第一篇：教師如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課

教師如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課

解東二小 閆海琴

對于教師來說，備課是教學(xué)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同樣也可以幫助教師提高備課質(zhì)量。教師在備課過程中，可以按照熟悉授課內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖、編寫授課教案三個(gè)步驟實(shí)施。

一、熟悉授課內(nèi)容

在備課之前教師應(yīng)仔細(xì)研讀所需講授的課文內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源、教材等資料，透徹分析課文的內(nèi)容，并從授課內(nèi)容中找到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的切入點(diǎn)。

二、繪制思維導(dǎo)圖

在熟悉所講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖圖文并茂、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，將文章的各知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)便于把握全局，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容一目了然，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)采取合適的教學(xué)方式。這種利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散思維和聯(lián)想，把零散的知識列在圖上，形成知識的全景圖，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三、編寫授課教案

思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的輔助，可以視情況體現(xiàn)在教案中。比如，將繪制好的思維導(dǎo)圖導(dǎo)放在教案正文的第一部分，然后參照導(dǎo)圖編寫各知識點(diǎn)的授課內(nèi)容。

在備課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓備課思路更清晰，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)這種思維導(dǎo)圖的教案能更加方便地調(diào)用網(wǎng)上豐富的電子資源，形象生動(dòng)，有助于教師從整體上理清自己的教學(xué)思路。

第二篇：談教師如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)?范文

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http:// [8]馮波，顏云榕，張靜.思維導(dǎo)圖在“航海學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].航海教育研究，2014，（3）：63-65.[9]劉廣.MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，17（1）：77-82 [10][11][14]孫同明，章慶美，王全.基于iMindMap的學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2014，（7）：120-122 [12]陳莉.巧用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率[J].中小學(xué)電教，2014，（11）：25-26 [13]權(quán)廣仁.思維導(dǎo)圖助力學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的重構(gòu)與優(yōu)化[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（15）：11-13 [16]唐雨薇.思維導(dǎo)圖在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2014，（9）：136-137 How to Use Mindmap to Improve Teaching Quality for Teachers WANG Qin（Yang-En University，362014 Quanzhou，F(xiàn)ujian，China）Abstract：

The Mindmap is a kind of teaching form，which is popular in foreign countries especially in Europe and the United States.And it has been used more and more widely in the field of education and teaching in China.Combined with teaching practice，this article discusses how to use Mindmap

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn in classroom teaching effectively from three key aspects： the preparation，classroom teaching，lesson and homework，then we can improve teaching effect.Key words：

Mindmap；teaching；use 【責(zé)任編輯劉祖瓊】

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第三篇：運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課的“四部曲”

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課的“四部曲”

李保偉

備課，顧名思義，就是為上好課而作的精心準(zhǔn)備。它是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。那么，教師該如何有效備課呢？近年來，筆者嘗試將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)備課中，用心譜寫出了思維導(dǎo)圖有效備課的“四部曲”，提高了課堂教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

一、為什么？——分析現(xiàn)狀尋對策

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中教師的備課現(xiàn)狀并不樂觀。主要體現(xiàn)在“三無”：一是腦中無思考—— 不切實(shí)情，照搬他人，抄襲教案蔚然成風(fēng)。教師從不研讀課標(biāo)，研讀教材。一味地照抄名師授課錄、現(xiàn)成的教案集；帶著沒有經(jīng)過自己思考的教案走進(jìn)課堂，無疑于“行尸走肉！二是手中無方法——不少教師駕馭教材的能力不強(qiáng)，過分地迷信教材，對教學(xué)內(nèi)容的處理大多只是局限于補(bǔ)充、調(diào)整一些習(xí)題上，很少有教師能根據(jù)實(shí)際更改例題，把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上。更有教師是“備、教”兩張皮，備沒有為教服務(wù)。三是心中無學(xué)生——很多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎么教，而不是學(xué)生怎么學(xué)，把教學(xué)過程看成是配合教師完成教案的過程。在教案中很少涉及對學(xué)生情況的分析。正因?yàn)橹豢紤]了學(xué)生“應(yīng)該的狀態(tài)”，而忽視了“現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)”，教師在課堂上只是在走教案，心中裝的是“形案”而非“心案”。一方面是當(dāng)前備課現(xiàn)狀的不容樂觀，另一方面是隨著新課程改革的不斷推進(jìn)。我們越來越需要 “為學(xué)而設(shè)”的備課，需要站在學(xué)（學(xué)生、學(xué)習(xí)）的角度去備課，需要“思維含量”的備課，需要“備以致用”的備課。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門知識體系比較完整的學(xué)科，每個(gè)專題的知識點(diǎn)具有相對的獨(dú)立性和系統(tǒng)性。所以，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，能收到很好的教學(xué)效果。

二、是什么？——探本溯源明方向

思維導(dǎo)圖發(fā)明人英國東尼●博贊通過研究達(dá)●芬奇、愛因斯坦、畢加索、達(dá)爾文等杰出大師的手跡，發(fā)現(xiàn)他們的筆記乍一看像似“信手涂鴉”，實(shí)則內(nèi)容極其豐富。他們大量使用了圖像、符號、顏色、線條，充分發(fā)揮了聯(lián)想、想象和創(chuàng)造力，建立起來的是豐富、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。隨著不斷地探究，東尼●博贊提出了“思維導(dǎo)圖”的概念。思維導(dǎo)圖又稱心智地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達(dá)思維的工具。它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。這種將放射性思考具體化的方法有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。

為此，筆者想到將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)備課中，讓老師們通過思維導(dǎo)圖也像那些杰出的大師一樣學(xué)會(huì)用思想備課，讓每個(gè)教師的備課本成為思維的草稿本。我們認(rèn)為：教師的備課本可以“亂”，但不可以沒“思想”，唯有思想才能生成既有效又精彩的課堂。

三、怎樣備？——實(shí)踐探索形策略

有效的備課是教師教學(xué)思維的筆記體現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖本身就是一種筆記。只是它既有想象、創(chuàng)造、記號、關(guān)聯(lián)性連接和視覺韻律等屬于右腦所掌握的內(nèi)容，又有語言、順序、列表、線性、分析、數(shù)據(jù)等屬于左腦所負(fù)責(zé)的內(nèi)容。那么，該如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)備課呢？我們主要是利用“兩論”、“三思”、“兩抓”的策略去解決學(xué)生“學(xué)什么？如何學(xué)？為什么學(xué)？”。

（一）立足“兩論”整體規(guī)劃

1、系統(tǒng)論。系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式，結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問。思維導(dǎo)圖備課與傳統(tǒng)的線性備課相比，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它可以幫助我們在備課時(shí)建立系統(tǒng)研讀的全景圖。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備嚴(yán)密的邏輯性，特別凸顯知識的生成性。因此，作為一種指導(dǎo)思想,系統(tǒng)論要求把事物當(dāng)作一個(gè)整體或系統(tǒng)來考察非常符合我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)備課的這一特征。

2、方法論。方法論就是人們認(rèn)識世界、改造世界的根本方法。它主要解決“怎么辦”的問題。思維導(dǎo)圖是思維轉(zhuǎn)化為行動(dòng)具體表現(xiàn)。課堂上，備課時(shí)的每一張思維導(dǎo)圖，就如同課堂之旅的航海圖，它能幫助我們準(zhǔn)確鎖定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行條件聯(lián)想與對接，關(guān)注問題本質(zhì)，抓住核心和關(guān)鍵。有了它，教師會(huì)更清晰地選擇適合自己的教學(xué)航線與方法。

（二）貴在“三思”逐步繪制

1、一思：思維導(dǎo)圖怎么畫？

東尼?博贊在《思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書》中闡述了繪制思維導(dǎo)圖的7個(gè)步驟：

（1）從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。（2）用一幅圖像或者畫面來表示中心思想。（3）繪制中使用顏色。

（4）將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，以此類推。

（5）讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是直線。（6）在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。（7）自始至終使用圖形。

2、二思：運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課之前應(yīng)該怎么做？

“思維導(dǎo)圖”的表現(xiàn)形式雖然是圖，但本質(zhì)還是思維。為此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課之前教師應(yīng)該做到5個(gè)讀懂：

一是讀懂課標(biāo)。課標(biāo)是我們教學(xué)的綱領(lǐng)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)讀懂了課標(biāo)才不會(huì)在教學(xué)時(shí)與其背道而馳，領(lǐng)會(huì)了課標(biāo)理念，我們的設(shè)計(jì)才能更具有創(chuàng)新性、有效性和開放性。

二是讀懂教材。教材是教學(xué)的藍(lán)本，只有讀懂教材才能更好地把握教材的地位、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能創(chuàng)造性地使用教材。正確處理教什么、怎么教的問題。

三是讀懂習(xí)題。習(xí)題是編者精挑細(xì)選的，每一道習(xí)題的背后都有著深刻的寓意，關(guān)鍵看老師能否讀懂其意圖，發(fā)揮其最大的作用。

四是讀懂自己。包括自己的教學(xué)心態(tài)、教學(xué)情緒、專業(yè)水平等諸多影響教學(xué)的個(gè)人因素。反思自己的知識水平；今天的這節(jié)課，我目前的知識水平能否應(yīng)付？要上好這節(jié)課，我需要哪些知識儲備？

五是讀懂學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)主體中的主體。我們教學(xué)的一切都是為了學(xué)生的成長。教學(xué)前，學(xué)生不是一張白紙。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)上。”

3、三思：用思維導(dǎo)圖備課的教案到底是怎樣的？ 用思維導(dǎo)圖備課，在表達(dá)的形式上肯定不同于傳統(tǒng)的線性表達(dá)方式。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中不同課型不同知識點(diǎn)列舉一些思維導(dǎo)圖的備課。

（1）重組全冊教材知識結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖備課（以人教版二年級上冊為例）：

說明：這張思維導(dǎo)圖備課以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，圍繞“算、看、背、動(dòng)”四個(gè)字對教材的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組，對知識的生長點(diǎn)進(jìn)行了定位。整張導(dǎo)圖如同一張教材導(dǎo)航圖讓教師在整冊的教學(xué)中時(shí)刻做到心中有數(shù)。

（2）聯(lián)接整單元知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖備課（以人教版六年級“圓的認(rèn)識”為例）

說明：這張思維導(dǎo)圖備課是教師通過思維導(dǎo)圖發(fā)散性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)，以“圓”為立足點(diǎn)，圍繞“認(rèn)識圓、計(jì)算圓、組合圓”三條主干，進(jìn)行了本單元知識的系統(tǒng)發(fā)散與對應(yīng)聯(lián)接，將“圓”的有關(guān)知識進(jìn)行了全面系統(tǒng)的歸類。這樣的備課既系統(tǒng)又深入，為準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)提供了有力的依據(jù)。

（3）簡約但不簡單的新授課思維導(dǎo)圖備課（以“折扣”為例）

說明：這張思維導(dǎo)圖備課是“折扣”這節(jié)課的備課，從圖中可以看出本課的設(shè)計(jì)從理解“折扣”的意義入手，溝通折扣與百分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。然后依托一道例題進(jìn)行變式訓(xùn)練。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、步步深入，這樣的備課簡約而不簡單。

（4）以變導(dǎo)練的練習(xí)課思維導(dǎo)圖備課（以“有問題的A4紙——長方形和正方形周長與面積的練習(xí)”為例）

說明：這節(jié)練習(xí)課將一張A4紙通過看、折、剪、拼、變的方式引出了有關(guān)長方形和正方形周長與面積的遞進(jìn)性練習(xí)。2015年10月，我區(qū)商城小學(xué)施樂旺代表江西省在安徽省黃山市參加全國第十二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流展示培訓(xùn)活動(dòng)上展示了本節(jié)課，得到了中央民族大學(xué)孫曉天教授等與會(huì)專家、評委、老師的好評，最終榮獲了一等獎(jiǎng)第2名的好成績。這與我們嘗試使用思維導(dǎo)圖對本課進(jìn)行設(shè)計(jì)是分不開的。

（5）以點(diǎn)線面體相連的發(fā)散訓(xùn)練思維導(dǎo)圖備課（以乘法的某個(gè)算式為例）說明：這張思維導(dǎo)圖是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了乘法新知之后的一節(jié)復(fù)習(xí)課的備課。鼓勵(lì)孩子們能把某一個(gè)“乘法算式”通過一讀、二畫、三編、四改”進(jìn)行有序地發(fā)散思考，將所學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)接在一起，建立構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。

(三)堅(jiān)持“兩抓”備以致用

一手抓結(jié)構(gòu)：利用思維導(dǎo)圖使知識結(jié)構(gòu)化。既要考慮課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性與均衡性，教學(xué)不能虎頭蛇尾或者是有頭無尾，又要規(guī)劃好結(jié)構(gòu)。要思考：這節(jié)課預(yù)設(shè)了分幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施？每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間如何分配？環(huán)節(jié)之間的地位和層次如何，是并列還是遞進(jìn)？等等。

一手抓操作：通過思維導(dǎo)圖教學(xué)提高教課堂效率。指把想的變成做的，通過我們的做實(shí)現(xiàn)了想的。如果說結(jié)構(gòu)講究的是“系統(tǒng)論”，那么，操作講究的是“方法論”。定好整節(jié)課的結(jié)構(gòu)猶如我們建房子時(shí)建好水泥框架，接下來就是往每層樓的框架按需求砌磚就是了。

四、有何用？——追問價(jià)值求深入

1、減負(fù)增效。傳統(tǒng)的備課，教師一個(gè)課時(shí)的教案要幾頁幾頁地寫。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課，可以讓老師在一張A4紙上就可以記錄許多信息，并顯示各種觀念和想法間的關(guān)連性，雖然寫的字少了，但表達(dá)出來的思想?yún)s更多了。既避免了無謂的負(fù)擔(dān)，又增加了備課的實(shí)效。

2、條理清晰

運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課可以讓你清楚地看出每一節(jié)課的各個(gè)主環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，并清楚看出與各個(gè)主主環(huán)節(jié)間的關(guān)系，符合了我們復(fù)雜的思考模式，這是一般傳統(tǒng)綱要式的備課所無法做到的。

3、互聯(lián)互通 利用思維導(dǎo)圖備課，突破傳統(tǒng)的線性記錄單一的弊端，更加注重思維的放射性，注重了知識之間的連結(jié)。這種視覺的呈現(xiàn)方式，能夠幫助教師以360度的角度思考教學(xué)問題，并增加思考的彈性及教學(xué)靈活度。全腦科學(xué)專家提出：人的神經(jīng)元中突觸的連結(jié)密度決定人的聰明程度。同理，筆者認(rèn)為：備課筆記的連接密度決定課堂教學(xué)有效程度。

4、發(fā)展思維

數(shù)學(xué)是思維的體操,所以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。通過思維導(dǎo)圖備課一方面解放了教師，另一方面更能夠發(fā)展學(xué)生的思維。在老師的耳濡目染下，孩子們也能運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了。

例如：二年級孩子學(xué)習(xí)乘法時(shí)，能夠利用思維導(dǎo)圖模板建構(gòu)自己對本章知識的系統(tǒng)思考了。

即使是一年級的孩子，也能利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自己的數(shù)學(xué)思考了。下面是一個(gè)孩子一年前在老師的指導(dǎo)下，所創(chuàng)作的“數(shù)字15的聯(lián)想”思維導(dǎo)圖。如今，他在二年級時(shí)能獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖了。

有時(shí)，老師也可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的思維。其中，“數(shù)字聯(lián)想”是筆者精彩設(shè)計(jì)的作業(yè)。在思維導(dǎo)圖這一思維工具的幫助下，讓學(xué)生深入、系統(tǒng)地聯(lián)接知識，建構(gòu)體系。在學(xué)習(xí)了“萬以內(nèi)的認(rèn)識”后，教師設(shè)計(jì)了如下的“4750的數(shù)字聯(lián)想”作業(yè)，幫助學(xué)生從不同角度去理解數(shù)學(xué)，發(fā)展了數(shù)感： 通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡這樣的“數(shù)字聯(lián)想”作業(yè)，有的孩子還能自己創(chuàng)造“數(shù)字聯(lián)想”了：

在教學(xué)“除法”時(shí)，老師設(shè)計(jì)了 “數(shù)字聯(lián)想”作業(yè)，讓孩子根據(jù)乘法口訣中的某個(gè)得數(shù)（數(shù)字）數(shù)字聯(lián)想，效果也比較顯著：

總之，思維導(dǎo)圖是一個(gè)幫助人們快速學(xué)習(xí)、促進(jìn)深入思考的有效思維工具。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采用思維導(dǎo)圖備課將猶如精心用心繪制教師教與學(xué)生學(xué)的知識探究導(dǎo)航圖，而每一次的備課就是為自己的教學(xué)導(dǎo)航與升級。這樣既能有效優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性，又能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)知識建構(gòu)能力，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第四篇：思維導(dǎo)圖應(yīng)用心得體會(huì)

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖軟件應(yīng)用的心得體會(huì)

張和江

一、背景介紹

在本次的學(xué)習(xí)過程中，我知道了“思維導(dǎo)圖”這個(gè)學(xué)習(xí)的工具。知道校外的教學(xué)方面很多都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，才第一次慢慢了解到“思維導(dǎo)圖”的概念，我才知道運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺地運(yùn)用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖，努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。

二、我對“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)認(rèn)識

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、我學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)不足

1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書，對于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。

2、平時(shí)較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導(dǎo)圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事，進(jìn)行激烈的討論，缺少對已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。

第五篇：如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革，可

以探討新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技巧。

1.制作教學(xué)計(jì)劃

當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃一目了然，使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容，同時(shí)也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.在各種課型中開發(fā)和利用思維導(dǎo)圖

（1）新授課

學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，以小組合作的形式，畫出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖，對教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。整個(gè)預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的意見經(jīng)過互相碰撞，新的觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生，從而加深對新課的認(rèn)識和理解。情況往往是學(xué)生當(dāng)堂就可以向大家展示本組的學(xué)習(xí)成果。然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)教材內(nèi)容，更深地理解教材深層結(jié)構(gòu)，如：結(jié)構(gòu)式、主題式、解題式、線索式、關(guān)鍵詞式等等。（2）習(xí)題課

目前習(xí)題課存在的問題：不同教學(xué)階段習(xí)題講練無序、重復(fù)、雜 亂，這是當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問題之一。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的 全面性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué)，都 定位在“理解知識、熟練各種試題類型”這單一目的上，學(xué)生的解題 能力得不到全面提高。

忽視了習(xí)題教學(xué)目的的層次性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在“高考水平”這個(gè)層次上，新課教 學(xué)的練習(xí)題“一步到位”，各個(gè)不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循 環(huán)重復(fù)，依靠多次重復(fù)達(dá)到“會(huì)”的目的。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題課。要實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生完善知識建 構(gòu)的工作，其練習(xí)題必須按照知識結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識入手理清思路，明確知識要點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié) 和復(fù)習(xí)。

例如：一堂復(fù)習(xí)課：教學(xué)設(shè)想：以神舟六號宇宙飛船發(fā)射升空－ 環(huán)繞旋轉(zhuǎn)－返回著陸為主題，根據(jù)飛船從發(fā)射升空到返回著陸整個(gè)過 程中涉及到的高中力學(xué)知識，設(shè)計(jì)一系列物理問題供學(xué)生討論。教學(xué)過程：課前組織學(xué)生了解、查閱、尋找有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化材料，課堂中重點(diǎn)探討有關(guān)飛船的一系列物理力學(xué)問題。課后再提供有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對有關(guān)飛船的力學(xué)知識、方法的整合。教學(xué)建模：學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習(xí)彌補(bǔ)、掌握知識細(xì)節(jié)，完善系統(tǒng)。建立“專題整合”式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。（3）實(shí)驗(yàn)課

恩格斯說：“只要自然科學(xué)還在思維著，它的發(fā)展形式就是假說”利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課以猜想和假設(shè)（假說）為探究的紐帶不同層次的猜想和假設(shè)：猜一猜：隨機(jī)猜想。發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關(guān)的因素。推斷型猜想：以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和已有的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過邏輯推理，做出一定判斷。創(chuàng)造型的猜想：以表象為基元，通過聯(lián)想、想象，運(yùn)用直覺和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結(jié)合，做出一定的猜想和假設(shè)。猜想和假設(shè)是科學(xué)探究的關(guān)鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區(qū)別的。科學(xué)的猜想和假設(shè)需要經(jīng)驗(yàn)和一定的理論依據(jù)，經(jīng)過一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)的技術(shù)方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓(xùn)練等因素，力求選擇優(yōu)化的方案。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課改變了“教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)寫法，給學(xué)生較多獨(dú)立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學(xué)生必要的提示和指導(dǎo)。

利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生寫研究性課題的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以思維導(dǎo)圖為主線，讓學(xué)生在協(xié)作交流中完成研究性課題構(gòu)思的全部環(huán)節(jié)，在此過程中教師扮演指導(dǎo)者、評價(jià)者和學(xué)生的求助者的角色，教師和學(xué)生處于平等的地位。