第一篇：優(yōu)秀課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正在我國全面、廣泛、深入地展開，此次課程改革從課程理論到課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程內(nèi)容到課程實施，從課程管理到課程評價，都進行了深刻的變革。課程評價改革既是此次課程改革的重要組成部分，也是推進改革的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是實施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評價也是課程評價中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評價，對新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導(dǎo)向和推動作用。科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實。所以，在一定意義上說，課堂教學(xué)評價的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。

在新課程的實施中，根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，面對具體的課堂教學(xué)，教學(xué)評價應(yīng)該評什么，怎樣評，如何把課堂教學(xué)評價作為課程改革的導(dǎo)航器、助推器，如何利用課堂教學(xué)評價引導(dǎo)教師主動接受新課程理念、自覺改革課堂教學(xué)，重建課堂教學(xué)文化等，都是需要探討的新問題。我就新課程下，優(yōu)秀的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、關(guān)注三維目標(biāo)的達成度

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價中必須首先予以關(guān)注的。知識與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應(yīng)的探究過程及方法結(jié)合起來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時，教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為 本，不僅強調(diào)學(xué)科的價值，更要強調(diào)學(xué)科價值與人文價值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學(xué)過程。

在課堂教學(xué)評價中要關(guān)注教師對章節(jié)知識的理解是否深透，能否抓住重點、難點及各章節(jié)知識之間的聯(lián)系，并采取有效措施，使之為學(xué)生所理解、掌握。當(dāng)前，要特別注意克服一些教師忽視知識與技能教學(xué)的傾向。要關(guān)注教師的教學(xué)方法是否適合教學(xué)內(nèi)容，適合教學(xué)對象，要做到既實現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的目的，又有助于學(xué)生對知識與技能的掌握，反對單純地強調(diào)教學(xué)形式的變化而不追求教學(xué)效果和教學(xué)效率的片面做法。要關(guān)注教師對學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機的結(jié)合，不搞生硬的思想教育，追求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

二、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實際、知識基礎(chǔ)和思想狀況也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段也是一種資源。教師的知識儲備、各種相關(guān)的信息，等等，都是教學(xué)資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。

三、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

新課程突出強調(diào)了“課程統(tǒng)整”、“合作教學(xué)”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者，從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻樱虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對學(xué)生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設(shè)置的問題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.五、關(guān)注教師對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。當(dāng)代課程論強調(diào)對學(xué)生應(yīng)該是激勵性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價，評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛（特別是對暫時處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛)為基本出發(fā)點，以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式，以促進學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵和贊許，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。

六、關(guān)注教學(xué)過程的流暢程度和理性化程度

教學(xué)過程的流暢程度能夠反映教師教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實際的吻合程度和教師課堂教學(xué)的駕馭能力。一般來講，教師的課堂教學(xué)設(shè)計越是貼近于課堂教學(xué)實際，課堂教學(xué)的流暢程度就越好，表現(xiàn)出來的是教師教學(xué)的得心應(yīng)手。整個教學(xué)過程如行云流水，學(xué)生的反應(yīng)亦如水到渠成。但這只是一般規(guī)律。在正常情況下，課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)與課堂教學(xué)設(shè)計不相吻合的偶發(fā)事件，對這些偶發(fā)事件的處理，體現(xiàn)了教師教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)調(diào)控能力。具有先進教育思想和較好教學(xué)應(yīng)變能力的教師會根據(jù)課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件，因勢利導(dǎo)，由此生成新的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)處于一種新的流暢狀態(tài)。教學(xué)過程的理性程度同教學(xué)過程的流暢程度具有異曲同工之處。每一位教師都想讓自己的課堂教學(xué)朝著自己理想的方向發(fā)展，但能不能實現(xiàn)這一目標(biāo)，要看影響課堂教學(xué)諸多因素的組合情況。教師要善于尋找自己課堂教學(xué)中出現(xiàn)不理想問題的原因，反思教學(xué)中的問題，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)進一步走向理性化。因此，在課堂教學(xué)評價中要關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實際的吻合程度，同時關(guān)注教師處理課堂教學(xué)偶發(fā)事件的理性程度，以此評價教師的教學(xué)調(diào)控能力。

總之，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)評價要以新課程理念為指導(dǎo)，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評價觀念和評價方法。通過新評價方法的實施，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)理論，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)系課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)系學(xué)院的中心工作是教學(xué),教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的生命線。為進一步落實 有關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量規(guī)章制度要求，規(guī)范教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,結(jié)合學(xué)院課堂教學(xué)實際，特制定本補充細(xì)則。

一、授課計劃

授課計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分。

根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，并對有關(guān)學(xué)校的教學(xué)、教育活動，生產(chǎn)勞動和課外活動校外活動等各方面作出全面安排，具體規(guī)定一定學(xué)校的學(xué)科設(shè)置、各門學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)以及各種活動等。教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書互相聯(lián)系，共同反映教學(xué)內(nèi)容。

(一)教師履行教學(xué)職責(zé)，須獲得高校教師資格方可執(zhí)教，同時要對青 年教師進行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)。青年教師任教前，都應(yīng)進行教風(fēng)學(xué)風(fēng)、師德修養(yǎng)、教育法和教學(xué)法、教學(xué)規(guī)章制度學(xué)習(xí)等方面的崗前培訓(xùn)。

(二)新分配或調(diào)入到我院的教師(包括外聘教師)除按學(xué)院有關(guān)規(guī)定考 核外，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)前，要安排教學(xué)管理規(guī)章制度中有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考核。教學(xué)管理規(guī)章制度中有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)由教研室安排，各院系采取適當(dāng) 形式組織考核，考核成績記入教師的教學(xué)檔案。考核不合格者要重新組織學(xué)習(xí)，直到考核合格方能進課堂上課。

(三)對到我院首次承擔(dān)課堂教學(xué)的任課教師或上學(xué)期教學(xué)質(zhì)量考核末位的任課教師，上講臺授課前，教務(wù)處要組織試講審查。教學(xué)試講要按正式上課的完整教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備。沒通過審查的教師必須進行再次試講，直到合格方允許承擔(dān)課堂授課任務(wù)

二、課堂設(shè)計

成功的課程教學(xué)離不開好的課堂設(shè)計，設(shè)計好一堂課，更離不開認(rèn)真充分的備課。

(一)教師備課是上好課的關(guān)鍵，在備課過程中要做到以下幾點：

1.教師要注重學(xué)習(xí)本專業(yè)、本課程前沿知識和科技動態(tài)，積極參與教 科研工作，具備深厚的專業(yè)學(xué)術(shù)底蘊，做到教授學(xué)生“一杯水”，教師自 身要儲備“一桶水”。

專業(yè)課教師要主動了解與本專業(yè)、本課程應(yīng)用相關(guān) 的社會生產(chǎn)實踐；了解實際案例；熟悉與課程內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用與最新發(fā)展動態(tài)，理論聯(lián)系實際，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

2.教師備課、編寫教案要研究并吃透該專業(yè)培養(yǎng)計劃和所講授課程的 教學(xué)大綱，選擇合適的教材以及參考書。熟習(xí)本課程的教學(xué)目的和有關(guān)教 學(xué)內(nèi)容之間的因果聯(lián)系。

3.開課前，教師要認(rèn)真鉆研教材，通過深入分析教材和參考書，熟悉 教材內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計好講授課程內(nèi)容的基本指導(dǎo)思想。教 師要深入了解課程要求，明確通過本門課程授課要讓學(xué)生掌握哪些理論和 技能，發(fā)展哪方面智力和能力，培養(yǎng)哪些思想觀點、品質(zhì)和習(xí)慣。4.對授課對象(學(xué)生)應(yīng)有全面的了解。預(yù)先通過輔導(dǎo)員或者其他授課老師了解授課所在學(xué)院，所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及思維特點、興趣愛好 及文化科學(xué)基礎(chǔ)等情況，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際，設(shè)計針對上課班 學(xué)生特點的授課方案，確定教學(xué)內(nèi)容的難易、取舍，以及采取什么樣的講授方法。

(二)編寫教案的要求主要是以下五點原則：

1.教師要通過熟悉教材，明確課堂教學(xué)的重點、難點，要善于突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵。明確要讓學(xué)生理解、掌握、一般了解的理論、原理、定理、法則、公式或規(guī)律。從而確定出課程內(nèi)容中哪些要詳講、哪些可以略講。

2.教案編寫既要緊扣教材，又要適當(dāng)補充本學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的新內(nèi)容，把新知識納入已有的知識體系中。加強理論聯(lián)系實際教學(xué)，加強案例教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.教案要逐章逐節(jié)明確每次課要達到的具體教學(xué)目的，寫清向?qū)W生傳授哪些知識，培養(yǎng)什么能力，進行教學(xué)的具體步驟，構(gòu)建好授課基本框架，劃分出教學(xué)過程中各個步驟的時間等。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需要，收集或制作多媒體課件及有關(guān)教學(xué)輔助手段等，掌握多媒體課件這一現(xiàn)代化教學(xué)手段。要合理運用多媒體課件，設(shè)計好與課堂講、演、寫、畫等課堂教學(xué)的配合步驟，達到最佳的教學(xué)效果。

5.青年教師的教案必須詳細(xì)編寫，即詳案。將教案寫得步驟清晰、鮮明、實用。有經(jīng)驗的教師可以寫“提綱式”簡案。

(三)備課過程中需注意的問題

1.根據(jù)教學(xué)目的和要求，要做到科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，針對專業(yè)學(xué)生課堂理解的特點開展教學(xué)。課堂活動環(huán)節(jié)可預(yù)先設(shè)計幾種備選預(yù)案，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的課上反映，靈活、從容地組織教學(xué)。

2.在我院上課的外聘老師不能簡單照搬在其他學(xué)院上課的教案。要遵循教學(xué)規(guī)律，針對我院學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受特點認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)方法要適應(yīng)聽課對象的特點；要按照課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生可接 受的情況，因材施教。

3.一門課程有兩名以上教師講授時，教學(xué)班所在教研室要在其中指定課程負(fù)責(zé)人，對本課程提出統(tǒng)一要求，并負(fù)責(zé)本課程教學(xué)的相關(guān)協(xié)調(diào)工作 和本課程教學(xué)質(zhì)量。一名教師跨學(xué)院講授同一門課程，要照顧專業(yè)對課程 內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)要求的差異性，必須按照該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱分別采用不同的授課方式。

三、課堂教學(xué)

課堂是教師傳授知識的主陣地，要取得良好的教學(xué)效果，不僅僅取決 于教師對教學(xué)內(nèi)容是否熟悉、組織教學(xué)環(huán)節(jié)是否得當(dāng)，還與學(xué)生聽課熱情、師生互動、課堂秩序、教師個人魅力等有關(guān)系。具體有以下六個方面的要求：

(一)通過課前準(zhǔn)備要進一步明確教學(xué)目的。教學(xué)目的是一堂課預(yù)先設(shè) 計的結(jié)果，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。它包括：1.知識、技能與技巧的要求；2.培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的要求；3.思想品德教育的要求等。每一堂課教學(xué)目的的確定，要依據(jù)教學(xué)大綱、具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)與 基礎(chǔ)情況而定。

(二)依據(jù)教學(xué)反饋，不斷改進教學(xué)方法。教師每一次授課結(jié)束后，都 要進行反思，對教學(xué)內(nèi)容、方法和學(xué)生有新的認(rèn)識和體會。根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地對教案進行必要的微調(diào)，增刪教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。針對學(xué)生特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提倡在教學(xué)方法上 進行創(chuàng)新，積極使用“做樂賽”模式，使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)專注、積極、主動、活潑，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師課堂授課要注重啟發(fā)式教學(xué)，活躍 課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生能力。

(三)教師的講課用語一定要準(zhǔn)確、規(guī)范。講課語速適中，聲音洪亮，強調(diào)抑揚頓挫和使用普通話授課。語言邏輯性要強，要有思想性、啟發(fā)性和趣味性，并能恰當(dāng)?shù)剡\用表情和手勢。要在“講”和“演”二字上下功 夫，重點內(nèi)容要重點強調(diào)或提示學(xué)生，切忌照本宣科。

(四)要組織好課堂教學(xué)的全過程。課堂教學(xué)的全過程要有計劃性，講與練、演示與實驗、講述與板書等都要嚴(yán)密緊湊，有條不紊，一環(huán)扣一環(huán)。教師要掌握好授課節(jié)奏，充分發(fā)揮每分鐘的效能，并能科學(xué)地分配時間。

(五)每周授課結(jié)束，作為知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，應(yīng)布置學(xué)生認(rèn)真做好 課后作業(yè)和下一次課的預(yù)習(xí)。為更好地調(diào)動學(xué)生，上課開始也可適當(dāng)安排課前提問，達到承上啟下，有利于教學(xué)單元之間的銜接。

(六)上課教師的教學(xué)態(tài)度要認(rèn)真，教書育人，為人師表。

1.注重教書育人。課堂上語言要文明，符合黨的方針政策要求；以道理說服學(xué)生、以愛心幫助學(xué)生、以師德感化學(xué)生。

2.教師上課要做到衣冠整潔，不穿奇裝異服；儀表端正，舉止大方。非特殊原因不得坐著講課。

3.要養(yǎng)成提前到教室內(nèi)(外)候課的習(xí)慣，上課不能遲到和早退。

4.除教案、粉筆等教學(xué)用品外，講臺上不放置遮擋和分散學(xué)生視線的 其他物品；講課站位要充分照顧到學(xué)生觀看黑板板書及其它需要學(xué)生觀看 的內(nèi)容(如：寫完板書復(fù)述板書內(nèi)容時，站位要讓出板書版面讓學(xué)生便于觀看或記錄)。黑板板書或電子板書要工整、簡繁得當(dāng)、布置合理、重點突出。

5.講課過程中隨時注意組織教學(xué)，維持好課堂秩序，發(fā)現(xiàn)問題要及時整頓。善于用恰當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。

6.課上關(guān)閉手機或調(diào)成靜音，原則上不能接（打）電話，不在課上吸煙，以免干擾課堂教學(xué)，分散學(xué)生注意力。

7.課堂提問環(huán)節(jié)要求：作為主講教師，在上課過程中，要善于課堂提問，這是平時上課了解學(xué)生掌握情況的一種考查方式。提問時要把簡單提問和詳細(xì)提問結(jié)合起來，口頭回答和書面回答結(jié)合起來，對成績落后的學(xué)生要給予關(guān)愛，勤提問、多啟發(fā)和輔導(dǎo)，督促他們勤勉學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)布置

8.書面作業(yè)要求：布置作業(yè)必須有檢查、批改和反饋的過程。教師可從作業(yè)中了解學(xué)生所掌握的知識質(zhì)量和學(xué)習(xí)上存在的問題，并且根據(jù)具體 情況給予評分或不給予評分。

五、課程考核

(一)學(xué)生每門課程學(xué)習(xí)成績評定，由平時成績和期末考試成績兩部分 組成。其中，期末考試成績占 40%，平時成績占60%。平時成績的60分由三項平時考核給定：1.完成作業(yè)情況；2.課堂表現(xiàn)；3.課堂出勤記錄。書面成績的 70 分依據(jù)期末考試卷面成績。

(二)組織好考前復(fù)習(xí)。考試是了解學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的重要方法。考試還是學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、進一步深化理解已學(xué)過知識，加深記憶、形成完 整知識體系的過程。任課教師要重視學(xué)生考前復(fù)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生做好 考前復(fù)習(xí)。

(三)考卷出題要求：課程結(jié)束考試出題按教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定。要求出題 類型要符合考試要求，其中既要有理解性的題和記憶性的題，也要有檢查 能力的題。既有一般要求的題，也要有聯(lián)系實際的難度較大的考查智能的 題，試卷出題要有一定的試題量和較大的覆蓋面。課程結(jié)束考試題目應(yīng)覆蓋考核課程一般知識點的 80%以上，覆蓋關(guān)鍵知識點 100%。90分鐘的考試，教師控制好出題題量。考查課要考核出不同基礎(chǔ)學(xué)生理解、記憶主要知識體系的差異，考核形式根據(jù)課程內(nèi)容要求確定。

六、教學(xué)模式改革

除了課堂輔導(dǎo)還有課外輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)是一個任課教師教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的一種補充形式，是因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

(一)課外輔導(dǎo)的要求。課外輔導(dǎo)在方法上要做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，一般要求與個別指導(dǎo)相結(jié)合。課外輔導(dǎo)方式可采取老師與學(xué)生、成績好的 學(xué)生與成績落后的學(xué)生、自習(xí)課與網(wǎng)上指導(dǎo)等多種方式進行。教師要與輔 導(dǎo)員配合做好輔導(dǎo)工作。

(二)課外輔導(dǎo)的輔導(dǎo)類型有以下幾種： 1.給學(xué)生解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生課外作業(yè)。

2.給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生、因事因病請假的學(xué)生補課。

3.給學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進行指導(dǎo)，拓寬其知識領(lǐng)域，為發(fā)揮其特長創(chuàng)造條件。

4.對全班學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度上給予指導(dǎo)和教育。

七、論證流程

(一)論證流程是實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、進行科學(xué)實驗、培養(yǎng)學(xué)生分 析現(xiàn)象、認(rèn)識事物規(guī)律，提高實踐動手能力和創(chuàng)新能力、適應(yīng)畢業(yè)后工作 或繼續(xù)深造的重要教學(xué)手段。實踐教學(xué)包括：實驗課、各類實習(xí)、實訓(xùn)教 7 學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文(設(shè)計)、職業(yè)化教育和讀書報告等專業(yè)實踐 環(huán)節(jié)。

(二)論證流程實踐課教學(xué)要按照《山東現(xiàn)代學(xué)院實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的各項要求備課、上課。任課教師要熟悉實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃，熟悉實踐教學(xué)大綱要求。開課前，任課教師要完成實踐課教學(xué)教案(或者實踐課教學(xué)計劃)。

(三)論證流程教學(xué)準(zhǔn)備要充分。教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉課上使用的實踐教 學(xué)設(shè)備操作規(guī)程，科學(xué)合理地組織實踐教學(xué)程序,對學(xué)生實際操作中可能存 在一定危險或容易造成不良后果的要嚴(yán)格相關(guān)安全操作規(guī)則。

(四)論證流程實踐課授課教師要努力成為雙師型教師，逐步具備理論聯(lián)系實際 的授課能力和熟練的實踐動手能力。根據(jù)社會和人才培養(yǎng)需要不斷在實踐 教學(xué)科目中更新教學(xué)內(nèi)容，使實踐教學(xué)更好地貼近社會生產(chǎn)實際，為學(xué)生“學(xué)以致用”打下良好基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生參與科研或?qū)嶋H課題工作，培養(yǎng) 學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文選題除要滿足畢業(yè)(設(shè)計)論文階段培養(yǎng)目標(biāo)要求外，要著重 開發(fā)實踐應(yīng)用價值較高的畢業(yè)(設(shè)計)論文課題，要嘗試從教學(xué)實踐基地或 社會實踐中選取部分與專業(yè)結(jié)合比較緊密的課題做畢業(yè)(設(shè)計)論文題目，以此引導(dǎo)畢業(yè)(設(shè)計)論文工作與社會實踐更緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣、提高畢業(yè)(設(shè)計)論文工作實效，推動畢業(yè)(設(shè)計)論文指導(dǎo)教師走入企業(yè)實踐開展科研工作。

第三篇：課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

大連市小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

1、信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)，以操作性、應(yīng)用性和實踐性為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2、信息技術(shù)教學(xué)模式已基本形成，必修課是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計，完成任務(wù)的過程中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生樂于實踐和探究技術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成處理和應(yīng)用信息的能力；自主應(yīng)用課是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的技術(shù)，進一步學(xué)習(xí)其他知識，培養(yǎng)、強化學(xué)生使用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和解決問題的意識和能力。

3、信息技術(shù)課是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即信息技術(shù)教育的本質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)以下三點：⑴一是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，即對信息的敏銳性和直覺，能夠辨別何時需要信息，何時需要信息技術(shù)。⑵二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；⑶三是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。

4、信息技術(shù)教育的本質(zhì)要求我們在進行課堂教學(xué)評價的時候，既要把握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，又要把握教學(xué)“雙主體”中老師和學(xué)生的行為表現(xiàn)，只有綜合考慮這三方面因素，所做出的評價才是全面而合理的。

5、信息技術(shù)課堂教學(xué)評價需要關(guān)注的四個要點是：⑴教學(xué)目標(biāo)的明確性；⑵教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性；⑶教學(xué)實施的主體性；⑷教學(xué)效果的有效性。

6、信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價，我們應(yīng)更多地去關(guān)注學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)，即學(xué)生完成任務(wù)的方法手段、操作水平、與他人的合作與交流、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、能力的拓展與延伸等，同時教師的任務(wù)描述、指導(dǎo)反饋、教學(xué)機智等也都是我們所應(yīng)該關(guān)注的。

7、判定一堂課的教學(xué)效果時，不僅要考慮學(xué)生對相關(guān)知識與技能的掌握、學(xué)習(xí)的能力，還要重點關(guān)注學(xué)生在課堂上反映的兩個“量”的變化。一是參與度，二是創(chuàng)新度。

8、信息技術(shù)課堂教學(xué)評價需要關(guān)注的學(xué)生表現(xiàn)：⑴學(xué)習(xí)方法；⑵操作水平及任務(wù)達成；⑶合作交流；⑷參與狀態(tài)；⑸創(chuàng)新意識。

9、信息技術(shù)課堂教學(xué)評價需要關(guān)注的教師表現(xiàn)：⑴任務(wù)設(shè)計（能否圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點設(shè)計合理的教學(xué)情境，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平，有利于不同層次學(xué)生探究學(xué)習(xí)并與生活實際相關(guān)聯(lián)的任務(wù)。）；⑵學(xué)法指導(dǎo)；⑶專業(yè)知識；⑷教學(xué)機智。

10、信息技術(shù)課堂教學(xué)總體上從五個方面進行評價，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計、教學(xué)過程、教師教學(xué)能力和教學(xué)效果。

11、教學(xué)目標(biāo)：新的課堂教學(xué)評價強調(diào)教師也是課程資源，教師應(yīng)根據(jù)自身特點和班級實際創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更有利于體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有得學(xué)生主動探究知識，也有利于對學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)。

12、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的主要部分，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織，不同知識類型、不同課型的設(shè)計等內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計的評價主要從兩方面展開：一是教師能否根據(jù)學(xué)科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結(jié)合學(xué)生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實際，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合，教學(xué)內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學(xué)活動充滿生機與活力。二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

13、教學(xué)過程：教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的認(rèn)知過程，是師生間知識傳遞、轉(zhuǎn)化、互相影響、互相促進的過程。對教學(xué)過程的評價應(yīng)從這樣幾方面著手：首先，教學(xué)過程始終呈現(xiàn)出積極向上的課堂文化氛圍。其次，在教學(xué)過程中，是否有足夠的時間、空間和必要的教學(xué)資源與幫助，讓學(xué)生在提出問題、探究問題、解決問題的循環(huán)往復(fù)中操作、思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而獲取新知，掌握規(guī)律，并獲得積極的情感體驗。最乒，學(xué)生的主體作用始終得到充分的發(fā)揮。

14、教師教學(xué)能力：教學(xué)中影響教師作用的核心因素是教師的教學(xué)能力。對教師教學(xué)能力的評價要從這樣幾個方面考慮：首先，教師具有高超的教學(xué)組織能力，能游刃有余地駕馭課堂，把握教學(xué)活動的發(fā)展方向與節(jié)奏。其次，教師能表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能基本功，教學(xué)語言精當(dāng)，板書規(guī)范，示范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。此外，作為更高層次的要求，教師應(yīng)具有鮮明的教學(xué)特色與教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)設(shè)計、資源運用、教法選擇、手段安排等方面都有個人獨到的創(chuàng)意，能在課堂教學(xué)中努力表現(xiàn)出個人的教學(xué)風(fēng)格。

15、教學(xué)效果：從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。重點從六個方面去評價：⑴情緒狀態(tài)；⑵注意狀態(tài)；⑶參與狀態(tài)；⑷交往狀態(tài)；⑸思維狀態(tài)；⑹生成狀態(tài)。

16、小學(xué)信息技術(shù)課程類型分為四種課型：即以識記理解為主的課型、以探究學(xué)習(xí)為主的課型、以規(guī)劃設(shè)計為主的課型、以綜合拓展為主的課型。

17、創(chuàng)建情境、激趣導(dǎo)入、講解示范、快速上手、指導(dǎo)探索、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流完善、技能運用、目標(biāo)實現(xiàn)、全課反思、交流收獲。

18對一堂課的評價：

⑴本課以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)活動，在貫徹的時候，教師注意針對性學(xué)習(xí)內(nèi)容分解、明確相應(yīng)的子任務(wù)，并考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，調(diào)動學(xué)生原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到“跳一跳能摘到桃子”的樂趣。

⑵本節(jié)課為了讓學(xué)生掌握帶附件的電子郵件的收發(fā)及回復(fù)、轉(zhuǎn)發(fā)郵件等技能，教師采用了引導(dǎo)法、實踐法和自學(xué)法等教學(xué)方式，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的核心，使教師成了真正意義上的教學(xué)組織者、引導(dǎo)者。

⑶信息技術(shù)教學(xué)的新授課多以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)基本的操作技能和學(xué)習(xí)技術(shù)的能力。本課教師通過創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)，完成任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高學(xué)生信息操作技能。

大連市小學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)）

1、評價原則：⑴過程性原則；⑵發(fā)展性原則；⑶多元化原則；⑷客觀性原則；⑸可操作性原則。

2、知識與技能評價包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達能力；信息交流能力；信息編碼能力。主要采用的評價方法有：課堂觀察、作品分析以及情景測驗等。

3、過程與方法評價包括：解決問題；認(rèn)知學(xué)習(xí)；交流合作；規(guī)劃設(shè)計；展示評價；參與狀態(tài)。常用評價方法有：情景測試、觀察、表現(xiàn)性評價、行為核查等

4、情感、態(tài)度與價值觀評價包括：信息意識；信息興趣；信息習(xí)慣；價值取向；意志品質(zhì)。可以從以下四個方面進行：一是對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機是否強烈，是否充滿了求知的欲望；二是解決問題的過程中是否體現(xiàn)出信息意識；三是看課堂自律情況是否良好；四是看是否有克服困難的意志品質(zhì)。評價方法有：談話法、觀察法。

5、各年級三維目標(biāo)概覽：

知識與技能：⑴了解、簡單操作；⑵獨立模仿操作；⑶熟練操作；⑷遷移應(yīng)用；⑸綜合運用；⑹創(chuàng)造性使用。過程與方法：⑴感受、嘗試；⑵自主合作學(xué)習(xí)；⑶探究學(xué)習(xí)；⑷掌握學(xué)習(xí)方法學(xué)會學(xué)習(xí)；⑸規(guī)劃設(shè)計；⑹解決問題。

情感、態(tài)度與價值觀：⑴對信息技術(shù)感興趣；⑵積極參與信息活動；⑶養(yǎng)成良好的信息習(xí)慣；⑷具有信息意識；⑸具有負(fù)責(zé)任地使用網(wǎng)絡(luò)等信息道德；⑹形成正確的信息價值觀。

總而言之，四到六年級應(yīng)該達到下面各水平標(biāo)準(zhǔn)： 水平一（四年級）：學(xué)生具備基本的計算機操作技能，對生活中各種形式存在的信息進行簡單的處理，熟練使用鼠標(biāo)鍵盤畫圖，搜集管理信息，培養(yǎng)對信息技術(shù)的興趣和使用習(xí)慣。

水平二（五年級）：學(xué)生達到較高的計算機應(yīng)用能力，能根據(jù)想法提煉、組織、呈現(xiàn)、交流信息，掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，支持終身學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

水平三（六年級）：學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，在生活學(xué)習(xí)中，能靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用各種技術(shù)解決生活中的實際問題。

6、評價方法：根據(jù)前面所述注重過程性評價的原則以及信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)以定性評價為主，因此建議采用過程性評價、檔案袋評價方式，綜合運用觀察、情景測驗、作品評價、行為記錄表、開放性試題多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長檔案，全面反映學(xué)生的成長歷程。檔案袋包括：每單元一個學(xué)生行為記錄表、學(xué)生作品、作品評價表，期末開放性試題、綜合作品及評價表，檔案袋展示反思等等。

教學(xué)反思

本節(jié)課在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略，借助多媒體課件，對學(xué)生實施研究式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過學(xué)習(xí)和實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)新能力，操作能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生對信息的處理能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。本節(jié)課重點分析有如下幾點：

其一，導(dǎo)入部分，設(shè)置一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是這節(jié)課成功的關(guān)鍵點。

其二，設(shè)置“錯誤陷阱”是本課設(shè)計的一個亮點，通過為老師糾錯，學(xué)生的興趣大增，同時也大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使這堂課達到了一個高潮。

其三、學(xué)生的參與，為能按時完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，同時，也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

其四、研究性學(xué)習(xí)方法，是在新型教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法，也是一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)了前面知識的基礎(chǔ)上進行研究性學(xué)習(xí)效果會更好。作為一節(jié)課，在教學(xué)過程中，要嚴(yán)格控制好學(xué)生的操作時間，不到合適的時機不能讓學(xué)生操作，否則會很難控制教學(xué)過程。在請學(xué)生演示的活動中，盡可能挑選程度好的學(xué)生，避免浪費時間，提高課堂效率。

案例評論：

本案例很具針對性，突出的特點就在于：

其一，結(jié)合了學(xué)生使用信息技術(shù)的經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)生以往使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的習(xí)慣出發(fā)，使用問卷調(diào)查的結(jié)果創(chuàng)設(shè)情境，很好地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的思考；然后，圍繞“搜索技巧”這一根本問題，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過完成新的搜索任務(wù)。進一步提升學(xué)生搜索信息的能力。

其二、任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，富有趣味，由此增加了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且更為重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)促進其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的意識和能力。

其三、任務(wù)設(shè)計具有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇相應(yīng)的任務(wù)主題。

另外，在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用把握得也比較好，避免了以往一味講透講精的作法，給學(xué)生留下了思考和探索的余地，也避免了毫無目的的網(wǎng)絡(luò)漫游，使學(xué)生的信息素養(yǎng)水平獲得了切實的提高。其他方面知識

1、研究性學(xué)習(xí)方式：是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程。“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個概念，兩者相輔相成，結(jié)伴而行。

2、研究性學(xué)習(xí)的價值：

⑴保持獨立的持續(xù)探究的興趣； ⑵豐富學(xué)習(xí)的體驗國；

⑶養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)； ⑷增進獨立思考的能力； ⑸建立合理的知識結(jié)構(gòu)； ⑹養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

3、研究性學(xué)習(xí)的兩種主要方式：

⑴課題探究的研究性學(xué)習(xí)；⑵應(yīng)用設(shè)計的研究性學(xué)習(xí)。

4、建構(gòu)主義的認(rèn)識理論：喬納森對建構(gòu)主義理論作如下解釋：建構(gòu)主義認(rèn)為實在無非是人們的心中之物，是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造了實在或至少是按照他的經(jīng)驗解釋實在。每一個人的世界都是由他自己的思想構(gòu)造的，不存在誰比誰的世界更真實的問題。

5、信息素養(yǎng)：就是指人們應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。（信息素養(yǎng)是個體對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。它是一種對目前任務(wù)需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識和能力。并進一步把信息素養(yǎng)分解為知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度和價值觀六個部分。）

6、信息素養(yǎng)八個方面的能力：運用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創(chuàng)造信息；發(fā)揮信息的效益；信息協(xié)作；信息免疫。

7、四個層次：

信息意識（指個人具有信息需求的意念，對信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個人和社會發(fā)展服務(wù)的愿望。即,使用信息技術(shù)解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點。）；

信息知識：（是指對信息學(xué)理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。）

信息能力（包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。）

信息道德（信息道德是指個人在信息活動中的道德情操，能辨別信息的是非，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個人和社會所關(guān)心的問題，使信息產(chǎn)生合理的價值。）

8、在教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) ？

⑴采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法，讓學(xué)生明確信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和作用，了解探究的方向

⑵轉(zhuǎn)換教師角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體

1）師生角色互換

2）引入“小專家”制

⑶培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

⑷拓展教學(xué)資源，開展第二課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建信息、加工信息和利用信息的能力。

⑸注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。⑹師生一同點評，汲取進步的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力

9、整合：所謂整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。

信息技術(shù)與課程整合，就是以其它學(xué)科的知識的學(xué)習(xí)作為載體，拓展教學(xué)資源，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科課程的教學(xué)過程中去，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實際情況來組織教學(xué)活動，更好地鍛煉學(xué)生加工、利用信息的能力，讓學(xué)生將所學(xué)到的技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。從而利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)科問題的綜合能力。

10、信息技術(shù)教師應(yīng)該具有哪些信息素養(yǎng)？

信息素養(yǎng)是一個內(nèi)容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別、加工、存儲、傳遞和反饋信息的能力。信息技術(shù)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)具體來說它主要包括四個方面：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。

⑴．信息意識

信息意識是教師對信息的敏感度，特別是對有關(guān)教育教學(xué)的信息的敏感度，能意識到信息在教育教學(xué)中的重大作用，時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息能促進教學(xué)，具有使用先進的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的意識，承認(rèn)準(zhǔn)確和完整的信息是制定明智的教學(xué)決策的基礎(chǔ)，有迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握自己的教學(xué)有價值的信息的意識，有把這些有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去的意識。

⑵．信息知識

信息知識是指教師對信息學(xué)理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。教師應(yīng)具有一般的教育信息理論，掌握教育信息的特點、具體表現(xiàn)形式及傳遞信息的工具的知識。具體表現(xiàn)為：教師掌握不同的信息源在教學(xué)的應(yīng)用的知識，如教材、錄像錄音、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、計算機等；高效地使用諸如投影儀、錄像機、計算機等電子教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)的知識；熟練掌握幾種教學(xué)需要的軟件等等。信息知識不僅體現(xiàn)著信息技術(shù)教師所具有的信息知識的豐富程度，而且還制約著他們對信息知識的進一步掌握。

⑶．信息能力

信息能力既包括熟練運用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、加工、存儲、運用等以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。這也是信息時代重要的生存能力。身處信息時代，如果只是具有強烈的信息意識和豐富的信息常識，而不具備較高的信息能力，還是無法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息不能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，無法適應(yīng)信息時代對信息技術(shù)教師的要求。信息能力是信息素質(zhì)諸要素中的核心，信息技術(shù)教師必須具備較強的信息能力，不然難以在信息社會中生存和發(fā)展下去。

⑷．信息道德

具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，能正確地對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對教學(xué)有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動。這也是信息技術(shù)教師具有信息素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。

信息素養(yǎng)的這幾個要素構(gòu)成一個不可分割的統(tǒng)一整體。信息意識是先導(dǎo)，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。信息技術(shù)教師加強自身的信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的最基本的需要。

11、如何培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)？

㈠通過研訓(xùn)方式對教師進行有計劃、有針對性的培訓(xùn) 培訓(xùn)的內(nèi)容包括：

⑴現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計的理論和方法，提高教學(xué)中應(yīng)用基于以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的意識，提高教師善于利用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)方案的能力。

⑵掌握計算機的基本操作、校園網(wǎng)以及計算機互聯(lián)網(wǎng)的基本使用。⑶初步掌握最流行的軟件技術(shù)：Flash、Dramware、PS等。⑷掌握多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室的基本使用。

⑸掌握適合于自己學(xué)科的簡易開發(fā)的應(yīng)用性平臺軟件（Authorware等）

㈡教師自學(xué)

㈢在“課程整合”中提高信息素養(yǎng)。

通過三個環(huán)節(jié)、兩種課型，以及四種教學(xué)模式上促進學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的整合。

㈣在教育科研中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

總之，不論是教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，都不是不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀(jì)的人才。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是學(xué)生接受終身教育的前提條件，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件，只有把“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”植根于教學(xué)的方方面面，才能真正提高學(xué)生的信息意識、信息能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人。我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀(jì)的人才。

12、以一節(jié)信息技術(shù)課為例，試述在日常信息技術(shù)課堂教學(xué)中你是如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)？

13、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。

14、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知理論：認(rèn)知理論強調(diào)學(xué)生共同活動本身對學(xué)業(yè)成績的影響；自控理論 人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要；集體動力理論；課堂教學(xué)理論 課堂數(shù)學(xué)理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

15、合作學(xué)習(xí)的基本要素

正相互依賴 ；個人責(zé)任；社交技能；小組自評 ；混合編組。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有三層含義：

第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進行合作總結(jié)。

第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。

第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。

16、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)：是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中。學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。常用的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法有以下幾類：

成果驅(qū)動——通過展示優(yōu)秀或完整的作品，使學(xué)生對有關(guān)軟件、技能有一個整體的認(rèn)識，再加上能引起學(xué)生的共鳴，就能出色地吸引并指導(dǎo)學(xué)生向更廣闊的領(lǐng)域邁進。

情感驅(qū)動——出發(fā)點主要以某種情景感染學(xué)生，讓其在心理上對某些事情、問題產(chǎn)生共識，自愿用不同的形式來組織手中的信息資源，用以表達心理及思想。

生活驅(qū)動——它圍繞生活所需技能進行目標(biāo)驅(qū)使，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。

本能驅(qū)動——是以小學(xué)生的本能為驅(qū)使出發(fā)點的，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂（小游戲、動畫、智力競賽等）方面入手的驅(qū)使手段。

17、教師應(yīng)該如何設(shè)計任務(wù)

? 要考慮任務(wù)的趣味性

? 要設(shè)計任務(wù)的限制性和可擴展性 ? 要考慮到任務(wù)的可操作性和可考核性

? 要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，也要充分研究學(xué)生階段性的心理和認(rèn)知規(guī)律。? 要注意滲透對學(xué)生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。? 要注意信息技術(shù)與其它課程的整合

? 要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合要學(xué)習(xí)的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設(shè)計教學(xué)任務(wù)

18、設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的問題

? ⑴任務(wù)要現(xiàn)實有趣； ? ⑵任務(wù)要系統(tǒng)有度； ? ⑶任務(wù)要有事可做； ? ? ? ? ? ? ⑷任務(wù)要有果可評； ⑸任務(wù)要具有情境性； ⑹任務(wù)要具有意義性； ⑺任務(wù)要具有可操作性；

⑻任務(wù)要具有真實性和合理性； ⑼任務(wù)要具有階段性。

19、任務(wù)驅(qū)動法運用時教師應(yīng)注意的問題

? ⑴要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

? ⑵要做到教學(xué)相長

? ⑶教師要有良好的綜合素質(zhì)

? ⑷在教學(xué)過程中，教師要注意適時指導(dǎo) ? ⑸教師要做適當(dāng)?shù)匦Чu價

20、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的優(yōu)勢：

? 有利于實現(xiàn)教學(xué)上的直觀性； ? 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性； ? 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性； ?

14、自主探究：是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

15、學(xué)生評價方面：

新課程理念倡導(dǎo)一些新的評價理念——形成性評價、質(zhì)性評價和發(fā)展性評價。要求關(guān)注評價的過程，注重評價過程對學(xué)生發(fā)展的促進作用。

第四篇：課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅有甄別、監(jiān)控、鑒定等功能，更有診斷、導(dǎo)向、激勵等作用；故而，教學(xué)評價成為優(yōu)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)效、促進師生發(fā)展、助推教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。所以，重建評價標(biāo)準(zhǔn)、搞好教學(xué)評價，有著極其重要的現(xiàn)實意義。

由于評價客體的復(fù)雜性和評價主體所依據(jù)的價值的多元性，好課標(biāo)準(zhǔn)向來仁者見仁、智者見智，也帶來課堂評價的眾說紛紜、五花八門。但在差異中又有共性，抓住影響教學(xué)有效性的核心要素，制定最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可能的、可行的。

現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。因此，筆者以為，審視課堂優(yōu)劣，確立評價體系，應(yīng)主要分析以下四項指標(biāo)：

一、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)，即體現(xiàn)課標(biāo)要求、針對教學(xué)內(nèi)容、切合學(xué)生實際，“三維”有機整合，建立在學(xué)生努力可達成的高度。

2、具體，即采用外顯行為目標(biāo)或績效表現(xiàn)目標(biāo)，有可測性。

3、明確，即通過新課導(dǎo)入、課堂小結(jié)等途徑加以說明。

4、落實，即整個教學(xué)過程緊扣目標(biāo)，并達成這個目標(biāo)。

二、教學(xué)過程

（一）教師的教學(xué)行為

教師是教學(xué)的主體，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的條件與氛圍，切實有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)和情意的積極發(fā)展。

1、組織有序。從學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、教師的教學(xué)規(guī)律，按照知識的邏輯順序，組織教學(xué)活動，推進教學(xué)發(fā)展進程，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著力。

2、以“問題”為核心，把握學(xué)生固有知識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象、新事物的矛盾，并精心設(shè)計追問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一真正問題；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，重點點撥、講解或演示、指導(dǎo)的，是帶有普遍性且學(xué)生無法自行解決的難點，輔助學(xué)生跨越障礙，再激發(fā)出新的問題。浙江博客網(wǎng)y%x[1]udc?n3x

3、資源充足，利用適宜。

⑴開發(fā)素材性資源。

A、陳述性知識以教材為主，恰當(dāng)調(diào)整重組，呈現(xiàn)適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容：既適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)又兼具挑戰(zhàn)性，既適合學(xué)生需求又引起強烈興趣，溝通學(xué)科之間的聯(lián)系，也貼近社會生活、科技發(fā)展；特別是善于捕捉動態(tài)生成的資源并以此作為教學(xué)的“生長點”；以結(jié)構(gòu)性知識為主，重視知識網(wǎng)絡(luò)化。

B、注重程序性知識，教學(xué)方式匹配合理，一法為主、兼具多樣；恰到好處地融入方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的思想、方法，形成科學(xué)的思維方式；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

⑵利用條件性資源。綜合運用多種技術(shù)與手段，而首先要選用最方便、最能發(fā)揮作用的；媒體的介入對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的意義。

4、因人施教，關(guān)鍵是能依據(jù)學(xué)生的種種差異，不斷主動地把學(xué)生區(qū)分為若干或大或小的變化的群體，針對各個群體與個體即時需要，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，采取恰當(dāng)有效的策略與措施，促進學(xué)生多樣化發(fā)展。

5、教學(xué)機智，即出現(xiàn)意料之外的變數(shù)（偶發(fā)事件），因勢利導(dǎo)，使教學(xué)處于一種新的流暢狀態(tài)；善于反思教學(xué)中的問題，及時采取矯正性措施，實施補償性教學(xué)，使教學(xué)進一步走向理性化；妥善處理課堂問題行為，講究批評藝術(shù)。

6、學(xué)習(xí)評價，采用積極、多樣的方式；重在激勵、重在引導(dǎo)、重在督促，重在鼓勵學(xué)生自我評價、自主發(fā)展；在必要時，實施延遲反饋。

7、以飽滿的熱情投入教學(xué)中，把關(guān)注點始終放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上；專業(yè)素養(yǎng)過硬，尤其是教態(tài)親切、自然，表達明晰、流暢，板書完整、精美。應(yīng)該指出，考察度量教師的作為要以是否引發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為標(biāo)尺，只要沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師的一切作為不必要甚至無價值的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的核心理念，是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點；學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即樂學(xué)（能動性）、會學(xué)（自主性）、善學(xué)（創(chuàng)造性），是觀察考量的重點。

1、學(xué)生的參與狀態(tài)

⑴參與的廣度：

A、參與的全員性，即大多數(shù)學(xué)生在投入學(xué)習(xí)活動。|

B、參與的全程性，即不同層面的學(xué)生參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

C、參與的形式。在集體與個別學(xué)習(xí)中，感知途徑多種，學(xué)習(xí)方式多樣，配合默契。

D、參與的時空。有足夠的自主支配時間和選擇機會，參與學(xué)還參與教，不僅課內(nèi)而且延伸到課外。

⑵參與的深度：

A、提出、探究的問題，是本質(zhì)的、深層次的，有意義、有價值的。

B、回答問題、發(fā)表意見、解題思路，有根據(jù)、有創(chuàng)意，切中要害、表述明晰；

C、善于搜集與整理信息、發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律與聯(lián)系，能有效地進行知識遷移。

⑶參與的品質(zhì)：

A、活動與計劃的自主性。

B、參與的目的性，即對內(nèi)容或問題感興趣，而非對活動本身；對學(xué)習(xí)成果或現(xiàn)實意義感興趣，而非對通過學(xué)習(xí)可以得到的獎罰。

C、參與的自覺性，即積極主動參與，而非被動應(yīng)付；在碰到困難、障礙時，仍能保持進一步學(xué)習(xí)的熱情。

2、學(xué)習(xí)的交往狀態(tài)

A師生、生生之間彼此尊重、相互激勵、情感交融，關(guān)系民主平等。B師生、生生之間、學(xué)生與媒體之間保持多向互動交流，氣氛和諧活躍。C積極互助，耐心傾聽，善于合作，有明確的分工和愉快的協(xié)作。D無論對錯或如何選擇，都能得到同樣的關(guān)注與回應(yīng)。

3、學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)

A打開思想的閘門、獨立思考，大膽質(zhì)疑、不斷引發(fā)新的思考。

B善于爭辯事實，思維碰撞沖擊，迸發(fā)靈感火花。

C敢于提出設(shè)想，進行有意的嘗試，多角度、多途徑、多方法解決問題。D暢所欲言地表達觀點、提出建議，共同分享見解，產(chǎn)生心靈共鳴。E把猜想和探索而發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為新的素材，努力尋求新的發(fā)現(xiàn)。

4、學(xué)習(xí)的情意狀態(tài)

⑴全神貫注，保持良好的注意狀態(tài)。

⑵在思辨、操作、爭論、探究中，躍躍欲試、各盡所能、興致盎然，展現(xiàn)出積極進取的精神狀態(tài)。

⑶活動節(jié)奏健康、安全，張弛有度、融嚴(yán)肅與活潑于一體。

⑷能自我調(diào)控，自覺地遵守活動規(guī)則，較好地控制情緒狀態(tài)、克服不良心理、調(diào)節(jié)不利的思維定勢。

三、教學(xué)效能

1、問題的解決。問題解決的徹底，得到解決的人數(shù)較多。

2、課堂效益。解決問題的策略合理，做到低投入高產(chǎn)出，以較少的時空、資源的占有，取得較多的收獲。

3、促進或適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生掌握知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系與區(qū)別，能用自己的方式再現(xiàn)新的知識技能，對所學(xué)及其蘊含的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，成功地“應(yīng)用”這一學(xué)科知識于新的情境中。

4、引發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，對進一步學(xué)習(xí)充滿渴望和信心，出現(xiàn)了課已完，意未盡的感人場面；帶來新的實際問題，啟動更深入更廣泛的學(xué)習(xí)活動。

四、教學(xué)特色

既允許例外也鼓勵超越，只要體現(xiàn)出教師的個性特點與風(fēng)格，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，與此時此刻實際密切結(jié)合，都應(yīng)該給與鼓勵和支持。

溫馨提示：任何評價標(biāo)準(zhǔn)都不能全而統(tǒng)之，都不是唯一不變的；因而，應(yīng)該允許不同的評價標(biāo)準(zhǔn)并存；同一評價標(biāo)準(zhǔn)對于不同的課堂應(yīng)該有不同的解讀；評價標(biāo)準(zhǔn)本身也應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的。另外，觀課評課是一項科學(xué)性很強的工作，也是一項包含多種隨機變化，在相當(dāng)程度上要依靠經(jīng)驗、依靠感悟與直覺的工作，只有深入實際，反復(fù)嘗試，才會作出比較切合實際的判斷。

第五篇：課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

臨夏中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評價，是根據(jù)教學(xué)的目的任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)原則，用科學(xué)的、客觀的方法，檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對課堂教學(xué)進行分析評估，有利于獲得反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和控制教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于改進教師的教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平

1.教學(xué)目的：教學(xué)內(nèi)容符合大綱的規(guī)定，教學(xué)目的明確、具體，切合學(xué)生實際。

2.教材組織處理：教學(xué)內(nèi)容重點突出，難點突破，關(guān)鍵準(zhǔn)確，知識點全面；注意教材的系統(tǒng)性、連貫性、思想性和新舊知識之間銜接、過渡、聯(lián)系；符合循序漸進的認(rèn)識規(guī)律。

3.基礎(chǔ)知識教學(xué)：能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的概念，對文章的分析、原理的論證方法，提出過程及其反映的思想方法的講述應(yīng)清晰、準(zhǔn)確，能揭示內(nèi)在的聯(lián)系，所舉事例典型、恰當(dāng)。

4.能力培養(yǎng)：基本技能訓(xùn)練，既要注重量，更應(yīng)注重質(zhì)；能運用各種思維方法，有意識地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和運用；學(xué)生能消化并運用當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)方法：教法選擇得當(dāng)，富有啟發(fā)性；注意從發(fā)展角度啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結(jié)合起來。

6.上課基本功：語言準(zhǔn)確生動，邏輯性強，通俗易懂，說普通話，聲音洪亮；板書有計劃、完整、簡練、工整，脈絡(luò)清楚；教態(tài)自然親切，嚴(yán)肅端莊；教具運用正確規(guī)范。

7.課堂組織：教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現(xiàn)的問題，不浪費時間，課容量適度，不拖堂；課堂上學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識方面反應(yīng)良好，書面或口頭回答正確率高。