣。在制定實驗計劃時，指導學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，變傳統(tǒng)的模仿實驗操作為學主動的設計實驗，讓學生成為課堂上的主人，學生的能力得到了發(fā)展。

3、教學中注重對學生探究“扶”與“放”的結合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。本課研究蚯蚓適于什么生活環(huán)境的實驗，實際是研究蚯蚓喜歡陰暗還是明亮、潮濕還是干燥的對比實驗。做第一個實驗時采取對學生“扶”的措施，做第二個實驗時，對學生采取了“放”的措施，教學中有“扶”有“放”，這樣更有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，增強他們自主學習的能力。

但在課堂的實際教學過程中，還是顯現(xiàn)出來不少的問題：

1、雖然通過采取以上措施完成了本課的教學任務，但是經過認真思索后發(fā)現(xiàn)，本課的教學設計在開放性方面還很欠缺，沒有更深刻地去挖掘教材，沒有進一步拓展課堂教學的空間，這樣不利于對學生探究能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

2、課堂實驗制作簡陋。對于時間的掌控還是不怎么到位。整堂課下來，有點頭松尾緊，主要是對于第一個實驗的設計討論花了比較多的時間，導致后面時間有點緊湊。3給學生的鼓勵還是比較的“吝嗇”。學生都是喜歡受到老師的表揚，這樣學習的積極性主動也會提高，而我整堂課下來，對學生的贊美和鼓勵比較欠缺。

總之，在以后的科學課中要提升自身的修養(yǎng)，在課堂上要為學生創(chuàng)造民主、平等的學習和探究氛圍，讓學生自主發(fā)展。篇三：觀察蚯蚓實驗教學反思

觀察蚯蚓實驗教學反思

東風中學 胡少華

八年級上學期教學中有一堂“觀察蚯蚓”的實驗，重點觀察蚯蚓的外部形態(tài)和觀察蚯蚓的運動。與以前的解剖蚯蚓實驗相比，有很大的不同。關鍵點在于現(xiàn)在的教學越來越重視情感教學，在教授學生知識的同時也要教會學生熱愛自然，熱愛自然界中的萬物，關愛生命。通過對新舊教材的對比，我在進行這節(jié)實驗課的教學上做了以下的嘗試。

一、實驗材料的準備

以前很多的生物實驗是學生自己準備材料，學生自己從菜場可以買到鯽魚、花生種子等，而讓學生自己準備蚯蚓則很有難度。學校新校區(qū)原來是農民的田地，從理論上說應該可以挖到蚯蚓，我在學校新校區(qū)找遍了每一個角落，一條蚯蚓都沒有挖到。由于家屬區(qū)到處都是水泥路面，所以學生在家屬區(qū)里也很難挖到蚯蚓。有學生提議購買釣魚用的蚯蚓，我否決了這個提議，主要是因為釣魚用的蚯蚓太小，觀察不清楚。第一個難題擺在了我面前，實驗材料沒有，怎么進行實驗？ 為了尋找蚯蚓，我只有騎著電動車到鄉(xiāng)下去找，功夫不負有心人，我在試車場的北面農田邊找到一塊較濕潤肥沃的地方，不怕弄臟自己的衣褲、鞋子，硬是挖到了30多條大蚯蚓，每條蚯蚓長度在10～15cm之間，很好的解決了實驗材料的問題。

當我出示我挖到的蚯蚓時，有好多學生驚嘆“好大的蚯蚓”時我的心里得到了慰藉。很多學生體味到了老師的辛苦，做實驗時就相對比以前要認真一些。

反思：付出總會有回報，寧愿老師辛苦一些，也要給學生創(chuàng)造一個好的教學環(huán)境。

二、實驗器具的準備

這個實驗要求觀察蚯蚓在粗糙的木板上和光滑的玻璃板上的運動速度有什么不同，這就要求要為每個實驗組準備一塊木板和玻璃板。我從學校計師傅那里找到一些三合板的邊角料，自己動手鋸出了20塊小木板。從玻璃店里找到一些廢棄的玻璃，自己動手用刻刀畫出了20塊玻璃板，并且用砂紙對玻璃板邊緣進行打磨，避免實驗時玻璃劃傷學生的手。由于我在實驗前想到了小的細節(jié)，實驗結束時沒有一個學生弄傷自己的手。反思：自己動手，豐衣足食。對廢棄物進行再利用，節(jié)約資源。關愛學生，從細節(jié)做起。

三、實驗規(guī)則的制定

以前做觀察蚯蚓實驗，由于蚯蚓是用體表的皮膚進行呼吸的，在實驗過程中如果學

生不好好愛護蚯蚓的話很容易導致蚯蚓死亡。為了解決這個難題，我想出了一些招。首先是給每個小組準備了一小杯水和一團棉花，學生在實驗中時不時用蘸了水的棉花給蚯蚓擦身子，保持蚯蚓體壁的濕潤，從而保持蚯蚓的呼吸正常。

其次，我要求每個小組上交1元錢作為實驗保證金，實驗結束時如果該實驗小組的蚯蚓仍然活著，這1元錢的實驗保證金返還給學生；如果實驗結束時蚯蚓死亡這1元錢上交給生物實驗室。學生有點壓力，在實驗過程中就不會“虐待”蚯蚓了。更常見到的鏡頭是學生不斷用棉花去濕潤蚯蚓的體壁，將蚯蚓當成自家的寵物一般看待了。從實驗的情況看，效果很理想，沒有一條蚯蚓死亡，學生都拿到了自己的保證金。

反思：通過制定游戲規(guī)則增強實驗的趣味性，同時增強學生的責任感。

四、實驗的創(chuàng)新

在準備這個實驗時，生物實驗員王慧老師問我要不要準備鑷子，我說不用。按教材中的要求是需要用到鑷子的，但我覺得實驗可以作一些小的修改，不給學生準備鑷子，而是讓學生直接用手指頭與蚯蚓進行“親密接觸”，這樣才能觀察到蚯蚓體表的黏液和腹部的粗糙的剛毛。同時，如果準備鑷子，有些學生會用鑷子夾蚯蚓，會傷害蚯蚓的身體，甚至導致蚯蚓的死亡。

課本上的實驗步驟相對較少，我給學生增加了一個探究實驗：蚯蚓走t字型迷宮實驗。我在實驗前用包裝箱上的紙盒子做成了4個t字型迷宮，實驗時在左側放上蘸了醋的棉花，右側放上一些小葉子，將全班分成4個大組做這個實驗。學生對這個實驗很感興趣，學生做完這個實驗驚奇的發(fā)現(xiàn)：像蚯蚓這么低等的動物都有很強的學習能力，我們?yōu)槭裁床徽湎КF(xiàn)在這么好的教學條件和青少年黃金學習時期好好學習呢？

反思：在教學上沒有創(chuàng)新就沒有突破，沒有創(chuàng)新教學就得不到發(fā)展。篇四：飼養(yǎng)和觀察蚯蚓學生實驗 教學反思 《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓學生實驗》教學反思

魚洞南區(qū)學校 李杰

飼養(yǎng)和觀察蚯蚓實驗是人教版八年級(上)教材中的一個學生實

驗，實驗要求學生采挖蚯蚓并制作飼養(yǎng)器進行飼養(yǎng)、觀察和實驗探究，從課本上的描述來看，本實驗似乎很容易開展，但實際上由于實驗教學已經是9月中旬，氣溫較低，蚯蚓的活力明顯不強，再加上城里學生存在害怕的心理、采挖蚯蚓困難和實驗設計中干擾因素太多等問題，本實驗教學難以達到教學要求和目標。

實驗教學對目前我校來說還是比較困難的，為了培養(yǎng)學生的動手能力，我設計了這堂實驗教學研究課。課前讓八年級各班學習小組的同學分別采集蚯蚓，各組采到五條大而鮮活的蚯蚓就嘉獎一分，結果采到足夠的蚯蚓供學生觀察。實驗教學中，重中之重還是讓學生學會觀察，分析實驗現(xiàn)象。在本次實驗教學過程中，有的同學怕蚯蚓，造成觀察不仔細，觀察時間也太短等因素。但大多數(shù)采集并飼養(yǎng)蚯蚓的同學來說，采集與飼養(yǎng)的過程中也充分觀察了蚯蚓，上課時也就能夠順利完成教學任務，課堂氣氛融洽，師生合作愉快！基本達到了預期的教學效果。篇五：《大班科學活動：好玩的蚯蚓》活動反思

五大亮點引領進步----《大班科學活動：好玩的蚯蚓》活動反思 現(xiàn)實生活中，絕大多數(shù)物體都以一定的形態(tài)呈現(xiàn)在人們眼前，彎繞就是富有變化的形態(tài)，香蕉、月牙、毛線團、媽媽的燙發(fā)、彈簧等都告訴我們：彎繞是許多物體的自然形態(tài)，又凝聚著人們的刻意創(chuàng)造。這種形態(tài)不僅體現(xiàn)了物體的美感，也在很大程度上提高了物體的適用性。從這種角度選擇若干能與幼兒產生互動的對象，不僅可以提高他們探索事物的興趣，嘗試觀察事物的方法，更可以引發(fā)他們去想象和創(chuàng)造。說到彎曲我就想到蚯蚓，于是我設計了《科學活動：好玩的蚯蚓》活動，引導幼兒感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的習性的過程中，調動各種感官，插上想象的翅膀，與教師一道用明亮的眼睛去觀察、用敏銳的心靈去體驗，用靈巧的雙手去創(chuàng)造，在在彎繞世界里學習、成長。

《好玩的蚯蚓》的活動開展得很成功，也引起了我深深地思考，我覺得活動有五大亮點引領我進步：

亮點一：活動目標準確，做好了整個活動的鋪墊。活動目標是整個活動的起點和歸宿，對整個活動起導向作用。根據(jù)中班幼兒發(fā)展特點以及本班幼兒的實際水平，結合《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標制定了這個本班的以情感態(tài)度為主要導向的活動目標，特別是我班孩子的語言發(fā)展水平相對較弱，平時發(fā)言不夠踴躍、思維也較局限，為培養(yǎng)幼兒擴散性思維，促進口語表達能力的提高，我把重心放在了根據(jù)畫面提供的線索大膽想象與表達，并提出質疑，發(fā)展幼兒的口語表達能力上面，為整個活動的順利實施作了鋪墊。亮點二：活動過程清晰，促進了教師教學的成功。活動設計由剛開始的猜猜這是什么動物？到通過各種感官去了解這個動物的外形特征，用多媒體這種聲音、圖像并茂的孩子易于接受的方式了解這個動物生活習性最后發(fā)展到愛護這種動物，并以游戲結束。活動流程非常清晰，環(huán)環(huán)相扣，注意了動靜交替，顯得有張有馳，對整個活動的成功推進起到了很好的促進作用。

亮點三：活動方法出彩，調動了幼兒思考的積極性。興趣是孩子最好的老師。活動開始我打破了以往直接出示圖片、實物或其他東西的方式，運用了猜圖的形式，這個教學方法很出彩，也是活動的一個亮點。我用一支粉筆由畫蚯蚓開始，在黑板上倒序式地畫出蚯蚓、再畫泥土、最后畫泥土上種植的樹，我一邊畫一邊就聽到孩子發(fā)出的小聲猜測：開始畫蚯蚓時孩子說是繩子，不對是傘下面彎彎的柄，到畫泥土使孩子說是海蛇-----到最后畫出樹了，孩子高興得大叫：“我知道是蚯蚓！”活動引起了孩子極大的興趣，調動了幼兒思考的積極性。

亮點四：活動環(huán)境寬松，激發(fā)了幼兒語言表述的愿望。首先，我在設計提問時十分注重提出一些適應不同層次、有益于幼兒發(fā)散性思維的提問，如：你猜猜這是什么動物？你認為這個動物在生活在哪里？等等，讓每個孩子都能發(fā)表自己的見解；其次，特別注意保護孩子運用語言的主動性和積極性，在幼兒爭著說、搶著說的時候，用分組的方式引導幼兒相互交流自己的想法，如：活動第二個環(huán)節(jié)，孩子對蚯蚓到底長什么樣有了更多的想法，孩子都急語表達自己的想法，這時我引導孩子根據(jù)材料的投放自由選擇取圖片組、電腦組、食物組，引導孩子觀察、探究中獲得信息進行交流，讓每個孩子在有說話愿望的時候，有更多的機會說；而且，寬松的語言環(huán)境應該是愉快的，是允許出錯的。我不以說完整、說對，糾正發(fā)音來打斷孩子的發(fā)言，打斷孩子的思路，挫傷孩子的積極性，更多的是肯定孩子的想法：“說得你很有道理，你的想法很棒----”等等，使孩子在肯定中逐漸增強自信心，從而更愿意發(fā)言。再者，營造一個非競爭的學習共同體，鼓勵孩子大膽的表達自己的語氣與假設，如：在談到蚯蚓沒有眼睛它怎么尋找到食物時，孩子紛紛猜測：有的說蚯蚓是用鼻子來聞的，有的說它是用肚皮來感覺的等等，猜測的結果多種多樣。整個活動中孩子的發(fā)言此起彼伏，連平時難得開口的孩子都能主動積極地參與到活動中，可見，孩子們在這種寬松的氛圍中，想說、敢說、大膽說，很好地激發(fā)了幼兒語言表述的愿望。

亮點五：活動引導科學，提高了幼兒相互質疑的能力。從漢語語言發(fā)展的研究中反映，我們的孩子疑問和質疑類言語不足，有可能對他們的創(chuàng)造性思維和行動造成影響，因此我把科學領域的教育語言發(fā)展有機的整合在一起，為孩子留下質疑的空間，并打破由教師一問到底的方式，積極鼓勵孩子相互質疑，如：在孩子講述自己記錄的內容的時候，有的孩子說我發(fā)現(xiàn)蚯蚓的頭部有一點尖，有的小朋友馬上就提出疑問:“你知道他的頭為什么是尖的嗎？”另一個孩子馬上就舉手：“我知道，因為長成方形就不象蚯蚓了。”“我知道，我知道------”發(fā)言聲此起彼伏。這樣鼓勵孩子從多角度考慮問題，相互質疑，促進了幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。

活動的不足是教師對孩子平時怕不怕爬行動物關注的不夠，把自己的想象強加給了孩子。我自己平時比較怕這種爬行動物，所以潛意識里覺得那些孩子也會怕蚯蚓。但是事實證明我想錯了，在進行第二環(huán)節(jié)了解蚯蚓的外形特征的時候，孩子紛紛提出：“老師你怎么不把蚯蚓拿來個我們看呀?這樣我們才看得更清楚呀?”聽了孩子們的話我才明白，其實孩子的好奇心和探究的欲望很強，他們愿意接觸自己想了解的物體。今后我要更認真地去解讀孩子的心靈，避免主觀判斷，注重課前多與孩子溝通交流，及時完善活動細節(jié)，使自己的活動開展的更好。

附教案：

大班科學活動：好玩的蚯蚓 設計意圖：

現(xiàn)實生活中，絕大多數(shù)物體都以一定的形態(tài)呈現(xiàn)在人們眼前，彎繞就是富有變化的形態(tài)，香蕉、月牙、毛線團、媽媽的燙發(fā)、彈簧等都告訴我們：彎繞是許多物體的自然形態(tài)，又凝聚著人們的刻意創(chuàng)造。這種形態(tài)不僅體現(xiàn)了物體的美感，也在很大程度上提高了物體的適用性。從這種角度選擇若干能與幼兒產生互動的對象，不僅可以提高他們探索事物的興趣，嘗試觀察事物的方法，更可以引發(fā)他們去想象和創(chuàng)造。特別是故事《曲里拐彎》后孩子對彎曲的動物產生了極大的興趣，基于此，我把建構教材與其它教材有機的整合在一起開展了《彎彎曲曲的蚯蚓》的科學活動，讓教師與孩子一道用明亮的眼睛去觀察、用敏銳的心靈去體驗，用靈巧的雙手去創(chuàng)造。在引導幼兒感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的習性的過程中，調動各種感官，插上想象的翅膀，在彎繞世界里學習、成長。活動目標：

1、引導幼兒初步感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的習性。

2、根據(jù)畫面提供的線索大膽想象與表達，并能提出質疑。

3、培養(yǎng)幼兒細致觀察的習慣，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，產生探究的欲望，萌發(fā)愛護蚯蚓的情感。活動準備：

1、多媒體（有關于蚯蚓的生活習性的介紹）

2、兩、三條蚯蚓放置在大盤中，放大鏡、鑷子、小刀、筷子若干。

3、有關蚯蚓的圖片若干布置在墻面上。

4、記錄用的紙和筆。

活動過程：

一、這是什么動物？

1、今天老師帶來的一個彎彎曲曲的朋友，你們猜一猜是誰？引起興趣。

2、教師在黑板上倒序地畫出蚯蚓、再畫泥土、最后畫泥土上種植的樹。

3、引導幼兒細致觀察、想象、并互相質疑。（是蛇，蛇有眼睛，他沒有眼睛；是傘下面彎彎的柄――――――）

二、蚯蚓長什么樣？

1、介紹材料。（電腦、蚯蚓、圖片）

2、幼兒根據(jù)材料的投放自由選擇，分成人數(shù)不等的三組進行觀察、探究，初步感知

蚯蚓的外形特征。（教師注意巡回觀察，并注意引導、幫助引導一些能力相對較弱的孩子，鼓勵幼兒互相交流。）

3、每人做好記錄。

4、請個別記錄有代表性的孩子講解自己的記錄。（教師引導幼兒認真傾聽，并鼓勵幼兒提出自己的問題、質疑別人的觀點。）

5、小結：蚯蚓的身體是細長的、一節(jié)一節(jié)的、彎彎曲曲的，頭部有點尖，便于鉆土，最在最前面，沒有眼睛、鼻子、耳朵、腳。他靠皮膚來感覺，靠“蠕動”來“行走”。

三、蚯蚓的其他有關知識。

1、蚯蚓生活在哪里呢?它吃什么呢?蚯蚓被切斷了會死嗎？蚯蚓有用嗎？(引發(fā)幼兒原有的知識經驗，大膽發(fā)表自己的見解)。

2、針對提問，觀看多媒體，獲得正確的信息。

3、教師示范試驗：切斷蚯蚓。

四、我是一條小蚯蚓。

1、你喜歡蚯蚓嗎?為什么？

2、適時地抓住幼兒的為什么”，教育幼兒要愛護蚯蚓。

2、我們也來扮演小蚯蚓，來幫人們松松土吧！

3、孩子一個接一個搭肩排成4-5隊，孩子模仿蚯蚓松土彎彎曲曲地走向戶外。

五、延伸活動：帶領幼兒到戶外去找蚯蚓。

第二篇：蚯蚓教學反思（精選2篇）

篇1：《蚯蚓》教學反思

《蚯蚓》教學反思

學生對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來對世界進行更加深入的探究。精心呵護和培養(yǎng)兒童的好奇心有利于促進孩子對身邊事物的觀察，并能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進科學探究技能的形成。

如教學科學《蚯蚓》一課時，我?guī)ьI學生到學校旁的.小花園去尋找蚯蚓，那天早晨恰好大雨過后，學生發(fā)現(xiàn)了許多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛嗎？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會出現(xiàn)那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個個問題使我應接不暇，學生對蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我及時引導學生：“關于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過引導學生動手動腦使學生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學生既了解了科學探究的過程和方法又大大激發(fā)了學生探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發(fā)學生的好奇心和內心需要，使探究成為學生自己的需要和目標。

如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。

學生由好奇而產生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養(yǎng)。

篇2：《蚯蚓》教學反思

（一）

蚯蚓的觀察產生了頭，尾之爭和前進方式如何這兩個有趣的問題。通過學生的觀察，還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太滿意。如果能用DV拍攝所需要的片段放給學生來看，那就圓滿的解決了這兩個問題。

《蚯蚓》一課的教學反思各位老師：大家好，我是哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學科學教師的韓晶，我今天執(zhí)教的是教科版《科學》教材三年級上冊第二單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》。在進行教學設計時，我遵循了“科學概念與科學探究”相結合的新課程理念，教學中著力去培養(yǎng)學生科學的觀察技能和細致、認真的觀察態(tài)度，目的是為了讓學生真實、生動地感受到科學素養(yǎng)的教育。下面，我從以下幾方面對本節(jié)課進行反思：

一、三維目標的落實情況。

1、科學概念。教學中為了落實好這個目標，我利用了多媒體進行輔助教學，將蚯蚓的身體結構呈現(xiàn)給學生，讓他們在親歷觀察活動后，正確地了解蚯蚓的的身體結構，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進行了知識的鞏固，從而達到了對這部分知識的夯實。對于蚯蚓對水的反應這部分內容，我采用提問的方式，讓學生經歷猜測——驗證——得出結論的過程，讓他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。

2、過程與方法。此目標是在教學“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不同”時體現(xiàn)出來的，教學中讓學生根據(jù)自己觀察到的蚯蚓通過繪畫形式來描述動物的形態(tài)，其目的在于讓學生通過觀察用各利形式表述事物特點的一個過程。本節(jié)課中學生對于這部分內表現(xiàn)得十分好，他們根據(jù)自己觀察到的蚯蚓繪畫出各種形態(tài)，并且畫的淋漓盡致。而本課的最后是讓學生將新舊知識聯(lián)系起來，采用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不同，教學中學生以小組為單位進行討論、交流、填寫、匯報從而將此目標完成的十分順暢。

3、情感、態(tài)度、價值觀。此目標在本課中體現(xiàn)的十分明顯，在教學的各個環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)，特別是在每次觀察活動結束后，學生都能積極主動地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。

二、本課的成功之處

1、情境的創(chuàng)設。在教學伊始，教師為學生創(chuàng)設觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物的喜歡之情，同時點燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動物產生了濃厚的探究欲望，激發(fā)他們的學習興趣。

2、師生角色的轉變。在本課教學中教師充當著教學的組織者，引導者，合作者，指導者，而學生在教學中則扮演著課堂的領導者，占據(jù)著課堂的主體地位，使本節(jié)課充滿了兒童的趣味，更具有科學家的風格。

3、實驗教學借入。在蚯蚓對水的.反應這一環(huán)節(jié)中，觀察實驗的借入，不僅增強了學生對科學探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動手觀察的能力，使學生的探究欲望更加強烈，同時烘托出小組合作學習的氛圍，體現(xiàn)團隊學習的精神。

三、本課的不足之處

1、觀察技能有待提高。由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學生的觀察能力，在本節(jié)課對于這種能力體現(xiàn)更加明顯，而在本課中學生的觀察能力大部分還可以，但有少部分學生不知怎樣觀察，更不知如何去觀察動物，對于觀察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學中還應注重學生觀察能力的培養(yǎng)。

2、學生課堂語言的準確性。這個問題對于三年級的學生來說是有一點難度，但是我們做為科學教師應指導學生盡可能地規(guī)范科學課堂語言的準確性，因為我們這個學科的課堂語言要求規(guī)范、嚴謹、準確，所以從低年級開始我們就要注重培養(yǎng)他們這方面的能力，使我們的科學課堂語言規(guī)范、準確。以上是我對本節(jié)課的反思，請各位老師指政批評。

（二）

這節(jié)課準備環(huán)帶明顯的蚯蚓是很重要的，買的掉魚用的蚯蚓環(huán)帶不是很明顯，于是去校園里挖，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大的那種青蚯蚓居然沒有環(huán)帶，挖到最好的是有些紅的比較長的蚯蚓，環(huán)帶很是明顯，而且這種蚯蚓非常活躍，在水中的反應也很明顯，適合課堂上觀察使用。配合使用大型的青蚯蚓，它的環(huán)節(jié)更加的明顯，觸摸可以發(fā)現(xiàn)特別粗糙，放大后可以發(fā)現(xiàn)其剛毛，這樣可以幫助學生建立更全面的蚯蚓概念。六個班級的教學過程中發(fā)現(xiàn)，引導學生親近小動物是非常重要的，特別是蚯蚓，很多學生會不愿意親近它，女生更加，課堂紀律會因此出現(xiàn)問題，從而影響教學效果！

第三篇：蚯蚓的日記-教學反思

《蚯蚓的日記》教學反思

泰順縣實驗小學

董小娟

本次活動我選擇了繪本《蚯蚓的日記》。活動以欣賞封面開始，讓一年級學生知道故事的名字，了解蚯蚓的特征，討論什么是日記開始了本次的活動。因為孩子們認識許多字，所以封面一出來孩子們就很快讀出了書名。蚯蚓的打扮和鮮艷的色彩引起了孩子們的興趣。“日記內容怎么選擇”是本次活動的重點。活動中我有針對性的選擇了記錄蚯蚓開心、害怕、難過的等日記，帶領孩子們用想象、猜測等方法來閱讀了蚯蚓的日記，讓學生明白日記就是以圖文并茂的形式記錄開心、難過、害怕等事情，利用他們已有經驗昨天、今天、明天幫助一年級學生記住日記一定有日期。

從本次教學的效果來看，寓教于樂，孩子們都掌握了日記的基本書寫方式，基于一年級學生初步接觸日記的學情，我在如何選擇日記方面進行的重點引導。在學生有滋有味地閱讀時，順勢引入，最后總結出寫日記可以從以下幾個方面來選擇內容；比如“我和朋友”、“學校生活”“經歷的事”和“我和家人”。

在共讀繪本一環(huán)節(jié)，我的理念是要發(fā)揮每個學生的智慧和觀察力，讓孩子們深層次的觀察。想象“可能發(fā)生的事情”。如，第五頁是蚯蚓難過的表情靠在蘑菇下面，我的提問是“蚯蚓是什么表情”（幼兒答：難過），“為什么難過？”在這里可讓幼兒大膽去猜測和想象，也許和誰吵架了，也許是沒有得到自己想要的玩具、也許是被媽媽罵了······，學生有豐富的經驗，如果能將提問延伸到你在生活中有難過的事情嗎可能會收到更好的效果，這也就體現(xiàn)出繪本教學的一種隨機教育。

印象最為深刻的是在共讀“有禮貌的蚯蚓”這則日記時，當我拋出一個問題：如果你是那條蚯蚓，面對隊伍中的那600多只螞蟻，你會怎么做？我的預設是：勤勞的螞蟻們，大家好！真是“一石激起千層浪”，我班的學生似思維閘門大開，謝榮杰說：“一百只螞蟻，你早！”；胡佳豫說：“全體螞蟻，你早！” 季哲說：“所有螞蟻，你早！”；王子涵說：“螞蟻方陣，你早！”；蘇逸說：“干脆不說，寫在一塊牌子上，讓它們自己看！”。最后我總結：看來咱們的蚯蚓小弟還沒想到同學們的好辦法，所以他站了一整天，真的是累極了。不過回家后，他把這件事寫成了日記，看來平時生活中小小的事也可以寫進我們的日記。

聽課的老師在評課中一直在感嘆，孩子們在繪本的學習過程中，想象力是極其豐富的，這是作為大人的我們所不能及的。我們一次次驚訝于他們活躍的思維，也許這正是作為一個孩子的視角去看小主人公的生活和世界，更能有心靈相通的感覺吧！

繪本教學就是要讓孩子們學會看圖，讀圖、講解圖，每一副圖都蘊含著很多的教育價值，需要老師不斷的去挖掘。孩子是閱讀繪本的教材，我們不能忽略孩子的想象力，讓繪本陪伴孩子快樂地成長！

第四篇：蚯蚓的選擇教學反思

《蚯蚓的選擇》教學反思

教學《蚯蚓的選擇》這一課，上節(jié)課我就留了作業(yè)，讓學生這節(jié)課準備活蚯蚓5——15條，鞋盒一個（其中一半用毛筆給涂上黑色），干土一袋，濕土一袋。本節(jié)課有兩個教學活動，1、蚯蚓與環(huán)境，2、其他動物與環(huán)境。

首先，讓學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？然后再做實驗，讓學生經歷猜測——驗證——得出結論的過程，使他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。

第二，要求學生以蚯蚓為例設計對比實驗，在設計對比實驗中嚴格控制變量，掌握對比實驗的方法，探究“動物生活需要一定的環(huán)境條件”。設計：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？蚯蚓喜歡潮濕還是干燥的環(huán)境？二個實驗計劃，并按實驗計劃每個實驗三次，這在課堂上完成是不可能。故作了適當?shù)恼{整，第一個實驗重點放在實驗的設計上，實驗觀察過程與第二個實驗同時進行，第二個實驗重點放在實驗觀察過程上，讓學生注意觀察實驗中蚯蚓活動的全過程，第三，知識的拓展，聯(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。

學生通過學習體驗到當一種小動物來到一個新的環(huán)境，先試探周邊的環(huán)境，再爬到適合自己生存的環(huán)境。從而得出，動物生活需要一定的環(huán)境條件，當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。整個過程學生積極參與，認真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽取他人意見。但在今后教學中要注重對學生的激勵和評價，評價應成為學生再學習的一種動力，激勵學生繼續(xù)向下一個目標努力邁進。使每個學生都品嘗到學習成功的愉悅，有進一步發(fā)展的機會。

第五篇：幼兒園中班科學教案《蚯蚓》及教學反思

《中班科學教案《蚯蚓》含反思》這是優(yōu)秀的中班科學教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助，快來看看中班科學教案《蚯蚓》含反思！

設計背景

中班幼兒活潑好動，為了激發(fā)或發(fā)現(xiàn)幼兒對科學的興趣愛好和探索欲望，特別設計了這節(jié)科學活動課。

活動目標

1.積極尋找蚯蚓,對蚯蚓充滿好奇。

2.能細致地觀察蚯蚓,清楚地表達觀察的內容。

3.了解蚯蚓的名稱,外形特征,生活習性和用途。

4.培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

5.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

重點難點

能細致地觀察蚯蚓,清楚地表達觀察的內容。

了解蚯蚓的名稱,外形特征,生活習性和用途。

活動準備

教師準備小鏟子,小鋤頭等工具。

活動過程

1.教師引導幼兒找找蚯蚓寶寶在哪里。

(1)提問:在哪里能找到蚯蚓?

(2)幼兒分散尋找蚯蚓,并用小鏟子,小鋤頭等工具挖一挖泥土,看看蚯蚓在哪里。

2.教師引導幼兒觀察蚯蚓寶寶的樣子。

(1)引導幼兒看一看:蚯蚓的身體像什么?身體的前后有什么?(.教案來自:快思教.案網)蚯蚓是怎樣行走的?鼓勵幼兒摸一摸:蚯蚓的身體摸上去有什么感覺?

(2)引導幼兒交流自己觀察到的結果,說說蚯蚓是什么樣子的。

3.教師引導幼兒說說蚯蚓寶寶的本領。

(1)提問:你知道蚯蚓寶寶有什么本領嗎?

(2)引導幼兒探究蚯蚓的本領.如:請幼兒介紹尋找蚯蚓的辦法,說說哪里比較容易找到蚯蚓;觀察有蚯蚓的土壤和沒有蚯蚓的土壤,發(fā)現(xiàn)分們的區(qū)別;做小實驗,觀察蚯蚓再生的本領。

(3)簡單介紹蚯蚓的其它本領(蚯蚓能預報天氣,糞便可做肥料等。

活動提示

1.此活動宜在戶外有較濕潤土壤的地主進行.活動的難點在第三個步驟,教師可重點引導幼兒觀察蚯蚓的再生現(xiàn)象,并通過讓幼兒比較有蚯蚓的土壤和沒有蚯蚓的土壤來加深感性認識。

2.將蚯蚓放在自然角飼養(yǎng),引導幼兒自由觀察,看看蚯蚓愛吃什么。

教學反思

看得出，孩子們有著濃厚的探究欲望，特別喜歡上有關于科學常識的課，教室里時而出奇的安靜，時而三五成群的議論紛紛，這是我喜歡的教學氛圍!

由于幼兒園沒有適宜的土壤可以挖到蚯蚓，事先我就從家附近挖了一些蚯蚓帶到班上，在每張桌子上都放了一條，孩子們興致極高的觀看著這個有趣的小生命，他們也邊看邊說著自己觀察到的發(fā)現(xiàn)，特別是我示范解剖蚯蚓的時候，幼兒都屏住呼吸認真的看著，雖然我也有些不忍把一條活蹦亂跳的蚯蚓弄得鮮血直流，但為了幼兒們能更好的理解蚯蚓的再生功能，也只有這樣了。幼兒有一定的對科學的探索欲望，今后要多引導他們去探究!

中班科學教案《蚯蚓》含反思這篇文章共2691字。