第一篇：幼兒園科學活動的開展

如何開展幼兒園科學活動

一、明確幼兒園科學教育活動的概念和意義

幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題并尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。

二、明確幼兒園科學教育的目標定位。

目標的核心是：對科學的興趣、探究科學的欲望和培養科學精神。

三、明確內容的選擇要貼近幼兒的生活，體現教育內容生活化。

科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學探究的內容比較廣泛，涉及動物、植物、物質與材料、天氣與自然現象等許多方面，教師要對幼兒探究的活動所涉及的探究內容和關鍵經驗、相關的科學概念和原理要有準確的把握。

幼兒園科學活動的流程一般包括：猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結。

四、采用適宜的教育策略，激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究能力。

（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發幼兒對科學活動的興趣。

1、以實驗操作法激發興趣。

例如：中班科學活動如《神奇的泡泡》，活動前，教師問幼兒：“你們知道哪些材料可以吹出泡泡？”然后為幼兒提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材料，（如吸管、鐵絲網、小鐵圈、筆桿??）讓孩子們在操作中嘗試并尋找答案。

2、以游戲法激發興趣。

比如：《有趣的影子》，教師都可以運用游戲法（如踩影子、我教影子學做操、你追我趕、小貓釣魚??），激發孩子們參與活動的興趣，在游戲中幼兒發現了影子是我們的好朋友，隨著我們動作的變化而變化；也知道了一天當中什么時候影子最長（短）。

3、以問題情境法激發興趣。

如大班科學活動《頂紙板》，教師可設計以下問題：“在圓柱形積木和鉛筆中，哪種材料能把紙板頂起來？”（幼兒猜想后驗證，發現兩種材料都可以）“你能用鉛筆尖把紙板頂起來嗎？”“為什么頂不起來？”“將筆尖頂在什么位置能頂起紙板？”在教師問題的指引下，幼兒感到了探究活動的挑戰性，從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣，更加積極地去探索與嘗試，尋求自己心中的答案。

4、以教師的情趣激發興趣。

5、運用多媒體課件激發興趣

（二）提問是教師引導幼兒主動探究的有效策略。

在科學教學活動中，提問可以說是教學成功的基礎。同樣的情境提出不同的問題，幼兒探究的主動性深度和廣度是完全不一樣的。提問是教師引導幼兒主動探究的技術之一，它能激勵幼兒專注于探究活動和內部心理活動，真正實現幼兒的學習和發展。在科學活動中教師可以采用以下幾種提問方式：

1、鼓勵性提問

鼓勵性提問應面向全體而不是針對某個單獨個體，教師應設法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個孩子回答之后讓其他幼兒發表不同看法或分享某個觀點。如：“你們還在哪兒發現了凸面鏡？”（汽車的后視鏡，小區的轉角處有凸面鏡）“你們知道山上的樹木被砍下來后是怎樣運送到木材加工廠的嗎？”“誰還有不同的想法？”等鼓勵性的提問，擴大提問的參與面，逐步培養全體幼兒回答問題的興趣和能力。

2、發散性提問

這種提問沒有限定的答案，能夠培養孩子的獨創性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如在《有趣的聲音》活動中，老師問：“你聽到玻璃珠掉到地板上的聲音是什么感覺？像你聽過的什么聲音？”在《認識空氣》的活動中問：“你們知道哪里有空氣嗎？”這就是一個發散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產生主動探索的欲望。

3、層次性提問

比如 “請小朋友看一看老師帶來什么？你們都認識嗎？”“這些東西有什么相同的地方？”“它們上面的數字代表什么？”“這些數字有什么作用呢？”問題的設計層層深入，從幼兒已有生活經驗入手，幫助孩子一步一步地去思考、去探索、去發現，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構概念。使幼兒在原有的基礎上提升經驗，體現了發展性原則。

4、矛盾性提問

比如：《水在哪里》的活動中，孩子們對水果中擠壓出的是不是水產生了疑問和爭論，老師及時地抓住矛盾沖突：“到底誰說得對呢？水果中擠出來的是不是水呢？你們去裝些水來比比看。”這樣的指導有利于調動孩子們進一步探索的積極性，使孩子的主動探究更加深入。

5、開放性提問

開放性提問是啟發幼兒在一定的問題情景中，能從多維度尋找解決問題的方法，從而促進幼兒主動思考、主動學習、獲得發展的有效方式。這些問題沒有現成的答案，因此為幼兒提供了創造性的想象和創造性的思維空間。開放性的問題，它的提問形式多種多樣，如“如果??，那么??”；“你認為應當怎樣做？”、“關于這個問題你還有什么看法嗎？”等等。

6、積極有效的追問

“教師的“追問”，往往是要了解幼兒“為什么會這樣的想？”、“為什么會這么說？”、“為什么會這么做？”換句話說，也就是教師想通過提問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。

教師對幼兒的提問應遵循一個總的原則，那就是應盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問題，“我們用勺子給水搬家好不好？”（幼兒答：好。）如“對不對”、“好不好”等等，這種二者必選其一的問題限制了幼兒的思考，長此下去，幼兒原來活躍發散的思維難免會陷入非此即彼的僵化境地之中。

（三）運用多種方法、途徑、手段，培養幼兒的探究能力。

1、為每個幼兒提供真正的探究機會。

遵循：“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；活動在前，討論在后；操作在前，結論在后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不急于告訴方法、答案，讓孩子自己探索材料，自己發現，在幼兒充分活動獨立思考后，再由教師給予歸納、小結。

2、為幼兒提供充分的探究時間，培養幼兒的探究能力。

3、鼓勵幼兒調動多種感官參與探究過程。

4、積極引導和鼓勵幼兒參與小組討論，培養合作學習的意識和能力。

5、指導幼兒學會記錄，充分發揮記錄表在探究活動中的作用。（1）幼兒記錄的主要形式

幼兒的記錄可以有不同的形式，圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等多種直觀形象的方式都是幼兒科學記錄的適宜方式。根據記錄者、記錄方式與時機的不同，我們又可以將幼兒的記錄分成不同的形式，而不同的記錄形式在幼兒的科學探究中發揮著不同的作用。①個人記錄、小組記錄和全班記錄

幼兒的個人記錄表現出幼兒個體對事物、現象及關系的理解。幼兒的個人記錄不斷積累就形成了幼兒的“成長記錄”“發展記錄”。這既是幼兒學習過程和成果的記錄，也可以成為教師評估幼兒發展的依據和證據。

幼兒小組記錄表現著幼兒小組合作學習和探索發現的過程與結果。這些記錄成為具有共同經歷的小組同伴間經驗交流和分享的內容與依據，也常常會引起孩子們的爭議和討論，引發進一步的觀察和實驗。

幼兒全班記錄常常是在幼兒個人記錄、小組記錄的基礎上產生的，并以主題墻飾的形式展示出來。它呈現了全班幼兒在圍繞某個主題，經歷一系列的探究之后所獲得的學習成果和達成的共識。

幼兒從個人記錄到小組記錄再到全班記錄的經歷，能使幼兒初步感受知識的產生和經驗的獲得從個別到一般的概括化和普遍性的過程。②描述性記錄和統計性記錄

描述性記錄是幼兒科學記錄常用的方式，它是用繪畫方式描述所觀察到的事物或現象。如幼兒用繪畫的方式記錄某天的天氣狀況，自由地表達自己對當日天氣的理解和認識，在他們的記錄中甚至會有人物和與天氣無關的背景。

統計性記錄則是用各種表格的方式記錄獲得的信息。如孩子們用表格統計一周、一個月或一個季節中晴天、陰天、雨天各有幾天，溫度的變化狀況如何，等等。又如孩子們用表格形式記錄小蝌蚪喜歡吃什么、哪種橋結實等。這種記錄在中班、大班幼兒的科學探究中使用較多。此外，還包括簡單的柱狀圖和曲線圖。③不同探究階段的記錄

在探究的不同階段，教師可以鼓勵和指導幼兒采用各種適宜的記錄形式，來支持幼兒的探究活動。

活動前的猜想記錄是幼兒在活動前記錄所要探究的問題、探究方法以及預想的探究結果，它主要可以幫助我們了解幼兒的初始想法和已有的經驗水平。

活動中的記錄是幼兒記錄在探究(主要是觀察和實驗)過程中所獲得的重要信息。幼兒可以用自己喜歡的方式記錄，也可以在教師預先設計好的方便易行的表格上記錄。

活動后的記錄有幾種不同的形式。一種是記錄活動的結果和發現，一種是記錄存在的問題和可能發生的新現象。在許多情況下，活動后的記錄和活動前的猜想記錄設計在同一張表格上，有利于幼兒將親身經歷后的發現與活動前的猜想作比較，從而豐富、擴展和改進自己的經驗。

(2)幼兒園科學活動記錄表的設計

雖然對于幼兒來說，只能用繪畫、簡單的符號等方法來進行記錄，但為了能從細節來培養幼兒執著、客觀、嚴謹的科學態度，因此我們建議記錄表格設計要正規，禁止隨手繪制；為了符合幼兒的年齡特點，記錄表的表述建議采用圖文結合的的表達方法，文字要求采用正楷字體；同時為避免記錄表的設計分散幼兒的注意力建議每張記錄表中顏色不宜太花哨。

小班孩子記錄的能力較差，就采用了幼兒易于操作的材料供幼兒記錄。如小班科學活動“給水搬家”，引導孩子們通過操作，比較小桶和毛巾誰能更快更好地把大桶里的水“搬”到臉盆里，然后記錄比較的結果。如果讓孩子們用筆打鉤的方式記錄，顯然對于他們來說比較不方便；如果讓孩子們用貼紅點或笑臉的辦法記錄，不便于老師識別，無法及時了解個別孩子的記錄情況。我動腦筋想出了一個解決的辦法，把孩子們的小照片貼在小紅花上過塑好，要記錄的時候就把自己的小紅花插在相應的位置（即哪種材料能更快更好地把桶里的水“搬”到臉盆里，就把小紅花獎給誰），這樣一來，既能方便孩子記錄，又能讓孩子和老師知道大家記錄的結果。這種有孩子們照片的“小紅花”可多次使用，解決了小班科學活動中孩子記錄難的問題。

(3)幼兒園科學活動記錄表的使用

①記錄應體現探究性，為幼兒提示科學探究的方向

②重視對幼兒記錄結果的分析，發現蘊含的教育價值

③根據不同的操作情況來選擇采用個人記錄、小組記錄或全班記錄的形式

在進行運水的操作活動時教師開始是讓幼兒采用個人記錄，但是想到操作時肯定有水濺出就將記錄表與操作材料分桌擺放。實踐下來發現雖然記錄表沒有弄濕，但是在實踐中發現幼兒來來回回的操作使得整個活動室一片狼藉。第二次活動時老師將操作活動調整成小組操作記錄，讓幼兒在合作中完成操作和記錄，其效果有了明顯的提升，甚至在合作的推動下還有的幼兒想到將籃子與篩子疊起來運水，雖然仍會漏水但是速度快的情況下還是能盛下少量的水，這些發現引起了幼兒的進一步探究。④記錄要符合不同年齡幼兒的特點和水平

直觀形象是幼兒階段的認識特點和表征特點，因此，小、中、大班幼兒的科學活動記錄要盡量符合年齡特點。在這個前提下，小班幼兒使用的記錄方式應該更生動、直觀、具體，有時甚至可以使用實物作為記錄材料。隨著年齡的增長，中、大班幼兒可以逐漸使用概括程度高一些的記錄方式，教師還可以在與幼兒共同討論的基礎上確定記錄方式，或者讓幼兒自己確定記錄方式，教師給予支持和指導。

以天氣預報為例，小班幼兒的天氣記錄可以用黏貼、系扣的方式將布制的柔軟的“太陽”“云彩”“雨滴”展示在布制的背景上，給玩具娃娃穿上合適的衣服等。中、大班的幼兒則可以用描述性記錄和簡單統計的方式來記錄天氣狀況。⑤記錄要把握好時機和方式

教師引導幼兒進行科學探究時特別要注意把握好記錄的時機、內容和方式，一方面要記下活動的重要過程和關鍵步驟，避免錯過重要信息，另一方面要避免讓記錄成為幼兒的負擔和不愿意做的事情。如有些探究活動可能只需要活動后的記錄，而不需要活動前和活動中的記錄；小班幼兒的記錄可能更多的是在教師帶領和幫助下的全班記錄，而不是個人記錄和小組記錄。總之，記錄要簡單易行，能支持和促進幼兒的探究活動。

⑥不是所有的科學活動都需要記錄

人們雖然積極倡導幼兒的科學探究，但幼兒的年齡特點注定幼兒園的科學活動是多樣的，探究式的科學活動不是唯一的形式。幼兒科學教育的主要途徑和方式應包括：具有較高結構的探究式科學活動，探究式技術活動，日常生活中的科學活動，各種區域中的科學活動，文學作品。總之，孩子們更多的科學學習是在生活中通過靈活多樣的方式進行的，科學教育應滲透于一日生活之中。

幼兒的科學記錄主要用于具有較高結構的探究式科學活動之中，其他形式的科學活動可以根據具體情況而定，不需要各種活動都記錄，也不需要每個活動都記錄。

第二篇：淺談幼兒園科學區域活動的開展

淺談幼兒園科學區域活動的開展

作者：佚名 來源：不詳 發布時間：2007-4-11 5:55:13 發布人：lsy1chj2wdh3

——淺談幼兒園科學區域活動的開展

論文內容摘要：

目前幼兒園科學教育存在的問題，主要集中在活動形式單

一、較重視正規的科學活動忽視非正規的科學活動和偶發性的科學活動、對幼兒科學態度情感的培養不夠重視、教學中幼兒缺乏主動性等方面。究其原因，主要是受傳統狹隘課程觀的影響，致使許多幼兒園至今仍只重視上課，忽視其他教育形式，即便是在課改浪潮的沖擊推動下，也常發生“穿新鞋走老路”的現象。雖設置了區域，但物質材料缺乏，或只按教師的意圖，不能引起孩子參與的興趣，教師的指導策略不能調動幼兒主動參與，把區域當成自己的“講臺”，把活動材料當成自己講的“道具”??

為充分發揮區域這一活動模式，在幼兒發展中的作用，本文從目標的科學制定、材料的適宜投放、活動過程中的有效指導、活動后及時的交流評價四方面介紹我園課題組的一些做法和體會，希望起到拋磚引玉的作用，使區域

活動真正成為幼兒發展的平臺。

《綱要》明確指出：“應尊重幼兒在發展水平??等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都得到滿足和成功”，“要注意根據幼兒的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不強求一律”等要求，而傳統教育觀念指導下的集體教育的模式，已越來越不利于幼兒潛能的開發和個性特長的發揮，不利于幼兒素質教育目標的實現。

區域活動正是順應了時代的要求和兒童的發展需要，因而被重新得到了審視，但由于傳統觀念的束縛，致使在區域活動的開展研究過程中出現了“穿新鞋，走老路”的現象：材料按教師的意圖投放，但不能引起孩子的興趣；教師看見孩子在區域中沒有按自己的思路去操作就急不可耐地去講、去說明，把活動區當成自己“教”的舞臺，把孩子操作的材料當成了自己講的道具??

為了使區域活動這一新模式能有效地服務幼兒、服務教育，一年來，我們對區域活動的開展進行了研究和探討，下面就科學區域活動的開展談些做法、體會：

一、目標的設定

目標是創設科學區域活動環境、選擇活動內容、投放材料的依據，也

是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。雖說自主、自由的區域活動不同于嚴謹的集體教育活動，但也應有目標，只有在目標的前提下，才能保證教師為每個幼兒提供適宜的環境刺激，讓幼兒在區域活動中通過主動的擺弄、操作去發現知識，鞏固已有的知識，并運用于實踐中。

在設置科學區目標時，教師可根據本班幼兒興趣、需要和發展水平，以及課程的需要擬訂區域目標。要注意的是，科學區域目標相對于集體活動而言，應更寬泛些、更長遠些。其次教師在實施過程中，要根據幼兒的操作情況和操作水平，及時、不斷地加以調整，使活動設計，材料的投放更好地定位在幼兒“最近發展區”上。

在制定目標時應淡化靜態的知識要求，應定位于培養幼兒喜歡科學的情感、態度以及幼兒學科學的方法、探索解決問題的能力上，為幼兒今后發展打好基礎。

二、投放適宜的操作材料

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的，因此可以說科學區活動時，材料是幼兒的活動對象，那怎樣投放適宜的材料呢？

1、材料應有目的性

區域活動中材料的投放是有的放矢，是與所要達成的教育目標緊密相關的，也就是說，是將目標隱性地體現于材料中的。教師在選擇材料時要把握年齡段幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養目標為主要依據，并對本班幼兒當前的培養目標有清晰的理解和把握，并以此為依據，有針對性的投放對幼兒有促進作用的材料。如，實施主題活動“有趣的種子”為配合完成目標“幫助幼兒區分周圍環境中的生命體和非生命體，獲得一些關于種子的概念，幫助幼兒學習探索周圍世界的方法”，我們在科學區投放了幼兒收集的各種種子，讓幼兒認識各種不同形狀、顏色、大小、生長位置的種子，并提供放大鏡讓幼兒仔細觀察種子的結構、外形特征等，還提供百科全書、光碟豐富幼兒的知識，提供花盆、塑料格、鏟子等讓幼兒做實驗，使幼兒不斷積累感性經驗，構建關于種子新的認知結構，提高觀察、思維、動手實驗、發現、解決問題等能力。

2、材料應有趣味性

實踐中我們覺得有趣的材料能激發幼兒主動學習，主要是因為幼兒覺得材料好玩，他們能

在操作中感受材料的動感變化，覺得有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學”的特點，減少幼兒 的壓力，變被動學習為主動學習。如果材料不注意趣味性，即使再有科學因素的材料也沒有實際意義。

3、材料應有層次性

投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放材料前預先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個能與幼兒認知發展相吻合，可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進行探索，向目標邁進。如，大班探索“斜坡與球”的活動，教師準備的材料是精心細化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發現球在平面和斜面上的不同運動方式。接著提供不同長度的斜面，讓幼兒操作觀察，再提供不同材料的斜面（磨擦程度不同），引導幼兒發現比較其中的秘密，再提供不同弧度的軌道讓幼兒觀察，球在不同弧度軌道上滾動會產生不同速度的現象，還可以提供不同球體如大而輕、大而重、小而輕、小而重等球體。

4、材料的豐富性

豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認知類和探索類；再則體現在材料的數量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。

5、材料的暗示性

人對周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對已有知識經驗掌握的情況下，常常借助于知識的暗示性來進行認知，如認識某一產品，先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過自己的觀察、分析、找出規律，按規律再進行模仿或創造。如，讓幼兒觀察蛋在不同

濃度的鹽水中浮起來的過程，教師可以設計一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。

再如主題：“有趣的昆蟲”活動中，引導幼兒認識昆蟲的外形，教師一開始提供一種昆蟲如蚱蜢的標本、放大鏡、筆紙讓幼兒記錄，在表格的暗示下幼兒便可以進行觀察了，在幼兒對蚱蜢有了認識后，我們又添加了蜻蜓的標本讓幼兒進行比較觀察，孩子們經觀察、記錄、比較后發現了昆蟲的共同點。

此外，投放材料時，教師還要學會從幼兒談論的話題，選擇玩具時的“搶手貨”等細節中，發現幼兒正在關注的事物，發動幼兒收集相關的信息、材料充實到區域中。

二、進行有效的指導

1、&nb sp;建立必要的規則

科學區是幼兒自主學習的場所，但也會出現幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動，或大聲講話，女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩??，因此活動區也需要規則的限制，這樣不僅可以培養幼兒積極性、主動性，也可以培養幼兒自律行為和責任感。針對孩子區域學習時出現的現象，我們組織班級小主人——幼兒討論制定區域學習時應該遵守的規則并建議他們用繪畫標記的方式，畫出來貼在區域內，提醒大家規范自己的行為。由于這些規則的制定，尊重了幼兒的需要，也是他們自己制訂的，故他們都很樂于接受。這些規則不僅為孩子們創造了良好的學習環境，而且孩子們還不斷地將規則內化為自己的習慣。

2、實施隱性的指導

首先教師細致的觀察是關鍵，通過觀察，教師能發現幼兒在操作過程中身心水平的新發展，判斷幼兒的發展與自己預想的步驟是否吻合？確定所設的目標是否適宜？每個幼兒需要因人而異地給予哪些及時和必要的幫助，預設的材料是否引起幼兒的興趣？難易是否合適？是否需要添加輔助材料等等，通過觀察獲得了準確的信息后，便可以選擇指導的行為，進行適度的指導。

適度的間接指導的行為有：

（1）、教師積極與材料互動發揮榜樣的作用。當幼兒面對新材料無所適從、當幼兒活動有所停頓或有放棄跡象、或

幼兒對材料不感興趣時，教師可以找準時機介入，引導幼兒產生對操作的興趣，并做出較規范的與材料進行互動、積極探索的榜樣。

（2）適時、適度的提問引導

實踐中我們發現，提問引導過早，則會讓幼兒失去主動探索的機會，引導過遲則會讓幼兒放棄探索。那么，何時介入最合適呢？我們認為當幼兒的探究行為或結果希望得到成人的認可時要介入，當幼兒有求助需要時要介入，當幼兒發生困難，如發生糾紛或活動有停頓或放棄現象時教師應準時介入。

適度就是教師的指導要留有余地，多給幼兒以鼓勵、啟發、挑戰、暗示。盡量讓幼兒自己去發現探索。因為自己悟出的東西總比別人“傾注式”告訴的要記得清、記得牢。

（3）利用伙伴因素增進幼兒間的相互切磋與學習。

對于幼兒來說，從伙伴那里可以學到許多以前不會的本領，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，還可發展幼兒間的交往、合作能力。應培養幼兒樂于展示自己才能，耐心指導同伴的品質。多問孩子“你今天有什么新發現？和誰一起

發現的？”等，鼓勵幼兒相互指教，體驗與同伴互動學習的樂趣。作為教師也應尊重幼兒、理解

幼兒，甚至向幼兒學習。將自己置于幼兒的伙伴地位，甚至有意創設操作失誤，營造師生同步學習的氛圍。那種師幼間、幼兒間互動探究、積極表達創造的美景將自然呈現。

（4）努力激發、維系幼兒的學習興趣

幼兒學習常有“三分鐘熱度”的現象，這是幼兒心理發展不成熟的表現。教師在科學區增設“小問號專欄”和“小發現專欄”，鼓勵幼兒提出問題、交流自己的發現，體驗成功。

三、注重科學區學習后的交流

在科學區域活動結束后，教師應創設一個寬松愉悅的環境，提供幼兒交流各自經驗、提出問題的機會并使之分享同伴的快樂。

科學區的交流評價主要有這幾個方面：

（1）對幼兒探索過程進行評價

幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程，對過程的評價就是對思維的評價。一般可通過組織幼兒交流（結合圖畫記錄）：自己是怎么做的？為什么要這樣做？有什么發現？有時幼兒往往集中于材料的表面特征，在描述材料的動態過程時則有一

定的難度。教師可用循序漸進的方法引導幼兒表述操作材料的過程。例如教師問：“你看到什么啦？”幼兒：“我有時看見三個天線寶寶，有時看見很多個。”“那你什么時候看見三個，什么時候看見很多個？”這會讓幼兒明白三面鏡子擺放的角度不一樣，映出的物體個數就會不一樣，這樣可以提高孩子表述能力和發散思維的能力，還可以激發幼兒再探索的欲望。

（2）對非智力因素進行評價

可通過評一評誰和誰合作得最好，那個最能克服困難，誰觀察得最仔細等。培養幼兒從事科學探索的良好品質。

（3）對操作結果進行評價

在區域活動中，幼兒通過探索、操作材料而獲得知識經驗是粗淺的、感性的，需要教師的歸納與評價，以幫助幼兒建構初步的知識結構。如孩子們記錄出蝌蚪的生長過程后，引導孩子總結出蝌蚪的生長過程。當然對孩子知識經驗的歸納要以孩子的操作結果為基礎，因為有時知識不一定是確定無疑的。如我班孩子記錄的青蛙生長過程就多一個細節，那就是兩條后腿不是同一時間內長出來的。的確我也在孩子們發現后看到了這一事實。如有疑問時可采用設疑問的方式引導幼兒進一步思考，使探索活動深入下去，對孩子共同關注的探索內容可機智地將之轉化為正規的科學活動，發揮正規教學活動和區域活動互補的作用。

四、組織交流討論的方法

1、因年齡而異

第三篇：如何開展幼兒園科學教育活動

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界,獲得知識、經驗的重要途徑。我園對幼兒科學教育活動進行了以下探索:

一、合理安排科學教育活動的內容

1.根據幼兒的認知特點,分階段安排活動內容

科學教育的內容是很廣泛的,它包括人體和健康、植物和動物、生態與環境教育、自然科學現象與科技教育等。幼兒受年齡特點的限制,不能理解深奧的科學原理,對科學現象的認識也只是初步的,所以我們應結合幼兒的生活經驗,分階段安排活動內容。例如,“感知平衡現象”的活動可以分三個層次。第一層次:設法讓雞蛋站立。通過探索,幼兒找到了兩種方法:一是敲破雞蛋的一頭使其站立;二是利用橡皮泥、沙土、瓶蓋等輔助材料使雞蛋站立。第二層次:設法使鉛筆站立。通過操作,幼兒借助橡皮泥等材料使鉛筆站起來了,從而進一步感知了平衡現象。第三層次:學習其他幾種使物體保持平衡的方法,并利用平衡原理進行游戲。幼兒在“鉛筆走鋼絲”的游戲中發現鉛筆兩頭加上“小腿”可以保持平衡,并列舉平衡原理在生活中的應用,如四輪自行車、蹺蹺板、大吊車的大壓嘴等。2.體現時代特點,適當安排現代科技的有關內容

對幼兒進行現代科學技術的教育,培養幼兒的現代意識,是幼兒教育的一個重要目標。我們主要從以下幾個方面安排教育內容:第一,家庭中的現代化技術。它包括兩個部分:①認識一些日常生活用品,探索蘊含其中的科學原理,知道它們在生活中的應用。如通過尋找“手的幫手”——剪刀、夾子、鉗子、鋸子、錘子、取碗器等,知道各種工具的使用價值。②認識各種家用電器,如電話、空調、模糊電腦洗衣機等,了解它們的用途及安全使用的方法。第二,社會生活中的現代化技術。認識社會生活中的各種現代化工具,如超音速飛機、移動電話等,了解它們的先進功能。第三,科學技術的進步。初步認識現代科技,知道科技是在不斷發展的,它會給人們帶來更多的方便。如灶具從柴灶、煤爐發展到液化氣灶、電飯鍋、微波爐;通訊從烽火、旗語發展到電話、電傳、尋呼機、移動電話、可視電話;計算工具從記數算盤發展到計算器、電腦。

二、多渠道地開展科學教育活動

1.巧妙組織教學活動,激發幼兒的興趣

興趣是幼兒學習的動力,是獲得經驗的先決條件。如果教師能巧妙設計、有效組織教學活動,就能激發幼兒的探索興趣和主動性。例如,在“踩雞蛋”的活動中,當教師慢慢跨上用4只雞蛋支撐的木板時,幼兒不約而同地驚叫起來:“不能踩!雞蛋會碎的!”然而雞蛋并沒有像預料的那樣破碎,此時幼兒的興趣激發起來了。接著,教師又拎起兩桶水,當幼兒發現雞蛋在如此的重壓之下仍完好無損時,由衷地拍起手來,說:“哇!老師會氣功。”這時,教師卻神秘地說:“老師并不會氣功,這里有秘密。”在這一活動中,幼兒正是在濃厚的學習興趣的推動下,積極地投入到觀察和操作活動之中的。2.利用“小問號室”、活動角開展多種活動

幼兒科學教育僅僅依靠集體教學活動是不夠的,為此,我園設置了一個“小問號室”, 在各班設立了活動角。在“小問號室”,我們提供了豐富多彩的操作材料,讓幼兒在反復的操作中發現問題、尋求答案。在組織“小問號室”的活動時,我們注重以下幾個方面:第一,活動內容符合幼兒的年齡特點和發展水平。太容易,幼兒沒有操作的積極性;太難,幼兒不能理解。只有安排難度適當的活動內容,才能促進幼兒的發展。第二,材料有利于操作。如幼兒用磁鐵“探寶”,尋找各種“礦藏”;用瓷瓶子、袋子、水、氣球等材料尋找空氣,做各種有趣的空氣實驗。第三,創設寬松的心理環境,讓幼兒充分操作、主動學習。寬松、和諧的氣氛能活躍幼兒的思維,有效地激發探索興趣。

活動角活動可以是集體教學的前奏,也可以是集體教學的繼續。在“神奇的印刷術”活動中,幼兒在活動角用模板、印章、鉛字等蓋印圖案、文字。在“奇怪的光”活動中,幼兒在活動角用三棱鏡分解光束,用光束打“靶”、照娃娃等。另外,幼兒園設立的“烹飪室”也為幼兒的科學活動提供了操作條件。

3.注重在一日生活中滲透科學教育的內容

幼兒的一日生活豐富多彩,其中包含了許多科學教育的素材。教師可以在一日生活中滲透科學教育,讓幼兒發現問題、解決問題。有一次,幼兒對影子產生了興趣,教師就帶領幼兒做起了“太陽鐘”。晨間鍛煉時,木桿在地上留下了一個影子,幼兒描下影子并在旁邊畫上“娃娃拍球”的記號。集體教學活動時,影子變了位置,幼兒又描下影子畫上記號??經過一天的記錄,幼兒有了一個能知道時間的“太陽鐘”。此后,幼兒通過自主學習,知道了時間不同,影子的長短、方向均不同的道理。

三、精心指導科學教育活動

在幼兒科學教育活動中,教師的指導作用應體現在促進幼兒與材料、同伴的相互作用上,培養幼兒的積極情感和良好的個性品質。我們認為教師的指導要注意以下幾個方面: 第一,精心設計提問,指導幼兒活動。在教學活動中,怎樣向幼兒提出有質量的問題是很重要的,教師應根據幼兒的不同發展水平提出不同層次的問題。問題要帶有啟發性,能激發幼兒思考。同時,問題的設計要注意開放性,使幼兒能大膽地表達。另外,問題要緊扣活動內容,使幼兒答問時有明確的思路。

例如在“拋雞蛋”活動中,教師提問:“如果把雞蛋從上向下扔,它會怎么樣?”幼兒回答:“它會碎的。”于是教師分別向兩個臉盆扔雞蛋,結果一個雞蛋碎了,另一個雞蛋沒有碎。接著,教師又問,“為什么雞蛋碎了,另一個不碎呢?”待幼兒議論之后,教師引導幼兒比較兩個臉盆的不同,幼兒發現雞蛋落在有毛巾的臉盆里不碎,因為毛巾軟。雞蛋直接落在堅硬的臉盆里就會碎。然后,教師出示海綿墊、沙堆、碎布、稻草、棉花、石塊等,提問:“雞蛋落在這些物品上會怎么樣?為什么?”讓幼兒積極地嘗試并講述實驗過程。最后教師提問:“平時人們是怎樣保護自己的?”由于這一活動較多地采用了開放性、啟發式提問,因而幼兒的思維非常活躍,學習探索也更加主動、積極。

第二靈活運用觀察、實驗等方法開展活動。在科學教育活動中,觀察是最基本的、運用最多的方法。實驗能培養幼兒的動手能力,充分激發幼兒學科學的興趣。這兩種方法若能靈活運用,可以使幼兒既感知科學現象,又學習探索方法。例如在“不碎的雞蛋”活動中,教師先請幼兒觀察裝雞蛋的蛋托的主要特征和主要作用。為了讓幼兒進一步理解蛋托的作用,教師請幼兒做實驗,用海綿把雞蛋包起來使勁扔,看雞蛋會怎么樣。于是有的幼兒把雞蛋扔到地上,有的幼兒把雞蛋從房子一邊扔到另一邊,還有的把雞蛋從二樓向下扔。最后,幼兒得出結論:易碎的物品在細軟且有厚度的材料的保護下,就不易碎了。

第三,重視教育評價,促進活動的開展。在評價時,要重視幼兒參與活動的態度,重視幼兒的探索過程。對積極參與活動的幼兒要進行鼓勵,對采用不同于別人的方式進行嘗試的幼兒要表揚。教師可利用非言語信息對幼兒作出評價,如點頭、微笑等,還可以把幼兒在活動中的行為表現記錄下來,與幼兒一起分析,一起評價。總之,恰當的評價能激發幼兒再參與的愿望,促進活動的開展。

第四篇：如何有效開展幼兒園體育科學教育活動

如何有效開展幼兒園體育科學教育活動——жжж 閱讀了文章《幼兒園體育活動科學化的思考》后，我了解到當前幼兒園缺少精心設計和組織有效的體育教學和體能訓練體育活動，其主要表現在以下的幾方面：

1、幼兒園的體育活動內容和要求不符合幼兒的年齡特點，體育活動中沒有遵循人體生理機能活動的規律；

2、體育活動的運動量嚴重不足，幼兒的體質存在負指標的增長。我們幼兒園也存在文章中所提到的現象，提高本園幼兒的體能鍛煉與體育教學也是我們重中之行。我有幸參加了林永哲老師所舉辦的幼兒體能訓練班，了解到幼兒園體育教育的重要性，身體素質是衡量幼兒體質狀況的一個重要方面。除注重身體運動的鍛煉價值外，幼兒在運動中心理素質的培養也很重要。

如何有效開展幼兒園體育教育活動，增強幼兒體質，培養健康生活的態度和行為是我們作為老師的職責，我希望能在如下方面實施。

一、早鍛

首先在早鍛上我們應投放更豐富的器械來加強走、跑、跳、爬、鉆投擲、平衡等體育動作的發展，在活動的過程中不受場地的約束，讓幼兒全身心的練習，要達到心肺機能的發展。其次早操是幼兒體育活動的一種重要組織形式，也是幼兒一日活動的重要環節，它能鍛煉幼兒的身體、發展幼兒的基本動作，又能激發幼兒參加體育活動的積極性。在幼兒園中應重視早操的編排與實施工作，這樣才能是幼兒更

喜歡運動，更好地發展體能、提高身體素質，能夠更健康的成長。因此，科學地編排早操，對于身體迅速生長發育階段的幼兒有著極其深遠的意義，而教師只有具備早操創編的專業技能，才能更好的發揮早操的功能，促進幼兒身心和諧發展。

二、幼兒園戶外體育游戲活動的組織形式與指導

1.集體游戲活動 ：是指教師為了完成某種目標或練習某個動作有計劃、有目的組織的游戲活動。

2.綜合性主題游戲 ：利用各種器械設置出不同障礙，發展幼兒多種動作的游戲。

3體育活動區 ：設置若干個活動區域，幼兒可以自由選擇區域游戲，如投擲區、平衡區、鉆爬區、平衡區等。

4.自由分散活動 ：是指幼兒在戶外活動中自結伙伴、自選內容、自由自在的活動。這種活動可以充分體現幼兒的自主性和差異性。

三、體育教學活動的實施

體育課是教師按幼兒的動作與技能的發展，根據幼兒的年齡特點、個體差異，有目的、有計劃、有針對性地組織幼兒開展的體育活動。所以教師必須在體育教學活動上有更多的創新，根據課程的教學目標制定學習的體育技能與身心鍛煉目的，促進幼兒生長發育，提高幼兒運動能力的發展。

“促進幼兒身心的健康成長”是我們的每一位兒童的健康成長目的。因此，科學化的進行幼兒體育活動，需要不斷加強對保教職工工作積極性

第五篇：如何有效開展幼兒園體育科學教育活動

如何有效開展幼兒園體育科學教育活動

隨著時代的發展社會的進步，幼兒的身心也不斷發展和提高，作為幼兒園體育老師，我常常在想幼兒園如何更加有效地開展體育教學活動呢，怎樣來促進幼兒的身心和諧發展呢？最近我閱讀了文章《幼兒園體育活動科學化的思考》后，我了解到當前幼兒園缺少精心設計和組織有效的體育教學和體能訓練體育活動，其主要表現在以下的幾方面：

1、幼兒園的體育活動內容和要求不符合幼兒的年齡特點，體育活動中沒有遵循人體生理機能活動的規律；

2、體育活動的運動量嚴重不足，幼兒的體質存在負指標的增長。我們幼兒園也存在文章中所提到的現象，提高本園幼兒的體能鍛煉與體育教學也是我們重中之行。我多次網上查閱資料，閱讀書籍，了解到幼兒園體育教育的重要性，身體素質是衡量幼兒體質狀況的一個重要方面。除注重身體運動的鍛煉價值外，幼兒在運動中心理素質的培養也很重要。

如何有效開展幼兒園體育教育活動，增強幼兒體質，培養健康生活的態度和行為是我們作為老師的職責，我希望能在如下方面實施。

一、晨練

首先在晨練上我們應投放更豐富的器械來加強走、跑、跳、爬、鉆投擲、平衡等體育動作的發展，在活動的過程中不受場地的約束，讓幼兒全身心的練習，要達到心肺機能的發展。其次早操是幼兒體育活動的一種重要組織形式，也是幼兒一日活動的重要環節，它能鍛煉幼兒的身體、發展幼兒的基本動作，又能激發幼兒參加體育活動的積極性。在幼兒園中應重視早操的編排與實施工作，這樣才能是幼兒更喜歡運動，更好地發展體能、提高身體素質，能夠更健康的成長。因此，科學地編排早操，對于身體迅速生長發育階段的幼兒有著極其深遠的意義，而教師只有具備早操創編的專業技能，才能更好的發揮早操的功能，促進幼兒身心和諧發展。

二、幼兒園戶外體育游戲活動的組織形式與指導

1.集體游戲活動 ：是指教師為了完成某種目標或練習某個動作有計劃、有目的組織的游戲活動。

2.綜合性主題游戲 ：利用各種器械設置出不同障礙，發展幼兒多種動作的游戲。

3體育活動區 ：設置若干個活動區域，幼兒可以自由選擇區域游戲，如投擲區、平衡區、鉆爬區、平衡區等。

4.自由分散活動 ：是指幼兒在戶外活動中自結伙伴、自選內容、自由自在的活動。這種活動可以充分體現幼兒的自主性和差異性。

三、體育教學活動的實施

體育課是教師按幼兒的動作與技能的發展，根據幼兒的年齡特點、個體差異，有目的、有計劃、有針對性地組織幼兒開展的體育活動。所以教師必須在體育教學活動上有更多的創新，根據課程的教學目標制定學習的體育技能與身心鍛煉目的，促進幼兒生長發育，提高幼兒運動能力的發展。通過經常讀書查找資料，我認識到組織幼兒園體育活動，應該充分認識并挖掘身體運動對幼兒身體及心理健康發展的價值，通過多種多樣的體育活動，培養幼兒勇敢，抗挫的精神，自信豁達開朗的性格，誠實可信的品格和集體主義精神，使幼兒既得到身體鍛煉、增強體質、又能使其心理得到健康的發展。

總的來說，幼兒園的戶外體育活動對幼兒的身心發展有極大的促進作用。身為一名幼兒教師要做一個有心人，在戶外體育活動的開展過程中，要以健康領域的要求為導向，科學的設計、組織和反思戶外體育活動，提高教育活動的適用性，使每一個幼兒健康快樂的成長。