第一篇：蚯蚓一課的評價與反思

人類的朋友——蚯蚓

案例產(chǎn)生的背景：

今年是“兩綱”落實年，課堂是貫徹落實“兩綱”精神的主渠道。嘉定區(qū)教育局為了更好得貫徹“民族精神教育”和“生命教育”綱要進(jìn)行一系列活動。

我們真新小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)也深入教研組、備課組，就如何以“兩綱”進(jìn)課堂為主題；如何在各學(xué)科中充分挖掘和發(fā)揮民族精神教育和生命教育的功能；如何凸現(xiàn)各學(xué)科的思想性等方面進(jìn)行研討交流。要求教師在制定學(xué)科計劃、教師備課、教研活動中均要體現(xiàn)出“兩綱”教育的內(nèi)容。逐步在課堂教學(xué)中有效落實“兩綱”精神。并將“兩綱”教育與二期課改緊密結(jié)合起來，更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。以“兩綱”教育為重點，學(xué)校進(jìn)行了一系列“魅力課堂”的教學(xué)評比活動。過程與評析： 片段一：

教師播放視頻片段，引入課題

師：咦，這泥土怎么會動呢？泥土下面藏了什么小動物呀？ 生：我猜是蛇。

生：我覺得是老鼠。生：可能是鼠婦。生：是蚯蚓。

生：也許是蠼螋。

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師：讓我們繼續(xù)觀看影片，看看到底誰猜對了？

是蚯蚓。評析：“興趣是最好的老師”，觀看視頻又是同學(xué)們最感興趣的，有趣的視頻及教師的提問富有童趣和懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。片段二：

師： 那么關(guān)于蚯蚓你們想了解哪些知識呢？ 生1：蚯蚓有血嗎？

生2：蚯蚓會生小寶寶嗎? 生3：蚯蚓能生活在水里嗎？ 生4：蚯蚓愛吃什么？ 生5：蚯蚓對人類有什么用？ ??

評析：

教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中始終把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生自主提問，暢所欲言，并圍繞學(xué)生的提問展開研究，尊重學(xué)生的自主權(quán)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。片段三：

1、學(xué)生領(lǐng)取蚯蚓，分小組進(jìn)行觀察。生1：我看見蚯蚓的身體又細(xì)又長。

生2：我摸了摸，蚯蚓的身體濕濕的、粘粘的。生3：我看見蚯蚓的身體又一圈一圈的。生4：我用放大鏡看見了蚯蚓的嘴。

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2、師：蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中？請你們用老師提供的實驗用具來尋找答案。（老師提供了一杯干土，一杯濕土，一個空盒子，幾條蚯蚓）

生1：我們小組取了兩條蚯蚓，一條放在干土里，一條放在濕土里，結(jié)果，濕土里的蚯蚓一會兒就鉆得無影無蹤了，可干土里的蚯蚓一點也不肯往土里鉆，所以我們覺得蚯蚓喜歡濕的泥土。

生2：我在空盒子的左邊一半裝上干土，另一半裝上濕土，將一條蚯蚓放在兩種土的中間，結(jié)果蚯蚓鉆到濕土里了。所以蚯蚓喜歡生活在潮濕的地方。

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評析：

在教學(xué)中，教師的語言很少，把課堂上的時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生觀察、思考、討論、實踐等良好的科學(xué)習(xí)慣，并創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生能充滿激情地參與學(xué)習(xí)、參與活動。

同時，老師十分注重學(xué)生動手實驗的能力，為學(xué)生準(zhǔn)備了有結(jié)構(gòu)的素材，讓學(xué)生自主設(shè)計試驗方案、自由選取實驗用具，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，動手實踐，以得到科學(xué)的結(jié)論。片段四：

師：學(xué)了這么多關(guān)于蚯蚓的知識，那蚯蚓對我們?nèi)祟惖降子惺裁醋饔媚兀孔屛覀儙е鴨栴}再去看一段影片吧！

（師播放介紹蚯蚓益處的影片）生1：蚯蚓可以松土。

生2：蚯蚓可以做飼料，蚯蚓的糞便可以做肥料。生3：蚯蚓是一種中藥。

生4：可以利用蚯蚓處理有害垃圾，保護(hù)環(huán)境。

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師：蚯蚓對人類有那么多的益處，所以我們?? 生：（異口同聲）保護(hù)蚯蚓，珍愛蚯蚓的生命。

師：今天為了研究蚯蚓，老師抓了很多蚯蚓，那你們覺得這些蚯蚓應(yīng)該怎么處理呢？ 生：（齊呼）放生！放生！師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行放生活動。

評析：

利用影片，不露痕跡的滲透了生命教育，讓學(xué)生直觀的感知到蚯蚓對人類的益處，從而使學(xué)生自發(fā)的想到要保護(hù)珍愛蚯蚓，又通過放蚯蚓回歸自然的活動，提倡人與自然和諧相處。

第二篇：蚯蚓教學(xué)反思

《蚯蚓的選擇》教學(xué)反思

舊寨小學(xué) 向斌

本課主要引導(dǎo)學(xué)生通過對比實驗了解蚯蚓選擇的生活環(huán)境，但實驗的過程學(xué)生有些茫然，即對實驗的目的不夠明確，試驗的方法有些粗糙，也不能較好地控制變量，有的學(xué)生要同時改變多個條件，這樣自然而然影響實驗的結(jié)果；但是多數(shù)學(xué)生由于到大自然親自體驗，興趣極高，所以最后對知識的掌握還是很到位。

特別在說明動物選擇合適的環(huán)境生活這一過程中表現(xiàn)極其活躍，論據(jù)充分。總的來說，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。不足之處:

1、觀察技能有待提高。

2、學(xué)生課堂語言表達(dá)的準(zhǔn)確性要加強(qiáng)。

3、教師在設(shè)計教學(xué)時要多學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握好教材。篇二：《蚯蚓找家》教學(xué)反思 《蚯蚓找家》 教學(xué)反思

《蚯蚓找家》是青島版科學(xué)四年級下冊第15課的內(nèi)容。本節(jié)課我遵循科學(xué)概念與科學(xué)探究相結(jié)合的理念，使學(xué)生成為課堂的主體，共同探究得到新知，在教學(xué)中力圖使學(xué)生掌握對比實驗這一科學(xué)方法。具體為：

1、探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、猜想、設(shè)計、實驗、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程，使學(xué)生初步形成科學(xué)的世界觀。

我首先提問學(xué)生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中。然后再做實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結(jié)論的過程，使他們真切地感受到科學(xué)結(jié)論必須通過實驗去驗證的道理。讓學(xué)生意識到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

2、學(xué)生能力培養(yǎng)。在本課的教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,動手之前先動腦，應(yīng)該成為學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程的基本行為習(xí)慣。在制定實驗計劃時，指導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設(shè)計實驗過程，變傳統(tǒng)的模仿實驗操作為學(xué)主動的設(shè)計實驗，讓學(xué)生成為課堂上的主人，學(xué)生的能力得到了發(fā)展。

3、教學(xué)中注重對學(xué)生探究“扶”與“放”的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。本課研究蚯蚓適于什么生活環(huán)境的實驗，實際是研究蚯蚓喜歡陰暗還是明亮、潮濕還是干燥的對比實驗。做第一個實驗時采取對學(xué)生“扶”的措施，做第二個實驗時，對學(xué)生采取了“放”的措施，教學(xué)中有“扶”有“放”，這樣更有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

但在課堂的實際教學(xué)過程中，還是顯現(xiàn)出來不少的問題：

1、雖然通過采取以上措施完成了本課的教學(xué)任務(wù)，但是經(jīng)過認(rèn)真思索后發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)設(shè)計在開放性方面還很欠缺，沒有更深刻地去挖掘教材，沒有進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)的空間，這樣不利于對學(xué)生探究能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

2、課堂實驗制作簡陋。對于時間的掌控還是不怎么到位。整堂課下來，有點頭松尾緊，主要是對于第一個實驗的設(shè)計討論花了比較多的時間，導(dǎo)致后面時間有點緊湊。3給學(xué)生的鼓勵還是比較的“吝嗇”。學(xué)生都是喜歡受到老師的表揚(yáng)，這樣學(xué)習(xí)的積極性主動也會提高，而我整堂課下來，對學(xué)生的贊美和鼓勵比較欠缺。

總之，在以后的科學(xué)課中要提升自身的修養(yǎng)，在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造民主、平等的學(xué)習(xí)和探究氛圍，讓學(xué)生自主發(fā)展。篇三：觀察蚯蚓實驗教學(xué)反思

觀察蚯蚓實驗教學(xué)反思

東風(fēng)中學(xué) 胡少華

八年級上學(xué)期教學(xué)中有一堂“觀察蚯蚓”的實驗，重點觀察蚯蚓的外部形態(tài)和觀察蚯蚓的運(yùn)動。與以前的解剖蚯蚓實驗相比，有很大的不同。關(guān)鍵點在于現(xiàn)在的教學(xué)越來越重視情感教學(xué)，在教授學(xué)生知識的同時也要教會學(xué)生熱愛自然，熱愛自然界中的萬物，關(guān)愛生命。通過對新舊教材的對比，我在進(jìn)行這節(jié)實驗課的教學(xué)上做了以下的嘗試。

一、實驗材料的準(zhǔn)備

以前很多的生物實驗是學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，學(xué)生自己從菜場可以買到鯽魚、花生種子等，而讓學(xué)生自己準(zhǔn)備蚯蚓則很有難度。學(xué)校新校區(qū)原來是農(nóng)民的田地，從理論上說應(yīng)該可以挖到蚯蚓，我在學(xué)校新校區(qū)找遍了每一個角落，一條蚯蚓都沒有挖到。由于家屬區(qū)到處都是水泥路面，所以學(xué)生在家屬區(qū)里也很難挖到蚯蚓。有學(xué)生提議購買釣魚用的蚯蚓，我否決了這個提議，主要是因為釣魚用的蚯蚓太小，觀察不清楚。第一個難題擺在了我面前，實驗材料沒有，怎么進(jìn)行實驗？ 為了尋找蚯蚓，我只有騎著電動車到鄉(xiāng)下去找，功夫不負(fù)有心人，我在試車場的北面農(nóng)田邊找到一塊較濕潤肥沃的地方，不怕弄臟自己的衣褲、鞋子，硬是挖到了30多條大蚯蚓，每條蚯蚓長度在10～15cm之間，很好的解決了實驗材料的問題。

當(dāng)我出示我挖到的蚯蚓時，有好多學(xué)生驚嘆“好大的蚯蚓”時我的心里得到了慰藉。很多學(xué)生體味到了老師的辛苦，做實驗時就相對比以前要認(rèn)真一些。

反思：付出總會有回報，寧愿老師辛苦一些，也要給學(xué)生創(chuàng)造一個好的教學(xué)環(huán)境。

二、實驗器具的準(zhǔn)備

這個實驗要求觀察蚯蚓在粗糙的木板上和光滑的玻璃板上的運(yùn)動速度有什么不同，這就要求要為每個實驗組準(zhǔn)備一塊木板和玻璃板。我從學(xué)校計師傅那里找到一些三合板的邊角料，自己動手鋸出了20塊小木板。從玻璃店里找到一些廢棄的玻璃，自己動手用刻刀畫出了20塊玻璃板，并且用砂紙對玻璃板邊緣進(jìn)行打磨，避免實驗時玻璃劃傷學(xué)生的手。由于我在實驗前想到了小的細(xì)節(jié)，實驗結(jié)束時沒有一個學(xué)生弄傷自己的手。反思：自己動手，豐衣足食。對廢棄物進(jìn)行再利用，節(jié)約資源。關(guān)愛學(xué)生，從細(xì)節(jié)做起。

三、實驗規(guī)則的制定

以前做觀察蚯蚓實驗，由于蚯蚓是用體表的皮膚進(jìn)行呼吸的，在實驗過程中如果學(xué)

生不好好愛護(hù)蚯蚓的話很容易導(dǎo)致蚯蚓死亡。為了解決這個難題，我想出了一些招。首先是給每個小組準(zhǔn)備了一小杯水和一團(tuán)棉花，學(xué)生在實驗中時不時用蘸了水的棉花給蚯蚓擦身子，保持蚯蚓體壁的濕潤，從而保持蚯蚓的呼吸正常。

其次，我要求每個小組上交1元錢作為實驗保證金，實驗結(jié)束時如果該實驗小組的蚯蚓仍然活著，這1元錢的實驗保證金返還給學(xué)生；如果實驗結(jié)束時蚯蚓死亡這1元錢上交給生物實驗室。學(xué)生有點壓力，在實驗過程中就不會“虐待”蚯蚓了。更常見到的鏡頭是學(xué)生不斷用棉花去濕潤蚯蚓的體壁，將蚯蚓當(dāng)成自家的寵物一般看待了。從實驗的情況看，效果很理想，沒有一條蚯蚓死亡，學(xué)生都拿到了自己的保證金。

反思：通過制定游戲規(guī)則增強(qiáng)實驗的趣味性，同時增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

四、實驗的創(chuàng)新

在準(zhǔn)備這個實驗時，生物實驗員王慧老師問我要不要準(zhǔn)備鑷子，我說不用。按教材中的要求是需要用到鑷子的，但我覺得實驗可以作一些小的修改，不給學(xué)生準(zhǔn)備鑷子，而是讓學(xué)生直接用手指頭與蚯蚓進(jìn)行“親密接觸”，這樣才能觀察到蚯蚓體表的黏液和腹部的粗糙的剛毛。同時，如果準(zhǔn)備鑷子，有些學(xué)生會用鑷子夾蚯蚓，會傷害蚯蚓的身體，甚至導(dǎo)致蚯蚓的死亡。

課本上的實驗步驟相對較少，我給學(xué)生增加了一個探究實驗：蚯蚓走t字型迷宮實驗。我在實驗前用包裝箱上的紙盒子做成了4個t字型迷宮，實驗時在左側(cè)放上蘸了醋的棉花，右側(cè)放上一些小葉子，將全班分成4個大組做這個實驗。學(xué)生對這個實驗很感興趣，學(xué)生做完這個實驗驚奇的發(fā)現(xiàn)：像蚯蚓這么低等的動物都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，我們?yōu)槭裁床徽湎КF(xiàn)在這么好的教學(xué)條件和青少年黃金學(xué)習(xí)時期好好學(xué)習(xí)呢？

反思：在教學(xué)上沒有創(chuàng)新就沒有突破，沒有創(chuàng)新教學(xué)就得不到發(fā)展。篇四：飼養(yǎng)和觀察蚯蚓學(xué)生實驗 教學(xué)反思 《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓學(xué)生實驗》教學(xué)反思

魚洞南區(qū)學(xué)校 李杰

飼養(yǎng)和觀察蚯蚓實驗是人教版八年級(上)教材中的一個學(xué)生實

驗，實驗要求學(xué)生采挖蚯蚓并制作飼養(yǎng)器進(jìn)行飼養(yǎng)、觀察和實驗探究，從課本上的描述來看，本實驗似乎很容易開展，但實際上由于實驗教學(xué)已經(jīng)是9月中旬，氣溫較低，蚯蚓的活力明顯不強(qiáng)，再加上城里學(xué)生存在害怕的心理、采挖蚯蚓困難和實驗設(shè)計中干擾因素太多等問題，本實驗教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)要求和目標(biāo)。

實驗教學(xué)對目前我校來說還是比較困難的，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，我設(shè)計了這堂實驗教學(xué)研究課。課前讓八年級各班學(xué)習(xí)小組的同學(xué)分別采集蚯蚓，各組采到五條大而鮮活的蚯蚓就嘉獎一分，結(jié)果采到足夠的蚯蚓供學(xué)生觀察。實驗教學(xué)中，重中之重還是讓學(xué)生學(xué)會觀察，分析實驗現(xiàn)象。在本次實驗教學(xué)過程中，有的同學(xué)怕蚯蚓，造成觀察不仔細(xì)，觀察時間也太短等因素。但大多數(shù)采集并飼養(yǎng)蚯蚓的同學(xué)來說，采集與飼養(yǎng)的過程中也充分觀察了蚯蚓，上課時也就能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛融洽，師生合作愉快！基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。篇五：《大班科學(xué)活動：好玩的蚯蚓》活動反思

五大亮點引領(lǐng)進(jìn)步----《大班科學(xué)活動：好玩的蚯蚓》活動反思 現(xiàn)實生活中，絕大多數(shù)物體都以一定的形態(tài)呈現(xiàn)在人們眼前，彎繞就是富有變化的形態(tài)，香蕉、月牙、毛線團(tuán)、媽媽的燙發(fā)、彈簧等都告訴我們：彎繞是許多物體的自然形態(tài)，又凝聚著人們的刻意創(chuàng)造。這種形態(tài)不僅體現(xiàn)了物體的美感，也在很大程度上提高了物體的適用性。從這種角度選擇若干能與幼兒產(chǎn)生互動的對象，不僅可以提高他們探索事物的興趣，嘗試觀察事物的方法，更可以引發(fā)他們?nèi)ハ胂蠛蛣?chuàng)造。說到彎曲我就想到蚯蚓，于是我設(shè)計了《科學(xué)活動：好玩的蚯蚓》活動，引導(dǎo)幼兒感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的習(xí)性的過程中，調(diào)動各種感官，插上想象的翅膀，與教師一道用明亮的眼睛去觀察、用敏銳的心靈去體驗，用靈巧的雙手去創(chuàng)造，在在彎繞世界里學(xué)習(xí)、成長。

《好玩的蚯蚓》的活動開展得很成功，也引起了我深深地思考，我覺得活動有五大亮點引領(lǐng)我進(jìn)步：

亮點一：活動目標(biāo)準(zhǔn)確，做好了整個活動的鋪墊。活動目標(biāo)是整個活動的起點和歸宿，對整個活動起導(dǎo)向作用。根據(jù)中班幼兒發(fā)展特點以及本班幼兒的實際水平，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)制定了這個本班的以情感態(tài)度為主要導(dǎo)向的活動目標(biāo)，特別是我班孩子的語言發(fā)展水平相對較弱，平時發(fā)言不夠踴躍、思維也較局限，為培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散性思維，促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高，我把重心放在了根據(jù)畫面提供的線索大膽想象與表達(dá)，并提出質(zhì)疑，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力上面，為整個活動的順利實施作了鋪墊。亮點二：活動過程清晰，促進(jìn)了教師教學(xué)的成功。活動設(shè)計由剛開始的猜猜這是什么動物？到通過各種感官去了解這個動物的外形特征，用多媒體這種聲音、圖像并茂的孩子易于接受的方式了解這個動物生活習(xí)性最后發(fā)展到愛護(hù)這種動物，并以游戲結(jié)束。活動流程非常清晰，環(huán)環(huán)相扣，注意了動靜交替，顯得有張有馳，對整個活動的成功推進(jìn)起到了很好的促進(jìn)作用。

亮點三：活動方法出彩，調(diào)動了幼兒思考的積極性。興趣是孩子最好的老師。活動開始我打破了以往直接出示圖片、實物或其他東西的方式，運(yùn)用了猜圖的形式，這個教學(xué)方法很出彩，也是活動的一個亮點。我用一支粉筆由畫蚯蚓開始，在黑板上倒序式地畫出蚯蚓、再畫泥土、最后畫泥土上種植的樹，我一邊畫一邊就聽到孩子發(fā)出的小聲猜測：開始畫蚯蚓時孩子說是繩子，不對是傘下面彎彎的柄，到畫泥土使孩子說是海蛇-----到最后畫出樹了，孩子高興得大叫：“我知道是蚯蚓！”活動引起了孩子極大的興趣，調(diào)動了幼兒思考的積極性。

亮點四：活動環(huán)境寬松，激發(fā)了幼兒語言表述的愿望。首先，我在設(shè)計提問時十分注重提出一些適應(yīng)不同層次、有益于幼兒發(fā)散性思維的提問，如：你猜猜這是什么動物？你認(rèn)為這個動物在生活在哪里？等等，讓每個孩子都能發(fā)表自己的見解；其次，特別注意保護(hù)孩子運(yùn)用語言的主動性和積極性，在幼兒爭著說、搶著說的時候，用分組的方式引導(dǎo)幼兒相互交流自己的想法，如：活動第二個環(huán)節(jié)，孩子對蚯蚓到底長什么樣有了更多的想法，孩子都急語表達(dá)自己的想法，這時我引導(dǎo)孩子根據(jù)材料的投放自由選擇取圖片組、電腦組、食物組，引導(dǎo)孩子觀察、探究中獲得信息進(jìn)行交流，讓每個孩子在有說話愿望的時候，有更多的機(jī)會說；而且，寬松的語言環(huán)境應(yīng)該是愉快的，是允許出錯的。我不以說完整、說對，糾正發(fā)音來打斷孩子的發(fā)言，打斷孩子的思路，挫傷孩子的積極性，更多的是肯定孩子的想法：“說得你很有道理，你的想法很棒----”等等，使孩子在肯定中逐漸增強(qiáng)自信心，從而更愿意發(fā)言。再者，營造一個非競爭的學(xué)習(xí)共同體，鼓勵孩子大膽的表達(dá)自己的語氣與假設(shè)，如：在談到蚯蚓沒有眼睛它怎么尋找到食物時，孩子紛紛猜測：有的說蚯蚓是用鼻子來聞的，有的說它是用肚皮來感覺的等等，猜測的結(jié)果多種多樣。整個活動中孩子的發(fā)言此起彼伏，連平時難得開口的孩子都能主動積極地參與到活動中，可見，孩子們在這種寬松的氛圍中，想說、敢說、大膽說，很好地激發(fā)了幼兒語言表述的愿望。

亮點五：活動引導(dǎo)科學(xué)，提高了幼兒相互質(zhì)疑的能力。從漢語語言發(fā)展的研究中反映，我們的孩子疑問和質(zhì)疑類言語不足，有可能對他們的創(chuàng)造性思維和行動造成影響，因此我把科學(xué)領(lǐng)域的教育語言發(fā)展有機(jī)的整合在一起，為孩子留下質(zhì)疑的空間，并打破由教師一問到底的方式，積極鼓勵孩子相互質(zhì)疑，如：在孩子講述自己記錄的內(nèi)容的時候，有的孩子說我發(fā)現(xiàn)蚯蚓的頭部有一點尖，有的小朋友馬上就提出疑問:“你知道他的頭為什么是尖的嗎？”另一個孩子馬上就舉手：“我知道，因為長成方形就不象蚯蚓了。”“我知道，我知道------”發(fā)言聲此起彼伏。這樣鼓勵孩子從多角度考慮問題，相互質(zhì)疑，促進(jìn)了幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。

活動的不足是教師對孩子平時怕不怕爬行動物關(guān)注的不夠，把自己的想象強(qiáng)加給了孩子。我自己平時比較怕這種爬行動物，所以潛意識里覺得那些孩子也會怕蚯蚓。但是事實證明我想錯了，在進(jìn)行第二環(huán)節(jié)了解蚯蚓的外形特征的時候，孩子紛紛提出：“老師你怎么不把蚯蚓拿來個我們看呀?這樣我們才看得更清楚呀?”聽了孩子們的話我才明白，其實孩子的好奇心和探究的欲望很強(qiáng)，他們愿意接觸自己想了解的物體。今后我要更認(rèn)真地去解讀孩子的心靈，避免主觀判斷，注重課前多與孩子溝通交流，及時完善活動細(xì)節(jié)，使自己的活動開展的更好。

附教案：

大班科學(xué)活動：好玩的蚯蚓 設(shè)計意圖：

現(xiàn)實生活中，絕大多數(shù)物體都以一定的形態(tài)呈現(xiàn)在人們眼前，彎繞就是富有變化的形態(tài)，香蕉、月牙、毛線團(tuán)、媽媽的燙發(fā)、彈簧等都告訴我們：彎繞是許多物體的自然形態(tài)，又凝聚著人們的刻意創(chuàng)造。這種形態(tài)不僅體現(xiàn)了物體的美感，也在很大程度上提高了物體的適用性。從這種角度選擇若干能與幼兒產(chǎn)生互動的對象，不僅可以提高他們探索事物的興趣，嘗試觀察事物的方法，更可以引發(fā)他們?nèi)ハ胂蠛蛣?chuàng)造。特別是故事《曲里拐彎》后孩子對彎曲的動物產(chǎn)生了極大的興趣，基于此，我把建構(gòu)教材與其它教材有機(jī)的整合在一起開展了《彎彎曲曲的蚯蚓》的科學(xué)活動，讓教師與孩子一道用明亮的眼睛去觀察、用敏銳的心靈去體驗，用靈巧的雙手去創(chuàng)造。在引導(dǎo)幼兒感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的習(xí)性的過程中，調(diào)動各種感官，插上想象的翅膀，在彎繞世界里學(xué)習(xí)、成長。活動目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒初步感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的習(xí)性。

2、根據(jù)畫面提供的線索大膽想象與表達(dá)，并能提出質(zhì)疑。

3、培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的習(xí)慣，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，產(chǎn)生探究的欲望，萌發(fā)愛護(hù)蚯蚓的情感。活動準(zhǔn)備：

1、多媒體（有關(guān)于蚯蚓的生活習(xí)性的介紹）

2、兩、三條蚯蚓放置在大盤中，放大鏡、鑷子、小刀、筷子若干。

3、有關(guān)蚯蚓的圖片若干布置在墻面上。

4、記錄用的紙和筆。

活動過程：

一、這是什么動物？

1、今天老師帶來的一個彎彎曲曲的朋友，你們猜一猜是誰？引起興趣。

2、教師在黑板上倒序地畫出蚯蚓、再畫泥土、最后畫泥土上種植的樹。

3、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察、想象、并互相質(zhì)疑。（是蛇，蛇有眼睛，他沒有眼睛；是傘下面彎彎的柄――――――）

二、蚯蚓長什么樣？

1、介紹材料。（電腦、蚯蚓、圖片）

2、幼兒根據(jù)材料的投放自由選擇，分成人數(shù)不等的三組進(jìn)行觀察、探究，初步感知

蚯蚓的外形特征。（教師注意巡回觀察，并注意引導(dǎo)、幫助引導(dǎo)一些能力相對較弱的孩子，鼓勵幼兒互相交流。）

3、每人做好記錄。

4、請個別記錄有代表性的孩子講解自己的記錄。（教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，并鼓勵幼兒提出自己的問題、質(zhì)疑別人的觀點。）

5、小結(jié)：蚯蚓的身體是細(xì)長的、一節(jié)一節(jié)的、彎彎曲曲的，頭部有點尖，便于鉆土，最在最前面，沒有眼睛、鼻子、耳朵、腳。他靠皮膚來感覺，靠“蠕動”來“行走”。

三、蚯蚓的其他有關(guān)知識。

1、蚯蚓生活在哪里呢?它吃什么呢?蚯蚓被切斷了會死嗎？蚯蚓有用嗎？(引發(fā)幼兒原有的知識經(jīng)驗，大膽發(fā)表自己的見解)。

2、針對提問，觀看多媒體，獲得正確的信息。

3、教師示范試驗：切斷蚯蚓。

四、我是一條小蚯蚓。

1、你喜歡蚯蚓嗎?為什么？

2、適時地抓住幼兒的為什么”，教育幼兒要愛護(hù)蚯蚓。

2、我們也來扮演小蚯蚓，來幫人們松松土吧！

3、孩子一個接一個搭肩排成4-5隊，孩子模仿蚯蚓松土彎彎曲曲地走向戶外。

五、延伸活動：帶領(lǐng)幼兒到戶外去找蚯蚓。

第三篇：蚯蚓的選擇教學(xué)反思

《蚯蚓的選擇》教學(xué)反思

教學(xué)《蚯蚓的選擇》這一課，上節(jié)課我就留了作業(yè)，讓學(xué)生這節(jié)課準(zhǔn)備活蚯蚓5——15條，鞋盒一個（其中一半用毛筆給涂上黑色），干土一袋，濕土一袋。本節(jié)課有兩個教學(xué)活動，1、蚯蚓與環(huán)境，2、其他動物與環(huán)境。

首先，讓學(xué)生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？然后再做實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結(jié)論的過程，使他們真切地感受到科學(xué)結(jié)論必須通過實驗去驗證的道理。

第二，要求學(xué)生以蚯蚓為例設(shè)計對比實驗，在設(shè)計對比實驗中嚴(yán)格控制變量，掌握對比實驗的方法，探究“動物生活需要一定的環(huán)境條件”。設(shè)計：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？蚯蚓喜歡潮濕還是干燥的環(huán)境？二個實驗計劃，并按實驗計劃每個實驗三次，這在課堂上完成是不可能。故作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，第一個實驗重點放在實驗的設(shè)計上，實驗觀察過程與第二個實驗同時進(jìn)行，第二個實驗重點放在實驗觀察過程上，讓學(xué)生注意觀察實驗中蚯蚓活動的全過程，第三，知識的拓展，聯(lián)系生活，深化運(yùn)用。讓學(xué)生意識到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗到當(dāng)一種小動物來到一個新的環(huán)境，先試探周邊的環(huán)境，再爬到適合自己生存的環(huán)境。從而得出，動物生活需要一定的環(huán)境條件，當(dāng)環(huán)境不適應(yīng)動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。整個過程學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認(rèn)真聽取他人意見。但在今后教學(xué)中要注重對學(xué)生的激勵和評價，評價應(yīng)成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動力，激勵學(xué)生繼續(xù)向下一個目標(biāo)努力邁進(jìn)。使每個學(xué)生都品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，有進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會。

第四篇：觀察蚯蚓實驗教學(xué)反思

觀察蚯蚓實驗教學(xué)反思

東風(fēng)中學(xué) 胡少華

八年級上學(xué)期教學(xué)中有一堂“觀察蚯蚓”的實驗，重點觀察蚯蚓的外部形態(tài)和觀察蚯蚓的運(yùn)動。與以前的解剖蚯蚓實驗相比，有很大的不同。關(guān)鍵點在于現(xiàn)在的教學(xué)越來越重視情感教學(xué)，在教授學(xué)生知識的同時也要教會學(xué)生熱愛自然，熱愛自然界中的萬物，關(guān)愛生命。通過對新舊教材的對比，我在進(jìn)行這節(jié)實驗課的教學(xué)上做了以下的嘗試。

一、實驗材料的準(zhǔn)備

以前很多的生物實驗是學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，學(xué)生自己從菜場可以買到鯽魚、花生種子等，而讓學(xué)生自己準(zhǔn)備蚯蚓則很有難度。學(xué)校新校區(qū)原來是農(nóng)民的田地，從理論上說應(yīng)該可以挖到蚯蚓，我在學(xué)校新校區(qū)找遍了每一個角落，一條蚯蚓都沒有挖到。由于家屬區(qū)到處都是水泥路面，所以學(xué)生在家屬區(qū)里也很難挖到蚯蚓。有學(xué)生提議購買釣魚用的蚯蚓，我否決了這個提議，主要是因為釣魚用的蚯蚓太小，觀察不清楚。

第一個難題擺在了我面前，實驗材料沒有，怎么進(jìn)行實驗？

為了尋找蚯蚓，我只有騎著電動車到鄉(xiāng)下去找，功夫不負(fù)有心人，我在試車場的北面農(nóng)田邊找到一塊較濕潤肥沃的地方，不怕弄臟自己的衣褲、鞋子，硬是挖到了30多條大蚯蚓，每條蚯蚓長度在10～15cm之間，很好的解決了實驗材料的問題。

當(dāng)我出示我挖到的蚯蚓時，有好多學(xué)生驚嘆“好大的蚯蚓”時我的心里得到了慰藉。很多學(xué)生體味到了老師的辛苦，做實驗時就相對比以前要認(rèn)真一些。

反思：付出總會有回報，寧愿老師辛苦一些，也要給學(xué)生創(chuàng)造一個好的教學(xué)環(huán)境。

二、實驗器具的準(zhǔn)備

這個實驗要求觀察蚯蚓在粗糙的木板上和光滑的玻璃板上的運(yùn)動速度有什么不同，這就要求要為每個實驗組準(zhǔn)備一塊木板和玻璃板。我從學(xué)校計師傅那里找到一些三合板的邊角料，自己動手鋸出了20塊小木板。從玻璃店里找到一些廢棄的玻璃，自己動手用刻刀畫出了20塊玻璃板，并且用砂紙對玻璃板邊緣進(jìn)行打磨，避免實驗時玻璃劃傷學(xué)生的手。由于我在實驗前想到了小的細(xì)節(jié)，實驗結(jié)束時沒有一個學(xué)生弄傷自己的手。

反思：自己動手，豐衣足食。對廢棄物進(jìn)行再利用，節(jié)約資源。關(guān)愛學(xué)生，從細(xì)節(jié)做起。

三、實驗規(guī)則的制定

以前做觀察蚯蚓實驗，由于蚯蚓是用體表的皮膚進(jìn)行呼吸的，在實驗過程中如果學(xué)生不好好愛護(hù)蚯蚓的話很容易導(dǎo)致蚯蚓死亡。為了解決這個難題，我想出了一些招。

首先是給每個小組準(zhǔn)備了一小杯水和一團(tuán)棉花，學(xué)生在實驗中時不時用蘸了水的棉花給蚯蚓擦身子，保持蚯蚓體壁的濕潤，從而保持蚯蚓的呼吸正常。

其次，我要求每個小組上交1元錢作為實驗保證金，實驗結(jié)束時如果該實驗小組的蚯蚓仍然活著，這1元錢的實驗保證金返還給學(xué)生；如果實驗結(jié)束時蚯蚓死亡這1元錢上交給生物實驗室。學(xué)生有點壓力，在實驗過程中就不會“虐待”蚯蚓了。更常見到的鏡頭是學(xué)生不斷用棉花去濕潤蚯蚓的體壁，將蚯蚓當(dāng)成自家的寵物一般看待了。從實驗的情況看，效果很理想，沒有一條蚯蚓死亡，學(xué)生都拿到了自己的保證金。

反思：通過制定游戲規(guī)則增強(qiáng)實驗的趣味性，同時增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

四、實驗的創(chuàng)新

在準(zhǔn)備這個實驗時，生物實驗員王慧老師問我要不要準(zhǔn)備鑷子，我說不用。按教材中的要求是需要用到鑷子的，但我覺得實驗可以作一些小的修改，不給學(xué)生準(zhǔn)備鑷子，而是讓學(xué)生直接用手指頭與蚯蚓進(jìn)行“親密接觸”，這樣才能觀察到蚯蚓體表的黏液和腹部的粗糙的剛毛。同時，如果準(zhǔn)備鑷子，有些學(xué)生會用鑷子夾蚯蚓，會傷害蚯蚓的身體，甚至導(dǎo)致蚯蚓的死亡。

課本上的實驗步驟相對較少，我給學(xué)生增加了一個探究實驗：蚯蚓走T字型迷宮實驗。我在實驗前用包裝箱上的紙盒子做成了4個T字型迷宮，實驗時在左側(cè)放上蘸了醋的棉花，右側(cè)放上一些小葉子，將全班分成4個大組做這個實驗。學(xué)生對這個實驗很感興趣，學(xué)生做完這個實驗驚奇的發(fā)現(xiàn)：像蚯蚓這么低等的動物都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，我們?yōu)槭裁床徽湎КF(xiàn)在這么好的教學(xué)條件和青少年黃金學(xué)習(xí)時期好好學(xué)習(xí)呢？

反思：在教學(xué)上沒有創(chuàng)新就沒有突破，沒有創(chuàng)新教學(xué)就得不到發(fā)展。

第五篇：夾竹桃一課教學(xué)設(shè)計與反思

蘇教版小學(xué)語文《夾竹桃》一課

教學(xué)設(shè)計與反思

課前準(zhǔn)備：

交流夾竹桃的資料，夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度、伊朗，15世紀(jì)作為一種高雅植物傳入我國。因其葉似竹，花朵枝干似桃，介乎于竹桃之間。課文中主要描繪了花，實質(zhì)上它是樹，常綠灌木或小喬植物。

【設(shè)計意圖：通過自主閱讀文本尋求答案解疑，學(xué)會通過搜集信息交流解決疑問的方法】

一、理解花色，初識人品

1、季先生對夾竹桃情有獨鐘，他是如何描繪花色的呢？（學(xué)生回答，指導(dǎo)朗讀）俗話說，水火不相容。但這兩盆花，卻宛如火上有雪，雪上有火，構(gòu)成一幅奇妙、有趣、和諧的“雪火相容圖”

2、在激疑擴(kuò)疑中感悟，從“融洽”中感悟“和諧”

（1）激疑。俗話說，草木無情人有情，季老筆下的話有什么感情？（2）鋪疑。融洽：彼此感情好，像人一樣，能相容，很和諧。

（3）在激疑。花兒有沒有感情？花兒能像人那樣融洽相處嗎？花的感情是哪兒來的？

（4）季老為什么會這么寫呢？

（季老把自己的感情、自己的認(rèn)識寄托在花朵上了。所以，花的融洽實際是人的融洽，折射出季老平和的思想）

3、小結(jié)：作者門內(nèi)悠閑觀花，文句寫得舒緩、安謐、柔和，讓人讀后，心胸一下子寬闊、平和了。

【設(shè)計意圖：引入時代活水，在朗讀中再現(xiàn)水火相容的和諧畫面；無疑中生疑，在矛盾碰撞中走進(jìn)作者心靈，在和諧畫面背后體會作者內(nèi)心感受和平和的人格。】

二、對比反襯，找出特點

1、院內(nèi)的14種花有什么特點？與之相比，夾竹桃有什么可貴之處？（院內(nèi)花，美艷，但一年三季，花開花落；而夾竹桃，一年三季，花開不落，花期特別長）

2、自讀。在書上勾畫出能體現(xiàn)夾竹桃的關(guān)鍵詞。然后分兩個小組“擺擂臺”，找對一處獎勵一張夾竹桃的圖片，并說明理由，說服對方。（又開出，又長出

開不出，也看不出

無日不，無不

春天，一直，秋天）

3、通過朗讀我們知道夾竹桃在春、夏、秋三季一直默默開放，極有韌性，那究竟是怎樣的情景呢？

師：你看，在和煦的春風(fēng)里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃是這樣開放的，在那里——

生：（接讀）悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師：在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃—— 生：接讀上面的句子。

師：你再看：在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻—— 生：接讀上面的句子。

【設(shè)計意圖：將三個季節(jié)中夾竹桃是怎樣默默開放的情景逐一具體化，重組文本內(nèi)容指導(dǎo)朗讀，反復(fù)跟讀，一詠三嘆。學(xué)生在朗讀中對夾竹桃的韌性理解得形象化了，也更直觀了。】

師：所以說，看不出—— 生：有什么特別茂盛的時候。師：也看不出——

生：有什么特別衰敗的時候。師：無日不—— 生：迎風(fēng)吐艷。

師：“無日不迎風(fēng)吐艷”是怎樣的情景呢？

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師：今天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃——

生：接讀上句。

師：明天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃還是—— 生：接讀上句。

師：“昨天、今天、明天”不就是“無日不”嗎？無日不迎風(fēng)吐艷啊，這就是可貴的韌性啊！

【設(shè)計意圖：將“無日”一詞分解成“昨天、今天、明天”三個可以具體感知的日子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀夾竹桃每天是如何開放的，將夾竹桃每天默默開放的情景通過讀逐一再現(xiàn)，韌性也就直觀表現(xiàn)出來了】

4、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？

【設(shè)計意圖：高年級學(xué)生對于文章已具備一定的審美能力與鑒賞能力，所以采用了“從文本入手，緊扣關(guān)鍵語句，設(shè)計回環(huán)再現(xiàn)式的直觀化朗讀，突破教學(xué)重點”的設(shè)計思路。】

三、放飛想象，審美創(chuàng)新

1、夾竹桃妙在月光下別有一番情趣，讓我們來領(lǐng)略花影撲朔迷離的風(fēng)姿吧！月下夾竹桃楚楚動人，讓人無限遐想。作者幾次幻想，把它幻想成什么？

生根據(jù)課文的內(nèi)容，分別作答。

2、月光如水，那么清，那么靜，那么涼，那么晶瑩，我們大家都閉上眼睛，學(xué)者季老讀讀，看誰能把夜讀得很靜很靜，有朦朧之美。

3、季先生產(chǎn)生的幻想有依據(jù)嗎？

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗聯(lián)想月光下夾竹桃的樣子。（可以使文本中的）

（多媒體展示月光下的夾竹桃的風(fēng)姿）

（2）月光下的夾竹桃還可以使什么樣子？（讓生再次幻想）

【設(shè)計意圖：“新課程”更強(qiáng)調(diào)生活體驗，在體驗中大膽想象重組，口語交際中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。】

四、感悟花性，提升人品

1、如果你是季羨林，請分別說說看到紅白兩色夾竹桃、門內(nèi)夾竹桃、月光

下的夾竹桃，心里是怎么想的？

2、現(xiàn)在，你想對夾竹桃說些什么話？你想對季羨林說些什么話？ 【設(shè)計意圖：閱讀者不僅要身臨其境，而且要設(shè)身處地，深入到作者內(nèi)心體驗，才能初步走進(jìn)作者心靈，才能進(jìn)行深刻的閱讀。】

教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)，我堅持以語言習(xí)得為主，從形象思維切入，有效地溝通了人本和文本，由形象和情感帶動品味語言，在通過語言的品味進(jìn)一步突顯形象，加強(qiáng)情感的體驗。（1）感知形象。以學(xué)、讀、感、悟為教，讀中感知課文寫了什么。把夾竹桃紅白相襯的景象寫成“宛如火上有雪，雪上有火”初讀感知了夾竹桃形象，奠定情感的基調(diào)。（2）感受形象。抓住重點詞句，自主擇讀，深入品味，倡導(dǎo)學(xué)生多視角地個性化地解讀，讓夾竹桃像過電影般在學(xué)生腦中“活起來”，而充分感受夾竹桃形象，體會季老平淡、與世無爭的精神品格。（3）彰顯形象。巧妙地描寫了月光下夾竹桃的樣子，讓每一位讀者都產(chǎn)生了無限的遐想，這樣就促使學(xué)生透過語言文字符號，體會語言文字的內(nèi)涵，從而更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課文中優(yōu)美的意境，彰顯夾竹桃的特點，進(jìn)而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受人文精神。（4）重現(xiàn)形象。將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的迷人場景，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受季老怡然自得的心情和濃濃的情意，并借助于入境動情的朗讀，把內(nèi)在的感悟外顯為言語活動，使文本之情與主體之情融合。

重視語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。語文教學(xué)中落實素質(zhì)教育，重要的是發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育，學(xué)到作者運(yùn)用語言之匠心。語文教學(xué)中的思想教育應(yīng)有其個性特征，離開了對言語作品的品味，離開了具體言語環(huán)境的思想教育無疑是空中樓閣，鏡中之花。本課教學(xué)設(shè)計，力圖抓住課文中的重點語言，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，激活學(xué)生的思維。通過學(xué)生對文章重點的探究、品析，拾級而上，步步深入，由文悟情，依情賞文，體會文章的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生在讀、思、說的教學(xué)活動中既受到崇高人格的熏陶和感染，又培養(yǎng)了學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。同時在美讀中受到情感熏陶。中高年級學(xué)生的思維處于感性思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣于直觀

體驗、綜合感受。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的思維特點采用了多種方法，如看圖、朗讀、想象等，讓學(xué)生直接地、全方位地、整體感知語言，有所悟，悟中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。讀書領(lǐng)悟語言文字，學(xué)生從中得到情的激發(fā)、智的啟迪、美得熏陶。

注重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的能力。學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展離不開語文實踐活動。在本節(jié)課中，通過課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生收集資料認(rèn)識夾竹桃，既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。