第一篇：備課的評價與反思

備課的評價與反思

何謂備課，備課的標準又是什么？長期以來，備課都是以標準的格式嚴肅地呈現在教師的備課本上，所謂年年歲歲花不同，歲歲年年花相似。雖然每年學生不同，但教材基本上是一樣的，這也使絕大多數教師將備課演繹成一種機械運動。我們不否認程序化備課對教學行為的作用，但面對全新的學生是否有益于學生的創新思維開發、探究能力的發展？隨著教材的革新，新理念的注入，更引發了我們廣大教育工作者的實踐與反思。我們從教學的第一個環節開始，解決教師備課流于形式的問題，把教師從程式化備課中解放出來，明確備課目標拓展創新空間，使學習活動真正落到實處。為此我們課題組在完成首期實驗報告以后，重點從以下幾個方面進行了研究，并取得了突破。

一、備課標準訴研究

這一課題主要由語文組長李防香老師、數學組長王紅老師擔任，她們經過自身實踐和研究，初步擬定出了語、數學科備課標準的評價標準。

語文學科備課標準：我認為傳統的備課方式存在種種弊端。其一，教師將備課理解為寫“教案”。一味追求項目齊全，格式統一規范，依賴教參，抄襲現成教案，將注意力集中到保證教學任務的完成，特別注重知識傳授的正確性，系統性，忽視兒童心理發展的需求。其二，備課管理簡單化，對每一課時的篇幅加以限制，必須寫完備課本的整頁才為詳案，并要求詳案率達80%，而忽視備課的全過程的指導和多元化評價。其三，備課的效益差，年年備，年年丟，只重課前顯性備課。忽視課前，課中的隱性備課，更疏于課后反思備課，在此種備課形式的約束下，教者也只得窮于應付花費大量的心血完成任務。

而改革后的備課方式正好與之相反，它有三大好處，其一，備出一個“活”，使它形式多樣化，實現了由重備課本向重教本的轉變，教者不必抄襲現成教案，只需深鉆教材，擬定教學思路，每課時必須達到一個什么樣的目標，做到心中有數即可。其二，備出一個“新”字，使之過程科學化，在備課本上批注，輔之以備課本上的程序安排及練習設計的形式。不必追求詳案率，教者的心血用在課文中的批注，圈、點上，將語文教學落實到字、詞、句這一基礎知識上。其三，備出一個“實”字，使之效益明朗化，體現了備課的實效性。

數學學科備課標準：與傳統的備課相比，備課的目的有了更深的意義，新課程更強調過程與方法，一切為了孩子，以學生的自主學習為中心，充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，側重于學生的自主學習、合作學習和探究學習。教師在備課過程中應按照學生學習規律設計教學，讓學生能夠通過自主學習解決問題，引導學生進行合作學習，帶領學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。不僅要讓學生學到知識，更重要的是培養他們的可持續學習能力，教給他們學習方法。這實質上就是課中的隱形備課，要求教師必須有豐富的教學經驗和很強的應變能力，如何啟發學生思考，如何組織學生合作與探究，如何處理課堂中的偶發事件等都是在備課中必須考慮的問題。設計教學時應根據學生實際情況，創造性地使用教材，注意把數學融入生活，引導學生從熟悉的生活中發現數學問題，在解決問題的過程中，學會數學知識又用數學知識去解決實際問題，讓學生深深感受到學習數學與生活的密切關系，從而加強了學習數學的目的性，趣味性。

現在備課只要是為了學生發展而服務，以學生為中心，符合學生發展的方式，因而備課方式可以是多種多樣的。一張卡片、一個圖表等，在備課形式上我采用了“簡案+課本注釋”這一方式，簡案就是一個教學思路的線索筆記，一些重要的內容如：公式、結論、教學中應注意的問題和加入的一些與課本不同的對比性的練習等就在課本上做記號加以注釋，把教師從繁重的機械抄寫中解脫出來，讓教師認真學習前人、他人的理論成果和有關的教改文章吃“快餐”竊取人家的成功經驗、做法和絕招，針對學生特點進行刪、增、修補，把收集的資料進行比較、提煉、調整為我所有，表面上好像鼓勵教師“偷懶”會失去“自我”，趨同他人實質上是調動教師利用已用的知識結構，進行創造性地融合與組合，它可以反應一個教師學習、繼承、借鑒、發展的動態過程，是教師個性化的體驗。讓教師備課“活”起來，省下抄寫的時間去靜心思考，熱烈討論，耐心準備。

課后反思是備課的一個重要環節，是備課的升華和提高，在一堂課或一階段的課上完后，對自己上述的課進行回顧、歸因、評價和調整，有利用我們對教學內容及過程加深印象、積累實踐與理性相結合的資料深化認識，開拓思路，激發靈感，提高修養。

初步結論：

備課的體現形式大可不必拘泥于某一點上，在實際教學中，必須賦予備課新的內涵。教案框架設計，課本上的做批注，作插頁等都是備課的“作品”。關鍵是做好三項工作。

一是先“備”。研讀教材，查閱資料，解決知識的儲備問題。相關的知識點以及鞏固性練習可以在空處批注、做插頁；思考知識間的相互關聯，分析教學對象的接愛能力以及學習習慣和品質，設計使學生在訓練中生成知識的基本過程，相關內容不僅要爛熟于心，而且還可以用插頁的形式勾勒出來。

二是要“寫”。寫什么呢？課本上的批注要寫，引入的相關內容做插頁要寫，包括哪些東西要背誦、要默寫、要說、要作、要討論等鞏固和延伸知識的內容更要批注清楚。不僅如此，還要寫教案。教什么？怎么教？學什么？怎么學？“寫”不是為了檢查和應付，教學的基本思路都要通過寫來整理，通過寫來完善，通過寫使自己爛熟于心。至于“寫”的程度，有如作文一樣，要有詳有略，形式多樣，詳略得當。

三是要反思。要善于對自己教學活動中的“得”與“失”進行反思。誰都不是天生的行家，只有不斷地實踐，不斷地總結，才是使自己的教學水平得到提升的最有效的途徑。不一定是每課必反思，而是要善于抓住自己的關注點，作為“教學后記”、“教學得失錄”，使之成為自己后面工作的新起點。

由此可見，備課不光是“備”，也不光是簡單的“寫”，而是一個貫穿于泛讀、研究、策劃、總結等等復雜而細致的資源共享過程。“備”是核心，“寫”是必不可少的補充。關鍵的問題是要從抄寫現成教案的無效勞動中解脫出來，把更多的精力投入到對新信息的吸取中去，投入到對教材的理解與研究中去，投入到教育對象的分析與解讀中去，投入到對教學藝術的品味與追求中去。切實體現出備課的價值。

啟動備課方式改革以來，通過近兩年的實踐，課題組成員大膽探索，老師們積極響應，備課方式百花齊放。備課如何檢查，如何評價呢？教學上又如何管理？這又給我們課題組成員提了一個難題。通過一段時間的研究和論證，我們認為，教師備課要做好四項工作：

1、全面讀書做記號；

2、查閱資料做插頁；

3、理清思路定方案；

4、推陳出新做反思。具體要求是：課本上每一面都要有記號、標注，語文、品德、社會、自然、英語、音樂、美術等學科，每課都要有插頁（可以是重點內容的提示，也可以是教學內容的梳理），數學學科以當天授課內容為單位，除在書上作記號、標注以外，設置相應的插頁。所在備課本上只羅列課時的教學內容和基本思路，同時各學科均以教學單元為單位，擬寫教學反思（500—1000）字。為此，我們課題組初步擬定了一個備課檢查評價表。

毛家港小學教師備課情況檢查一覽表

二、備課中課件的合理設計和使用研究

這一課題由年青教師龍長麗和張玉玲老師擔任。她們帶動廣大教師在教學實踐中充分利用學校現有條件，挖掘教學資源，科學地選擇和運用好的教學方法，靈活選擇和制作教具，合理設計和使用，她們有這幾點體會。

1、要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活以驗和已有知識出發，創設生動有趣情景。引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過活動，掌握基本的知識的技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發學生的學習興趣，以及學好知識的愿望。要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程。要正確認識學生的個體差異、因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好知識的自信心。

2、運用課件傳遞給學生多方面的信息刺激。調動學生的多種感官參與活動，激發學生的學習興趣，使學生身臨其境，在愉快中增長知識，培養各種能力，陶冶情操，讓學生在玩中求知，學中玩。

3、鼓勵學生學會合理選擇和有效利用這種網絡資源，從而增加和豐富自己的學習和生活經驗。學生根據課文的內容，可以在網上事先預習，查找相關的課文內容知識，開拓視野。

4、合理的課件使用能直觀的引導學生進入課堂情境，讓學生在輕松、愉快的心情中去學習。

總之，教師在運用課件時，一方面要注意學習利用講述的方法不定期組織教學，提高教學效果；另一方面也要從我們的實現出發，在利用現代化教學方面和運用現代教學手段時，應考慮到是否有利用學生思維能力的發展。

三、正確指導學生探索，主動參與學習的方法

“授人魚不如授人以漁”。素質教育要求我們，不僅要讓學生學會知識，更重要的是要讓他們學會學習。老師要把教落實到學上，重點把學習方法教給學生，使學生樂學、會學、學法得當，為學生的終身奠定基礎。

承擔本課題的彭敏老師認為：作為一名從事語文教學的老師，如何讓學生掌握學習語文的方法，讓他們把學習語文當成一種快樂，真正成為學習的主人，是我一直苦苦追求和探索的目標。正如葉對陶先生所說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”三年來，我不斷在課堂中實踐，和同行進行切磋，與孩子們親切交流，逐漸揣摩出一套適合小學生自主學習語文的方法。

讓學生多讀書。課本是學生獲取知識的主要來源，也是教學活動的主要依據。新教材有個特點，在低年級就安排了注意識字，提高讀寫，重視了對學生閱讀能力的培養，不論是字詞教學，還是篇章教學，都不應該脫離讀書這個最基本的學習活動。我教學生讀書，讓他們帶著五點要求去讀：一要讀得正確；二要讀得流暢；三要讀得有情感；四要讀懂；五要邊讀邊想象。學生牢牢記住了這五點之后，在學習和生活中只要遇到要求閱讀的章，都會按照這五點要求去做。掌握了讀的要領，遇到一些不懂的問題，通過反復地讀，不同形式地讀也會有一些粗略的理解了。

讓學生練議說。議說，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流，探討，以求得認識的深化。教師要盡可能地管好自己的嘴，“撬”開學生的口，最大限度地發揮學生的集體智慧，讓他們分析議論，解釋爭辨，總結評議，充分發表自己的見解，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維能量。

讓學生動筆墨。閱讀心理學研究表明：閱讀時眼、腦、口、手并用，可以有效地提高理解程度，強化記憶。動筆墨讀書，這既是一種良好的學習習慣，又是一種很好的學習方法，也是學生主動學習的重要表現和有效途經，有助于培養他們的自學能力，在閱讀時，呈要指導學生使用各種固定符號去讀書，學生邊閱讀邊標記，熔讀、思、記于一爐，促進理解，增強記憶。二是指導學生做好課堂筆記。三要在閱讀的同時，教給他們一些習作方法，把讀寫融為一體。

四、小學課堂教學評價標準

課堂40分鐘是學生學習的主陣地，是教學相長的主戰場，也是我們課題組優化教學環節的一個子課題。為此，學校除了派課題組成員及部分教師外出取經，參加中國教育學會、省教育學會、市、縣教育學會組織的教學研討會和觀摩學習活動外，還組織了兩次大型“說課—上課—評課”教學展示活動。老師們精彩的說課無疑是一篇篇優秀的教學預案，老師們生動的上課，是師生互動，教學相長的活動平臺，老師們務實、創新的評課，是教學進步的堅實橋梁。老師們著眼于現實，充分挖掘教學資源，優化教學環節，體現了機關報的理念和新的課堂。

魯士鳳老師通過以上的教學研究和實踐，在課堂教學評價標準問題上擬定出了基本的框架。她認為圓滿完成某一課時的思路設計，做好課前能流利的說課，課中能靈活駕馭，課后有目的地檢測，從而使備課顯出實際意義，才能使課堂教學凸現教書育人的優勢。一節好的課堂教學，必須滿足這些條件：教學目標明確、恰當。教學的重點、難點突出。學生的主體地位得到尊重。主要看學生參與的程度，就廣度而言，是否全體學生，每個環節都參與了，就深度而言，學生是被動還是主動的學習，理解程度、學習質量是否得到提升。教學方法得當，多種教學方法的相互配合、靈活運用，學生積極性高，學習成為緊張、有趣的生成過程，現代化教學手段的應用要恰當、適度。教學效果好。教學氣氛和諧，師生關系融洽，訓練要扎實有效。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得。

小學教師課堂教學水平評價

綜上所述，我們課題組在第二階段不僅搭起了架子，理順了基本思路，還初步建立了一套評價機制。后一階段，我們將在實踐與研究的基礎上，深化研究專題，制定出適應新課程標準的備課環節評價體系，使備課成為優質教育的重要環節。

第二篇：集體備課總結與反思

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――集體備課總結與思考

根據縣教研室有關集體備課的要求，大力推行集體備課活動，為了做到資源共享、集思廣益，充分發揮集體智慧，體現“團隊”精神，加強同學科教師間的學習交流機會，徹底減輕教師負擔，讓教師把主要精力放在教學研究、教育理論學習、現代教育技術的掌握和應用上，讓集體備課成為進一步提升課堂效率和打造高效課堂重要途徑。我校實施集體備課。主要有以下幾點做法。

一、加強校本培訓，增強教師集體備課自覺意識。為提高我校教師的教育教學素養，規范教師的教育教學行為，學校這幾年都利用暑期進行遠程研修，對全體教師進行校本課程的培訓，其中很重要的一項內容，就是集體備課。所有教師都能充分認識到在學校面臨新的發展機遇之時，開展集體備課的作用和意義：集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補個體教學的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。通過校本培訓，所有教師不僅掌握了集體備課的操作流程，而且把集體備課提升為一種自覺的教學行為，積極主動地參與到集體備課中來，務實求新，使集體備課活動落到實處，不斷創新，取得成效。

二、制定教研制度，促使集體備課活動正常開展。沒有制度保障的集體備課只能是流于形式，為此，我校專門制定了“集體備課”的相關制度：

1．建立健全教研組、備課組，負責集體備課的組織實施。大學科分年級成立學科備課組，小學科跨年級成立學科備課組。每個備課組由一名責任心和組織能力強的教師任備課組長，具體負責本組的集體備課活動。

2．各教研組、備課組在學期初就制定出詳盡的集體備課方案，確定備課進度、備課內容和主備人；集體備課的時間和地點由學校統一確定，每周活動一次，每次活動時間不少于一小時。

3．為了整體提高教學質量，學校規定，各備課組的教學進度、教學案、課件、作業和周練同步。同時，在學校內部局域網服務器上設置各備課組專用文件夾，組內成員可以訪問，將自己的電子文稿、多媒體資料上傳至文件夾，實現組內教學資源共享，為未來學校網絡化集體備課作好準備。

4．嚴格按照“分工主備教案——集體研討——形成共案——個性化復備”的步驟進行。每次集體備課，主備人在參加集體備課之前認真分析教材，確定科學的教學目標，明確重點難點，寫出詳細的教學設計，形成電子文稿，打印發放到組內每個成員手中；集體備課時，組內每個成員都要積極參與討論，對主備人的教案、課件乃至練習提出自己的見解；最后組內各位成員再根據自己和班級學生的實際情況，進行個性化的二次備課，對電子文稿進行修改完善，撰寫詳案，最后走進課堂上課，做到既有統一又有變化，使我校的課堂教學同中有異，豐富多彩，而非千篇一律。

三、完善評價機制，促進集體備課活動有效開展。為了保證集體備課活動有效進行，學校行政值周領導每天對各備課組的集體備課活動進行巡查；學校實行“隨堂聽課”和“掛牌聽課”制度，“隨堂聽課”后跟蹤檢查教學案、作業，重點檢查教師是否按集體備課要求進行二次備課；“掛牌聽課”的教師必須按照備課組的集體備課要求上好示范課，同一教研組（不是備課組）的教師必須參加聽課和評課，提出中肯的反饋意見；所有教師每節課后都要撰寫教學感，及時總結教學中的寶貴經驗，解決出現的問題；每學期評選一次優秀備課組，給予表彰和獎勵；這些督查和獎勵措施，保證了集體備課活動的有效進行，極大地調動了教師開展集體備課的積極性，使所有教師在競爭中加強合作，在合作中體現競爭，整體提高我校各門學科、各班級的教學質量。

四、不斷開拓創新，保障集體備課活動卓有成效。思想上高度重視，制度上充分保證，又有評價激勵機制，使我校集體備課活動從一開始就處在一個很高的起點上，最突出的一點就是，全體教師都能以滿腔的熱情積極主動參與其中，創造性的開展集體備課活動。目前我校初三英語組和物理組，都是學校的先進備課組，學業水平測試成績很大程度上取決于他們的集體備課活動搞得很成功。

集體備課不僅提高了學生的成績，而且也鍛煉教師隊伍，帶出了一批教學業務骨干。給年輕教師提供了發展的契機，他們虛心向老教師請教，備課組也利用這些機會，強化集體備課活動，大家團結在一起，出謀劃策，幫他們“打磨”課堂，每一次這樣的“打磨”，就是一次難得的學習和鍛練機會，都會使全組成員獲益匪淺。

當然，在集體備課活動中，我們也存在著一些不足，比如：個別教師還存在著一些認識和做法上的誤區，認為集體備課就是減輕了自己的負擔，少備課，輪流坐莊；集體備課就是統一教案，照搬照套；集體備課就是教案是你的，課堂是我的，我行我素。因此，在推進我校集體備課向更高層次發展的進程中，有以下三點需要我們深刻反思和加以改進：

1．端正教研心態。現實中，每一位老師在內心中都期待著備課組的集體備課能給自己個人帶來益處，使自己在業務上得到提高，可又往往或多或少地抱著“自卑”或“偷懶”的心理。前者深怕自己的東西太幼稚太膚淺，所以常常與會靜聽，不發言，少表態；后者總想“偷工減料”，能不沾就甩手。這兩種心態都缺少奉獻精神，前者少思想交流，后者缺通力協作。因此，我們需要一種可貴的心態，那就是學術交流的自由和平等。

2．以討論教法為主，以講解知識為輔。備課組集體備課面對的都是同組的教師，在一起探討得更多的應該是教法和學法。而部分備課組的集體備課活動，主備人闡述他的備課內容時，大多的時間都是在講解知識點，留下來大家探討的時間很少，至于教學的切入點、重點如何突出、難點如何突破等重要問題只能蜻蜓點水，點到為止。如果說備課組的集體備課需要花那么多的時間來解決知識點的認知問題，那么這首先就說明了本組的一些教師在討論前沒有認真審讀過教材。這就背離了集體備課的宗旨，變成了“一言堂”，即使有討論，也不能深入。

3．加強課堂聽課是檢驗集體備課效果的重要途徑。集體備課，主備人宣讀他的備課內容，繼而同組老師進行補充和討論，這是對主備人備課的評價，也是一種課堂外的檢驗。而一旦形成定稿的集體教案，我們卻往往忽視了對它的評價和檢驗，因為如果不經常深入到課堂聽課，也就無從知曉集體備課時所討論的教法是否真正符合實際，所討論的學法是否真正讓學生受益，所找尋的難點重點的突破口是否真的有效而易懂。

集體備課，作為我校教科研活動的主要載體，作為我校提高教學質量的主要抓手，它促進了教師之間的團結協作，平等交流，有利于充分凝聚集體智慧，張揚教師教學個性。對于我校“構建生命高效課堂”確實起了舉足輕重的作用。在集體備課中出現的問題，我們將會通過科學的教育教學管理，在集體活動中加以研究解決。相信我們的努力會讓我們做得更好！

第三篇：反思備課——教案反思與研究

[反思備課——教案反思與研究]

思考題：教學反思能結合教案進行嗎？教案反思有什么作用和價值？特別地，教案反思會不會加重教師的負擔以至于影響教師的發展？

一、教案的基本含義

1、教案含義

也稱課時教學計劃或課題教學計劃，是教師根據特定的教學目標，綜合考慮學生狀況、教學條件、環境和自身因素，精心設計的課堂教學的具體實施計劃，反思備課——教案反思與研究。

又稱課堂教學設計方案：因它通常指教師通過了解學生，在通曉教學內容全局的基礎上，考慮要設計怎樣的問題情境，選擇什么樣的突破口，如何使新舊知識發生聯系，采用什么樣的教學策略和步驟，布置哪些課堂練習，達到什么樣的目標。

2、教案的現代特征

（1）反思性：能體現教師對教學過程的反思。

（2）針對性：在學習目標的制定上體現出層次性，在問題的設計上有梯度性，在練習的設計上有選擇性，在學習策略的制定上充分考慮學生的差異。

（3）創新性：

（4）深刻性：集中表現出為教師在教案設計中能深入地思考問題，抓住事物的本質和內在聯系，從而預見教學的進程。

（5）發展性：教案真正體現知識、能力、態度的有機整合，實現教學目標和教育目標的統一，促進學生全面、健康、和諧、可持續發展。

（6）動態性：它不是一個已經定稿的劇本，而更象是一部永遠不能畫上句號的手稿。它一直處于自我校正、自我完善的動態發展之中。它是課前構思與實際教學間的反復對話，是一次次教學實踐之后的對比、反思和提升，既需要精心預調設，更需要課堂動態生成對其加以充實。

（7）開放性：從備課內容的角度講，新教案應從科學世界（書本世界）向學生的生活世界開放，把學生的個人知識、直接經驗看成重要的課程資源；從教學過程的角度講，新教案應從單向的教師教、學生學向師生交往、互動開放，讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及始料未及的體驗；從教學方法的角度講，新教案從灌輸式、填鴨式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習開放。

3、教案的地位與作用

（1）指導性：教案是教師為組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖，教師有關下一步教學活動中的一切設想，如要達到的目標，要完成的任務，要采取的各種教學措施等，均已反映在教案中。

（2）操作性：良好的教案設計對教學內容的選擇，教學方法的運用，教學時間的分配等都作了具體明確規定和安排，這一系列安排都帶有極強的可操作性，成為教師組織教學的可行依據。

（3）預演性：教師備課、寫教案過程，實質上就是教學活動的每個環節、每個步驟在教師頭腦中的預演過程。

（4）突顯性：教師在設計教學方案時，可以有目的、有重點地突出一種或幾種教學要素，以達到特定的教學目的。

（5）代表性：教案在一定程度上反映了授課者對課程實施的具體認識，教案的質量在很大程度上反映了授課者的教學水平和實際教學能力。

（6）實效性：教案是教師備課的結果，是教師對教學過程的預設。雖當前大力倡導課堂生成，但是，精彩的生成源于精心預設，源于授課者豐富的教案設計經驗和課堂把握的實際藝術水平，沒有教案設計、課堂操作把握的長期經驗和體驗，就不可能有課堂上的信手拈來、精彩生成。因而教案設計的功夫能夠很好地在教學的實效性和針對性中體現出來。

二、教案反思的基本意義與基本作用

1、教案反思的含義

教案反思又稱教案反思與研究，更準確地說是教案的反思與再研究，是指教師圍繞教案的設計、實施而展開的一系列反思性活動的總稱。它包括教師對教案的自我回顧、評價及進一步調整，旨在積累教學經驗，進行自我完善，提高教案設計水平，進而增強教學能力。它也是一種重要的教學資源，是校本研究中“反思”、“互動”、“引領”三大核心要素的基礎，又是連接教師專業發展中“專業”、“實踐”兩大知識支點的橋梁，對于提高教學效率，促進教師專業發展，具有不可替代的作用。

2、教案反思的幾個階段（1）教學反思的基本環節

第一階段：具體經驗階段（使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境）

第二階段：觀察分析階段（教師廣泛收集并分析有關經驗，特別是自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，從而明確問題的根源所在。）

第三階段：重新概括階段（在觀察分析的基礎上，教師重新審視已有的思想、并積極尋找新思想與新策略來解決面臨的新問題，從而獲得更有效的概念和策略方法）

第四階段：積極的驗證階段（只有通過實踐，才能檢驗出以上階段形成的概念和策略方法是否能更適應教學活動的要求，更充分地體現教學中的主體和主導關系，更有利于調動學生的積極性，培養學生的能力，教案《反思備課——教案反思與研究》。檢驗過程中還會遇到新的經驗、產生新的問題，從而又進入具體的第一階段，開始新的循環。）

（2）教案反思的三個階段

教案反思符合教學反思的一般規律，但也有其特殊規律

課前的教案反思，旨在兩再次明確目標，確定教學起點。包括兩個方面的內容：一是針對教案編寫，或編寫中的教案，或即將上課的教案，反思以往的同類教案及其經驗教訓；二是反思學生已經知道的內容，進一步明確教學目標，不僅要對自己的這個教學設計方案再次進行查缺補漏、吸收、內化，重新審視這個新教案的利弊得失，預測可能的效果與可能出現的問題，而且要關注學生的需要，明確學生的最近發展區，使教案的設計更加符合學生實際。

教學中的教案反思，旨在調控課堂教學，提高教學效益，教師邊教學邊反思把反思作為教學的有機組成部分，及時調整教學。有助于教師教學調控能力和應變能力。

課后的教案反思，旨在提升經驗，凝煉智慧，形成共性規律，是指教師在教學結束后，對自身教學行為、學生反應、教學問題進行及時分析、研究、總結、提煉。能使教學經驗得以理論化，有助于提高教師的理念水平。

（3）教學反思的一個模式---alact反思模式

alact反思模式：行動（action）——教師的實踐活動，如進行一堂課教學； 回顧行動（looking back on the action）——即在行動結束后，對行動進行回顧和分析，找出尤其令人困惑或出乎意料的部分； of essential aspects）即通過對教學實踐的回顧和分析，找出影響實踐效果的最為主要的問題； 創造別種行動方案（creating alternative methods of action）在上一步分析問題基礎上，提出其他的行動方案； 嘗試（trial）重新嘗試，這實際上又是一次新的行動的開始，如此周而復始，就構成了一個不斷上升的連環套。

3、教案反思的基本作用（1）課堂上的教案反思可以及時調控課堂教學進程，確保預期教學目標和理想教學效果的實現。

（2）課后對教案進行反思，根據課堂的實際情況寫出課后反思，對于調整自己的教學策略、凝煉教學特色和教學風格，十分有效。

圍繞教案及其相關活動的反思，一是反思教師個體參與教研室或年級組諸如集體備課等活動的態度，比照身邊的專家型教師、名師們的相應經驗，對自己的經驗進行自我評價，總結自己的優點，及時修正自己的不足，盡可能最大限度地獲取有效促進學生學習的有關知識和經驗。

二是反思自己進入課堂前的知識、技能、情感和態度等準備，諸如是否進行了有效的課程研究，是否帶著飽滿的情感走進課堂，必要的課程預設是否成形，這些內容實際上構成了隱性教案的主要內容。

三是反思自己對學校教學資源、課程資源的利用情況，自己是否有效利用了學校軟硬件資源（包括場所、設備、學習材料等）和其他物力和財力，使其服務于課堂，以及自己在獲取這些資源過程中實施的策略。

四是反思是否有效地利用了非教學時間，強調在有限的非教學時間里如何有效地放松自己、釋放心情，以及如何有效地工作、學習和生活。（3）對教案的反思，能夠補充、完善教案，積累教學經驗，促進教學不斷改進和發展。（4）教案反思可以為教師進行教育科研提供豐富的第一手資料。

（5）教案反思有利于克服教學的單向性，加強師生交流，密切師生關系。

在已形成的教案，即將上課之前，教師不妨反思一下，自己是否根據學生的差異設計了不同層次的教學內容，預設的彈性的空間是否合適，預設的教學內容能否根據學生學習需求隨機調整；

在教學過程中，時刻提醒自己——學生是否積極參與了教學過程，學生的情緒狀態如何，學生的情感參與、認知參與、行為參與是否同步??

教學結束后不妨反思一下，學生的認知水平和能力有沒有進步和發展，教學目標的達成效果如何??而要做到這一點，我們既要走近學生（縮短空間的距離），更要走進學生（拉近心靈的距離），主動與學生溝通、交流、互動。

三、教案反思、教學反思與教師專業成長

（一）教師專業成長的基本規律

教師專業成長過程中的重要因素：課堂教學、教案、案例知識與策略知識

1、教師專業成長具有其內部的特定規律

教師成長呈現階段性，其中反思意識和反思能力的激活，是教師專業成長的動力，在成長過程中，教案是伴隨教師左右的重要內容，只有承擔課堂教學，就必然與教案打交道。

2、外在理論內化與物化的過程，是教師成長的關鍵

一般而言，教師成長，就其途徑和方式而言包括外在和內在的影響兩方面：外在因素主要指對教師進行有計劃、有組織的在職培訓，源于社會的進步和教育發展對教師角色與形象的要求和期望；內在因素主要指教師的自我完善、源于教師自我角色愿望、需求以及實踐和追求。無論教師的知識結構、能力結構如何，教師最終都要將外在的理論內化為自己的教學信念、教學風格，物化為教案設計及課堂教學行為，這種內化和物化的實際效果，決定著教師實際的教學水平和教學效果。因而對外在理論、知識、方法等的內化、物化過程，是教師專業成長的關鍵。

3、案例知識與策略知識是專業成長的重要內容 一名合格教師的知識結構應包含三種知識：

首先是原理知識。其中既包含作為一門科學的學科知識，也包含從事教育教學工作需要的教育教學理論知識。

其次是案例知識。即教師對有關學科內容、教育教學活動的規律進行具體化之后形成的特殊知識，以案例的形式出現的。

最后是教師的策略知識，指的是教師在面臨從未見過的新問題、新情況時，創造性加以解決的策略、智慧等內容的復合。

新手教師與經驗型教師在學科專業知識、教育教學理論方面的差異盡管非常微小，但經驗豐富的教師，在案例知識上的上的優勢最為明顯；相對于專家型教師而言，經驗型教師的弱勢集中體現為其策略知識十分欠缺，而策略知識的核心恰恰在于反思。豐富教師的案例和策略知識，就成為促進教師專業成長的關鍵內容，而圍繞教案的反思與研究，其核心目標正是為了豐富教師的案例和策略知識。

（二）教學反思助推教師專業成長

表現為

1、教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑。

教師在任教的最初幾年，在適應角色轉換的同時，要反思教學技能的掌握；在迅速發展和穩定階段，為適應教學的需要，要不斷反思教學理念并對其加以更新；而在經歷一段停滯期后，要想進一步發展，就必須進行教學研究，反思當前教育教學中的問題。總之，通過反思 可以獲得實踐性知識和智慧，進而促使自己的業務素質和實際能力不斷提升。

2、教學反思為教師的成長提供可能和內在動力。

教學反思有助于教師積累教學經驗，并將其升華為實踐智慧；有助于教師教學觀念的轉變和重構，教學反思應該作為信仰、態度和德性來追求。

（三）教案反思在教學反思中的特殊作用

1、深入學生中，與學生換位，反思教案設計、實施中存在的問題和取得的成效。課后及時地深入學生，與學生進行簡短的交談，是教師及時調整和改進教案的客觀依據，是教學信息反饋的重要手段之一。

2、在與同行的教案比較中反思自我

同伴互助是促進教師專業發展的有效渠道。

3、在與專家、名師的針對性交流中反思自我 專業引領是教師專業發展的有效渠道。

4、在教案的課后反思中質疑教科書，提升自己的教科書評判意識和能力

第四篇：自我反思與評價

本人能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處融洽；學習上刻苦努力，思維活躍。是一個正直誠懇，聽話懂事，誠實質樸的學生。老師和同學都很喜歡我。學習上雖然很努力，但學習方法不是最佳，所以成績還不夠理想。希望在以后的學習和生活中，能探索出適合我自己的高效的學習方法。

我能夠尊敬師長，團結同學，基本上能遵守校紀校規。本人自控力還可以，但是也要提高自身的分析識別能力。以后我會在各個方面能夠獨立自覺，自己管理自己。

在學習上，我有提高各科成績的良好愿望，但這不能只是口頭上說說而已，我要用自己的行動來表明我的決心，迎接每一個嶄新的明天！

自我評價

本人興趣愛好廣泛，喜歡聽音樂、體育運動，多次參加各種文體活動并在學校的活動中取得良好成績。

我熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，積極參加勞動，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。

在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

我在學習課本知識的同時，更注重理論與實踐的結合工作。利用課余時間學習食品行業相關的內容，使所學知識能夠與社會發展相適應。走出校門，我珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

當然我也深刻認識到自己還存在不足的地方——有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這個問題，我就能做得更好。在這里我想感謝老師對我的指導，讓我不斷的發現自身不足，解決成長過程中所出現的問題，讓我的人格，性格趨于完善，綜合能力不斷的提升，我相信自己能做得更好。相信明天會更美好。

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。

在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。

這幾年，我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

我性格開朗、辦事穩重、善于思考、自學能力強，易于接受新事物。我的基礎知識扎實、實驗操作技能強。是一名符合時代要求的畢業生。作為學子，我滿懷熱情與追求，期待成功.一年來，思考、書籍和社會實踐使我不斷走向成熟，對知識的渴望，對理想的追求，人際關系的擴展，思維方式的變更，造就了我日趨成熟的思想，培養了我務實進取、認真負責的工作作風和良好的團隊精神

在思想方面： 我積極上進，篤守誠、信、禮、智的做人原則，思想積極要求進步。

在業余方面：我充分發揮在音樂方面的個性特長，積極參加了校園各項文藝活動，活躍在校內的各種文藝舞臺上。

在道德品質方面，我關心了解時事，具有國家和民族自豪感，遵紀守法，舉止文明，正直守信，有團隊精神，熱愛勞動，樂于幫助他人，并自覺愛護環境衛生。學習上，我有較強的自學能力，勤鉆研，肯思考，能合理安排好學習時間，善于摸索符合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。并取得了較好的成績。

在合作與實踐中，我愛護集體榮譽，在團隊合作中尊重他人的意見和觀點，積極發展實踐能力，勇于開拓新方法，但有時過于苛求。我會努力在今后的學習生活中去協調并改正。

在運動與健康方面，我能認真完成體育鍛煉，保持樂觀積極的生活態度。提高自我審美觀點，并發現生活中的美。在未來的生活中，我將更加努力，提高自身素質

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來"，本人堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我畢生的力量

高中生活，使我增長了知識，也培養了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現代化建設的接班人打下了堅實的基礎。但是，通過三年的學習，我也發現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。

作為跨世紀的一代，我們告別了初中時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這高中學習生活里，我將努力完善自我，提高學習成績。

第五篇：教學反思與評價

教學反思與評價

教學反思： 運用日常生活中觀察到的現象、實際例子、具體模型、動畫演示、模擬實驗，引導學生探究事物的基本特征和規律，構建具體而有序的空間想象，使學生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學生自己的動手實驗與小組討論、匯報、評價的關系，有待地一步提高。

為了順利達到教學目標，在教學中突出直觀教學，主要采取以下方法：一是演示法。利用實驗和現代教育技術手段，將一些難以觀測、難以想象的過程模擬式地展現出來，既激發學生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創設一些情境，設計恰當的問題，以案例式使每個知識點能自然地導入引伸，使學生產生強烈的學習愿望，主動與老師協同學習，再通過理論聯系實際，水到渠成地實現意義的建構。

教學評價

1.以建構主義理論為指導，探索新型的課堂教學模式，充分體現學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的自覺性、主動性和創造性，把學習的主動權交給學生。學生積極參與教學，課堂氣氛活躍。

2.運用現代教育技術輔助教學，突出重點、突破難點，也提高了學生的學習興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。

3.通過老師的層層設問、積極引導，學生主動思考、主動探究，培養學生自主學習能力和創新思維能力，達到了教學目標。