第一篇：名校人教語文九年級下課件教案之公輸參考教案二[模版]

《公輸》

教學目標：

1、揣摩人物語氣，體會人物思想感情。

2、在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。

3、了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼?zhèn)涞奶攸c。教學重難點

1、積累文言語匯，掌握文言句式用法。

2、了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點。

3、學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。教學設想： 教學方法：

1、誦讀法。

（解說：誦讀應作為學日本文的主要教學手段。可以范讀、領讀、跟讀，可以默讀、朗讀，可以自讀、齊讀、分角色讀。做到讀熟讀懂。）

2、質(zhì)疑法。

（解說：引導學生根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑和自學的能力。）

3、討論法。

（解說：以學生討論為主，教師積極參與并適時點撥，引導學生針對問題提出合情合理的結(jié)論。）

4、練習法。

（解說：傅全文重要知識點設計成不同形式的習題，鞏固知識，提高能力。）媒體設計：

1、利用錄音機，將范讀磁帶放給學生聽，幫助學生糾正朗讀中的錯誤。

2、利用投影儀，將預先準備的習題或問題顯示出來，提供給學生練習或思考。

教學時數(shù)：2課時 教學內(nèi)容和步驟

第一課時。

教學目標：

1、整體把握，理清思路。

2、分角色朗讀課文，讀準語氣，揣摩語意。

3、通過朗讀、揣摩、思考，理解文章的意思。教學內(nèi)容和步驟：

一、導語設計

同學們，你們是否聽人講過戰(zhàn)斗的故事呢？是否在影視節(jié)目中見過大大小小的戰(zhàn)爭場面呢？是否體會到某些不義戰(zhàn)爭給人們帶來的是沉重的災難呢？相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？歷史上的確曾發(fā)生過這樣的事情。今天我們要學的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。（板書：“公輸”）。

二、研習課文

1、整體把握，理清思路。（1）初讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。借助投影儀，映示以下內(nèi)容：

①課文中的生字。

②注意加點字在文中的讀法。

解說：此設計是培養(yǎng)學生運用工具書和深下注釋的能力，二是促使學生認準字形，讀準字音。

（2）分角色朗讀課文，讀準語氣，揣摩語意。

一邊播放磁帶，一邊掛出提前準備好的上面有下列語句的小黑板。指導學生揣摩語氣語意（句后括號中的內(nèi)容供參考）。

a公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）b于墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）

c子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）公輸盤曰：“吾義因不殺人。”（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）d子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質(zhì)問、責備、催促之意。）

e 公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）

f 公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）引導學生進行一番探討之后，要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意。最后分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求該準。

（3）內(nèi)容與形式總理。

通過朗讀、揣摩、思考，同學們已經(jīng)大致明白了文章的意思。此時，教師可一邊提問，一邊組織討論，一邊提示、點撥。問題①：本文對應的雙方是誰？主要表現(xiàn)的是誰？墨子前往楚國的目的是什么？

點撥：墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打來國。

問題②：請抓住一個“見”字，討論全文由幾部分組成。討論、明確。

2、研讀第5－12段。

問題①：文中哪一句交代了事件的起因？ 點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？

點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。

問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？ 點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？

點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。

問題6：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？ 點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

問題③：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

3、研讀第13～16段。

問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？

點撥：“今有人于此?鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和來國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。

問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？ 點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。（解說：設計以上3個問題，意在啟發(fā)學生理解墨子說服楚王的過程。）

4、課堂訓練。

（l）抄寫生字看誰記得快，然后默寫生字一遍，看誰不出錯。（2）完成課后練習一。

（解說：增加識字量，鞏固基礎知識。）

5、課堂小結(jié)。

同學們，通過學習這節(jié)課我們重點探討了前兩個情節(jié)的內(nèi)容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術(shù)。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘售”。但是，楚王仍然要“必取來”，請同學們課下繼續(xù)閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。

第二課時

教學目標：

1、繼續(xù)研讀課文。

2、理解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼?zhèn)涞奶攸c。

3、品味文章在說理方面的特點。教學內(nèi)容和步驟：

1、繼續(xù)研讀第17～ 22段。

問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結(jié)果怎樣呢？

點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子“九距之”，結(jié)果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。

問題②：“公輸盤詘”說明了什么？ 點撥：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全面失敗。問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？ 點撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。問題④：在危險關頭，墨子有什么表現(xiàn)？

點撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對 問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內(nèi)容，請問是什么？ 點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

問題6：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。

問題7：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？ 點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

2、欣賞品味。

本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。

（1）抓住矛盾，步步深入。攻來和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻來“不義”，后來和楚王辯論，把攻來與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻來的侵略實質(zhì)。后來由辯論轉(zhuǎn)到了攻守之術(shù)的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。

（2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以為見面后墨子一定會勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地制造了一個懸念。見到楚王也是如此，人們以為墨子會勸說楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時候，一定會想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了極好的藝術(shù)效果。

（3）運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續(xù)的”??不可謂??”在語勢上像連發(fā)的炮彈一樣有力，在內(nèi)容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。

3、課堂訓練。（1）完成課后練習四。

（2）解釋下列字詞在各句中的意思。（3）完成課后練習三。（4）閱讀第1段，回答問題。①本段只兩句話，各敘述了什么內(nèi)容？

點撥：首句敘述墨子赴楚的原因，第2句敘述墨子赴楚的過程。②本段的語言有什么特點？

點撥：用語簡潔而含義豐富。尤其第2句，僅用4個動詞“聞”“起”“行”“至”組成的3個短句就將“十日十夜”的長途跋涉交待得一清二楚，而且給人留下了十分廣闊的聯(lián)想空間，筆力實為不凡。③聯(lián)系全文思考，本段為什么略寫？

點撥：文章各部分的詳略應稅主題的需要而定。本文是表現(xiàn)墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來的。所以不能過多地渲染楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經(jīng)過，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。

4．課堂小結(jié)。板書設計(板書設計圖）

（解說：這則板書首先抓住文中的3個“見”字提率3部分內(nèi)容，接著以雙方斗智斗技中的關鍵詞句顯示各段主要內(nèi)容，而后歸納各段要點，最后顯示結(jié)局并評析人物形象的特，點，便于學生借助板書，很快地回憶全文內(nèi)容，形成整體印象。）

第二篇：名校人教語文九年級下課件教案之公輸(第二課時)教案

17、公

輸

一、教學目標

知識目標

1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

2．了解墨子及其非攻主張。

能力目標

1．體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。3．品味賞析課文的美，培養(yǎng)學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

德育目標

認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

二、教學重點

1．積累文育知識，提高學生的自學能力。

2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。

三、教學難點 鑒賞墨子的勸說技巧。

四、教學方法 1．誦讀法 2．討論點撥法 3．品讀法

五、教具準備 多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學圖片

六、課時安排 2課時

七、教學過程

第二課時

[教學要點] 探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)，品讀課文，美點尋蹤；聯(lián)系實際談體會。[教學步驟]

一、學生復述課文。

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)

（一）墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。(1)學生分角色朗讀2～12段，思考問題：

1、文中哪一句交代了事件的起因？

2、哪個詞語最能表現(xiàn)墨子不辭勞苦的精神？

3、墨子此行的目的是什么？表現(xiàn)了他怎樣的思想？

4、墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以“獻金”，其真正的意圖是什么？

5、墨子共說了哪幾個“不可謂?”？哪句話說明公輸班理屈詞窮？

6、公輸盤說“不可，吾既已言之王矣” 的目的是什么？

7、墨子的言行反映出他的什么特點？(2)分角色朗讀13～16段。思考問題：

1、文中墨子以三件違反常情的可笑事情作喻，具體指哪三件？

2、你知道墨子以三件違反常情的事情作喻的目的嗎？

3、本文段主要運用了什么論證方法？

4、“與此同類”的“此”指的是什么？

5、在這一段中，楚王放棄了攻宋的計劃嗎？

6、從墨子與楚王的對話看，他的語言有什么特色？(3)大家齊讀17～22段。思考問題：

1、在“講道理”不能阻止楚國攻宋的情況下，墨子與公輸盤玩了一場“模擬軍事演習”，這場“模擬演習” 怎樣進行？

2、哪句話說明“演習”復雜激烈？

3、“演習”勝負如何？

4、這場“模擬軍事演習”說明了什么問題？

5、公輸盤和墨子的對話，兩人都說一句話“吾不言”，請分析兩個“吾不言”各有什么隱含義？分別表現(xiàn)了人物怎樣的心態(tài)？

6、是什么原因促使楚國放棄攻宋的決定？

（二）理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

（三）欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。

提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?（學生思考討論，并自由發(fā)言。）

成果展示：

1、說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，2、機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。

3、語言富于表現(xiàn)力．他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。

（四）賞析課文，美點尋蹤

教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

1、抓住矛盾，步步深入。攻宋和反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

2、一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。

3、人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。

4、語言生動，運用比喻、排比、對比等(2)修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。

（五）概括人物形象。

墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤：頑固、陰險、狡詐，楚王：虛榮、愚蠢、狡猾。

三、課堂練習

1、《公輸》通過墨子（）的故事，生動地敘述了墨子為實現(xiàn)自己的（）主張，所表現(xiàn)出的（）和（）的精神，同時也暴露了公輸盤和楚王（），從而說明只有把（）和（）結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。

2、墨子最終制止了這場戰(zhàn)爭，他采用（）的辦法，從道義上譴責楚攻宋之不義，他善用（），層層說理，在說理中運用大量（）句，增強了說服力。

3、墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談談你的看法。

明確：這場斗爭表明：面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明；而且在今天也有借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。（學生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談）

4、如今，關注和平、反對戰(zhàn)爭已成為世界的潮流，請聯(lián)系現(xiàn)實，擬一則關于戰(zhàn)爭與和平的公益廣告。

四、課堂小結(jié)

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子·非攻》全篇，全面了解墨子的“非攻”主張。

五、布置作業(yè) 1．背誦優(yōu)秀語段。

2．假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子；你會對他說些什么?（可以夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，可以稱贊其機智、勇敢；可以盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強國，誓死保衛(wèi)宋國，等等。通過激發(fā)想象，充分感受墨子的人格魅力。）

第三篇：名校人教語文九年級下課件教案之公輸(第一課時)教案

17、公

輸

一、教學目標

知識目標

1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

2．了解墨子及其非攻主張。

能力目標

1．體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。3．品味賞析課文的美，培養(yǎng)學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

德育目標

認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

二、教學重點

1．積累文育知識，提高學生的自學能力。

2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。

三、教學難點 鑒賞墨子的勸說技巧。

四、教學方法 1．誦讀法 2．討論點撥法 3．品讀法

五、教具準備 多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學圖片

六、課時安排 2課時

七、教學過程 第一課時 [教學步驟]

一、導語設計

當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們來認識一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才、巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，他就是春秋戰(zhàn)國時期的墨子，請看他非凡的表現(xiàn)。讓我們一起《公輸》。

二、請看本節(jié)課的學習目標。（展示目標）

三、了解作家作品。（資料助讀）1．關于先秦諸子散文

先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的時代，大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表；戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表；戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段，以《荀子》和《韓非子》為代表。先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，無論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學產(chǎn)生了深遠影響。

春秋戰(zhàn)國時期著名的思想家有孔子、老子、孟子、莊子、墨子、荀子等，主要的學派有儒家、道家、墨家、法家、兵家等。2．《墨子》及墨子

墨子（約前476～前390），名翟（dí），相傳為戰(zhàn)國時期宋國人，后長期住在魯國，戰(zhàn)國初期思想家、政治家、教育家，墨家學派的創(chuàng)始人。墨子宣傳“兼愛”“非攻” 等主張，反映小生產(chǎn)者的利益和愿望。其學說與孔子對立，在戰(zhàn)國時影響很大，與儒家并稱“顯學”。

《墨子》是墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄，是先秦墨家著作，現(xiàn)存53篇。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用類比、舉例、推論的論辯方法進行論證，邏輯嚴密，說理清楚。3．公輸

公輸盤，又稱魯班，后人尊稱為建筑業(yè)的鼻祖。同時，他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空第一人；又發(fā)明了云梯、鉤鉅等攻城武器，是一位偉大的軍事科學家；在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”。魯班對人類的貢獻可以說前無古人、后無來者，是我國當之無愧的科技發(fā)明之父。

4．了解春秋戰(zhàn)國時期的形勢。

四、朗讀課文，整體感知

1．聽老師范讀課文,根據(jù)本文的故事情節(jié)給文章重新擬一個標題。（墨子止楚攻宋）

2．強調(diào)字音，多媒體顯示： 生字：

郢（yǐng）荊（jīng）輿（yú）犀（xī）兕（sì）糜（mǐ）鱉（biē）黿（yuán）鼉（tuó）

雉（zhì）鮒（fù）梓（zǐ）楩（pián）牒（di?）圉（yù）詘（qū）多音字：

公輸盤（bān）不說（yua）請說（shuō）之 長木(zhàng)胡不見（xiàn）我于王 臣之弟子禽滑（gǔ）厘

3．指導分角色朗讀課文。提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。示例：

(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。

(2)公輸盤曰：“吾義固不殺人。” “義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。(3)子墨子曰：“然胡不已乎?” 讀出疑問語氣，顯示質(zhì)問、責備，催促之意。

(4)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。” 注意“善哉”的虛偽。“雖然??”體現(xiàn)了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

(5)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。” 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。” 公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。4．選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1．學生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。2．以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

3．師生共同翻譯課文。

4．指導學生積累本課的文言知識。

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：(一)解釋下列加點的詞語。

⑴起于魯（出發(fā)、動身）⑵愿借子殺之（您）⑶吾義固不殺人（堅持合宜的道德情理）（本來）

⑷請說之（解釋）⑸胡不已乎（停止）⑹胡不見我于王（引見）⑺以牒為械（木片）

⑻子墨子之守圉有余（通'御'，抵擋）⑼吾知所以距子矣（通'拒'，抗拒）⑽雖殺臣（即使）(二)一詞多義

公輸盤不說(高興)見公輸盤(拜見)請說之(解釋)胡不見我于王(引見)

雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)不可謂知類(事理)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)為與此同類(類別)為楚造云梯之械(這樣)子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)宋何罪之有(賓語前置的標志，結(jié)構(gòu)助詞)臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞)吾知子之所以距我(“的”，結(jié)構(gòu)助詞)(三)通假字: 公輸盤不說(通“悅”，高興)子墨子九距之(通“拒”，阻擋)子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)公輸盤詘(通“屈”，理屈)。(四)翻譯下列句子

夫子何命焉為? 譯：先生(有)什么見教呢？

宋何罪之有? 譯：宋國有什么罪過呢? 胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢? 胡不見我于王? 譯：何不向楚王引見我呢? 此為何若人? 譯：這是什么樣的人呢?

五、品讀課文，理清行文思路，把握文意

提問1：本文對應的雙方是誰?主要人物是誰?墨子前往楚國的目的是什么? 明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

提問2：談談本文是如何構(gòu)思的？(學生討論,展示成果)1．以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤(1～12)(13～16)(17～22)墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：1使公輸盤理屈詞窮；2使楚王理屈詞窮；3模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

2．以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。背景交代 公輸盤“服” 楚王曰“善” 公輸盤詘 楚王曰“善”

六、布置作業(yè)

1．熟讀課文，背誦自己喜歡的語段。

2．閱讀魯迅的《故事新編·非攻》，全面了解墨子的性格。

第四篇：名校人教語文九年級下課件教案之變色龍(第二課時)教案

變 色 龍

契訶夫

教學目標：

1、了解“變色龍”的字面意思和象征意義。

2、分析人物形象，把握小說主題。

3、學習用夸張和對比進行諷刺的手法以及通過人物自己的語言來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物性格的方法。

教學重點：

1、把握人物性格特征及其主題。

2、諷刺手法的運用。教學難點：

表現(xiàn)手法及象征意義。教學安排：

二課時

第二課時

一、合作探究：

1、文中人物給我們留下了深刻的印象，你認為他是一個怎樣的人？他的態(tài)度的最大特點是什么？

2、本文為什么用“變色龍”作為題目？有什么好處？

3、找出小說中的社會環(huán)境描寫并分析其作用。明確：

1、作者運用夸張和對比手法，通過人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，刻劃了這個反動統(tǒng)治階級的鷹犬趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵、反復無常、出爾反爾的沙皇走狗的形象。

他的特點是“變”——隨著狗的主人的變化而變化。

“不變”則是他作為沙皇走狗的特征。

2、變色龍是蜥蜴的一種，能隨時改變皮膚的顏色，以適應環(huán)境的需要。俄文“變色龍”也可以譯為“易變心的人”。作者借此強調(diào)主人公善變的性格特征。形象幽默，富有諷刺意味。

3、社會環(huán)境品析

（1）街道場景——“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。”

描寫了社會環(huán)境的冷清、蕭條，渲染了一種壓抑的氣氛，這正是軍警憲兵當?shù)赖纳郴式y(tǒng)治下的俄國社會的寫照，交代了“案子”發(fā)生的時代背景。

（2）圍觀場景——兩次寫圍觀群眾。

“木材廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。”——寫出了圍觀的人聚結(jié)之快和他們的無聊心態(tài)——以看熱鬧為樂。

“那群人就對著赫留金哈哈大笑。”——深刻地揭示了小市民階層的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了當時俄國社會的病苦。

兩次描寫使小說的社會意義更為深廣。

（3）談論法律——第一次在第七段，赫留金提出法律根據(jù)，反映了底層人民機敏的一面,是作者諷喻沙皇的“法律”對人民的壓迫。

第二次在第十二段，赫留金引用法律為自己辯護，接著抬出“當憲兵”的兄弟,通過人物語言揭露沙皇法律的實質(zhì)是：憲兵就是法律，對沙皇法律的又一次尖銳諷刺。

第三次在第十七段，從側(cè)面揭露法律在統(tǒng)治階級眼里，不過是一紙空文，說明法律的虛偽。

總之，三提法律，不僅交代了時代背景，而且深化了主題，使小說的主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統(tǒng)治——沙皇法律虛偽。小結(jié)：

整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中：經(jīng)濟蕭條、民眾麻木、法律虛偽——沙皇專制警察打著遵守法令的幌子，干的卻是欺下媚上的勾當。

2、寫作手法賞析：

（1）主要運用人物自己的語言來塑造形象，還有細節(jié)描寫。

A、軍大衣

開頭奧楚蔑洛夫穿著新軍大衣出場，這件大衣是沙皇警犬的標志，也是他裝腔作勢，借以嚇人的工具；

中間的兩次（第10段和第20段），他因“判”錯了狗而吃驚、膽怯，一熱一冷，一脫一穿，這一細節(jié)描寫充分表現(xiàn)了他內(nèi)心的恐慌和強作鎮(zhèn)定的復雜心理。

結(jié)局“裹緊大衣”離場，他力圖保持自己的威風，在出盡洋相后，繼續(xù)耀武揚威、逞兇霸道去了，與開頭相照應。B、手指頭

這一細節(jié)描寫，反映了赫留金的遭遇，一開始它是赫留金用來要挾狗主人的資本，要求賠償?shù)谋惧X；但當有人說狗是將軍家的時，手指頭又成了冒犯名種狗的罪證。

這兩處的細節(jié)描寫，前后形成鮮明的對比，使主人公見風使舵、媚上欺下的本性躍然紙上。（2）藝術(shù)手法——以小見大

由一個小窗口反映社會的大問題，這種寫法叫什么？ “以小見大”

（3）諷刺手法——對比、夸張

在對比中諷刺 在夸張中諷刺

二、小說的社會意義

1、小說借“變色龍”來諷喻那種溜須拍馬、見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的人。

2、現(xiàn)在“變色龍”成了世界文學寶庫中不可多得的人物形象，這一名詞已成為見風使舵的小人的代名詞。

三、課文小結(jié)

這篇小說運用諷刺和夸張手法，通過語言和細節(jié)描寫刻劃了奧楚蔑洛夫媚上欺下，見風使舵和性格特點，充分暴露了沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。

四、拓展延伸

“奧楚蔑洛夫”這個人物形象已經(jīng)成為永恒的經(jīng)典，在俄文里甚至已經(jīng)成為“見風使舵”、“欺下媚上”的代名詞。那么，我國的文學作品浩如煙海，有沒有哪一部作品也塑造過類似“變色龍”式的人物或場景呢？

《鏡花緣》是一部與《西游記》、《封神榜》、《聊齋志異》同輝璀璨、帶有濃厚神話色彩的中國古典長篇小說。作者清代著名小說家李汝珍以神幻詼諧的創(chuàng)作手法描繪了“君子國”“大人國”“女兒國”“兩面國”等奇人異事、奇風異俗，以此來表達對當時社會的嘲諷和批判。“兩面國”里的人前后都長著一張臉，每個人都有兩個面孔，前面一張笑臉，后面“浩然巾”里還藏著一張惡臉，這些人都趨炎附勢、虛偽狡詐。

無論是契訶夫的《變色龍》還是《鏡花緣》里的“兩面國”，其實折射出的都是一個時代的縮影，都打上了當時那個時代的深深烙印，那么作為新時代的中學生，我們應該從中得到什么啟示呢？我覺得至少應該在為人處事上要坦率真誠而不要虛偽做作，要表里如一而不要口是心非，如果人人都能如此，那么整個社會的面貌才會煥然一新！

二十一世紀什么最寶貴——和諧！

五、作業(yè)布置：片斷練習

奧楚蔑洛夫回家后想了一晚上，仍覺得白天處理得不妥，于是第二天早上去將軍府上登門拜訪…… 300字以上。

第五篇：名校人教語文九年級下課件教案之熱愛生命-教案5

熱愛生命

教學目標

1.學會在小說閱讀中把握基本情節(jié)，能復述故事梗概

2.能捕捉文章中細致入微的描寫，并體會其對表現(xiàn)人物的作用

3.了解作者對人的生命力的歌頌，感知人熱愛生命的本能，珍惜生命 教學重點

誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。教學難點

體會小說的象征意義。教學方法

1．誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”(高爾基語)，描寫細致是課文的突出特點。引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會主人公的心路歷程。

2．研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

教具準備;多媒體 課時安排:2 課時 教學過程 第一課時

一、導語設計

(多媒體演播美國西部風情及淘金圖片)19 世紀末，在和美國北方領土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里.誰能描述一下極地環(huán)境？

有這樣一個淘金者,被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設備,傷了一只腳,還遇到了狼他是怎樣掙扎并生存下來的呢?請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！

二、作者簡介

第 2 頁 杰克·倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893 年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業(yè)作家。杰克·倫敦從 1900 年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁·伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削．公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。杰克·倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了 19 部長篇小說，150 多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916 年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

三、復習小說常識，整體感知

小說：以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)，典型的環(huán)境描寫，反映社會生活。

1、快速默讀全文,掃清閱讀障礙 瘸 qué 咀嚼 jǔjué 笨拙 zhuō 皮開肉綻 zhàn 跛 bǒ 鰷魚 tiáo 累贅 léizhui 轉(zhuǎn)瞬 shùn 吮吸 shǔn 半身不遂 suí 血漬 zì 舔 tiǎn 蠕動 rú

2、整體感知文意,初步了解小說情節(jié)(課文講述了一個什么樣的故事)課文敘寫了一位淘金者在求生旅途中的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。“他”在孤獨、饑餓、恐懼、病痛的壓迫下掙扎前進著，傍晚，他產(chǎn)生了矛盾的心理：死也許就是解脫。然而在以后的幾天中，他仍憑著頑強的生命意識前進著。在極度虛弱時，他看到了希望──一只大船，同時也遇到死敵──病狼。于是，在他和狼之間開始了殘酷的求生悲劇。虛弱的他抗拒著昏迷，與同樣虛弱的狼同時挑戰(zhàn)生命的極限，進行了一場聞所未聞的生死決斗。

最終他咬死了狼，吞咽下狼的血，讓生命重新放射出光彩。最后得救.第一（1-22）這個人陷入絕境后面臨的種種困難 第二（23-41）在死亡線上掙扎 第三（42-44 獲救

3、閱讀小說，提取有效信息(交代故事情節(jié)、展示人物特征及人物和環(huán)境關系的文字)

四、問題探究 1 小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗？你認為來自哪個方面的挑戰(zhàn)最為嚴峻？

⑴嚴酷的自然條件—荒原、惡劣天氣 ⑵朋友離棄的打擊； ⑶病狼的威脅；

⑷自我——饑餓、傷病、寒冷、虛弱、孤獨、恐懼。

五、理清主線，思考寫了怎樣一個故事，展現(xiàn)了哪幾個畫面？

六、思考：文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？

通過對淘金者身陷絕境，以頑強毅力戰(zhàn)勝饑餓、寒冷、病痛，艱難求生的傳奇經(jīng)歷的描述，表現(xiàn)了人在惡劣環(huán)境中的堅強意志和對生命的珍愛。

積極的人生態(tài)度，生命的巨大潛能，這種能量讓你不管面對什么，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。因為，生命永遠與我們同在！

七、讀短文，請學生感悟生活哲理。面對逆境

饑餓覓食（恐懼、矛盾）

產(chǎn)生幻覺（遇大船、激動、麻木）遇病狼（冷靜、沉著）與狼決斗（超越極限）戰(zhàn)勝病狼

一只山羊不小心掉進一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無法脫離困境，它不

停地呼救卻無濟于事。幾天過去了，山羊已經(jīng)精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時，它只能無助地哀鳴，不一會兒土堆埋沒半個身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下一把土，山羊都把它結(jié)結(jié)實實地踩在腳下。枯井里的土越填越高，山羊離井口越來越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。

簡析： 山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機智擺脫了死神，的確令人嘆服。無論是人或動物。一種與生俱來的求生欲望在危急時刻就會煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng)造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內(nèi)在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯恿Γ诓恍傅膴^斗中創(chuàng)造人生價值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

八、作業(yè)：

自讀感觸最深的內(nèi)容，朗讀令自己心靈震動的句子，并簡要談談為什么。第二課時

小說之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強？在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？

一、分析人物形象,揭示人物性格的幾種基本方法。⑴分清主要人物與次要人物。

⑵正面描寫與側(cè)面描寫。(細節(jié)描寫)正面描寫—外貌、心理、動作、語言 等展示的人物特征。

側(cè)面描寫—作者或作品中別的人物形象對該 人物有什么評價或暗示或襯托的作用。

⑶環(huán)境描寫—襯托人物心情的作用

二、本文主要人物形象及身份？ 明確：“他”、比爾——是美國到遙遠的北方去淘金的人。主要人物——正面描寫；次要人物——側(cè)面描寫

三、比爾是個什么樣的人？他的結(jié)局如何？ 有效信息：他的同伴比爾拋下他——比爾會在那里等他的——他盡力想著比爾并沒有拋棄他想著比爾一定會在藏東西的地方等他——他發(fā)現(xiàn)了一些痕跡，那是另外一個人留下的，他不是走，而是爬的。他認為可能是比爾——比爾至死都帶著它——不錯，比爾拋棄了他。但是他不愿意拿走那袋金沙，也不愿意吮吸比爾的骨頭。

1、比爾頑強地與大自然抗爭，挑戰(zhàn)自我極限，在惡劣的條件下，如果比爾留下，很可能會兩個人都會死去，如果比爾保持體力，獨立前行，也可能會生還。

2、比爾背叛朋友,見死不救,冷酷無情,金錢至上,最后因貪財喪命。這種人即使活在世上,終成禍害。所以作者在結(jié)尾處安排他命喪禽獸之口,正表達了作者強烈的愛憎感情,也符合讀者正義的情感需求。

探究學習2——換位思考如果是比爾扭傷了腳，“他” 會拋棄比爾嗎？談談自己的想法。

四、狼的形象對塑造人物有什么作用？

本文主人公獨自在大自然中掙扎，沒有人類的對手，病狼的出現(xiàn)是否可以算是一種替代不得而知，但他與它在體力上、毅力上、甚至智慧上都稱得上是對手了，正因如此，最終人類戰(zhàn)勝狼的結(jié)局，才使人的形象被襯托得更加高大。文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

探究學習3——設計戰(zhàn)勝一匹健壯的狼，應更能體現(xiàn)“他”的頑強？想一想作者為什么

要塑造一匹病狼，是作者的失誤嗎？談談自己的想法。

塑造病狼更具有真實性，衰弱的淘金者和垂死的病狼勢均力敵，斗爭也就越具懸念，越殘酷。

五、分析環(huán)境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點批注。——襯托人物 船與狼同時出現(xiàn)暗示什么？——希望與失望并行

六、分析主人公“他”這個人物形象。

小說有大量細膩的心理描寫與逼真的細節(jié)描寫。試著找出幾例，仔細體會。作品有大量的心理描寫，如第三段、第五段對生與死的思索，第八段對自己所處方位的判斷等都是。

細節(jié)描寫也是比比皆是。如嚼骨頭的細節(jié)，在水坑邊舀魚的細節(jié)，最后他與狼較量的細節(jié)等，都寫得細膩逼真，增添了小說的真實性和形象性。

1、提取文章有效信息中，你最關注哪個細節(jié)，為什么？ 絕境：被唯一的同伴拋棄、只有遼闊可怕的荒野、兩天沒吃東西、鞋襪磨穿、肚子餓得劇痛、饑餓已變得麻木、有狼出沒、連續(xù)的雨雪天氣、遇病狼、迷路、裹腳的毯子磨穿了、毯子用完了、拋棄他的同伴死了、與病狼搏斗

傷病：腳脖扭傷、疲倦和衰弱、兩腳皮開肉綻、腳腕腫得膝蓋粗、腳脖子僵了、虛弱、神智不清、幻覺、腳沒有一處好肉、膝蓋和腳鮮血淋漓、垂死、昏迷、瞎、失去知覺

求生：吃野漿果、升火煮熱水、用毯子包腳、吃燈心草、找蟲捉魚（失敗）、吮吸狼遺下的獸骨、咬死狼并喝狼血

走路：一瘸一拐地走、背著金沙、疲倦和衰弱、搖搖晃晃地走、跛得厲害、一天十英里、五英里、扔掉一半金沙、又倒出一半金沙、全部扔掉、常摔倒、像半身不遂、站不起來、不到四英里、栽栽跌跌地走、一天三英里、兩英里、不到一英里、爬行、挪動、扭動、一小時二十英尺

心理：孤獨恐懼、幻想朋友在等他 堅信前方有食物、絕望地大哭

已經(jīng)不怕死(求解脫)、但不甘心死

對財富從猶豫到舍棄到無動于衷、與狼搏斗冷靜沉著

2、分析主人公“他”這個人物形象。①同大自然的斗爭：

荒涼寒冷,食物匱乏,體力衰弱,瀕于死亡頑強、驚人的求生意志和軹烈的熱情

②對自己的勞動果實的態(tài)度：

從非常珍惜,到歷經(jīng)了生與死的考驗之后，大徹大悟，甚至連比爾留在岸邊的金沙也不屑一顧了。

③對比爾友誼的堅信不疑也成了他求生的信念，并激發(fā)了他的生命潛能使他堅持到最終獲救。從他不愿意吮吸比爾的骨頭，再次從一個側(cè)面散發(fā)出人性美的光輝。

3、他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來？ 他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。

支撐他戰(zhàn)勝死亡的力量——母親、家園

4、探究學習——“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談談自己的想法。

突出具有的普遍意義 回看題目,有何感想？

通過對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。“他”與其說同饑餓和死亡抗爭，不如說是與恐懼抗爭；杰克.倫敦作為文學大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰(zhàn)爭。故事情節(jié)緊張，卻沒有一點作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇、剽悍與強大。

七、拓展延伸

采用速讀法，整理杰克·倫敦大事年表，提煉人們對其評價 討論杰克·倫敦為何自殺，這與其塑造的硬漢形象是否矛盾？ 我們時常在各種媒體中看到中學生因生活、學習的不如意而自殘，甚至輕生，學習這篇課文以后有什么啟發(fā)？你能對他們說點什么嗎？（可根據(jù)情況選擇內(nèi)容）

八、課外作業(yè)

1.讀《熱愛生命》這篇小說，寫一篇讀后感。2.請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。