第一篇：課堂教學標準心得體會

所謂教學的過程中，就是達到教學目的或者獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。下面是小編為您帶來的是課堂教學標準心得體會，希望對您有所幫助。

經過接近一年的新課改課堂實踐所得,根據自己學生的英語水平，教學反饋情況以及對自身的教學進行反思。我對英語教學有了幾點體會。課改教學既有讓人煥然一新的收獲,也有讓人徹夜難眠的問題.新教材的內容貼近學生的生活和現代社會的生活，富有時代的氣息，文化信息量大，活動多，強調綜合運用語言的培養。所以在教學中結合課文實際,讓學生進行任務型的活動，不僅可以實現新課改要求民主、和諧、活躍、開放的英語課堂教學氛圍的目標,使學生愿意張口，無意識地學習英語。因為活動是一種途徑，能促使學生獲取、處理和使用信息，用英語交流，從而提高用英語做事和解決問題的能力。當然，這對學生的能力也有要求?，F在我所任教的兩個班基礎完全不一樣，有高有低。如果都兩個班都采取同樣地課堂教學模式，那英語能力稍弱的9班級英語水平會更弱。所以在不通的班級我強調的教學重點各有側重。在9班重視的是非?；A的知識，拓展面并不是很廣，更多的是鞏固知識增強知識的記憶，通過學習規則，通過知識的掌握以及知識的使用達到學習目的。而在另外一個班，基礎知識只是一個跳板，我的側重是利用基礎知識達到口語交際，英語思考等聽說讀寫全方位的發展。

在新教材中閱讀部分在前，中間是語法部分，最后是furtherreading。這樣的順序安排的不錯，閱讀應該作為教學當中的第一目標，講課時如果一節課無法完成所有的目標，我們就可以把閱讀當中的一些語法項目留到下一節的語法專項中一起進行，這樣也可以起到很好的效果。在講解語法知識時我會適當的用中文來解釋。如果全部用英語講解，講完后，學生直搖頭，表示不理解。例如:定語從句是高一一年級中一項非常重要的語法項目，第三四單元的閱讀部分中出現了一些定語從句，可以讓學生先把這些定語從句找出來，等到下一節課再引導學生用歸納法把why,where,when這幾個關系副詞的用法總結出來。把綜合技能部分放到后面，寫作時就可以運用本單元所學的語法、詞匯。

新課程特別強調教師要關注每個學生的情感，激發學生學習英語的興趣，并幫助學生建立學習的成就感和自信心。新標準把對學生的非智利因素的培養，鮮明地提了出來，充分認識到非智利因素在學生個性發展中的地位和作用，因此，我們要把培養學生學習興趣放在首要地位。興趣是一種探求某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理趨向，它能使人們去探索新的知識，發展新的能力。有了濃厚的興趣，就能變“要我學”為“我要學”，增強學習的主動性。學生對老師所教的內容有沒有興趣，興趣多少跟老師的教學態度、教學方法有著直接的聯系。老師必須使自己的課生動有趣，好的教法是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。這對老師自身的綜合素質要求更高。

探索的路很長，實踐中的困惑又會成為我們繼續研究的課題。我堅信。一路走來，我會充實更多的能量，會堅實前進的腳步，會看到多彩的果實······

第二篇：課堂教學標準

藝術系課堂教學標準

藝術系學院的中心工作是教學,教學質量是教學工作的生命線。為進一步落實 有關課堂教學質量規章制度要求，規范教學的各個環節，促進課堂教學質量的不斷提高,結合學院課堂教學實際，特制定本補充細則。

一、授課計劃

授課計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

根據一定的教育目的和培養目標制定的教學和教育工作的指導文件。它決定著教學內容總的方向和總的結構，并對有關學校的教學、教育活動，生產勞動和課外活動校外活動等各方面作出全面安排，具體規定一定學校的學科設置、各門學科的教學順序、教學時數以及各種活動等。教學計劃、教學大綱和教科書互相聯系，共同反映教學內容。

(一)教師履行教學職責，須獲得高校教師資格方可執教，同時要對青 年教師進行嚴格的崗前培訓。青年教師任教前，都應進行教風學風、師德修養、教育法和教學法、教學規章制度學習等方面的崗前培訓。

(二)新分配或調入到我院的教師(包括外聘教師)除按學院有關規定考 核外，承擔教學任務前，要安排教學管理規章制度中有關內容的學習和考核。教學管理規章制度中有關內容的學習由教研室安排，各院系采取適當 形式組織考核，考核成績記入教師的教學檔案?？己瞬缓细裾咭匦陆M織學習，直到考核合格方能進課堂上課。

(三)對到我院首次承擔課堂教學的任課教師或上學期教學質量考核末位的任課教師，上講臺授課前，教務處要組織試講審查。教學試講要按正式上課的完整教學內容準備。沒通過審查的教師必須進行再次試講，直到合格方允許承擔課堂授課任務

二、課堂設計

成功的課程教學離不開好的課堂設計，設計好一堂課，更離不開認真充分的備課。

(一)教師備課是上好課的關鍵，在備課過程中要做到以下幾點：

1.教師要注重學習本專業、本課程前沿知識和科技動態，積極參與教 科研工作，具備深厚的專業學術底蘊，做到教授學生“一杯水”，教師自 身要儲備“一桶水”。

專業課教師要主動了解與本專業、本課程應用相關 的社會生產實踐；了解實際案例；熟悉與課程內容相關的應用與最新發展動態，理論聯系實際，不斷更新教學內容。

2.教師備課、編寫教案要研究并吃透該專業培養計劃和所講授課程的 教學大綱，選擇合適的教材以及參考書。熟習本課程的教學目的和有關教 學內容之間的因果聯系。

3.開課前，教師要認真鉆研教材，通過深入分析教材和參考書，熟悉 教材內容和教材知識結構體系，設計好講授課程內容的基本指導思想。教 師要深入了解課程要求，明確通過本門課程授課要讓學生掌握哪些理論和 技能，發展哪方面智力和能力，培養哪些思想觀點、品質和習慣。4.對授課對象(學生)應有全面的了解。預先通過輔導員或者其他授課老師了解授課所在學院，所帶班級學生的學習狀況及思維特點、興趣愛好 及文化科學基礎等情況，根據以往教學經驗和學生實際，設計針對上課班 學生特點的授課方案，確定教學內容的難易、取舍，以及采取什么樣的講授方法。

(二)編寫教案的要求主要是以下五點原則：

1.教師要通過熟悉教材，明確課堂教學的重點、難點，要善于突出重點，分散難點，抓住關鍵。明確要讓學生理解、掌握、一般了解的理論、原理、定理、法則、公式或規律。從而確定出課程內容中哪些要詳講、哪些可以略講。

2.教案編寫既要緊扣教材，又要適當補充本學科當前發展的新內容，把新知識納入已有的知識體系中。加強理論聯系實際教學，加強案例教學，注重培養學生能力。

3.教案要逐章逐節明確每次課要達到的具體教學目的，寫清向學生傳授哪些知識，培養什么能力，進行教學的具體步驟，構建好授課基本框架，劃分出教學過程中各個步驟的時間等。

4.根據教學內容和教學方法需要，收集或制作多媒體課件及有關教學輔助手段等，掌握多媒體課件這一現代化教學手段。要合理運用多媒體課件，設計好與課堂講、演、寫、畫等課堂教學的配合步驟，達到最佳的教學效果。

5.青年教師的教案必須詳細編寫，即詳案。將教案寫得步驟清晰、鮮明、實用。有經驗的教師可以寫“提綱式”簡案。

(三)備課過程中需注意的問題

1.根據教學目的和要求，要做到科學組織教學內容，針對專業學生課堂理解的特點開展教學。課堂活動環節可預先設計幾種備選預案，應根據學生不同的課上反映，靈活、從容地組織教學。

2.在我院上課的外聘老師不能簡單照搬在其他學院上課的教案。要遵循教學規律，針對我院學生的知識基礎和接受特點認真備課，教學方法要適應聽課對象的特點；要按照課程的教學目的、教學內容，考慮學生可接 受的情況，因材施教。

3.一門課程有兩名以上教師講授時，教學班所在教研室要在其中指定課程負責人，對本課程提出統一要求，并負責本課程教學的相關協調工作 和本課程教學質量。一名教師跨學院講授同一門課程，要照顧專業對課程 內容和培養目標要求的差異性，必須按照該專業的培養目標和教學大綱分別采用不同的授課方式。

三、課堂教學

課堂是教師傳授知識的主陣地，要取得良好的教學效果，不僅僅取決 于教師對教學內容是否熟悉、組織教學環節是否得當，還與學生聽課熱情、師生互動、課堂秩序、教師個人魅力等有關系。具體有以下六個方面的要求：

(一)通過課前準備要進一步明確教學目的。教學目的是一堂課預先設 計的結果，也是課堂教學的出發點和歸宿。它包括：1.知識、技能與技巧的要求；2.培養能力和發展智力的要求；3.思想品德教育的要求等。每一堂課教學目的的確定，要依據教學大綱、具體的教材內容和學生的專業與 基礎情況而定。

(二)依據教學反饋，不斷改進教學方法。教師每一次授課結束后，都 要進行反思，對教學內容、方法和學生有新的認識和體會。根據教學目的、任務、內容和學生的認知水平，不斷地對教案進行必要的微調，增刪教學內容和教學環節。針對學生特點選擇恰當的教學方法，提倡在教學方法上 進行創新，積極使用“做樂賽”模式，使學生在課堂上表現專注、積極、主動、活潑，感受到學習的樂趣。教師課堂授課要注重啟發式教學，活躍 課堂氣氛、培養學生能力。

(三)教師的講課用語一定要準確、規范。講課語速適中，聲音洪亮，強調抑揚頓挫和使用普通話授課。語言邏輯性要強，要有思想性、啟發性和趣味性，并能恰當地運用表情和手勢。要在“講”和“演”二字上下功 夫，重點內容要重點強調或提示學生，切忌照本宣科。

(四)要組織好課堂教學的全過程。課堂教學的全過程要有計劃性，講與練、演示與實驗、講述與板書等都要嚴密緊湊，有條不紊，一環扣一環。教師要掌握好授課節奏，充分發揮每分鐘的效能，并能科學地分配時間。

(五)每周授課結束，作為知識準備和心理準備，應布置學生認真做好 課后作業和下一次課的預習。為更好地調動學生，上課開始也可適當安排課前提問，達到承上啟下，有利于教學單元之間的銜接。

(六)上課教師的教學態度要認真，教書育人，為人師表。

1.注重教書育人。課堂上語言要文明，符合黨的方針政策要求；以道理說服學生、以愛心幫助學生、以師德感化學生。

2.教師上課要做到衣冠整潔，不穿奇裝異服；儀表端正，舉止大方。非特殊原因不得坐著講課。

3.要養成提前到教室內(外)候課的習慣，上課不能遲到和早退。

4.除教案、粉筆等教學用品外，講臺上不放置遮擋和分散學生視線的 其他物品；講課站位要充分照顧到學生觀看黑板板書及其它需要學生觀看 的內容(如：寫完板書復述板書內容時，站位要讓出板書版面讓學生便于觀看或記錄)。黑板板書或電子板書要工整、簡繁得當、布置合理、重點突出。

5.講課過程中隨時注意組織教學，維持好課堂秩序，發現問題要及時整頓。善于用恰當的方式吸引學生注意力，調動學生聽課的積極性。

6.課上關閉手機或調成靜音，原則上不能接（打）電話，不在課上吸煙，以免干擾課堂教學，分散學生注意力。

7.課堂提問環節要求：作為主講教師，在上課過程中，要善于課堂提問，這是平時上課了解學生掌握情況的一種考查方式。提問時要把簡單提問和詳細提問結合起來，口頭回答和書面回答結合起來，對成績落后的學生要給予關愛，勤提問、多啟發和輔導，督促他們勤勉學習。

四、作業布置

8.書面作業要求：布置作業必須有檢查、批改和反饋的過程。教師可從作業中了解學生所掌握的知識質量和學習上存在的問題，并且根據具體 情況給予評分或不給予評分。

五、課程考核

(一)學生每門課程學習成績評定，由平時成績和期末考試成績兩部分 組成。其中，期末考試成績占 40%，平時成績占60%。平時成績的60分由三項平時考核給定：1.完成作業情況；2.課堂表現；3.課堂出勤記錄。書面成績的 70 分依據期末考試卷面成績。

(二)組織好考前復習。考試是了解學生學習和教學效果的重要方法?？荚囘€是學生系統復習、進一步深化理解已學過知識，加深記憶、形成完 整知識體系的過程。任課教師要重視學生考前復習的過程，引導學生做好 考前復習。

(三)考卷出題要求：課程結束考試出題按教務處統一規定。要求出題 類型要符合考試要求，其中既要有理解性的題和記憶性的題，也要有檢查 能力的題。既有一般要求的題，也要有聯系實際的難度較大的考查智能的 題，試卷出題要有一定的試題量和較大的覆蓋面。課程結束考試題目應覆蓋考核課程一般知識點的 80%以上，覆蓋關鍵知識點 100%。90分鐘的考試，教師控制好出題題量?？疾檎n要考核出不同基礎學生理解、記憶主要知識體系的差異，考核形式根據課程內容要求確定。

六、教學模式改革

除了課堂輔導還有課外輔導，課外輔導是一個任課教師教學的必要環節，是課堂教學的一種補充形式，是因材施教，提高教學質量的重要措施。

(一)課外輔導的要求。課外輔導在方法上要做到課內與課外相結合，一般要求與個別指導相結合。課外輔導方式可采取老師與學生、成績好的 學生與成績落后的學生、自習課與網上指導等多種方式進行。教師要與輔 導員配合做好輔導工作。

(二)課外輔導的輔導類型有以下幾種： 1.給學生解答疑難問題，指導學生課外作業。

2.給學習基礎差的學生、因事因病請假的學生補課。

3.給學習成績優秀的學生進行指導，拓寬其知識領域，為發揮其特長創造條件。

4.對全班學生在學習方法、學習目的和學習態度上給予指導和教育。

七、論證流程

(一)論證流程是實踐教學培養學生理論聯系實際、進行科學實驗、培養學生分 析現象、認識事物規律，提高實踐動手能力和創新能力、適應畢業后工作 或繼續深造的重要教學手段。實踐教學包括：實驗課、各類實習、實訓教 7 學環節、課程設計、畢業論文(設計)、職業化教育和讀書報告等專業實踐 環節。

(二)論證流程實踐課教學要按照《山東現代學院實驗教學標準》的各項要求備課、上課。任課教師要熟悉實踐教學培養計劃，熟悉實踐教學大綱要求。開課前，任課教師要完成實踐課教學教案(或者實踐課教學計劃)。

(三)論證流程教學準備要充分。教師要熟悉教學內容，熟悉課上使用的實踐教 學設備操作規程，科學合理地組織實踐教學程序,對學生實際操作中可能存 在一定危險或容易造成不良后果的要嚴格相關安全操作規則。

(四)論證流程實踐課授課教師要努力成為雙師型教師，逐步具備理論聯系實際 的授課能力和熟練的實踐動手能力。根據社會和人才培養需要不斷在實踐 教學科目中更新教學內容，使實踐教學更好地貼近社會生產實際，為學生“學以致用”打下良好基礎。要引導學生參與科研或實際課題工作，培養 學生實踐創新能力。畢業論文選題除要滿足畢業(設計)論文階段培養目標要求外，要著重 開發實踐應用價值較高的畢業(設計)論文課題，要嘗試從教學實踐基地或 社會實踐中選取部分與專業結合比較緊密的課題做畢業(設計)論文題目，以此引導畢業(設計)論文工作與社會實踐更緊密結合，激發學生興趣、提高畢業(設計)論文工作實效，推動畢業(設計)論文指導教師走入企業實踐開展科研工作。

第三篇：課堂教學評價標準

大連市小學信息技術課堂教學評價標準

1、信息技術是一門以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標，以操作性、應用性和實踐性為特征的學習領域。

2、信息技術教學模式已基本形成，必修課是創設教學情境讓學生在規劃設計，完成任務的過程中，自主、合作、探究學習信息技術，培養學生樂于實踐和探究技術的興趣，養成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成處理和應用信息的能力；自主應用課是學生應用所學習的技術，進一步學習其他知識，培養、強化學生使用信息技術支持學習和解決問題的意識和能力。

3、信息技術課是要培養學生的信息素養，即信息技術教育的本質應體現以下三點：⑴一是培養學生的信息意識，即對信息的敏銳性和直覺，能夠辨別何時需要信息，何時需要信息技術。⑵二是培養學生的學習能力；⑶三是培養學生的解決問題的能力。

4、信息技術教育的本質要求我們在進行課堂教學評價的時候，既要把握教學的各個環節，又要把握教學“雙主體”中老師和學生的行為表現，只有綜合考慮這三方面因素，所做出的評價才是全面而合理的。

5、信息技術課堂教學評價需要關注的四個要點是：⑴教學目標的明確性；⑵教學設計的系統性；⑶教學實施的主體性；⑷教學效果的有效性。

6、信息技術課堂教學的評價，我們應更多地去關注學生在整個過程中的表現，即學生完成任務的方法手段、操作水平、與他人的合作與交流、創新意識的培養、能力的拓展與延伸等，同時教師的任務描述、指導反饋、教學機智等也都是我們所應該關注的。

7、判定一堂課的教學效果時，不僅要考慮學生對相關知識與技能的掌握、學習的能力，還要重點關注學生在課堂上反映的兩個“量”的變化。一是參與度，二是創新度。

8、信息技術課堂教學評價需要關注的學生表現：⑴學習方法；⑵操作水平及任務達成；⑶合作交流；⑷參與狀態；⑸創新意識。

9、信息技術課堂教學評價需要關注的教師表現：⑴任務設計（能否圍繞教學目標和重點設計合理的教學情境，提出符合學生認知水平，有利于不同層次學生探究學習并與生活實際相關聯的任務。）；⑵學法指導；⑶專業知識；⑷教學機智。

10、信息技術課堂教學總體上從五個方面進行評價，即教學目標、教學內容與設計、教學過程、教師教學能力和教學效果。

11、教學目標：新的課堂教學評價強調教師也是課程資源，教師應根據自身特點和班級實際創造性地使用教材，使教學內容更有利于體現教學目標，有得學生主動探究知識，也有利于對學生的能力和情感的培養。

12、教學內容與設計：教學內容的設計是教學設計的主要部分，包括教學內容的選擇、組織，不同知識類型、不同課型的設計等內容。對教學內容與設計的評價主要從兩方面展開：一是教師能否根據學科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合學生的特點將教材內容轉化為教學內容；教學內容是否貼近學生的生活實際，能否激發學生的求知欲；教學內容是否體現科學性、人文性和社會性的融合，教學內容的選編是否富有創意，使教學活動充滿生機與活力。二是教學內容的設計。

13、教學過程：教學過程是在教師指導下的學生的認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。對教學過程的評價應從這樣幾方面著手：首先，教學過程始終呈現出積極向上的課堂文化氛圍。其次，在教學過程中，是否有足夠的時間、空間和必要的教學資源與幫助，讓學生在提出問題、探究問題、解決問題的循環往復中操作、思考、發現與創新，從而獲取新知，掌握規律，并獲得積極的情感體驗。最乒，學生的主體作用始終得到充分的發揮。

14、教師教學能力：教學中影響教師作用的核心因素是教師的教學能力。對教師教學能力的評價要從這樣幾個方面考慮：首先，教師具有高超的教學組織能力，能游刃有余地駕馭課堂，把握教學活動的發展方向與節奏。其次，教師能表現出較好的專業技能基本功，教學語言精當，板書規范，示范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運用各種現代化教學設施。此外，作為更高層次的要求，教師應具有鮮明的教學特色與教學創新，在教學設計、資源運用、教法選擇、手段安排等方面都有個人獨到的創意，能在課堂教學中努力表現出個人的教學風格。

15、教學效果：從學生發展的角度出發，強調以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照，以學生的“學”來評價教師的“教”。重點從六個方面去評價：⑴情緒狀態；⑵注意狀態；⑶參與狀態；⑷交往狀態；⑸思維狀態；⑹生成狀態。

16、小學信息技術課程類型分為四種課型：即以識記理解為主的課型、以探究學習為主的課型、以規劃設計為主的課型、以綜合拓展為主的課型。

17、創建情境、激趣導入、講解示范、快速上手、指導探索、自主學習、合作學習、交流完善、技能運用、目標實現、全課反思、交流收獲。

18對一堂課的評價：

⑴本課以任務驅動教學法進行教學活動，在貫徹的時候，教師注意針對性學習內容分解、明確相應的子任務，并考慮到學生現有的知識結構和能力水平，調動學生原有的智力背景來建構新的知識體系，讓學生在學習中體驗到“跳一跳能摘到桃子”的樂趣。

⑵本節課為了讓學生掌握帶附件的電子郵件的收發及回復、轉發郵件等技能，教師采用了引導法、實踐法和自學法等教學方式，體現任務驅動教學模式以“學生為中心、教師為主導”的核心，使教師成了真正意義上的教學組織者、引導者。

⑶信息技術教學的新授課多以學生的自主探究學習為主，培養基本的操作技能和學習技術的能力。本課教師通過創設情境，促進學生自主合作探究學習信息技術，完成任務。培養學生積極學習和探究信息技術的興趣，養成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高學生信息操作技能。

大連市小學學習質量評價標準（信息技術）

1、評價原則：⑴過程性原則；⑵發展性原則；⑶多元化原則；⑷客觀性原則；⑸可操作性原則。

2、知識與技能評價包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達能力；信息交流能力；信息編碼能力。主要采用的評價方法有：課堂觀察、作品分析以及情景測驗等。

3、過程與方法評價包括：解決問題；認知學習；交流合作；規劃設計；展示評價；參與狀態。常用評價方法有：情景測試、觀察、表現性評價、行為核查等

4、情感、態度與價值觀評價包括：信息意識；信息興趣；信息習慣；價值取向；意志品質?？梢詮囊韵滤膫€方面進行：一是對信息技術學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，是否充滿了求知的欲望；二是解決問題的過程中是否體現出信息意識；三是看課堂自律情況是否良好；四是看是否有克服困難的意志品質。評價方法有：談話法、觀察法。

5、各年級三維目標概覽：

知識與技能：⑴了解、簡單操作；⑵獨立模仿操作；⑶熟練操作；⑷遷移應用；⑸綜合運用；⑹創造性使用。過程與方法：⑴感受、嘗試；⑵自主合作學習；⑶探究學習；⑷掌握學習方法學會學習；⑸規劃設計；⑹解決問題。

情感、態度與價值觀：⑴對信息技術感興趣；⑵積極參與信息活動；⑶養成良好的信息習慣；⑷具有信息意識；⑸具有負責任地使用網絡等信息道德；⑹形成正確的信息價值觀。

總而言之，四到六年級應該達到下面各水平標準： 水平一（四年級）：學生具備基本的計算機操作技能，對生活中各種形式存在的信息進行簡單的處理，熟練使用鼠標鍵盤畫圖，搜集管理信息，培養對信息技術的興趣和使用習慣。

水平二（五年級）：學生達到較高的計算機應用能力，能根據想法提煉、組織、呈現、交流信息，掌握信息技術的學習規律和方法，支持終身學習和其他學科學習。

水平三（六年級）：學生形成良好的信息素養，在生活學習中，能靈活地、創造性地綜合運用各種技術解決生活中的實際問題。

6、評價方法：根據前面所述注重過程性評價的原則以及信息技術學科的性質，應以定性評價為主，因此建議采用過程性評價、檔案袋評價方式，綜合運用觀察、情景測驗、作品評價、行為記錄表、開放性試題多種方式，為學生建立綜合、動態的成長檔案，全面反映學生的成長歷程。檔案袋包括：每單元一個學生行為記錄表、學生作品、作品評價表，期末開放性試題、綜合作品及評價表，檔案袋展示反思等等。

教學反思

本節課在建構主義學習理論指導下，采用“任務驅動”教學策略，借助多媒體課件，對學生實施研究式自主學習教學模式，教學中注重培養學生分析問題、解決問題的能力。通過學習和實際操作，培養學生的實踐能力，創新能力，操作能力和自學能力，提高學生對信息的處理能力，培養信息素養。本節課重點分析有如下幾點：

其一，導入部分，設置一定的問題情境，激發學生的求知欲，是這節課成功的關鍵點。

其二，設置“錯誤陷阱”是本課設計的一個亮點，通過為老師糾錯，學生的興趣大增，同時也大大地激發了學生的興趣，使這堂課達到了一個高潮。

其三、學生的參與，為能按時完成教學任務奠定了基礎，同時，也正體現了建構主義的教師為主導，學生為主體的教學思想。

其四、研究性學習方法，是在新型教學理念指導下的教學方法，也是一種創新。在學習了前面知識的基礎上進行研究性學習效果會更好。作為一節課，在教學過程中，要嚴格控制好學生的操作時間，不到合適的時機不能讓學生操作，否則會很難控制教學過程。在請學生演示的活動中，盡可能挑選程度好的學生，避免浪費時間，提高課堂效率。

案例評論：

本案例很具針對性，突出的特點就在于：

其一，結合了學生使用信息技術的經驗。根據學生以往使用網絡搜索信息的習慣出發，使用問卷調查的結果創設情境，很好地吸引了學生的注意，激發了學生的思考；然后，圍繞“搜索技巧”這一根本問題，找準學生的最近發展區，通過完成新的搜索任務。進一步提升學生搜索信息的能力。

其二、任務內容與學生的日常生活緊密聯系，富有趣味，由此增加了學生的興趣，調動了學生的積極性，而且更為重要的是，培養了學生使用信息技術促進其他學科內容學習的意識和能力。

其三、任務設計具有選擇性，學生可以根據自己的興趣、愛好選擇相應的任務主題。

另外，在教學過程中，教師的引導作用把握得也比較好，避免了以往一味講透講精的作法，給學生留下了思考和探索的余地，也避免了毫無目的的網絡漫游，使學生的信息素養水平獲得了切實的提高。其他方面知識

1、研究性學習方式：是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論的過程?！把芯啃詫W習”是與“接受性學習”相對的一個概念，兩者相輔相成，結伴而行。

2、研究性學習的價值：

⑴保持獨立的持續探究的興趣； ⑵豐富學習的體驗國；

⑶養成合作與共享的個性品質； ⑷增進獨立思考的能力； ⑸建立合理的知識結構； ⑹養成尊重事實的科學態度。

3、研究性學習的兩種主要方式：

⑴課題探究的研究性學習；⑵應用設計的研究性學習。

4、建構主義的認識理論：喬納森對建構主義理論作如下解釋：建構主義認為實在無非是人們的心中之物，是學習者自己構造了實在或至少是按照他的經驗解釋實在。每一個人的世界都是由他自己的思想構造的，不存在誰比誰的世界更真實的問題。

5、信息素養：就是指人們應用信息技術發現問題解決問題的能力。（信息素養是個體對信息活動的態度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創新、傳播等方面的能力。它是一種對目前任務需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識和能力。并進一步把信息素養分解為知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度和價值觀六個部分。）

6、信息素養八個方面的能力：運用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創造信息；發揮信息的效益；信息協作；信息免疫。

7、四個層次：

信息意識（指個人具有信息需求的意念，對信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個人和社會發展服務的愿望。即,使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。）；

信息知識：（是指對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。）

信息能力（包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等。）

信息道德（信息道德是指個人在信息活動中的道德情操，能辨別信息的是非，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個人和社會所關心的問題，使信息產生合理的價值。）

8、在教學中如何有效培養學生的信息素養 ？

⑴采用“任務驅動式”教學方法，讓學生明確信息技術課的教學目標、內容和作用，了解探究的方向

⑵轉換教師角色，讓學生成為課堂學習的主體

1）師生角色互換

2）引入“小專家”制

⑶培養學生自主學習的能力，養成良好的信息素養。

⑷拓展教學資源，開展第二課堂教學活動，培養學生創建信息、加工信息和利用信息的能力。

⑸注重信息技術與其他學科的整合，培養學生的信息素養。⑹師生一同點評，汲取進步的精神營養，培養學生綜合素養能力

9、整合：所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調，相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。

信息技術與課程整合，就是以其它學科的知識的學習作為載體，拓展教學資源，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科課程的教學過程中去，結合學生學習、生活的實際情況來組織教學活動，更好地鍛煉學生加工、利用信息的能力，讓學生將所學到的技能應用到學習、生活當中。從而利用信息技術培養學生解決學科問題的綜合能力。

10、信息技術教師應該具有哪些信息素養？

信息素養是一個內容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別、加工、存儲、傳遞和反饋信息的能力。信息技術教師應具備的信息素養具體來說它主要包括四個方面：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。

⑴．信息意識

信息意識是教師對信息的敏感度，特別是對有關教育教學的信息的敏感度，能意識到信息在教育教學中的重大作用，時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息能促進教學，具有使用先進的教育思想、教學觀念、教學方法和教學手段的意識，承認準確和完整的信息是制定明智的教學決策的基礎，有迅速有效地發現并把握自己的教學有價值的信息的意識，有把這些有效的信息整合到所教課程的教學當中去的意識。

⑵．信息知識

信息知識是指教師對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。教師應具有一般的教育信息理論，掌握教育信息的特點、具體表現形式及傳遞信息的工具的知識。具體表現為：教師掌握不同的信息源在教學的應用的知識，如教材、錄像錄音、電視、廣播、網絡、計算機等；高效地使用諸如投影儀、錄像機、計算機等電子教學媒體應用于教學的知識；熟練掌握幾種教學需要的軟件等等。信息知識不僅體現著信息技術教師所具有的信息知識的豐富程度，而且還制約著他們對信息知識的進一步掌握。

⑶．信息能力

信息能力既包括熟練運用信息工具(網絡、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、加工、存儲、運用等以及對信息系統與信息進行評價的能力等。這也是信息時代重要的生存能力。身處信息時代，如果只是具有強烈的信息意識和豐富的信息常識，而不具備較高的信息能力，還是無法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息不能提高教學效率和質量，無法適應信息時代對信息技術教師的要求。信息能力是信息素質諸要素中的核心，信息技術教師必須具備較強的信息能力，不然難以在信息社會中生存和發展下去。

⑷．信息道德

具有正確的信息倫理道德修養，能正確地對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對教學有用的內容，自覺抵制不健康的內容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網絡從事危害他人信息系統和網絡安全、侵犯他人合法權益的活動。這也是信息技術教師具有信息素養的一個重要體現。

信息素養的這幾個要素構成一個不可分割的統一整體。信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。信息技術教師加強自身的信息素養是現代教育的最基本的需要。

11、如何培養教師的信息素養？

㈠通過研訓方式對教師進行有計劃、有針對性的培訓 培訓的內容包括：

⑴現代教育思想、教學理論、教學設計的理論和方法，提高教學中應用基于以計算機為基礎的信息技術的意識，提高教師善于利用信息技術設計教學方案的能力。

⑵掌握計算機的基本操作、校園網以及計算機互聯網的基本使用。⑶初步掌握最流行的軟件技術：Flash、Dramware、PS等。⑷掌握多媒體教室，網絡教室的基本使用。

⑸掌握適合于自己學科的簡易開發的應用性平臺軟件（Authorware等）

㈡教師自學

㈢在“課程整合”中提高信息素養。

通過三個環節、兩種課型，以及四種教學模式上促進學科教學和信息技術的整合。

㈣在教育科研中培養信息素養。

總之，不論是教師的信息素養的培養，還是學生的信息素養的培養，都不是不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。在教學中培養學生的信息素養是學生接受終身教育的前提條件，更是培養創新人才的先決條件，只有把“培養學生的信息素養”植根于教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續發展的人。我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。

12、以一節信息技術課為例，試述在日常信息技術課堂教學中你是如何培養學生的信息素養？

13、合作學習：合作學習就是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。

14、合作學習的理論基礎

認知理論：認知理論強調學生共同活動本身對學業成績的影響；自控理論 人的行為內驅力來自人的固有需要；集體動力理論；課堂教學理論 課堂數學理論強調學生在學習中的主體地位。

15、合作學習的基本要素

正相互依賴 ；個人責任；社交技能；小組自評 ；混合編組。小組合作學習應該有三層含義：

第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。

第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。

第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發展。

16、任務驅動式教學：是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。常用的“任務驅動”教學法有以下幾類：

成果驅動——通過展示優秀或完整的作品，使學生對有關軟件、技能有一個整體的認識，再加上能引起學生的共鳴，就能出色地吸引并指導學生向更廣闊的領域邁進。

情感驅動——出發點主要以某種情景感染學生，讓其在心理上對某些事情、問題產生共識，自愿用不同的形式來組織手中的信息資源，用以表達心理及思想。

生活驅動——它圍繞生活所需技能進行目標驅使，激發學生學習興趣，還能培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。

本能驅動——是以小學生的本能為驅使出發點的，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂（小游戲、動畫、智力競賽等）方面入手的驅使手段。

17、教師應該如何設計任務

? 要考慮任務的趣味性

? 要設計任務的限制性和可擴展性 ? 要考慮到任務的可操作性和可考核性

? 要考慮信息技術學科內容的知識結構，也要充分研究學生階段性的心理和認知規律。? 要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質教育等內容。? 要注意信息技術與其它課程的整合

? 要根據教學總目標，結合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設計教學任務

18、設計任務時應注意的問題

? ⑴任務要現實有趣； ? ⑵任務要系統有度； ? ⑶任務要有事可做； ? ? ? ? ? ? ⑷任務要有果可評； ⑸任務要具有情境性； ⑹任務要具有意義性； ⑺任務要具有可操作性；

⑻任務要具有真實性和合理性； ⑼任務要具有階段性。

19、任務驅動法運用時教師應注意的問題

? ⑴要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則

? ⑵要做到教學相長

? ⑶教師要有良好的綜合素質

? ⑷在教學過程中，教師要注意適時指導 ? ⑸教師要做適當地效果評價

20、“任務驅動”教學法的優勢：

? 有利于實現教學上的直觀性； ? 有利于學生學習上的自主性； ? 有利于學生學習的創新性； ?

14、自主探究：是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

15、學生評價方面：

新課程理念倡導一些新的評價理念——形成性評價、質性評價和發展性評價。要求關注評價的過程，注重評價過程對學生發展的促進作用。

第四篇：優秀課堂教學標準

優秀課堂教學標準

當前，基礎教育課程改革正在我國全面、廣泛、深入地展開，此次課程改革從課程理論到課程標準，從課程內容到課程實施，從課程管理到課程評價，都進行了深刻的變革。課程評價改革既是此次課程改革的重要組成部分，也是推進改革的關鍵所在。課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學評價，對新理念下的課堂教學改革乃至課程改革都具有重要的導向和推動作用?？茖W、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念，把新課程理念內化為課堂教學行為，使新課程的改革目標真正得以落實。所以，在一定意義上說，課堂教學評價的改革是關系到新課程改革成敗的關鍵。

在新課程的實施中，根據新課程的培養目標和標準，面對具體的課堂教學，教學評價應該評什么，怎樣評，如何把課堂教學評價作為課程改革的導航器、助推器，如何利用課堂教學評價引導教師主動接受新課程理念、自覺改革課堂教學，重建課堂教學文化等，都是需要探討的新問題。我就新課程下，優秀的課堂教學標準談談自己的看法。

一、關注三維目標的達成度

知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀3個方面的整合，是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學理論所提出的教學目標，體現了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內容，也是學生學習的基本內容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發展的重要基礎。任何一門學科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過程及方法結合起來，才能使學生的學習獲得實質性的發展與提升。同時，教學過程體現了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人為 本，不僅強調學科的價值，更要強調學科價值與人文價值的統一，不斷致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。因此，在課堂教學中，要根據課堂教學目標和教學內容，把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學過程。

在課堂教學評價中要關注教師對章節知識的理解是否深透，能否抓住重點、難點及各章節知識之間的聯系，并采取有效措施，使之為學生所理解、掌握。當前，要特別注意克服一些教師忽視知識與技能教學的傾向。要關注教師的教學方法是否適合教學內容，適合教學對象，要做到既實現指導學生自主學習、合作學習、探究學習的目的，又有助于學生對知識與技能的掌握，反對單純地強調教學形式的變化而不追求教學效果和教學效率的片面做法。要關注教師對學生在情感態度價值觀方面的培養是否與教學內容、教學方法有機的結合，不搞生硬的思想教育，追求“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

二、關注教師對教學資源的開發和整合

在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據，但不是唯一的依據，教學資源由單一轉向多元。教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況也是一種資源。教學環境包括教學設施、教學手段也是一種資源。教師的知識儲備、各種相關的信息，等等，都是教學資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。

三、關注教師教學方式的變革

新課程突出強調了“課程統整”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者，從知識的權威者轉變為學習的組織者和引導者，與學生一起成為新課程的合作者。在課堂教學中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式，使教學形式由單一轉變為多樣，教學內容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放，并促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，第一，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否對學生表現出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心，是否創設了民主寬松的教學氛圍，使學生都能大膽發言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點。第二，要關注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三，關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學方式中，設置的問題是否具有探究性和拓展性，使學生能夠深入思考，通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發現問題、解決問題，從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。

四、關注學生學習方式的轉變.五、關注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程論強調對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發展性評價，評價的目的是為了學生的發展。這種評價一定是以對學生真誠的愛（特別是對暫時處于落后狀態學生的愛)為基本出發點，以激勵性的信息發布為基本表達方式，以促進學生各方面的發展（包括智力因素和非智力因素的協調發展）為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心。

六、關注教學過程的流暢程度和理性化程度

教學過程的流暢程度能夠反映教師教學設計與教學實際的吻合程度和教師課堂教學的駕馭能力。一般來講，教師的課堂教學設計越是貼近于課堂教學實際，課堂教學的流暢程度就越好，表現出來的是教師教學的得心應手。整個教學過程如行云流水，學生的反應亦如水到渠成。但這只是一般規律。在正常情況下，課堂教學中經常出現與課堂教學設計不相吻合的偶發事件，對這些偶發事件的處理，體現了教師教育思想、教學方法、教學智慧、教學藝術以及教學調控能力。具有先進教育思想和較好教學應變能力的教師會根據課堂出現的偶發事件，因勢利導，由此生成新的教學內容，使課堂教學處于一種新的流暢狀態。教學過程的理性程度同教學過程的流暢程度具有異曲同工之處。每一位教師都想讓自己的課堂教學朝著自己理想的方向發展，但能不能實現這一目標，要看影響課堂教學諸多因素的組合情況。教師要善于尋找自己課堂教學中出現不理想問題的原因，反思教學中的問題，及時調整教學設計，使教學進一步走向理性化。因此，在課堂教學評價中要關注教師教學設計與教學實際的吻合程度，同時關注教師處理課堂教學偶發事件的理性程度，以此評價教師的教學調控能力。

總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經驗、教學智慧、教學風格的綜合體現。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導，以新的視角關注教師的課堂教學，以此建立新的評價觀念和評價方法。通過新評價方法的實施，引導教師創造性地運用現代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。

第五篇：課堂教學評價標準

課堂教學評價標準

評價標準，不僅有甄別、監控、鑒定等功能，更有診斷、導向、激勵等作用；故而，教學評價成為優化教學管理、提高教學質效、促進師生發展、助推教學改革的關鍵因素。所以，重建評價標準、搞好教學評價，有著極其重要的現實意義。

由于評價客體的復雜性和評價主體所依據的價值的多元性，好課標準向來仁者見仁、智者見智，也帶來課堂評價的眾說紛紜、五花八門。但在差異中又有共性，抓住影響教學有效性的核心要素，制定最基本的衡量標準還是可能的、可行的。

現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。因此，筆者以為，審視課堂優劣，確立評價體系，應主要分析以下四項指標：

一、教學目標

1、科學，即體現課標要求、針對教學內容、切合學生實際，“三維”有機整合，建立在學生努力可達成的高度。

2、具體，即采用外顯行為目標或績效表現目標，有可測性。

3、明確，即通過新課導入、課堂小結等途徑加以說明。

4、落實，即整個教學過程緊扣目標，并達成這個目標。

二、教學過程

（一）教師的教學行為

教師是教學的主體，應為學生創設有效學習的條件與氛圍，切實有效地指導和幫助學生實現知識的主動建構和情意的積極發展。

1、組織有序。從學生的準備狀態出發，遵循學生的認識規律、教師的教學規律，按照知識的邏輯順序，組織教學活動，推進教學發展進程，在學生的“最近發展區”著力。

2、以“問題”為核心，把握學生固有知識、固有態度與新現象、新事物的矛盾，并精心設計追問，引導學生發現，或創設情境幫助學生發現這一真正問題；在學生學習過程中，重點點撥、講解或演示、指導的，是帶有普遍性且學生無法自行解決的難點，輔助學生跨越障礙，再激發出新的問題。浙江博客網y%x[1]udc?n3x

3、資源充足，利用適宜。

⑴開發素材性資源。

A、陳述性知識以教材為主，恰當調整重組，呈現適切的學習內容：既適應學生基礎又兼具挑戰性，既適合學生需求又引起強烈興趣，溝通學科之間的聯系，也貼近社會生活、科技發展；特別是善于捕捉動態生成的資源并以此作為教學的“生長點”；以結構性知識為主，重視知識網絡化。

B、注重程序性知識，教學方式匹配合理，一法為主、兼具多樣；恰到好處地融入方法指導，幫助學生掌握學科的思想、方法，形成科學的思維方式；培養學生學會自主學習、合作探究，養成良好的學習意識和習慣。

⑵利用條件性資源。綜合運用多種技術與手段，而首先要選用最方便、最能發揮作用的；媒體的介入對學生的學習有積極的意義。

4、因人施教，關鍵是能依據學生的種種差異，不斷主動地把學生區分為若干或大或小的變化的群體，針對各個群體與個體即時需要，靈活調整教學設計，采取恰當有效的策略與措施，促進學生多樣化發展。

5、教學機智，即出現意料之外的變數（偶發事件），因勢利導，使教學處于一種新的流暢狀態；善于反思教學中的問題，及時采取矯正性措施，實施補償性教學，使教學進一步走向理性化；妥善處理課堂問題行為，講究批評藝術。

6、學習評價，采用積極、多樣的方式；重在激勵、重在引導、重在督促，重在鼓勵學生自我評價、自主發展；在必要時，實施延遲反饋。

7、以飽滿的熱情投入教學中，把關注點始終放在學生的學習上；專業素養過硬，尤其是教態親切、自然，表達明晰、流暢，板書完整、精美。應該指出，考察度量教師的作為要以是否引發學生的有效學習為標尺，只要沒有激起學生的有效學習，教師的一切作為不必要甚至無價值的。

（二）學生的學習活動

學生是學習的主體，以學生發展為本是新課程的核心理念，是教學的出發點和落腳點；學生的學習表現，即樂學（能動性）、會學（自主性）、善學（創造性），是觀察考量的重點。

1、學生的參與狀態

⑴參與的廣度：

A、參與的全員性，即大多數學生在投入學習活動。|

B、參與的全程性，即不同層面的學生參與到教學的各個環節。

C、參與的形式。在集體與個別學習中，感知途徑多種，學習方式多樣，配合默契。

D、參與的時空。有足夠的自主支配時間和選擇機會，參與學還參與教，不僅課內而且延伸到課外。

⑵參與的深度：

A、提出、探究的問題，是本質的、深層次的，有意義、有價值的。

B、回答問題、發表意見、解題思路，有根據、有創意，切中要害、表述明晰；

C、善于搜集與整理信息、發現知識的規律與聯系，能有效地進行知識遷移。

⑶參與的品質：

A、活動與計劃的自主性。

B、參與的目的性，即對內容或問題感興趣，而非對活動本身；對學習成果或現實意義感興趣，而非對通過學習可以得到的獎罰。

C、參與的自覺性，即積極主動參與，而非被動應付；在碰到困難、障礙時，仍能保持進一步學習的熱情。

2、學習的交往狀態

A師生、生生之間彼此尊重、相互激勵、情感交融，關系民主平等。B師生、生生之間、學生與媒體之間保持多向互動交流，氣氛和諧活躍。C積極互助，耐心傾聽，善于合作，有明確的分工和愉快的協作。D無論對錯或如何選擇，都能得到同樣的關注與回應。

3、學習的思維狀態

A打開思想的閘門、獨立思考，大膽質疑、不斷引發新的思考。

B善于爭辯事實，思維碰撞沖擊，迸發靈感火花。

C敢于提出設想，進行有意的嘗試，多角度、多途徑、多方法解決問題。D暢所欲言地表達觀點、提出建議，共同分享見解，產生心靈共鳴。E把猜想和探索而發現的結論作為新的素材，努力尋求新的發現。

4、學習的情意狀態

⑴全神貫注，保持良好的注意狀態。

⑵在思辨、操作、爭論、探究中，躍躍欲試、各盡所能、興致盎然，展現出積極進取的精神狀態。

⑶活動節奏健康、安全，張弛有度、融嚴肅與活潑于一體。

⑷能自我調控，自覺地遵守活動規則，較好地控制情緒狀態、克服不良心理、調節不利的思維定勢。

三、教學效能

1、問題的解決。問題解決的徹底，得到解決的人數較多。

2、課堂效益。解決問題的策略合理，做到低投入高產出，以較少的時空、資源的占有，取得較多的收獲。

3、促進或適應了學生的發展。學生掌握知識之間的實質性聯系與區別，能用自己的方式再現新的知識技能，對所學及其蘊含的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，成功地“應用”這一學科知識于新的情境中。

4、引發了繼續學習的意愿。學生體驗到學習和成功的愉悅，對進一步學習充滿渴望和信心，出現了課已完，意未盡的感人場面；帶來新的實際問題，啟動更深入更廣泛的學習活動。

四、教學特色

既允許例外也鼓勵超越，只要體現出教師的個性特點與風格，有某些創新嘗試或靈感火花，與此時此刻實際密切結合，都應該給與鼓勵和支持。

溫馨提示：任何評價標準都不能全而統之，都不是唯一不變的；因而，應該允許不同的評價標準并存；同一評價標準對于不同的課堂應該有不同的解讀；評價標準本身也應該是動態的、發展的。另外，觀課評課是一項科學性很強的工作，也是一項包含多種隨機變化，在相當程度上要依靠經驗、依靠感悟與直覺的工作，只有深入實際，反復嘗試，才會作出比較切合實際的判斷。