第一篇：五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 傳熱比賽 1教案 冀教版

（冀教版）五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案

第四單元 冷與熱 14.傳熱比賽

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1．知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是如何傳遞的。

2．能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和研討等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．通過(guò)設(shè)疑、探究、研討、運(yùn)用等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索“熱傳導(dǎo)”現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探究、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入

問(wèn)題1：出示鐵棒，如果給紅色一端加熱，綠色一端會(huì)不會(huì)變熱？ 問(wèn)題2：沒有給綠色一端加熱，為什么它會(huì)變熱？ 學(xué)生都表示綠色一端會(huì)變熱。

學(xué)生充分猜想熱在勺中是怎樣傳遞的，為明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康穆裣路P。

借助部分學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)新的思考。先讓學(xué)生自己嘗試解釋熱在鐵棒中是如何傳遞的。

二、提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想。介紹凡士林

問(wèn)題1：在鐵棒1號(hào)位置上用凡士林粘一個(gè)乒乓球給紅色一端加熱會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？ 問(wèn)題2：發(fā)現(xiàn)傳到1號(hào)位置就舉手。

學(xué)生在理解凡士林作用的基礎(chǔ)上，對(duì)要發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，這是一種建立在科學(xué)依據(jù)上的猜測(cè)。這里提出的幾個(gè)具有指向性的問(wèn)題，為學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃O(shè)計(jì)出由針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。

三、明確思路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)題1：給你們一根鋁棒、凡士林、綠豆你們能不能研究出熱在鋁棒中是怎么傳遞的？ 問(wèn)題2：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。

學(xué)生根據(jù)老師的提示，設(shè)計(jì)出不同的試驗(yàn)來(lái)觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。

模型的構(gòu)建意在幫學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，這樣便于學(xué)生發(fā)散思維，有的小組會(huì)找到一些更好的方法。學(xué)生在這一過(guò)程中不斷的閃爍出了創(chuàng)新的思維火花，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。

結(jié)論：熱在鋁棒中從溫度高的地方傳向溫度低的地方。

四、鞏固應(yīng)用，拓展延伸

用心

愛心

專心 1

問(wèn)題：給你們一個(gè)鐵片，你們能研究出熱在圓片中是怎么傳遞的么？要求每個(gè)小組至少要找到兩種以上的研究方法。

由于前面學(xué)生已經(jīng)明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模睬宄藢?shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停⒂醒芯夸X棒中熱是如何傳遞的基礎(chǔ)，所以設(shè)計(jì)出了較多可行的實(shí)驗(yàn)去研究熱在鐵片是怎樣傳遞的。先扶后放、幫助學(xué)生以小組為單位想辦法、做實(shí)驗(yàn)、找結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。

五、匯總

問(wèn)題：通過(guò)不同的試驗(yàn)有沒有發(fā)現(xiàn)熱在不同物體中傳遞的相同的地方？

在鋁棒、鐵片等多個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，找出共同的特點(diǎn)，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方

在一定數(shù)量的觀察活動(dòng)基礎(chǔ)上，形成對(duì)傳熱——熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

六、思考

問(wèn)題：熱在不同物體中傳遞的速度一樣么？下節(jié)課就來(lái)進(jìn)行傳熱比賽。興致高漲，對(duì)下節(jié)課進(jìn)行傳熱比賽迫不急待。設(shè)置懸念，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。〖課后反思〗

《傳熱比賽》是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第14課。本課研究的是活動(dòng)一。教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：1.能選擇一種或幾種方法進(jìn)行熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)。2.能通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。3.能理解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)。4.能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對(duì)科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何促進(jìn)孩子科學(xué)能力的提高是現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的重要組成部分，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要包括了：材料選擇、模型設(shè)計(jì)、結(jié)果呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)交流等內(nèi)容。可以說(shuō)：一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的具體體現(xiàn)；是學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展的基本需求，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及認(rèn)識(shí)熱的傳導(dǎo)這兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、基本活動(dòng)、擴(kuò)展活動(dòng)三個(gè)部分，也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。所以在導(dǎo)入部分我問(wèn)：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會(huì)不會(huì)熱？我燒的是這邊紅

用心

愛心

專心 2 的一端呀，沒有燒那邊綠的一端呀！這個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知水平，馬上可以說(shuō)出會(huì)熱。并解釋出原因。這是一個(gè)讓學(xué)生自己嘗試解釋的層面。

在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察鋁棒的一端被加熱時(shí)，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細(xì)描述。這是一個(gè)實(shí)際觀察、描述層面的認(rèn)識(shí)。在這一層中，需要他們自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)去觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。在傳統(tǒng)的授課中，往往由老師先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，就算提供給學(xué)生材料，也是在老師的一步步帶領(lǐng)下，走入教師精心設(shè)計(jì)的模式中。學(xué)生“照方抓藥”，不動(dòng)腦也照樣可以完成實(shí)驗(yàn)操作。這種被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然動(dòng)了手，卻沒有解決實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)的根本性問(wèn)題，因此實(shí)驗(yàn)后收效不大。在這里我并沒有直接做演示實(shí)驗(yàn)讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進(jìn)來(lái)，去猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓他們親歷探究過(guò)程。在讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，增加了一個(gè)附加問(wèn)題：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。去讓他們積極動(dòng)腦，為拓展活動(dòng)研究熱在鐵片中的傳遞做鋪墊。

最后孩子們研究了熱在銅棒、鐵片中傳遞等多個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，找出共同的特點(diǎn)，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。——在一定數(shù)量的觀察活動(dòng)基礎(chǔ)上，形成對(duì)傳熱——熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

二、重視學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)

在學(xué)生匯報(bào)和展示實(shí)驗(yàn)方案和發(fā)現(xiàn)后，請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)、展示。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽別人的意見，善待批評(píng)以及審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析、欣賞、分享、互助??

三、注意科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。在教學(xué)中我會(huì)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)、展示時(shí)，通過(guò)其他的同學(xué)的評(píng)價(jià)，同學(xué)們更明白對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。最后讓每個(gè)孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中獲得自信、滿足、快樂。

用心

愛心

專心 3

第二篇：(冀教版)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案 傳熱比賽 1

《傳熱比賽》教學(xué)設(shè)計(jì)

東回小學(xué)

穆麗萍

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是如何傳遞的。2．能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和研討等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．通過(guò)設(shè)疑、探究、研討、運(yùn)用等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索“熱傳導(dǎo)”現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探究、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱能從高溫物體傳向低溫物體。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和研討等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

問(wèn)題1：出示鐵棒，如果給紅色一端加熱，綠色一端會(huì)不會(huì)變熱？ 問(wèn)題2：沒有給綠色一端加熱，為什么它會(huì)變熱？ 學(xué)生都表示綠色一端會(huì)變熱。

學(xué)生充分猜想熱在勺中是怎樣傳遞的，為明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康穆裣路P。借助部分學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)新的思考。先讓學(xué)生自己嘗試解釋熱在鐵棒中是如何傳遞的。

二、提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想。介紹凡士林

問(wèn)題1：在鐵棒1號(hào)位置上用凡士林粘一個(gè)乒乓球給紅色一端加熱會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？

問(wèn)題2：發(fā)現(xiàn)傳到1號(hào)位置就舉手。

學(xué)生在理解凡士林作用的基礎(chǔ)上，對(duì)要發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，這是一種建立在科學(xué)依據(jù)上的猜測(cè)。

這里提出的幾個(gè)具有指向性的問(wèn)題，為學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃O(shè)計(jì)出由

針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。

三、明確思路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)題1：給你們一根鋁棒、凡士林、綠豆你們能不能研究出熱在鋁棒中是怎么傳遞的？

問(wèn)題2：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。

學(xué)生根據(jù)老師的提示，設(shè)計(jì)出不同的試驗(yàn)來(lái)觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。

模型的構(gòu)建意在幫學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，這樣便于學(xué)生發(fā)散思維，有的小組會(huì)找到一些更好的方法。學(xué)生在這一過(guò)程中不斷的閃爍出了創(chuàng)新的思維火花，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。

結(jié)論：熱在鋁棒中從溫度高的地方傳向溫度低的地方。

四、鞏固應(yīng)用，拓展延伸

問(wèn)題：給你們一個(gè)鐵片，你們能研究出熱在圓片中是怎么傳遞的么？要求每個(gè)小組至少要找到兩種以上的研究方法。

由于前面學(xué)生已經(jīng)明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模睬宄藢?shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停⒂醒芯夸X棒中熱是如何傳遞的基礎(chǔ)，所以設(shè)計(jì)出了較多可行的實(shí)驗(yàn)去研究熱在鐵片是怎樣傳遞的。先扶后放、幫助學(xué)生以小組為單位想辦法、做實(shí)驗(yàn)、找結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。

五、匯總

問(wèn)題：通過(guò)不同的試驗(yàn)有沒有發(fā)現(xiàn)熱在不同物體中傳遞的相同的地方？

在鋁棒、鐵片等多個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，找出共同的特點(diǎn)，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方

在一定數(shù)量的觀察活動(dòng)基礎(chǔ)上，形成對(duì)傳熱——熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

六、思考

問(wèn)題：熱在不同物體中傳遞的速度一樣么？下節(jié)課就來(lái)進(jìn)行傳熱比賽。興致高漲，對(duì)下節(jié)課進(jìn)行傳熱比賽迫不急待。設(shè)置懸念，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

《傳熱比賽》說(shuō)課講稿

東回小學(xué)

穆麗萍

《傳熱比賽》是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第14課。本課研究的是活動(dòng)一。教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：1.能選擇一種或幾種方法進(jìn)行熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)。2.能通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。3.能理解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)。4.能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對(duì)科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何促進(jìn)孩子科學(xué)能力的提高是現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的重要組成部分，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要包括了：材料選擇、模型設(shè)計(jì)、結(jié)果呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)交流等內(nèi)容。可以說(shuō)：一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的具體體現(xiàn)；是學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展的基本需求，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及認(rèn)識(shí)熱的傳導(dǎo)這兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、基本活動(dòng)、擴(kuò)展活動(dòng)三個(gè)部分，也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。所以在導(dǎo)入部分我問(wèn)：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會(huì)不會(huì)熱？我燒的是這邊紅的一端呀，沒有燒那邊綠的一端呀！這個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知水平，馬上可以說(shuō)出會(huì)熱。并解釋出原因。這是一個(gè)讓學(xué)生自己嘗試解釋的層面。

在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察鋁棒的一端被加熱時(shí)，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細(xì)描述。這是一個(gè)實(shí)際觀察、描述層面的認(rèn)識(shí)。在這一層中，需要他們自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)去觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。在傳

統(tǒng)的授課中，往往由老師先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，就算提供給學(xué)生材料，也是在老師的一步步帶領(lǐng)下，走入教師精心設(shè)計(jì)的模式中。學(xué)生“照方抓藥”，不動(dòng)腦也照樣可以完成實(shí)驗(yàn)操作。這種被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然動(dòng)了手，卻沒有解決實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)的根本性問(wèn)題，因此實(shí)驗(yàn)后收效不大。在這里我并沒有直接做演示實(shí)驗(yàn)讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進(jìn)來(lái)，去猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓他們親歷探究過(guò)程。在讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，增加了一個(gè)附加問(wèn)題：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。去讓他們積極動(dòng)腦，為拓展活動(dòng)研究熱在鐵片中的傳遞做鋪墊。

最后孩子們研究了熱在銅棒、鐵片中傳遞等多個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，找出共同的特點(diǎn)，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。——在一定數(shù)量的觀察活動(dòng)基礎(chǔ)上，形成對(duì)傳熱——熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

二、重視學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)

在學(xué)生匯報(bào)和展示實(shí)驗(yàn)方案和發(fā)現(xiàn)后，請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)、展示。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽別人的意見，善待批評(píng)以及審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析、欣賞、分享、互助??

三、注意科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。在教學(xué)中我會(huì)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)、展示時(shí)，通過(guò)其他的同學(xué)的評(píng)價(jià)，同學(xué)們更明白對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。最后讓每個(gè)孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中獲得自信、滿足、快樂。

第三篇：五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 地震 1教案 冀教版

（冀教版）五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案

第五單元 地表劇烈變化

19.地震

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)探究目標(biāo)：

能用模擬實(shí)驗(yàn)感受地震給人類及生存環(huán)境帶來(lái)的危害。能描述自己對(duì)地震給人類帶來(lái)危害的感受。能通過(guò)搜集資料，弄清發(fā)生地震時(shí)應(yīng)采取的措施。

能邊演示邊說(shuō)明發(fā)生地震時(shí)應(yīng)當(dāng)采取哪些措施避免受到傷害。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 能把自己的感受與其他同學(xué)交流

能通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)自己在演習(xí)時(shí)，哪些行為需要改進(jìn)。對(duì)古代的科學(xué)發(fā)明產(chǎn)生興趣并對(duì)科學(xué)家產(chǎn)生敬佩之情。科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

能用自己的話說(shuō)出地震的概念。能說(shuō)出地震會(huì)引起哪些災(zāi)害。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)：

對(duì)了解世界上什么地方發(fā)生地震的事情感興趣。愿意了解科學(xué)家預(yù)防地震技術(shù)方面的最新研究成果。教學(xué)準(zhǔn)備： 錄像、課件

分組實(shí)驗(yàn)材料：一塊書本大小的硬紙板，托盤積木、飲料盒或罐等。課前準(zhǔn)備的有關(guān)避震的資料。教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

談話：同學(xué)們，我們生活著的地球，每時(shí)每刻都發(fā)生著各種各樣的自然現(xiàn)象，有的美不勝收，讓人賞心悅目；令人心曠神怡；有的卻讓人無(wú)法抗拒，甚至?xí)o人類造成巨大的災(zāi)害。請(qǐng)認(rèn)真觀看以下片斷，想想片子中都播放了什么？ 播放地震情景的錄像片斷。

師問(wèn)：是什么災(zāi)難可以造成這么大的危害？(地震)地震如同風(fēng)、云、雨、雪和雷電一樣，都是一種自然現(xiàn)象。它是最為嚴(yán)重的自然災(zāi)害之一。今天，我們就來(lái)共同探究有關(guān)于地震方面的知識(shí)。（板書

用心

愛心

專心

課題）

【設(shè)計(jì)意圖：錄像出示地震發(fā)生時(shí)情景，地震來(lái)臨時(shí)雞飛狗跳的場(chǎng)面，房屋倒塌人畜傷亡的慘狀，以及那震耳欲聾的響聲，使人心悸。錄像讓學(xué)生身臨其境，感受到地震的恐怖，了解到地震來(lái)臨時(shí)強(qiáng)大破壞力，對(duì)地震有直觀的感受。】

二、了解地震的危害

1.模擬體驗(yàn)一：用硬紙板或薄木片做體驗(yàn)地震發(fā)生時(shí)引起的地面的斷裂。

方法：雙手分別握住紙板的兩邊，均勻用力使它彎曲，直至折斷，體會(huì)斷裂時(shí)的感覺。2.與同學(xué)交流自己的感受。

3.模擬體驗(yàn)二：用托盤和書本做的模擬地震發(fā)生時(shí)房屋倒塌。

方法：A：將托盤放在兩摞書上（用書代表地殼的板塊），在托盤中用積木、飲料盒或罐等材料精心搭建校園或住宅（包括樓房、池塘、電線桿）模型 B：快速移動(dòng)托盤下的兩摞書，觀察模型的變化。

4.怎樣用模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)說(shuō)明地震的危害？說(shuō)說(shuō)自己做模擬實(shí)驗(yàn)的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，我設(shè)計(jì)了在觀看錄像后的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)一，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，靜靜體味薄木片斷裂時(shí)兩只手陣痛的感覺和斷裂瞬間的響聲，把它想象成地城發(fā)生時(shí)劇烈的振響。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)二，讓學(xué)生觀察模型瞬間倒塌的現(xiàn)象，使學(xué)生看到自己辛辛苦苦拾建的模型在瞬間倒塌，學(xué)生必然會(huì)受到心靈的沖擊，這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)，人類的生活設(shè)施在地震中破壞的情況，人們的恐懼與無(wú)奈心情，感受地震災(zāi)害的無(wú)情，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生用模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)說(shuō)明地震造成的嚴(yán)重危害。】

5.觀看08年四川5.12大地震后災(zāi)區(qū)的情況和世界發(fā)生的幾次有影響的大地震錄像。

師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們感受到了地震的一些情景和危害，今年我國(guó)四川的5.12大地震相信很多同學(xué)也知道了，現(xiàn)在我們?cè)俅蝸?lái)感受一下這次大地震還有世界上其他地方發(fā)生的幾次有影響的大地震的給我們帶來(lái)的傷害。要求看完后要把自己最深的感受和地震的危害寫下來(lái)。觀看大地震錄像。

完成課本第72頁(yè)的表格，寫出自己的感受和地震的危害。

我最深的感受是：

地震的危害有： 1.2.3.用心

愛心

專心 2

師：用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是地震？

[設(shè)計(jì)意圖]：在學(xué)生對(duì)地震危害有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)觀看有關(guān)地震的紀(jì)錄片，再次直觀感受地震的情景和地震給人類帶來(lái)的危害，加深學(xué)生對(duì)地震危害的認(rèn)識(shí)。

三、了解候風(fēng)地動(dòng)儀

1.學(xué)生獨(dú)自閱讀科學(xué)在線，了解我國(guó)古代科學(xué)家張衡的貢獻(xiàn)。2.交流課前收集有關(guān)地震的諺語(yǔ)。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)獨(dú)自閱讀科學(xué)在線，讓學(xué)生了解到很早以前人們就開始了預(yù)報(bào)地震方面的研究。我國(guó)古代科學(xué)家張衡的候風(fēng)地動(dòng)儀是世界上最早的預(yù)報(bào)地震的儀器。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)明產(chǎn)生興趣，并對(duì)科學(xué)家產(chǎn)生敬佩之情。通過(guò)收集地震有關(guān)諺語(yǔ)，讓學(xué)生知道地震來(lái)臨時(shí)的一些地震前兆，能夠及時(shí)提高警惕。

積極預(yù)防，學(xué)會(huì)保護(hù)采取措施

（1）遇到地震來(lái)臨時(shí)，我們?cè)撛鯓幼跃龋?/p>

（2）小組結(jié)合課前準(zhǔn)備的有關(guān)避震的資料進(jìn)行討論。（3）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，老師進(jìn)行總結(jié)。課件出示當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)首先要保持冷靜，并做到。

①在平房，抱頭迅速向室外跑，如果來(lái)不及，要躲避在廚房、衛(wèi)生間等狹窄的地方或堅(jiān)固的桌子、床等家具側(cè)面，并盡可能地找到一些物品保護(hù)頭部。

②在樓房，暫避到洗手間等跨度小的空間，承重墻根、墻角等易形成三角空間處，勿使用電梯等。③在街上。抱頭迅速跑到空曠地蹲下，避開高樓、立交橋、高壓線。④在郊外，避開山腳、陡崖，防止?jié)L石、滑坡、山崩等。

⑤駕車行駛時(shí)，迅速避開立交橋、陡崖、電線桿等，盡快選拔空曠處停車。⑥震后不急于回屋，以防余震。（4）情景再現(xiàn)，模擬避震演習(xí)。（提醒學(xué)生演習(xí)時(shí)要注意安全）

把參加演習(xí)的感受與同學(xué)交流，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)避震的認(rèn)識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)學(xué)生討論交流課前收集的資料和進(jìn)行避震演習(xí)，使學(xué)生了解一些避震的科學(xué)常識(shí)，懂得地震發(fā)生時(shí)要做到從容不迫，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，采取一些保護(hù)自己的措施，以便減少對(duì)自身的傷害。

四、全課總結(jié)： 這節(jié)課你有什么收獲？

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課自己的收獲，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

用心

愛心

專心 3

用心

愛心

專心4

第四篇：傳熱比賽教案

2.7 傳熱比賽 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念

1．不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。

2．像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。

過(guò)程與方法

1．進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)。2．分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用。情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．發(fā)展對(duì)探究的濃厚興趣。

2．意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。【養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)】

1.培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究的濃厚興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)證明熱在不同物體中的傳導(dǎo)有差異，即熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體。

【教學(xué)難點(diǎn)】進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)。【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．教師準(zhǔn)備：酒精燈、火柴、蠟燭、金屬導(dǎo)熱性能演示器、水壺、實(shí)驗(yàn)記錄單。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：塑料勺、木勺、鋼勺、杯子、熱水、蠟燭、銅絲、鋼絲、鋁絲。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1．在展示臺(tái)上出示一個(gè)壺把和壺身是兩種材料的水壺，倒進(jìn)一些熱水，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)摸一下壺身。

師：手有什么感覺？

（追問(wèn)：水只裝了一點(diǎn)，為什么水壺就熱了？熱是怎樣傳到水壺的上面的？）（再請(qǐng)同學(xué)摸水壺把）

師：手有什么感覺？這是怎么回事？

水壺分別是用什么材料做成的？（請(qǐng)大家觀察壺身、壺把）2．猜想不同材料制成的物體在傳熱性能方面的不同？

師：怎樣知道哪種材料傳熱快，哪種材料傳熱慢呢？本節(jié)課就讓我們一起來(lái)做傳熱比賽吧！（板書課題）

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（一）金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽。

1．老師為大家提供實(shí)驗(yàn)材料：金屬小勺兒、木頭小勺兒、塑料小勺。你們能不能自己設(shè)計(jì)一個(gè)傳熱比賽的實(shí)驗(yàn)方案，比一比哪種實(shí)驗(yàn)材料的傳熱速度快。在實(shí)驗(yàn)前可以請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)預(yù)測(cè)一下哪種材料的傳熱快哪種慢，下面請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并且通過(guò)你們的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證你們的預(yù)測(cè)是否正確。

2．小組討論自己的實(shí)驗(yàn)方案。師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下？

（生：把三把小勺放到燒杯里，倒入熱水，用手摸，看哪只小勺最先變熱。）師：人的感覺可能不十分準(zhǔn)確，那么哪個(gè)小組再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：把三把小勺勺柄頂端涂上凡士林把勺子放進(jìn)燒杯里，哪個(gè)小勺傳熱快，勺柄上的凡士林就會(huì)最先融化。

3．分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

師：下面各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前，老師要求同學(xué)們注意（課件出示）（1）實(shí)驗(yàn)中我們使用了熱水，水溫很高但不要燙手。（2）凡士林的量相等。4．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。

5．小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實(shí)驗(yàn)中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。

（二）銅絲、鋁絲與鋼絲的導(dǎo)熱比賽 1．提問(wèn)引起興趣。

師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，物體的導(dǎo)熱性能是不同的，金屬材料導(dǎo)熱性能要好一些，銅、鐵、鋁都是金屬，都是熱的良導(dǎo)體，大家猜想一下它們的傳熱速度是否相同呢？ 2．根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自主研究。

根據(jù)老師給你們準(zhǔn)備的酒精燈、鐵架臺(tái)、銅絲、鋁絲、鋼絲，火柴等材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主探究。

3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

師：下面就用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你們的猜想。溫馨提示：酒精燈的使用步驟方法：

① 使用前先檢察酒精燈的燈身是否完好，酒精不可超過(guò)燈身的1/2； ② 使用時(shí)，打開的燈帽要扣放在自己的右前方，以免實(shí)驗(yàn)中將其碰掉； ③ 火柴要自內(nèi)向外劃燃，點(diǎn)燈時(shí)注意自下向上的點(diǎn)燃；

④ 注意觀察酒精燈的火焰，分為外、中、內(nèi)三層，其中外焰的溫度最高，加熱時(shí)，應(yīng)該用外焰加熱；

⑤ 實(shí)驗(yàn)完畢，用燈帽滅火，蓋滅后迅速提起燈帽再蓋一次。4．匯報(bào)交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。實(shí)驗(yàn)中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？ 師小結(jié)：同樣是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。

（三）演示銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能

教師演示教科書第42頁(yè)下部設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次觀察比較這三種材料的導(dǎo)熱性能。說(shuō)說(shuō)觀察到的現(xiàn)象和想法。

三、認(rèn)識(shí)生活中的相關(guān)應(yīng)用拓展

1．請(qǐng)你聯(lián)系生活想一想，我們是如何利用熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體？ 生1：炒菜的鍋是用金屬做的，是熱的良導(dǎo)體，很快能把菜炒好。

生2：炒鍋的把手是木頭做的，木頭可以隔熱，這樣炒菜時(shí)摸起來(lái)就不會(huì)燙手。

生3：我們的桌椅都是用木頭做的，木頭是熱的不良導(dǎo)體，冬天坐上去不會(huì)很快的把身體的熱吸走，所以不會(huì)感覺很冷。

生4：工人叔叔運(yùn)用氣焊進(jìn)行焊接時(shí)也運(yùn)用到了熱傳導(dǎo)等。2．鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

孩子們，其實(shí)在我們的生活中有許許多多的科學(xué)現(xiàn)象等待我們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，只要你們能夠留意生活，多觀察，主動(dòng)探究，就一定能夠發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密。

四、總結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？還有什么問(wèn)題想要探討？ 【板書設(shè)計(jì)】 7． 傳熱比賽 熱的良導(dǎo)體

金屬 不同材料物體導(dǎo)熱性能不一樣 熱的不良導(dǎo)體

塑料、木頭

第五篇：五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 冷水和熱水 1教案 冀教版

第四單元 冷與熱

13.冷水和熱水

科學(xué)探究目標(biāo)：

1.能利用感覺器官知物體的冷熱。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)冷水和熱水“相遇”之后，熱是怎樣傳遞的。

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作和分析曲線圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較分析的能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：能與其他同學(xué)交流自己的感受及對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析結(jié)論。教學(xué)重難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)條件的控制 分組實(shí)驗(yàn)材料：

鐵架臺(tái)、燒杯、錐形瓶、溫度計(jì)、冷水、熱水、保溫板。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，我們都感受過(guò)冬天的寒風(fēng)刺骨和夏天的烈日炎炎。那么，應(yīng)該怎樣科學(xué)地描述冷和熱呢？（出示插圖）請(qǐng)同學(xué)們觀察插圖，比較圖中有什么不同？ 你能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)什么是冷和熱？ 今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《冷水和熱水》

二、活動(dòng)

（一）——手指的感覺。

1.手指能準(zhǔn)確地感知水的冷、熱嗎？（生猜）2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：

（1）師提出要求（課件出示）（2）學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的感受，并試分析原因。（4）全班交流。

（5）師小結(jié)：有時(shí)用手指不能準(zhǔn)確地感覺到水的冷熱，需要用工具進(jìn)行更為科學(xué)的測(cè)量。（6）閱讀科學(xué)在線，同桌間說(shuō)說(shuō)從資料中知道了什么？（7）生匯報(bào)。

（8）我們的生活和生產(chǎn)中哪里應(yīng)用了溫度計(jì)？

三、活動(dòng)

（二）——測(cè)量水溫的變化。

當(dāng)我們把盛有冷水的容器放入盛有熱水的容器中時(shí)，兩個(gè)容器中水的溫度會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？ 學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行猜想。

（一）明確思路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

用心

愛心

專心 1

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料。2.講解實(shí)驗(yàn)方法。(播放課件)(1)向燒杯中加入280毫升熱水，向錐形瓶中加入80毫升冷水。(2)將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔。(3)將兩支溫度計(jì)分別放入冷水和熱水中。

(4)觀測(cè)兩個(gè)容器中水的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化，并做好記錄。3.小組討論分工情況。

4.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好實(shí)驗(yàn)記錄。

（二）整理數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論。1.教師講解曲線圖的繪制。2.學(xué)生繪制曲線圖。

3.學(xué)生討論：從曲線圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？熱在冷水和熱水中是怎樣傳遞的？

（當(dāng)兩個(gè)物體的溫度不同，熱就會(huì)從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體，直至兩個(gè)物體的溫度相等。也就是說(shuō)熱傳遞是單向的。）

四、鞏固運(yùn)用。解釋生活中的現(xiàn)象。

用心

愛心

專心 2