第一篇：《翠鳥》教學案例分析

教學案例

一、找語境——哪些句段

片段一：師：孩子們通過朗讀發現了爪子（紅色）羽毛(顏色鮮艷)眼睛(透亮靈活)嘴(又尖又長)翠鳥有著很鮮艷的顏色，齊讀第一句ppt出示。鮮艷是什么意思呢？以前我們知道不理解的詞語可以查字典。除了查字典，今天老師介紹一種“聯系上下文理解詞語”的方法。要理解這個詞的意思，就要看看文章中這個詞的前面或后面是怎樣解釋的（課件出示句子）師：你能把句子中描寫顏色的詞找出來嗎？ 用三角形勾畫。

生匯報，師點PPT變色。這些漂亮的顏色你喜歡嗎？試著讀讀這些顏色。（生讀顏色詞語）ppt出示翠鳥圖，邊讀邊指向對應的顏色。

師： 一共有幾種顏色？（四種）這些顏色看上去很鮮明、美麗。課文中用了一個什么詞來形容這些顏色？（鮮艷）

師：鮮艷就是鮮明而美麗的意思，我們沒有查字典就知道了鮮艷的意思，這就是“聯系上下文”來理解詞語。

詞語具有概括性的特點，而小學生又具有形象思維占優勢的特點。理解詞語必須要依托文本中具體形象的語言環境。因為語境為學生提供了豐富的感性知識，使抽象的詞語成為可感知的對象。再者，有些詞語在不同的語言環境中有著其濃郁的情感色彩和特定的含義。因此，只有在語境里，詞義的學習才能水到渠成。

二、知外延——寫什么的

讀詞語所在的句段或跟詞語有關的句段，思考詞語在語境里是寫什么的或寫誰的？每個詞語都有它描述的對象。這對象就是它的外延。了解了詞語的外延，其一可讓學生知道詞語可使用的對象、范圍，使用時才不會張冠李戴。其二可讓學生順著外延由表及里地深入到詞語的內涵。

片段二

師： “鮮艷”在課文的第一自然段里是寫什么的？ 生：翠鳥的顏色

師： 再讀讀第一自然段，邊讀邊想“鮮艷”寫翠鳥的什么？ 生：“鮮艷”寫翠鳥的顏色。

反思：聯系上下文理解詞義是一項非常重要的閱讀基本功，是一種非常重要的閱讀能力。這種能力不是天生的。它需要教師在平時的課堂中通過“手把手”地教授，讓學生掌握“聯系上下文理解詞語“的步驟及每步的方法，讓學生從一開始就有正確的方法的引領，并在大量的閱讀實踐中內化，逐漸熟能生巧。

第二篇：《翠鳥》教學案例

《翠鳥》教學案例

《翠鳥》這篇課文生動形象地介紹了翠鳥的外形和生活習性，字里行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。在延伸拓展環節中，我覺得學生表現挺好的，收效也不錯，寫下來與大家分享，請同行們多指教。

師：同學們學習得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？

生：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。

生：它長得小巧玲瓏。

生：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上??

師：看來，同學們通過讀書，已經理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么？

生：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。

生：我喜歡它捉小魚很機靈??

師：下面，你們愿意來親手畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。（學生投入畫翠鳥）

師：剛才同學們畫得很投入，我們來交流一下，哪幾位同學愿意來展示一下你們畫的翠鳥？其他同學當評委看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。

師：真了不起，能根據自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。大家能不能看著圖畫，再來介紹一下翠鳥的樣子呢？自己練習說一說。

后記：此環節教學，注重了學科間的整合，把藝術帶進了語文課堂，既激發了學生學習的興趣，又檢驗了學生對課文中文字的理解程度，同時在練習說話中提高了語言表達能力。就這樣，學生在一個寬松、活潑的教學氛圍中，學會了課文，感受了美，拓展了思維空間，張揚了個性。

<老北京的春節>教學反思

《老北京的春節》是一篇散發著濃郁鄉土氣息的散文，文章對老北京過春節的熱鬧景象和風俗習慣進行了介紹。全文共7個自然段。依次介紹了老北京過春節開始的日子、臘八節、臘月

十九、除夕、大年初

一、元宵節、正月十九幾個特別的日子，文章按時間順序介紹了老北京過春節的一系列習俗，語言簡潔而生動，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，反映出北京人熱愛生活、追求美好的心愿。文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，又使人讀后增長見識。

在教學這篇課文時，我首先引導學生在默讀課文的基礎上，初步了解課文內容，說一說老北京的春節給你留下了怎樣的印象，然后細讀課文，了解“開始”“高潮”“結束”的日子，畫出每個時間人們都在干什么，在這個過程中，讓學生通過初讀讀通，再讀感知，精讀品味等環節來體會文章的內容和感情，最后，我安排了一個拓展延伸的環節，讓學生暢談一下自己過年的感受，出乎我的意料，平日有些沉默的孩子們，一反常態，爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著濃厚的興趣，思維在交流中碰撞，智慧在交流中閃光，孩子們興趣盎然的交談，讓我欣喜的同時，也讓我感觸頗深。

臉蛋圓圓的黃靜第一個站起來爆豆似的告訴我：“奶奶從臘月初八那天就忙著泡蒜了。她先把蒜剝得光光的、白白的，再放進罐頭瓶子里，然后往瓶子里倒醋，再蓋上瓶子蓋。半個月過后，蒜就泡得色如翡翠，而醋也有了些辣味，色味雙美。

家鄉過年“過了初六，我們那春節的高潮就到了。許多藝術團都來到街上演出。有舞獅子的，有踩高蹺的，有唱大戲的，有玩雜耍的。走在街上，仿佛置身在歡鬧的海洋里??”

“我們家鄉一到元宵節呢，恰好是明月當空，處處張燈結彩，整條大街燈火通明。有名的老鋪都掛出幾百盞燈來，有的是玻璃的，有的是牛角的，有的是紗燈，有的是冰燈，還有用麥苗做成一兩條碧綠的長龍??”不少同學引用課文里的句子描述著自己的所見。

課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說：兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。是啊，生活是最好的老師，豐富多彩的生活，豐富多彩的體驗，開闊了學生的視野，喚起了學生真實的情感體驗，學生才能在課堂上暢所欲言，欲罷不能。一節課下來，我欣喜地感受著課堂教學中生命的涌動和成長，這一切都源于——生活這個最好的老師。

《翠鳥》教學反思

完成了《翠鳥》一課教學，對于課文的重點和難點基本上落實，下面做一簡單的反思。

一、結合文本的特點制定切實可行的教學目標。

翠鳥的課文有著其特殊性，結構很清楚，每個段落的層次也十分明顯。因此在教學目標的確立時，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來確定了教學的目標。將課文進行深入的研讀，首先自己要確定在教學中應該把握的內容，以及這些內容應該如何在學生學習的過程中來落實。同時結合語文工具性學科的特點，將語文能力的培養也同時落實到其中，這樣使學習和培養能力雙管齊下，努力提高學習的效率，提升教學的質量。

二、針對教學重點和難點確定適當的教法學法。

課文教學中的教學重點是對翠鳥的外形特點的理解，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時也要體現對翠鳥小巧玲瓏的描寫，學會抓住個別詞語來體會感悟，發現表達時運用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來介紹清楚事物。學生在教師的引導下發現這些特點，并結合板書將其進行整理和概括，滲透對自然段主要內容的概括的方法的指導。對于難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解，采取了學生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快？”這個問題，讓學生自我展開學習，從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結合生活實際談各自的體會，這樣讓學生獨立的發現和感悟，教師再給予及時的知道和點撥，學生對于難點的理解比較到位。在理解的基礎上再來讀書，自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學生也在模仿中學習著怎樣抓住關鍵詞句來深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語言

三、體現整體把握和建立聯系的特點滲透寫法。

課文的學習最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開來獨立的理解，這樣學生的學習是斷節的。所以，在教學中，完成了第一個第二自然段的學習后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯系？”這個問題，學生將課文這兩個自然段聯系起來想，使得課文成為了一個完整的體系，不但滲透的課文在構段上的特點，也在有意識地使學生學會聯系上下文來理解課文內容的方法。最后的說話訓練也是在對課文整體把握和高度的概括，學生用“喜歡?喜歡?還喜歡?”的句式進而來再次對課文表達的內容進行系統全面的概括。

四、不足和需要改進的地方。

在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時，沒有結合插圖來具體的感受，因此，學生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發揮課件的作用。課文結尾處應該再對文本進行有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些。

第三篇：《翠鳥》教學分析和反思

一、教材說明

這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。

作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。

二、教學重點：

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。

三、教學反思

1、以畫見悟，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

2、扣讀導悟，讀出情趣

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我們進行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。”在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

3、讀寫結合，寫出興趣

模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。

第四篇：《翠鳥》教學案例與反思

《翠鳥》教學案例與反思

高閘中心學校郭橋小學 張立琴

〖學情分析〗

我們班的學生都來自農村，他們也同我一樣是同課改一起成長起來的，三年中我用新的理念指導我的教學，他們也在課改中嘗試新的學習方法。在三年的學習中我的學生在朗讀上都掌握了一定的技巧，小組合作學習的獨立性也很強學習效果也不錯，而且，在語文學習中能大膽提問，針對一些問題敢于發表自己獨到的見解，但由于生活環境和視野較狹窄，搜集和整理信息能力較差，課外知識掌握的比較少。學校教學條件很一般，沒有相應的現代化教學設施，但我們一直都在努力，在教學中利用最多的是用自己的激情去影響學生，用平等的眼光去換取學生對我的信任。

〖教學過程〗

（第二課時）

（一）直接導入

師：今天，我們繼續學習第5課《翠鳥》（板書課題）

（二）創設朗讀情境

1.教師讀文，學生當評委

師：同學們，我讀文，請咱們全班同學來給老師當評委。誰能給老師指導一下？

生1：老師你的聲音大一點。

生2：老師你要注意標點符號和段落之間要停頓一下。

生3：老師你別多加字、少讀字別讀錯別字。

師：謝謝各位評委對我的指導和鼓勵，我開始讀文。

生1：老師你讀錯了一個字。不容易逮啊！你讀成了不容易逮“呀”。

師：噢！老師來解釋一下，這個“啊”前面一個字的讀音是dai以i做尾，那它后面的啊就讀“呀”，這是普通話中“啊”的音變，以后我們會逐漸學到啊的其他聲變。

生2：老師你多添了一個字，“你們知道翠鳥的家在哪兒？”你讀成了“你們知道翠鳥的家在哪兒嗎？”多加了個“嗎”字。

2.小組內朗讀比賽

師：小組讀文比賽，提幾點建議：

1.以小組為單位，小組成員可自選喜歡讀的部分來讀。

2.小組中可用自己喜歡的方式評價小組成員。

3.比賽后，小組長對本組朗讀情況做一匯報。

１

生：小組為單位，進行朗讀比賽。

生1：我們小組中許思潔讀的最好，很有感情，我們獎給他一朵小花。馬文、張學讀的一般仍需努力，我們給他畫了一個小紅旗，希望他倆繼續努力！

生2：我們組中張佳慶、馬樂讀的最好，我們給她貼了一個“比卡丘”。強佳利讀的聲音太小，但挺有感情，還得再努力。

生3：我們組的張少齊、王佳成讀的都很好，聲音響亮還有感情，我們獎給她們一顆紅星。丁小紅和王顏輝讀的有感情，就是速度有些快。

（三）理解、感悟全文

1.讀文，了解翠鳥外形。

師：讀文，讀后說說你知道了什么？

生：我認為第一段的第一句中“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”，“緊緊地”重點讀翠鳥如果不緊緊抓住葦稈就會不停搖晃，會驚動水中的小魚。

生：如果它不緊緊抓住葦桿會掉到水里去。

師：從這一句我們可以感受到作者觀察翠鳥時怎么樣？

生：觀察的非常認真、仔細。

師：這一段主要寫了什么？

生：翠鳥顏色非常鮮艷。

師：從哪幾方面看出來的？

生：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

師：作者在描寫翠鳥顏色時運用的是先基本概括后具體描寫的方法，是按什么順序描寫的？

生：從頭到背到腹部的順序來寫的。

生：還知道翠鳥小巧玲瓏。

師：對，那又是如何具體描寫的？

生：一雙透亮靈活的眼睛下面長著一張又長、又尖的嘴。

師：在今后我們的習作中也可以試用一下作者這種寫作手法。

2.自主讀文，合作交流探究。

師：同學們用自己喜歡的方式讀一讀這2-3自然段，畫出重點詞句，可以小組合作交流，概括出這兩段的主要內容。

生：自主讀文，畫重點詞句，合作交流。

師：讀完這兩段你知道了什么？

生：第二段主要寫翠鳥愛貼著水面疾飛。

師：“疾飛”你知道這是什么意思嗎？

２

生：就是飛的特別快。

師：從哪些詞句看出它飛的特別快。

生：才見它飛起，一眨眼它又輕輕地停在葦稈上了。

生1：第三段講翠鳥目光銳利。

生2：盡管小魚是那樣機靈，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

生3：翠鳥的動作非常快。

生4：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚貼著水面向外飛走了，只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

師：翠鳥飛的那么快，我們怎樣讀出快的語氣？

生1：像箭一樣飛過去。

師：不到位，噢，我明白了，咱們缺個預備動作，來加上前面的話連起來再讀一遍。

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

師：好！讀的太好了！

3.齊讀篇尾，理解、感悟。

師：下面我們來齊讀最后一段。

生：齊讀。

師：讀了這一段你知道了什么？

生1：孩子們喜歡翠鳥，想捉一只翠鳥來飼養。

生2：翠鳥的家在哪兒。

師：也就是說老漁翁的話是這一段的主要內容。

生：老漁翁是人。那為什么不用小“魚”的“魚”，而用“漁”呢？

師：是啊！為什么呢？我們一起看這兩個字：漁――魚（板書）

生4：沒三點水的魚是指水里游的魚指的是動物。

師：嗯！說的很好！

生5：帶三點水的漁是指打魚、捕魚的。

師：說的真好！

生：老師，老漁翁是怎么知道翠鳥的家在陡峭的石壁上的？

生：我知道因為他天天在那打魚，看見翠鳥叼著魚回家了。

生：翠鳥為什么住在那么高的石壁上呀？洞口又小，又那么深。

生：我知道，因為它怕別人抓住它。

(四)創設情境，升華情感

師：你們喜歡翠鳥。現在，我知道一個地方能很容易捉到翠鳥，你們想不想和老師一起去呀？

生1：我去，我去。

生2：不行，如果你捉住它，它會死掉的。

３

生3：我每天都給它喂小魚。

生4：如果把它關在籠子里，它會永遠失去自由，它就沒有快樂了。

生5：它的爸爸、媽媽會想它，會傷心的。

生6：如果每天讓你呆在一個屋子里，不讓你出來，你會快樂嗎？

生7：我可以在棚子里給它搭一個像池塘一樣的地方??

生8：你在家里設計的再好，也沒有大自然好！在你家里它沒有自由，沒有伙伴，它早晚會死掉的。

師：那我們還去不去呀？

生：不去啦！

師：我們這樣喜愛小鳥，我們能為它們做些什么呀？

生1：我們要愛護大自然，讓小鳥有一個好的生活環境。

生2：不打鳥，不掏鳥蛋。

生3：如果小鳥受傷，我給他治療。

師：嗯！你真有愛心。不過老師建議你如果真的發現了受傷的鳥，我們最好把它送到動物醫院去。

師：在這一段我發現了三個很有意思的詞，都帶一個“望”字。

生：我知道有愿望、希望、失望。

師：我們應怎樣理解這三個詞？

生1：愿望就是比如我有一個愿望就是要考上大學。

生2：希望：我希望這次考試能得一百分。

生3：我希望這個星期日媽媽帶我去公園，可媽媽沒帶我去，我很失望。

師：希望落了空就變成了失望，那這三個詞中有一對反義詞就是??

生：希望與失望。

師：真不錯！

（五）回歸課文，深化情感

師：最后請同學們帶著你對翠鳥的喜愛之情，把這篇課文有感情地朗讀一遍。

〖教學反思〗

每每上完一節語文課，我都會深有感悟。感悟于學生的聰慧，感悟于學生的靈感。每次備課前我都盡量去想學生會提出哪些問題，可能會出現哪些狀況，但學生展開了思維的大門，每每都有超越性的提問令人始料未及。本節課中也是一樣，比如學生對“漁”的質疑，對捉鳥飼養的不同見解都讓我感覺到整個教學過程的確是一個師生共同學習教學相

４ 長的過程，只有師生之間平等了，學生才能展開思維大膽提問，師生間才能產生共鳴。在今后的教學中我還會為學生打開一片寬闊的天空讓他們展開思維的翅膀，盡情的翱翔！

５

《翠鳥》教學反思

高閘郭橋小學 張立琴

第六冊7課《翠鳥》一文，劉老師在備課中就考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，在隨機教研中與劉淑萍老師決定采用網上下載的課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。

課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。

學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，他適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態，而此時劉老師依然用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。

６

之后的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內與課外結合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。

教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培養學生閱讀理解能力，養成讀書時的情感投入，確實起到了上述作用。

每每上聽完一節語文課，我都會深有感悟。感悟于學生的聰慧，感悟于學生的靈感。這使我想到每次備課前我都應該盡量去想學生會提出哪些問題，可能會出現哪些狀況，但學生展開了思維的大門，每每都有超越性的提問令人始料未及。本節課中也是一樣，比如學生對“漁”的質疑，對捉鳥飼養的不同見解都讓我感覺到整個教學過程的確是一個師生共同學習教學相長的過程，只有師生之間平等了，學生才能展開思維大膽提問，師生間才能產生共鳴。在今后的教學中我還會為學生打開一片寬闊的天空讓他們展開思維的翅膀，盡情的翱翔！

７

第五篇：翠鳥教學案例

蔡老師的《翠鳥》教學設計

一、教學要求

（一）引導學生認識翠鳥的外形，了解翠鳥的生活習性及捉魚的本領，體驗翠鳥靜立、飛翔的美感，懂得愛鳥、護鳥。

（二）認識本課14個生字；理解“疾風、注視、逃脫、銳利、蕩漾”等詞語，并能逐步運用；初步理解準確運用動詞的表達效果。

（三）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點 感受翠鳥的美；抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，學習作者觀察事物的方法。

三、教具準備 翠鳥掛圖。

四、課時安排 2課時

第一課時

（一）導入新課。

你們喜歡小鳥嗎？你們認識哪些鳥？你們知道有一種會捉魚而又長得非常漂亮的鳥嗎？它的名字叫翠鳥。（板書課題；教學“翠(cuì)鳥”）

（二）范讀課文。

（三）自讀課文，畫出描寫翠鳥顏色鮮艷的句子。

（四）教學第一部分。（第一自然段）

1.翠鳥長得非常美，這就是翠鳥。（揭示圖畫）

2.你們覺得翠鳥什么美？（紅色的小爪子美；色彩美；眼睛美；小嘴也美）

說翠鳥的色彩美用了一個什么詞？（教學“鮮艷(yàn)”：色彩非常鮮明好看。）

3.翠鳥的顏色非常鮮艷。怎么鮮艷？（結合教學橄欖(gǎn lǎn)色；赤褐(chìhè)色）

第一自然段寫翠鳥的外形美，一共有幾句？每句說的是什么？從哪些詞句可以看出來？

第一句：講翠鳥站立的姿態。

第二～五句：講翠鳥鮮艷的色彩。

第六句：講翠鳥的眼睛和嘴巴。

指點：這一自然段敘述有一定的順序。講翠鳥的色彩，先總的說一下色彩鮮艷，接著按什么順序介紹？（頭上——背上——腹部。結合教學“腹(fù)部”。）

4.朗讀第一自然段。

5.講翠鳥的色彩，不說“頭上橄欖色，背上淺綠色，腹部赤褐色”，而說“像??色的頭巾”，“像??色的外衣”，“像??色的襯衫”。這樣寫，讓我們覺得翠鳥怎么樣？（結合教學“襯衫”）

6.寫翠鳥的眼睛美，用了一個什么詞？（結合教學“靈(líng)活”）

7.翠鳥這么美，可以用哪些詞來形容？

語言訓練：（______）的翠鳥

結合理解“小巧玲瓏”（形體小而精巧，這里說翠鳥很靈巧、靈活。）

說說翠鳥的外形怎么美。

語言訓練：翠鳥______。

（五）集中復習分散教學的生字詞。

翠(cuì)鳥特別指出“翠”字下邊的“卒”一豎不超過“從”。

鮮艷(yàn)：色彩很鮮美、很明亮。

腹(f))部特別指出右半邊的“復”中間是“曰”。的“衤”最后兩筆是撇、點。）

襯(chèn)衫（突出是“衤”）

靈(líng)活（引導學生舉例理解）

（六）教學另一部分生字。出示帶有生字的句子：

翠鳥在水面上疾(jí)飛，等待(dài)游到水面的小魚，小魚悄悄吹著水泡(pào)也逃脫不了翠(ruì)鳥銳利的眼睛。

先讀句子，在句子中了解由生字組成的詞的意思，結合教生字的音和形。

疾(jí)飛：“疾”是“快”的意思，即很快地飛。

等待(dài)：“待”是守候，即等著。

水泡(pào)（可舉例解釋；注意讀準字音，是第四聲。）

銳(ruì)利：“銳”是尖利。這里是說眼睛很尖，一眼就看到。

飼(sì)養：喂養。

逮(dǎi)，注意“隸”的寫法。

希(xī)望（可用造句的方法理解。）

（七）指導寫字。

（八）作業：

寫字，朗讀課文。

李老師的《翠鳥》教學設計

【教學目標】 知識與技能：

1、認識本課14個生字；理解“疾風、注視、逃脫、銳利、蕩漾”等詞語，并能逐步運用；

2、初步理解準確運用動詞的表達效果。

3、通過課文的描寫認識翠鳥的外形，了解翠鳥的生活習性及捉魚的本領，體驗翠鳥靜立、飛翔的美感。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法:

1、利用信息技術創設活動化的學習情景，激發興趣，涉入文本；

2、提高閱讀、搜集、篩選能力，進而提高綜合能力；

3、利用視頻資料，激發學習興趣，從形象思維順利過渡到抽象邏輯思維；

4、體會作者抓住事物特點進行描寫的方法。情感態度與價值觀:

1、了解翠鳥的特點，體會作者對鳥的喜愛之情。

2、懂得愛鳥、護鳥 【教學重難點】

了解翠鳥外形和動作上的特點，引導學生理解課文內容，作者按順序抓特點來描寫翠鳥的方法。【教學過程】 第一課時：

一、游戲激趣，導入新課

以游戲“我是拼圖小能手”導入：利用網絡給學生提供一些鳥的嘴、爪子、頭、羽毛，請學生進行拼圖。由拼圖游戲引出課題《翠鳥》。

二、讀文作畫，張揚個性

1、學生圍繞課題自由發問

2、在線初讀文本，初步理解翠鳥的外形特點后，開始網上“小手涂鴉”，描畫翠鳥。

三、評讀感悟，凸顯個性

1、“我能讀”

第一步：在線研讀文本中“翠鳥捉魚”的段落，著重理解描寫翠鳥動作神速的詞語，體會作者怎么抓住事物特點進行描寫。第二步：背誦喜歡的句子，進行語言積累。

2、“我要寫”

第一步：學生上網搜索自己喜歡的一種動物的視頻資料、圖片資料，激發學生“我要寫”的欲望。

第二步：布置學生課后寫一篇《我喜歡的一種動物》作文。

第二課時：

一、小組交流作品：

第一步：小組內學生相互交流自己的《我喜歡的一種動物》作文，選出一篇認為最好的作品；

第二步：小組討論，對推優的作品進行修改。

二、全班交流作品：

第一步：每個組輪流派代表朗讀自己小組的代表作；

第二步：朗讀后，介紹自己作品的好詞好句及作品的傳神之處； 第三步：其他小組使用《作品評價量表》進行對該組作品進行評分。

三、作品展示：

學生將小組的其他作品傳到網絡上共享，全班自由進行評論。