第一篇：人教版九年級下語文 《關(guān)雎》教學(xué)實(shí)錄

《關(guān)雎》教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

孔子曰：“不學(xué)詩，無以言。”（《論語》）在我國幾千年的古典文學(xué)長廊中，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭。古人認(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，據(jù)說東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女也熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們來學(xué)習(xí)冠于《詩經(jīng)》三百篇之首的《關(guān)雎》。

二、學(xué)習(xí)《關(guān)雎》。1.朗讀全詩，整體感知。

（1）學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時(shí)出示投影。雎鳩（）：一種水鳥。窈窕（）：文靜美好的樣子。逑（）：配偶。

荇（）菜：一種水生

植物，葉子略呈心形，浮在水面上，莖可以食用。寤寐（）：這里指時(shí)時(shí)。寤，醒時(shí)。寐，睡時(shí)。芼（）：擇取。

（2）學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。（3）教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。

教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵字詞要落實(shí)。

（4）學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。2.品讀全詩，把握文義。

（1）這首詩講了一個(gè)什么故事？請同學(xué)們用自己的語言來描述。

明確：這首詩很短很完整，寫主人公對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。

（2）既然大家都認(rèn)為這首詩是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？

（全班同學(xué)分成五組，每組負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。）

明確：首章四句寫一個(gè)年輕小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有一位所愛的人呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。板書：

所聞：關(guān)關(guān)雎鳩 所見：在河之洲 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑

第二章和第三章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長夜不眠的程度。板書：

寤寐求之——追慕之心 輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦

第四章和第五章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變。幻由情生，無疑正是這位飽受相思之苦的男子對未來的設(shè)想，是他寤寐苦 思想要實(shí)現(xiàn)的愿望。板書：

琴瑟友之——

親密相愛 鐘鼓樂之——?dú)g快熱鬧

小結(jié)：古人在解釋這首詩時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾。今天我們認(rèn)為它是一篇愛情詩，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止。孔子說“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們?nèi)杂袉l(fā)。

3.學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。4.探究藝術(shù)手法。

這首詩采用了什么表現(xiàn)形式？

明確：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點(diǎn)是“

重章疊句”。所謂“重章疊句”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。

《詩經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)與音樂曲調(diào)有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞歌唱。而《詩經(jīng)》的時(shí)代，流行于民間的曲調(diào)一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動(dòng)少數(shù)詞語，最簡單、最容易傳唱，最便于記憶，當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。“重章疊句”形式的運(yùn)用，對深化意境、渲染氣氛、強(qiáng)化感情、突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

三、布置作業(yè)。1.背誦《關(guān)雎》。

2.預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。教學(xué)后記：

第二篇：《關(guān)雎》教學(xué)實(shí)錄

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第三篇：人教版九年級下語文 《棗兒》教學(xué)實(shí)錄

《棗兒》獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄

教師在課前先介紹自己，說自己五行缺木，于是名字里有個(gè)“楠”字，然后問同學(xué)誰的名字里也有“木”字旁；之后再玩一個(gè)文字游戲，讓學(xué)生在“木”字上加一筆同時(shí)將學(xué)生回答的“本未禾術(shù)”寫在“木”字周圍。

師：開始上課，同學(xué)們看到這個(gè)題目想到什么？ 生：一個(gè)關(guān)于棗的故事

師：棗兒除了指吃的還可以指什么？ 生：也可以指人的名字

師：看一看書找找有關(guān)棗兒的故事 生：棗兒嚇跑了日本鬼子 生：棗兒救了爺爺和他的兒子

生：老人的兒子也叫棗兒，五行缺木，于是就取名棗兒?? 生：老人的兒子摘棗兒的時(shí)候??

師：也許現(xiàn)在還有很多人不了解這不戲劇，今天我們就為這場話劇擬一張海報(bào)

教師在臺上預(yù)先準(zhǔn)備了一張很大彩色海報(bào)，上面有“編劇劇情主要人物精彩看點(diǎn) 上演時(shí)間演員導(dǎo)演 ”等空白欄目

師：編劇是誰？？

生：孫鴻

教師用兩面膠粘上預(yù)先準(zhǔn)備的孫鴻兩字，顏色區(qū)別海報(bào)上的其他字 師：誰介紹一下劇情?? 生：老人與孩子在說?? 師：有沒有更簡單的介紹 生：老人和男孩在樹下吃棗 生：在樹下等待親人——

師貼上字條后繼續(xù)問：主要人物？ 生：老人和小孩

師：這是出場人物，還有其他沒有出場的人物嗎？ 生：棗兒，男孩的父親

師張貼好，問：在問精彩看點(diǎn)之前先介紹一下有關(guān)戲劇的知識。師屏幕上打出有關(guān)“矛盾沖突”的理論知識介紹

師：那么，這里的矛盾沖突時(shí)什么呢？沖突的雙方是誰呢？矛盾的焦點(diǎn)是什么呢？ 小組討論??

生：老人盼望兒子回來，但是沒有回來 生：盼望兒子回來，但是棗兒叔叔沒有回來 生：巧克力與棗兒的沖突

師：你們注意到了人物，事物之間的矛盾也發(fā)現(xiàn)了

生：還有棗兒和他父親之間的，焦點(diǎn)是不知道男孩的父親和男孩之間的矛盾，期盼他回來，卻很久沒有回來

生：老人希望男孩留下來，而他卻想回家看爸爸回來了沒有

師：我們概括為“走與留”“等待與不歸”，（張貼上）下面我們細(xì)細(xì)品味一下，老師找一個(gè)片段大家分角色朗讀一下

男孩：爺爺，你為什么把棗子放在那里曬了又曬 ???????? 請一組男生來讀，他們特別投入 學(xué)生分角色讀 教師鼓勵(lì)

師：他們的心情有什么變化呢？ 生：從歡喜到無奈

師：第一句話充滿了期待，這里要?dú)g快一些，下面問叔叔什么時(shí)候回來，這里我想起李商隱的巴山夜雨中的一句——學(xué)生說——君問歸期未有期 師：我來讀男孩，你們讀老人

讀完問：大家說說看，爺爺在沉思什么呢？ 生：一定在想兒子什么時(shí)候回來

生：在他生活的那個(gè)地方好不好，身體怎么樣，很擔(dān)心 生：想他開不開心，在做什么，有沒有想他

師：我們看出了老人的等待，歸與不歸，我們看到了人物最直接的語言，戲劇語言中，我們還從“舞臺說明”中來分析，我們還關(guān)注到了“不知道”這字后面的語氣。標(biāo)點(diǎn)符號，這些都是我們分析語言的角度，接下來我們分析下面這一段“男孩的期盼父親的冷落” 屏幕顯示一段內(nèi)容 男孩拍拍口袋：爺爺，我?guī)Щ丶胰コ??

生：我通過兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)是破折號，一個(gè)是省略號，省略號說明他非常想念，下面一個(gè)表示他非常期待——

師：這個(gè)省略號怎么讀—— 生：我覺得應(yīng)該延長去讀 師：還有誰從其他角度來讀

生：我從“興許”這個(gè)詞看出這個(gè)爹不太稱職，一般的爹都回家陪孩子的。師：你讀一下??

師：還有能從舞臺說明中分析的嗎？

生：“拍拍口袋”說明他想回家，“低頭”說明他在想父親了?? 師：再找一段證明男孩的走，老人的留 生：在131頁——男孩說我們帶回家留著，舞臺說明“轉(zhuǎn)身”，老人又說，“又是爹啊爹的??”可見挽留之意

師：找的仔細(xì)，說的精彩

生：135頁這里有一個(gè)心事重重??

師：感謝你找到了，老師事先也準(zhǔn)備了這一段，于是出示這一段 師：老人為什么說“你有巧克力了就不回來了”

生：因?yàn)槔先伺履泻⒑蜅梼菏迨逡粯右蛔呔筒换貋砹耍驗(yàn)橛星煽肆?師：那么巧克力象征什么呢 生：新奇的事物

生：象征，父親回來的佐證 師：父親從哪里帶來的巧克力 生：城里

生：新奇的事物讓人很想了解，于是就不想回來了 師：新型的生活，對，那么這里是什么生活 生：棗兒象征純樸的鄉(xiāng)間生活

師：產(chǎn)生這些人物之間矛盾的根本原因是什么？

生：是時(shí)代的變遷，生活在發(fā)展，有一些人喜歡城市生活，而有些人在留戀傳統(tǒng)，于是矛盾沖突就產(chǎn)生了??

師：我們看這是1999年創(chuàng)作的作品，背景是什么呢？ 出示一段資料，大家讀一下 “回首90年代??大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力??” 師：為什么那么多人要離開家園 生：要闖蕩世界?? 師：開創(chuàng)美好的生活

大家一起讀曹文軒的《前方》一段文字 師：他們走了，就無牽無掛了嗎？ 生：內(nèi)心還有牽掛，牽掛家人??

師：出示一段王鼎均的文字“故鄉(xiāng)，我跪拜的??

師：哦。，是開拓生活還是留戀家園，這才是真正的矛盾之源，一種是守著棗兒，清貧而溫馨；一種是追尋巧克力，而與親人分別，大家更喜歡哪一種？ 生：我喜歡那種棗兒的生活，因?yàn)槭莻鹘y(tǒng)的溫馨的

生：我喜歡巧克力的生活，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的事物總被淘汰?? 生：巧克力替代棗兒的生活是無法避免的

生：我選擇棗兒，親情和家園精神的依靠，是外出人的歸宿，如果有錢沒有親情那么也是一無所有的

生：其實(shí)追求巧克力的生活是為了改善親人的生活，等到我追求到了巧克力，我們還可以返璞歸真，戀家的感覺會將他們召回去，等他有能力的時(shí)候，他最終還是會回去的 師：你說的很精彩，其實(shí)作者也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，文中——

屏幕 男孩：我娘說，出遠(yuǎn)門的人，走遠(yuǎn)了就不認(rèn)識回家的路了?? 大家讀一遍

師：為什么不回來呢？

生：因?yàn)檫€在努力奮斗打拼，也有可能在燈紅酒綠的生活中沉淪了，迷失了，忘記了回來 生：無論多遠(yuǎn)，他們的心里總有個(gè)遠(yuǎn)方，總想回家和親人團(tuán)聚，然后就不再分開了，所以一直在奮力想賺足夠的錢??所以??

師：所以只是暫時(shí)迷失了??劇本最后，他們在翹首期盼，他們盼望什么呢？呼喚什么呢？ 請用一兩句話在旁邊寫下呼喚，內(nèi)心的呼喚 屏幕：老人和小孩在呼喚什么呢？——

一個(gè)學(xué)生上前寫在海報(bào)上：我最親愛的家人啊??這里有最甜的棗兒?? 生：爹，你早些回來吧，我和我娘在家里等你 生：棗兒，快點(diǎn)回家和我一起吃棗兒，講故事

生：爹，請你快回來吧，我不要你的巧克力，我只想你早點(diǎn)回來，我們一起吃棗兒，就很滿足了

生：兒子，加油，追尋你的夢想吧，我會永遠(yuǎn)在這里等著，這里是你永遠(yuǎn)的家 生：棗兒，快回來吧，別把爹忘記了

師：我們就用屏幕上這個(gè)同學(xué)寫的作為海報(bào)的宣傳吧，其實(shí)大家呼喚的是一份真正的親情??出遠(yuǎn)門的人該不該回來呢？

生：即使是出了遠(yuǎn)門也應(yīng)該回來，所有的親人都在等待著你 生：在應(yīng)該回來的時(shí)候回來，如果沒有達(dá)成目標(biāo)就繼續(xù)打拼。如果心里覺得不如意了就回來，正如羅大佑有一個(gè)歌《家，永遠(yuǎn)的??》兩首曲子，伏爾泰說??（臺下掌聲響起，學(xué)生停了一下，教師鼓勵(lì)說，好，你說下去）

伏爾泰說，對于亞當(dāng)來說，天堂就是他的家；對于亞當(dāng)?shù)暮笠醽碚f，家就是他們的天堂。臺下掌聲響起??

師：不管是回去還是繼續(xù)遠(yuǎn)行，唯一不變的是我們要把親情隨身攜帶?? 出示一段文字??精神回鄉(xiāng)??因?yàn)榧遥巧娴募木又??鈴聲響了，但是棗兒的戲劇還在上演，主角也許是你，也許是我??

回到課前我們做過的文字游戲。教師指著黑板上的“禾木 術(shù) 本” 說：也許我們是小小的禾苗，也可能是參天大樹，無論我們用何種生活方式生活（術(shù)），我們都不能忘記我們的親情，那是我們真正的做人之本??

戲劇中的童謠響起，在童謠聲中結(jié)束課堂。

第四篇：九年級語文下冊 第六單元之《關(guān)雎》說課稿 人教新課標(biāo)（最終版）

關(guān) 雎 說 課 稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師好：

今天我說課的課題是《關(guān)雎》。下面我對本課題進(jìn)行分析：

一、說教材（地位與作用）

本冊教材主要是學(xué)習(xí)四大文學(xué)樣式，在教材第一單元是現(xiàn)代詩歌，在古文單元的最后一課都是古代詩歌，而《詩經(jīng)兩首》是最能代表我國詩歌源頭的內(nèi)容。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著XX年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo) 了解詩歌起源，《詩經(jīng)》在我國文學(xué)史中的地位； 讀準(zhǔn)字音；理解大意；

2.過程與方法目標(biāo) 體會意境及主人公感受；

3.情感與價(jià)值觀目標(biāo) 理智把握情感

三、說教學(xué)的重難點(diǎn)

本著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)： 了解詩歌起源，《詩經(jīng)》在我國文學(xué)史中的地位； 讀準(zhǔn)字音；理解大意；

體會意境及主人公感受；

教學(xué)難點(diǎn)：體會意境及主人公感受；

難點(diǎn)的依據(jù)是

較抽象，學(xué)生羞于表達(dá)。

為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?/p>

四、說教法。

我們都知道語文是一門培養(yǎng)學(xué)生人文精神重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實(shí)際問題的思維過程。

考慮到九年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我首先采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使他們在活動(dòng)中得到認(rèn)識和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重心理感受。

用心 愛心 專心 1 當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。基于本課題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

（1）文化熏陶法：為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景氛圍，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）問題教學(xué)法：為學(xué)生提供有關(guān) 背景材料，指出，讓學(xué)生對材料進(jìn)行處理、分析，最后提出自己解決問題的觀點(diǎn)，于是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力可以得到一定程度的培養(yǎng)。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：在學(xué)例中包含的任務(wù)，學(xué)生以完成此任務(wù)為目標(biāo)，通過自主探索，進(jìn)行完成任務(wù)的實(shí)踐。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以使鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。同時(shí)，通過朗讀、展示、合作培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

由于本課題內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：

1、自主學(xué)習(xí)法。提出以完成任務(wù)為目標(biāo)，要求學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識。

2、合作探究法。通過自學(xué)方法后，嘗試于學(xué)例中的探究任務(wù)中，遇到問題的時(shí)候，再進(jìn)行合作討論

3、朗讀法。在朗讀中感知節(jié)奏，重章疊句等知識點(diǎn)。

4、知識遷移法。使所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，得以感悟。

用心 愛心 專心 下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）

情境導(dǎo)入。其依據(jù)是 根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長，我選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）

課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解主人公的理智思維在現(xiàn)實(shí)中的作用。幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性。4.板書設(shè)計(jì)：

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計(jì)是：

優(yōu)哉游哉 琴瑟友之

君 子 好 逑 寤 寐 求 之

輾轉(zhuǎn)反側(cè) 鐘鼓樂之

好逑 →→→ 求（哀）→→→ 夢中求（樂）—————————————————

用心 愛心 專心 3 “樂而不淫，哀而不傷”

將主人公感情線索較明晰的展現(xiàn)出來，并將孔子的評價(jià)與 詩歌相聯(lián)系，凸顯出來，在知識與思想上加深學(xué)生的認(rèn)知。

5.布置作業(yè)。

針對九年級學(xué)生的實(shí)際情況。

我布置的課堂作業(yè)是：（1）整理筆記：（2）提出其他問題。

目的是鞏固所學(xué)，保護(hù)學(xué)生求知欲。

七、說小結(jié)

1． 對教材內(nèi)容的處理。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。

2． 教學(xué)策略的選用

（1）

運(yùn)用了學(xué)案教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教材這部分知識所對應(yīng)的愛情現(xiàn)象，學(xué)生具有了懵懵懂懂的認(rèn)識，但是缺乏對這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種思考的過程中我進(jìn)行了點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際生活的交融。

（2）

組織學(xué)生探究知識形成新的知識。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

用心 愛心 專心 4

八、結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)九年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，自以為以'教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

用心 愛心 專心5

第五篇：一年級下語文教學(xué)實(shí)錄-20司馬光-人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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一年級下冊語文教學(xué)實(shí)錄-20司馬光人教版新課標(biāo)2014

一、設(shè)疑導(dǎo)入：

師：今天，老師給大家?guī)砹艘环嬒瘢肟磫幔靠粗@幅畫像，你想知道什么？

生：我想知道他是誰？

生：我想知道他是哪個(gè)年代的人？

師：這個(gè)人啊，是北宋時(shí)期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？

生讀。

師：你知道司馬光姓什么嗎？ 生：姓“司”。

師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？ 生：我聽過司馬光砸缸的故事。

師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。

二、初讀課文，認(rèn)識字詞：

師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！

（出示投影片）認(rèn)識他們嗎？如果你覺得哪個(gè)字寶寶難記，可以問問周圍的同 學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！

生自主讀生字。

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師：去掉了拼音，你還認(rèn)識嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。小老師讀。

師：還有誰愿意？這么多同學(xué)呀！我們來做個(gè)擊鼓傳花的游戲，花傳到誰 那，誰就來當(dāng)小老師，好嗎？

（擊鼓傳花）

師：認(rèn)識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）

一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個(gè)字，假、缸、破，老師來指，一個(gè)同學(xué)背過臉去猜老師指的是哪個(gè)字？你們可以舉手給他提示，好嗎？

（做猜字游戲）

師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。

（做組詞游戲）

師：認(rèn)識了字，同學(xué)們再讀課文，肯定會有更多收獲。生讀課文。

三、入情入境，深入體會

師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。課件出示圖片。誰來說說你看到了什么？

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生：我看到一口大缸。生：我看到裝滿了水的大缸。師：大缸在哪兒？ 生：在假山下。

師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。

生讀。

師：誰來讀一下這段？ 師：誰聽出來他哪些詞重讀了？ 生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你為什么重讀嗎？ 生：??

師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。

（集體讀）

師：接下來，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請同學(xué)們找一找。誰來說？ 生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。師：掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣？ 生：他會大聲喊“救命”。生：他會在水里掙扎。師：如果你看到了，心情怎樣？

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生：害怕、緊張。

師：你們緊張嗎？請同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。

（指名２-３個(gè)同學(xué)讀）

師：你覺得誰讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？

生：我覺得謝培同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。生：我覺得她“一不小心”讀得很好。

師：因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位

同學(xué)再想試著讀一下？如果是你看到了，這時(shí)你會怎么辦？

生：我會跑去找大人。

師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。

生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。

師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。

師：誰來讀？ 指名２-３名同學(xué)讀。

師：司馬光是怎么做的呢？請同學(xué)們讀讀課文。師：誰來說說司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？ 生：他想我要救他，否則他就沒命了。生：他想我要想個(gè)辦法。

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生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。

師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。

師：你們畫出了哪些動(dòng)詞呢？ 生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？ 生：我看出石頭很重，司馬光很著急。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。

指名讀。集體讀。

師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機(jī)智化險(xiǎn)為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個(gè)詞來表達(dá)？

生：放松。生：輕松。

師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習(xí)表演一下。

生表演。

師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。生：司馬光你真勇敢。生：司馬光你真聰明。

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生：司馬光我佩服你！師：還想對司馬光說什么？ 生：我以后要向你學(xué)習(xí)。

生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。

師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講。

（播放flash《司馬光》）

師：課后請同學(xué)們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學(xué)們搜集一下，我們開個(gè)小小故事會。

下課！