第一篇：口算乘法教學反思

口算乘法教學反思：

一、創設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節課的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我以班班通課件郵遞員送信為教學情景，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創設了猜猜我是誰、開火車等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統一。學生已有的整

十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。口算方法的探討，先讓學生獨立思考，再在組內交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對學生想出的口算方法，都給予了鼓勵。引導學生發現，先用十位上的數或百位上的數相乘，再在乘得的數末尾添上兩個0或三個0，進而掌握快捷的口算方法。在練習中，我也讓學生在組內核對，有不對的地方先在組內說說原因，而后再全班分析，這樣的錯例來自于學生中間，學生會聽得更認真，能更好的避免類似錯誤的發生，從而提高了孩子的口算正確率。

總之，通過本節課的教學課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時間把握的不夠好，出現了前松后緊現象。二是講解時個別語言不夠精確。在以后教學中多向其他老師學習，總結經驗教訓，是自己的課堂上出高效、實效。

計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容。計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和新知識之間的聯系呢？執教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發思維，快樂收獲。

一、在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。

第一關闖過之后，我設計了帶孩子去游樂園玩的環節。去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，我提出：“看著這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”，幫助學生溝通生活實際和數學問題的聯系。由學生自己提出數學問題，孩子們感覺到數學問題在生活中隨處可見，數學知識可以為生活服務，就很樂意解決這些問題，自然而然地融入到學習中來。

二、給學生提供充分的思維空間，發揮空間

讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學生自己主動用不同的方法去求計算的結果，在課堂上，我給了學生很寬松的思考環境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予了充分的肯定與表揚

三、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的學習中去。

本節課的知識很容易弄懂，但是如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？可以讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這是數學中的一種學習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出“整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個？”的問題。這個問題對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件。其中官佳怡同學說120×2＝240時，同學們就大聲說“錯了，120不是整十數”。我反問：“真的不是嗎？想一想，120里面有幾個十？”同學們一下就明白了。

四、值得注意的問題

1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。

在看價格表提出用乘法計算的問題這一環節中，胡昕宸同學剛說出“玩三次旋轉木馬和……”我知道他可能要提出乘加的問題提了，為了不影響上課的節奏，我打斷了他：“提出用乘法計算的問題？”胡昕宸立即領會了我的意思，提了一個問題“玩旋轉木馬5個人要多少錢？”我不經意間就葬送了這一次數學學習的好實例。如果我讓胡昕宸說完，肯定有學生會提出異議，并解決掉。課堂就是一個讓學生犯錯改錯的地方，我們要讓孩子真正充分發表自己的意見。

2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點撥。

課的最后拓展環節，“整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個？”我為了節省時間，就在黑板上寫出了一個填空算式：口0×＝240，同學們很快就都寫出的是幾十乘幾等于240的算式，當官佳怡說出120×2＝240時，同學們想都沒想就都說“錯了”，因為按照慣例，方框中只能填一個數字。正是因為我的一個點撥，限制了孩子們的思維，孩子們就只顧填空了而沒有考慮到題目的愿意了。

三年級數學上冊《估算》教學反思

“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數感的培養。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培養估算的意識和習慣。因此，本節課我主要通過“曹沖稱象”的故事引出本節課的重點——如何估算。在這個環節，學生一共想到了4種方法，分別又起了名字叫做大估、中估、小估和四舍五入估，然后通過設置一些具體的情境，使學生感受到估算在日常生活中的廣泛應用，同時讓學生明白這么多種方法，在具體的題目中要選擇合適的方法進行估算。

估算訓練，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。本節課，我從學生實際生活事例出發，創設生活情境，揭示數學源于生活，并與生活密切聯系的理念。讓學生了解估算的意義，激發學生學習的積極性。通過這些題目的練習，也讓學生體會到：估算時，要看情況來定大估還是小估。適合大估就——（大估），適合小估就——（小估），或者中估合適也可以。要具體問題具體分析，具體面對。同時也讓學生初步體會到：估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時候，要注意選擇適當的單位，還要注意是否與實際情況相符合。

三年級數學上冊《乘法的估算》教學反思

一、估算是一種數學思想。

“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數學思想，具有估算的意識和能力，教學時結合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。二 估算在日常生活中廣泛應用 本節課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應用，以及用一位數乘的乘法估算方法。我從學生實際生活事例出發，創設生活情境，揭示數學源于生活，并與生活密切聯系的理念。讓學生了解估算的意義，激發學生學習的積極性。本教例運用購買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學生感受到估算在日常生活中的廣泛應用。

三、給學生創設一個良好的心理環境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。為此在教學的過程中，我注意給學生創設一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發展。而這一點也是新課程所倡導的。

四、創設生活情境，突出估算教學的重點。

從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯系生活實際，創設購買郵票、購買電影票、參觀航天航空展覽等問題情境，讓學生在情境中經歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。

第二篇：口算乘法教學反思

口算乘法教學反思

洞市完小資小芬

口算乘法是三年級第六單元第一課時，這是在學生已經熟練掌握了表內乘法的基礎上教學的，另一方面口算乘法是為后面學習筆算做鋪墊的。這節課的重點是讓學生掌握整十整百整千數乘一位數及兩位數乘一位數的口算方法，難點是讓學生理解兩位數乘一位數的算理。以下是我對于這節課的反思：

一、做的好的方面

1.我是借助情境，利用小精靈和游樂場為學生營造出愉悅的、輕松的、生化的學習情境，引起學生濃厚的學習興趣，使學生主動參與數學活動，導入和鞏固練習用闖關形式呈現，使數學充滿趣味，提高學生的學習積極性和激發學生的學習欲望。

2.在學習新知的過程中，我比較注重學生的學，創設情境之后，讓學生發現數學信息－提出問題－解決問題，在解決問題中，完成了教學目標并且突出重難點。

3.準備比較充分，對算理，計算方法，計算技巧的講解到位，通過提問題使學生體驗由清淺入深的學習過程。

4.教學中我重視學生已有的知識基礎，引導學生探究算理與算法的統一。學生已有乘法口訣知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。在口算方法的探討上，先讓學生獨立思考，再在組內交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對學生想出的口算方法，都給予了鼓勵。引導學生發現，先用十位上的數或百位上的數相乘，再在乘得的數末尾添上兩個0或三個0，進而掌握快捷的口算方法。在學習兩位數乘一位數的口算時，引導學生通過小棒圖理解算理，引導學生在乘法口訣的基礎上總結算法。

二、需要改進的地方

雖然這節課的教學課堂效果還可以，但是也有很多不足之處。1.課堂時間把握的不夠好，在探究算理和鞏固算理上花的時間較多，導致沒有給時間讓學生先自主完成鞏固練習，而是在后面講解鞏固練習題時比較匆忙，沒有關注的學困生，直接用優生的正確答案帶過。

2.在對學生問題的處理上不夠機智，在我讓學生說一說發現了什么數學信息時，有個學生直接提出了問題，當時我并沒有對這位學生給予肯定和提問，如果我能發現其實她是找到了數學信息并且提出問題，能及時肯定她的數學思維會更好。另一個學生在提出問題后，我由于著急，聽了兩遍沒明白學生的意思，就讓學生下課再找我交流，其實當時如果我在耐心點，抓住這個好問題，是可以為后面的學習做好鋪墊的。

3.對于學生有爭論的問題，我沒有給學生足夠多的時間和空間，在鞏固練習中，有個題目學生的看法不統一，我應該給他們時間讓他們討論得出正確答案。

4.對于數學專業術語不夠數學，在說算理的時候，我把算理說成了原理。

5.在讓學生理解20×3=60和12×3=36的算理我只是借助小棒圖讓學生理解，如果這個設計一個擺一擺的活動就更加能幫助學生直觀理解算理，經歷計算過程。

總而言之我應該提高自己的教學素養，提高自己教學語言表達能力。多聽多學多練。

第三篇：口算乘法教學反思

《口算乘法》教學反思

《口算乘法》是小學數學三年級下冊的內容。本節課是在學生已經掌握了整

十、整百數乘一位數口算的基礎上進行教學的，主要是讓學生掌握整

十、整百數乘整十數的口算方法，并能快速正確的口算。

新課程指出現在的課堂教學應該營建一個和諧的課堂氛圍，建立新型的師生關系。而我認為新型的師生關系落實在課堂上,就是應該讓學生在擁有尊嚴的環境下愉快地學習。由于學生有前面口算的基礎，所以本節課的教學內容對于他們來說并不難，因此課堂上我主要讓學生自學。

在新課之前，我首先帶領學生復習了以前所學過的整

十、整百數乘一位數口算的方法。然后讓學生自己觀察情境圖發現圖中的數學信息并提出相應的數學問題，再讓學生自己找出口算方法。對于三年級的學生來說，不僅要讓學生會做題，更要培養學生的總結能力及延伸知識的能力。因此，在學生找出方法之后，我又讓學生嘗試自己總結口算的方法，通過與孩子們的交流，我發現雖然孩子們說的都是比較通俗的總結語，但他們都在積極主動地思考。最后我和孩子們一起對口算方法加以總結：“將相乘的兩個因數0前面的數進行相乘，再在后面添上兩個因數共有的0”或“根據乘法的意義進行計算”。

今天課堂上充分顯示了學生自我學習的能力。通過今天的嘗試我發現，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，像這樣比較簡單的教學內容，教師完全可以放手讓學生自學，鍛煉學生的自學能力，相信孩子，他們就會給我們一個驚喜。

第四篇：口算乘法教學反思

這節課的教學對學生來說并不難，都是在以前學的乘法的基礎上再學習的，所以我始終以學生為主體展開活動，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算整

十、整百數乘一位數的方法，口算乘法教學反思。讓學生在具體生動的情境中學習計算，培養學生對數學的興趣。計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因，教學反思《口算乘法教學反思》。因此適當地創設一些具體生動的學習情境，挖掘身邊的生活字元，讓學生在一種愉悅的氛圍中來學習多位數乘一位數，使他們感到學習數學是有趣的。因此，教學中我首先借助教材的主題圖，為學生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學習情境，使學生主動參與數學活動，發現問題、提出問題、解決問題。最后的練習設計“我會填”、“誰大誰小”、“數學小博士”，以貼近學生生活的，喜聞樂見的形式呈現，使數學材料充滿了真實感，激發了學生的學習欲望。

第五篇：口算乘法的教學反思

口算乘法的教學反思

口算乘法的教學反思1

本節課首先進行口訣的復習，再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時集中了學生的注意力，以便新課的開展。如下是小編給大家整理的乘法口算的教學反思，希望對大家有所作用。

教材分析

1．本小節是教學口算乘法，是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。

2．正因如此，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數。這樣安排就能夠讓學生自然地發現和得出整十、整百的數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好基礎。

學情分析 ：

兩、三位數乘一位數的估算是通過把兩、三位數看成是整十、整百的數來計算的，把估算放在整十、整百的數乘一位數的口算后面，既可以進一步鞏固口算，又便于學生理解估算的方法。本課通過創設一個需要估算的實際生活情境使學生體會到估算的必要性，進而讓學生找出把這個數看成最接近的整十、整百的數來估算的方法。

教學目標

1. 知識與技能：培養學生的口算能力和類推能力。

2. 過程與方法：通過學習使學生理解一位數同整十、整百、整千數相乘的口算算理。

3. 情感、態度與價值觀：激發學生學習數學的興趣，同時培養學生認真仔細的良好習慣。

重點： 理解一位數乘整十、整百、整千數的口算的算理并掌握方法。

難點：準確、快速地進行口算。

教學過程

一、復習舊知，孕育鋪墊。

1、抽學生背誦一位數乘法口訣表。

2、口頭搶答，教師讀式：6×5= 8×7=

6×8= 5×9= 4×4= 9×8=

5×5= 7×6= 3×6= 5×7=

3、學生背誦口訣。

4、積極搶答：30，56，48??

通過復習，讓學生重溫舊知，利用搶答，激起學生學習的興趣。

二、合作學習，探討算法。

1、課件出示例題情境圖，誰能說說你從圖中都看到了什么？玩過什么游戲？

2、你能提出用乘法計算的問題嗎？想好后在小組內交流，并說說怎樣列式解決你提出的問題。

3、哪些算式是你會計算的？把你會計算的算出來。

4、今天我們來學習整十、整百數乘一位數的乘法。出示例1。

5、你能列式解答這兩個問題嗎？你是怎樣算出結果的，說說你的算法。

6、講解問題算理，引導歸納算法：整十數乘一位數就是把十位上的數字和一位數相乘，再在末尾加一個0就可以了。

7、即時練習：20×4= 20×6= 30×2= 50×2=

8、進一步設疑：一臺收音機價格是200元錢，如果學校要買3臺收音機，一共要多少錢？怎樣算呢？

9、引導歸納算法：整百數乘一位數就是把百位上的數字和一位數相乘，再在末尾加兩個0就可以了。

10、即時練習：200×4= 6×200= 300×2= 500×2=

11、學生興致勃勃地講述。

12、學生互相交流問題和解法。

13、積極思考，大膽提出自己的看法。

14、生思考問題，嘗試解決，全班交流，說出算理及計算方法。

15、聽取老師對例題的講解，明白解題思路。

16、生獨立解題，互相交流學習經驗。

總結學習方法，掌握其中的規律。提出問題比解決問題更有意義，更有價值。給學生獨立思考的空間，培養學生思維的獨立性，激發其探索的欲望。給學生提供合作交流的平臺及嘗試解決問題的空間，使其嘗到學習的成功。

及時總結，掌握規律。

適時練習，鞏固新知。

三、鞏固練習

1、指導學生完成課本的“做一做”，找出規律。

2、口算搶答游戲：

10×6= 20×4=

30×4= 60×8=

300×4= 400×2=

3、解決問題：一盒鋼筆有10支，5盒鋼筆共有多少支？如果每支鋼筆要2元，這些鋼筆共要多少元？

學生獨立解決。

學生興趣盎然進行練習

通過游戲，訓練學生的口算能力。通過問題，提高學生的解決問題的能力

四、全課小結

這堂課里，你有什么收獲？

學生談收獲

談收獲，重溫新知。

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）：略

口算乘法的教學反思2

《口算乘法》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的，為后面學習筆算乘法奠定基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅游樂場的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出用乘法計算的問題嗎？”引出多位數乘一位數的乘法。

本節課教學的主要思路是讓學生在熟悉的情境中，提出多位數乘一位數問題，并通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法，通過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。為了達到這個目的，本節課的教學主要從以下幾方面進行設計。

1、創設情境，導入新課。

本節課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。教材呈現的主題圖是和兒童生活緊密聯系的，學生的學習素材是現實的、有意義的和富有挑戰性的，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習愿望。

2、自主探索，合作交流。

學生根據主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成為學習的主體。

3、遷移類推，發現規律。

學生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。再呈現一組有規律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數乘一位數的簡便算法。

4、課堂反饋，檢查效果。

練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了兩個層次的練習：

⑴基本練習；

⑵發散練習。這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣有淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。

口算乘法的教學反思3

計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓估燥的內容讓它更生動化、賦予它活力呢？如何才能讓學生靈活地上好枯燥的計算課，構建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發思維，快樂收獲。

1、給學生提供充分的思維空間，發揮空間。

開展小學討論，讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發出來，讓他們大膽的想，盡量的說，讓學生自己主動用不同的方法去求計算的結果，每興上計算課的時候，同學們都迸發出不同的思維火花。例如在計算2×10時，我先讓同學相互討論算法，然后匯報，有的學生說：“2×10就是2個10，2個10就是20。”有的學生說：“2×10可以表示10個2，10個2就是20。”首先我肯定了他們的想法，他們以不同的角度，從“2×10”這個乘法算式的意義出發，尋找到了答案，但兩種說法我截然不同卻又有內在的聯系，當學生能夠在短短的時間里都想出來，讓我不得不佩服學生的思維能力。還有人說：“因為2×9=18，所以2×10比它再多一個2就是20。”我馬上表揚這個同學能夠融會貫通，因為前面有一個鋪墊就是2×9=18，他能夠從舊知前后結合，聯系比較，讓老師不是不承認他是一個思維空間很廣，很會學習的學生。在課堂上，我總會給學生很寬松的思考環境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予肯定、表揚，所以在課堂上會產生很多的思維之花。

2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的學習中去。

俗話說：“授之以免，不如授之以漁。”本節課的知識是很容易的事，但是在如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？于是讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習遷移方法，在最后的拓展練習中出理：用整十數與一位乘數是2400的算式有哪些？這個題目對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件，開始學生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反問學生：“3×800就是24個百，3×8=24是定的，那這個百能不能放在3這邊呢？”經我一點撥，學生馬上想到，可以，那就成了300×8=2400。同學樣的方法，大家又想到了400×6=2400。學生馬上掌握了解決問題的方法，并有效地運用到學習中去。

3、重視對學生的評價。

在課堂上，對于做對的，做快的，回徐有創新理念的同學，應及時給予肯定，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，例如，在教學《口算乘法》時，同學們在讀了68頁主題圖后，請同學們提出用乘法計算的問題。有一個同學是這樣提問的：“12個人玩激流勇進勇進6人每人每次要多少錢？”這個問題一提出來就是一個兩位數乘一位數，當時我們還沒有學這個內容，我問有沒有同學能挑戰解決這個問題，沒有應聲。后來提出這個問題的同學主動說：“我會解答。”我用懷疑又充滿期待的目光看著他說：“好，你來說吧！”“12×6，2×6等于12，向十位進1，1×6等于6加1等于7，最后等于72。”我當時一聽吃了一驚，這是兩位數乘一位數的筆算乘法，他能夠不動筆，用心算而且把步驟說得這么清楚，我非常高興，用贊賞的目光看著他說：“不錯，你能真會超前學習！”一個肯定，一個簡單的點評，讓他非常高興，他覺得老師不權肯定了他課堂上的表現，也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發了他的學習積極性。

口算乘法的教學反思4

教學目標：

1、使學生經歷整十、整百數乘整十數的口算乘法的過程，能比較正確熟練地進行口算。

2、學會運用整十、整百數乘整十數的口算乘法解決簡單的實際問題。

3、培養學生的觀察能力，口頭表達能力和演繹推理能力

教學重點：

掌握口算方法，能正確地口算

教學難點：

理解和掌握多種口算方法

教學準備：

預習匯報卡、多媒體課件、香蕉題卡片、目標檢測卡

教學過程：

一、激情導課

1、聽算后指名任選一道題說說口算方法。

20×5 30×6 4×70 100×5 3×200

3×200 500×3 1000×6 23×2 12×3

2、搶答：

3個十是？30是（）個十？300是（）個百？60是（）個十？9個十是（）？3個30是（）？

3、小結導入：以上的練習同學們回答的都很好，今天我們就用這些知識做鋪墊來學習新知識。板書：整十、整百數乘整十數的口算乘法。

出示學習目標：

1、理解和掌握整十、整百數乘整十數的口算方法，并能熟練地口算。

2、能運用所學知識解決生活中的簡單問題。

二、民主導學

任務呈現：

掌握整十、整百數乘整十數的口算方法，并能熟練地口算

創設情境：

我們每天在家里，足不出戶就可以和遠方的親人、朋友進行交流，也可以了解到世界各地的信息，你們知道是誰在為我們默默辛苦的工作嗎？（生：郵遞員）師：對，是我們的郵遞員叔叔，今天我們把郵遞員叔叔請來了，請看主題圖。

自主學習：

1、多媒體出示情景圖，引導學生觀察郵遞員叔叔每天工作的情況。

同學們從圖中發現什么信息？

2、四人小組討論交流。

3、學習例1

（1）指名說說你從圖中獲得什么信息？根據學生回答，教師整理板書如下：

問題：郵遞員叔叔工作10天，要送多少份報紙？要送多少封信？

（2）你會解決這些問題嗎？怎么解決？小組討論。

展示交流：

1、生匯報交流：說說算式表示的意義，口算方法。

2、用自己喜歡的方法解決第2個問題

問題：郵遞員叔叔工作30天要送多少份報紙？要送多少封信？

（1）學生獨立解答。

（2）小組討論后匯報口算方法：兩個因數末尾都有0的乘法，口算時只要先把0前面的數相乘，再看兩個因數的末尾一共有幾個0。就在乘得的積的末尾添上幾個0。

口算乘法的教學反思5

計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容。計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和新知識之間的聯系呢？執教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發思維，快樂收獲。

一、在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。

復習之后，去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去游樂園玩的環節。不過我在出示主題圖后直接給學生拋出例1的問題，讓學生感受生活中的數學問題，產生解決問題的興趣，繼而學習新知。

二、給學生提供充分的思維空間，發揮空間

讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學生自己主動用不同的方法去計算結果，在課堂上，我給了學生很寬松的思考環境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予了充分的肯定與表揚

三、相信學生的能力，根據學生已有知識經驗，充實課堂學習內容

由于學生有了一定的知識基礎和經驗，口算對于學生來說比較簡單，因此本節課學習了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內容更加充實，提高教學效率。從學生的表現來看，學生完全有能力完成學習任務

四、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的學習中去。

本節課的知識很容易弄懂，但是如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？可以讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這是數學中的一種學習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個？的問題。這個問題對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件。

五、值得注意的問題

1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。

在教學時，鼓勵學生積極回答問題，不要擔心學生出錯。很多時候學生出錯也是一個教學契機。如在練習時出現5006=300.正可以利用這個題提醒學生計算時也會計算出0，所以這個題應該等于3000。

2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點撥。

在學習估算的時候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒有學過呀等問題，目的是讓學生想到用估算的方法。在教學時，有一個同學站起來說用30去乘8等于240，其實這是非常好的一個教學契機，但是我還是過于拘泥于教案的設計，非要讓學生說出估算兩個字，有點兒限制了孩子的思維。這時可以在學生說完后問其他學生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識點。

3、加強估算方法的訓練，理解算法

從檢測中可以看出學生在估算三位數乘一位數時，習慣把三位數估成幾百幾十的數，但是這個時候我們還沒學兩位數乘一位數的乘法及進位乘法，導致錯題很多，所以我們現在先把三位數估成整百數。雖然課堂上讓學生練習把一個數估成整百數，但仍有學生不熟練，因此在教學與聯系時應繼續提醒學生。

口算乘法的教學反思6

一、導入部分的教學

開始上課先出示“因數、積”兩個詞語讓學生認讀，目的是引入課題。使學生明白只有在乘法中才會出現這樣的名稱。同時學生會聯想到這節課要學習的是有關乘法的知識。然后出示表內乘法讓學生開展口算，使學生能運用舊知識探討新知識。

二、探究新知的教學

首先出示游樂場里的價格表引導學生觀察并根據圖意和價格表提供的條件，口頭編一些簡單的應用題。并根據問題的情景引導學生從以有的知識，從數學的角度出發提出今天所要學習的數學問題，為主動探討新知識打好基礎。其次，是讓學生根據提出的問題開展分析題意列式。并思考口算的過程，使學生經歷這個計算辦法的過程，體驗和感受算法多樣性的理念，而且開拓了學生的思維，培養了學生的思維能力。

三、課堂檢測部分

在知識的鞏固應用中，讓學生在學習整十、整百乘一位數的基礎上，擴展到整千的數乘一位數。有利于培養學生的遷移類推的能力，適時引導學生總結，完善學生的認知結構，培養學生的口算能力和歸納概括能力。并結合口算知識設計學生與學生、教師與學生找朋友的游戲，把學生的學習激情推向高潮，使學生在游戲中鞏固建立情感，在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。

口算乘法的教學反思7

為教好口算乘法這一節，我做了深入的調查了解學生的工作，課前我通過了解得知：有的學生在生活中已經接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白算理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數學結論之間的聯系呢？

課上我采取“先各種方法計算，到從算出的結果中總結方法，最后優化方法”的思路進行教學。課堂上圍繞學生探索展開豐富的數學活動，引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。

在探索算法時，我讓學生先獨立思考出兩種方法，再在組內交流，讓學生的思維更開闊，想出的方法更多！ 在本課的教學過程中，由于教師語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，一問一答式，沒有關注到全員，導致課堂氣氛不夠活躍。

口算乘法的教學反思8

【背景與導讀】

《多位數乘一位數的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。現代教育更加重視“人的發展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發展（包括態度、能力、知識）。本案例中學生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎上教師又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學活動向學生展現“活生生的”數學研究工作，而不是死的數學知識。

【片斷與反思】

片斷一：創設情境，提出問題。（情境1出示）

師：美術課上，小明、小華和小英正在用臘筆畫畫。我們用數學的眼光來這看看這幅圖，你能提出什么數學學問題？

生：他們三個一共有多少枝臘筆？

師：那你能列出算式嗎？

生：12×3

師：那么這個算式表示什么意思？

生1：12×3表示有3盒枝數一樣的臘筆，每盒有12枝。

生2：表示有3個12。

師：你們能不能把這個算式算出來呢？

生：能。

師：那么就請你在自己的本子上算一算。（學生獨立計算）

師：我們來看看同學們是怎么算的呢？誰先來說：

生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（結合學生的匯報同時作相應的板書）

師：你們誰看懂了這位同學的算法嗎？誰來說說？

生2：他是先用第二個因數先去乘第一個因數個位上的數字，然后再用第二個因數去乘第一個因數十位上的數字，再把兩個得數加起來。

師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？

生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個12相加等于36。

生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（總結匯報同時作相應的板書）

生5：我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36。

師：同學們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡便呢？

生6：生4和生2 的算法比較簡便。如果因數個數較多擺小棒、連加就比較麻煩。

師：同意嗎？（生：同意。）那我們能不能 把這三個算式象加法豎式那樣合并成一個豎式呢？（教師根據學生的描述板書）

師：原來用豎式算的時候，以前就會算了，只不過在寫法上有些不一樣。我們已認識了乘法豎式，想不想用它來算兩道啊？

師：那我們就用豎式的方法來算兩道題吧！（ 12 × 4＝ 213 × 3＝ 兩學生板演）

師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學生匯報)

師：看來用豎式計算乘法既可以從個位算起，還可以從高位算起的

反思：本環節在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。

片斷二：深入研究，形成算法。

師：用豎式計算乘法可以幫我們解決許多問題，我們再來看看。（情境2出示，王老師買書，每套18本，一共買3套，王老師一共買了多少本書？）

師：誰來列算式？

生1：3×18。

生2：18×3。（板書）

師：好的，那么現在就請大家用剛剛學會的豎式來算出這個算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 （學生獨立計算，一學生板演，此學生剛才認為從高位算起）

師：這位同學在黑板上也算好了，我們來看看他是怎么算？把你剛剛是怎么算的和遇到的問題都說出來，好嗎？

生：我先算“1”乘3等于3，我先不寫上去，記在腦子里，再算“8”乘3等于24，前面算出來的3再加2等于5 。

師：你們聽明白了嗎？老師也聽明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個十，可是這個“3”他先不寫，你們知道他為什么先不寫嗎？

生：因為3乘8等于24，要寫4進2。

師：哦，看到了個位要相乘，8乘3等于24，個位滿二十，要向十位進2。所以他先不寫，等會要和進上來的2相加，腦子里要多記一次。如果從個位算起，會不會這樣的？

生：不會。先算個位上的“8”乘3等于24，寫4進2。

師：寫4進2是什么意思？

生：在個位上滿二十了就向十位進2。

師：進2是怎么表示出來的？

生：寫個小“2”。

師：你們是怎么想出來的？

生：跟加法一樣，進位了就寫一個小小的“2”。

師：我們繼續算。

生：再算十位上的“1”乘3得3個十，再加進上來的“2”等于5個十。

師：這樣算要不要像剛才一樣，先把數記在腦子里，再和后面進上來的數相加了，你們說從個位算起方便還是從高位算起方便呢？

生：個位。

師：通過剛才的計算，我們發現了用豎式計算乘法從個位算起比較方便，但還遇到了一個新的問題，是什么問題知道嗎？

生：進位了。

師：那我們是怎么解決的呀？

生：進位的時候用一個小小的數字記在個位和十位的中間。

師：好，在用豎式計算的時候我們又發現了新問題，我們也想出了辦法。那么一個數乘一位數用豎式計算是怎么算的呢？我們能總結嗎？

生1：我是這樣算的，先算第一個因數個位乘第二個因數，如果滿幾十就向前一位進幾。

生2：我還是覺得從高位算起比較好。

師：哦，是這樣的，那等會再用這個方法算算，如果覺得不行再改回來，好嗎？

反思：

要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環節在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的`獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。學生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導學生對多種方法進行優化，讓學生選擇合理的方法解決問題。

口算乘法的教學反思9

前后經歷了兩次試教，呈現的這節教研課讓我很有收獲。

成功之處：

一、注重學生已有的知識經驗。

數學知識之間聯系是很緊密的，計算教學更是如此。

1.運用轉化的方法：解決210=20這個算式，10+10=20；

2.驗證口算方法的過程

3.知識的遷移：例如：29=18，18+2=20，想到9個2是18，10個2就是20.再如：從整十數乘一位數的口算方法運用到到整百、整千的數乘一位數。 以上的設計使學生自主的借助舊知，解決新知。

二、關注學生，尊重學生不同的策略。

二班的學生聰明、思維活躍，很善于提問。在本節課，學生出現了五種解題策略。

1.用加法算；

2.豎式計算；

3.根據乘除法之間的關系；

4.分解法；

5.運用口算方法 我能夠給學生足夠的思考空間，鼓勵學生勇于表達自己的觀點。尤其在解決210=20這個算式時，前兩次試教中，在這個環節沒有出現用口算方法解題的策略，而這次學生直接提出了用21=2，再在2后面添一個0的口算方法。我大膽的改變了教學環節，設計在例1中的問題二才出現的，引導學生經歷并發現整十數乘一位數的口算方法，就學生思想的提前而提前處理了。我覺得盡管變動了教材，但是更大限度的尊重了學生的認知過程。

三、教學扎實，學生掌握較好

盡管本節課的習題量很少，還有兩道準備的習題沒有時間處理，但是，學生對口算方法掌握的很好，所以在練習中以及課后作業的反饋中，都有很好的表現。課堂教學的有效性也得以體現。

四、三維目標的達成，使知識呈現有了深度和廣度

不足之處：

1.問題處理，還不夠靈活

本節課有幾處突發事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒出現的問題居然接踵而至。例如：在情境導入環節，讓學生提出用乘法計算的問題，前兩名學生提出的問題圍繞口訣出現，第三名學生就提出了310=30，我沒有抓住機會，遵從學生的認知，而是又回到教材的原點。

2.對數學知識的駕馭能力有限，學生的情感態度關注不夠

剛剛提到學生出現的五種解題策略。學生出現用豎式計算，用乘除法之間的關系解決問題，其實是激發學生學習情感的有效契機，我簡單、生硬的否定不僅僅抹殺了學生的一腔熱情，更暴露了我對教材的研究還不夠深入，不能宏觀的把握知識點，這也是我今后在教學中要注重并完善的。

3.難點的突破還有些牽強口算方法的提煉有些突兀，如果分步驟引導，多給學生自主的機會，學生的歸納概括能力會有很好的鍛煉。

我們一直在學習新課程，在第一節試教前，我也在網絡上查找了以上關于計算教學，新課程標準中的要求。可是，只有在上課之后，認真反思之后，我才真正對以上標準中的內容有了進一步的認識。減少單純的技能性訓練，把計算學習活動從單純地依賴模仿和記憶，轉化成一個生動，主動和富有創造性的過程，這正是我在這節課上真正要體現的。 生成的課堂是靈動的，對教師的要求是高標準的。為此，我還需不懈努力。

口算乘法的教學反思10

四年級上冊《口算乘法》，讓學生親身經歷口算的過程，說出口算的方法，最后優化出一種簡單的口算方法。然后利用口算方法進行口算練習。意在久而久之，讓學生掌握一種口算的技能，以更好地促進以后的數學計算。

我是這樣進行設計的，首先以考察學生口算為切入口，激發學生進行口算的興趣，“首先考考大家對以前知識的掌握情況，請看大屏幕：開火車口算，看哪列火車開的又快又穩。10×7 200×3 20×4 400×2 30×2 300×3 ”指名說了幾道題的算法，發現沒問題，然后，我說：“老師要加深難度，您們還會嗎？”激發學生學習的興趣，于是學生進行新課的學習16乘3，首先讓學生舉手來說，因為自己的學生自己最了解，學生在這個問題上不存在障礙，于是學生很順利的答了，是怎樣計算的，然后我又緊接著進行了練習，選出兩道題，讓學生說出是怎樣計算的？發現沒問題，我又在黑板上寫出了這樣的算式：160乘3，拋出問題：這道題您還能行嗎？學生躍躍欲試，指名回答了，多數學生用16乘3，得出48，最后再在后面添上一個0，這個其實早在我預料之中，學生沒幾個能解釋的出來，然后組織學生進行討論：學生還是能理解的不多，只有徐學偉段京濤等幾個學生，說得上來，最后引導學生知道16個10，乘3，的48個十，也就是480，學生明白算理后，進行了4到練習題的計算，然后讓學生說出計算的方法，進行練習時，采用了男女生比賽的方法。

反思整堂課，自己覺得還是比較自然，環節還是比較緊湊的，最終完成了教學目標。學生始終保持著很高的學習熱情，我深深知道，那是學生一種想戰勝自己的一種精神支撐，因此看來教師的教學語言對學生來說非常重要，我們進行鼓勵，讓學生找到學習的興趣是非常的關鍵的。

不足之處在于整節課沒有情境教學，顯得有些單調和枯燥。因此應該先進行預設一定的情景，也許課將更自然一些；另外課堂上更要關注哪些不愛舉手的學生，讓整堂課中，學生能夠全員參與，我想效果更好！

口算乘法的教學反思11

聽了楊老師的新人教版三年級下冊第58頁例1關于“兩位數乘法口算”。做一做，練習十四第1—4題等內容。整節課楊老師從第一部分復習階段到新課中，第二部分新授課中第一個步驟創設情景引入，第二個步驟提取圖中的數學信息，第三個步驟扳書（1）300×10（2）300×30。讓學生探討口算方法運用小組討論怎樣想出得數，各組代表匯報各種口算方法，最后由老師進行評價。第四個步驟嘗試解決問題。第三部分進行鞏固練習。第四部分老師總結。從整個課的設計和層次都感到楊老師進行了比較細致的研究和用心上好這節數學課。

聽完后我自己感覺到有些環節可以加以改進和完善。例如：復習階段口算10×10，40×3，35×2，12×3，3×50每題老師要求學生逐題說出得數后再一個一個讓學生進行述說是怎樣想到的數的？再由老師帶領學生總結出得出結果的生成過程，這個復習階段用時過多，因為這些舊知識學生已經學習過的，不需要逐一題說可以很迅速準確讓學生完成，從而在復習階段節省時間為新課中講解重點和解決難點擁有充足的時間。在講授新課中老師在讓學生嘗試說出口算的算理和算法時，可以利用學生已有的知識進行遷移，放手讓學生自己說，學生自己來把口算的算法和算理與原來兩位數乘一位數復習題進行對比和引導充分發揮學生主體和老師主導的雙主體作用，使到整個課堂學習氣氛，探討氣氛更加濃厚，讓學生在交流中品嘗學習的樂趣，享受學習的快樂從而更好激發學生學習的信心。

老師在課堂上過多的主導就會遏制學生學習的主動性和積極性，課堂上老師比較多的對學生進行引導預先設定的計算方法和規律上來說，這樣一來就會遏制學生用自己語言表述他理解的算理和算法。另外老師對于學生的回答要給予肯定，表揚，鼓勵……，從而增強學生學習的主動探索數學知識的主動性和積極性。再有三年級的學生接受速度還是在發展中，老師在講課中要注意語速，讓學生聽的更加明白老師的要求，從而更好的深入探索口算乘法的算理和算法。

最后老師再每個環節和練習的層次設計時要考慮時間的運用，把握好課堂的節奏，注意一些細節這樣一來整節數學課會更加完善和自然！

口算乘法的教學反思12

一、創設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。

口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節課的教學過程中，我以班班通課件郵遞員送信為教學情景，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創設了猜猜我是誰、開火車等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統一。

學生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。口算方法的探討，先讓學生獨立思考，再在組內交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對學生想出的口算方法，都給予了鼓勵。引導學生發現，先用十位上的數或百位上的數相乘，再在乘得的數末尾添上兩個0或三個0，進而掌握快捷的口算方法。在練習中，我也讓學生在組內核對，有不對的地方先在組內說說原因，而后再全班分析，這樣的錯例來自于學生中間，學生會聽得更認真，能更好的避免類似錯誤的發生，從而提高了孩子的口算正確率。

總之，通過本節課的教學課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時間把握的不夠好，出現了前松后緊現象。二是講解時個別語言不夠精確。在以后教學中多向其他老師學習，總結經驗教訓，是自己的課堂上出高效、實效。

口算乘法的教學反思13

口算乘法是非常有用的數學知識。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數學教學中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎，它對培養學生的計算能力有著重要的意義。然而，有的學生在生活實踐中已經接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數學結論之間的聯系呢？我是這樣來設計的：

一、在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。

去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進游樂場之前會遇到買票的問題。我設計了這樣的談話“進游樂場之前要先買票，有時我們和家里人一起去有時我們和小伙伴一起去，去的人數不同需要的錢數也不同，今天就看你能不能算好帳。”然后給學生提出要求，“看著這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的談話可以幫助學生溝通生活實際和數學問題的聯系。在買票的過程中，由學生自己提出數學問題使孩子們感覺到數學知識能為生活服務，并且很樂意解決這些問題。

二、乘法意義的拓展。

這節課的教學內容，是學生在學習表內乘法的基礎上進行的，在兩個層次上進行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數都是一位數，現在拓展到了兩位數。學生根據乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計算。老師接著追問那么求100個2，1000個2是多少呢？這讓學生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學生在9乘幾的基礎上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數的計算規律，在這個過程中，學生意識到了，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉化也可以運用乘法口訣來進行計算，如：3×20、3×200、3×20xx。

三、運用位置值的知識明確算理。

這節課的目的就在于：通過學生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數乘一位數的算理。在溝通算理時是運用了位置值的意義來使學生明確算理的，教學時教師始終指明：20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉化成表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0的方法來進行計算。上課時學生會說出各種各樣的算法，老師就可以問問同學們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學生充分運用已有的知識基礎，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，運用知識的遷移和再創造建構數學知識。

在教學中，我還引導學生理解了為什么有的積中0的個數會比因數中0的個數要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。通過練習，大部分同學能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個學生對于添幾個零老是出錯，不是寫多了就是寫少了，當你問他時，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學生養成自我檢查的習慣尤為重要﹗

我所教學內容是人教版三年級下冊第五單元兩位數乘兩位數（兩個因數末尾帶0）的口算乘法。本節課的教學目標定位根據我對教材的理解和學生分析，確定本課教學目標如下：

1、通過小組合作學習，學生能夠總結整十、整百數乘整十數和兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）的口算方法。

2、能夠正確、熟練地口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。

3、運用所學方法解決生活中的實際問題。

重點：學生能正確、熟練地口算整十、整百數乘一個數。

難點：能夠說清算理、掌握簡便的口算方法。

在本節課，我所設計的教學環節有復習舊知引入新課→探究新知，合作交流→鞏固練習→全課總結→作業布置。本節課是“建立在整十、整百乘一位數的口算基礎上的，為進一步學習兩位數的筆算方法做準備，因此，在教學中我循序漸進，在已有的知識基礎上先擴大口算范圍，再對口算進行鞏固。在此過程中讓學生獨立思考、自主探究，通過交流合作掌握所學知識。”

在教學過程中，創設學生自學的空間，激發學生學習的潛能。根據情景圖中提出的問題，讓學生獨立列式計算，說說列式的理由，給學生充分的時間。主要是學生匯報，在這一過程中，注重強調算理，學生邊說邊板書相結合，讓學生在理解算理的基礎上掌握口算的方法。

在本堂課上，我特別注重學生對已有知識和現有的知識相練習，課堂上圍繞學生探索、探索掌握口算的方法展開豐富的教學活動。引導學生利用知識遷移、探索出整十、整百數乘整十數的口算規律。在獲取數學知識的同時，提高學習能力，讓學生體驗學習的快樂，形成良好的學習習慣。老師的點撥恰當到位，引導準確，例如“你是怎么想的？”、“用你最喜歡的方法來計算。”“有困難的同學可以請教已經學會的同學”等等，這些激勵的話都會為營造出良好的課堂教學氛圍打下基礎。在教學活動中體現“人人獲得必需的數學。”不同的人在數學上得到不同的發展。

本節課需要改進的地方有學生在活動中，交流討論的面太窄，學生沒有得到充分的思考空間；學生在做練習時，老師的要求要講清楚；學生匯報時的語言表達的邏輯性應進一步加強。練習中出現的練習題“40×50＝”，應多請一些學生加以說說理由，加深印象，掌握和理解算理。

口算乘法的教學反思14

一、教材。

今天的 例1又分為兩個小題，第一小題是從表內乘法的計算2×9擴展到計算2×10，第二小題是任意的整十數乘一位數。由于學生是在表內乘法的基礎上來學習本小節的口算知識的，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數，這樣安排學生就能夠自己發現和得出整百、整十的數乘一位數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好基礎。

二、教法。

教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖，大多數小學生都有去公園或游樂園玩的經驗，他們對公園的環境和游樂的項目都比較熟悉。出示這個情境圖，容易激發學生的學習興趣，使他們更關注、更積極去參與下面的教學活動。教學時，教師可以用實物投影儀展示這幅情境圖，使學生感到身臨其境。然后由學生發現什么信息，提出用乘法計算的問題？這樣可使學生體會到他們要學習的內容來自現實生活，生活中處處有數學。第（1）題要求計算9人、10人坐旋轉木馬各要多少錢？教學時教師可鼓勵學生發表各自的算法，對于2×10的結果，有的學生可能由9個2的和得18再添上1個2得到，也有的學生可能直接算出10個2得到。也可能有學生想到：2×10也可看成是求2個十是多少，因為2個十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，教師可再補充諸如3×10、10×4等的題目要學生計算。

三、教學活動的設計。

教師應設計引導學生從不同項目、不同角度進行觀察，提出不同的有關乘法的問題的活動。例如，可以從計算購票所需的錢數來提問題，也可從參加某一項目的人數來提問題，也可讓學生聯想情境圖中沒有畫出的景物來提問題，特別是馬上要學到的二、三位數乘一位數的問題。提出的數據學生不會計算也不要緊，可以讓他們帶著這些懸念進入后面的學習，鼓勵他們在日后的學習中自己來解決這些問題。如果學生開始提問題有困難，教師也可提一、兩個問題進行示范。我們要設計各種活動，將學生置于現實的問題情境之中來學習數學，這樣既可增加學生學習數學的興趣，又能使學生了解數學在日常生活中的應用。除了書中創設的情境之外，教師還可根據本地本校的具體情況設置其他更符合學生實際的情境，例如購物的情境、參觀的情境等等，啟發學生聯系自己的生活實際提出其他方面的乘法問題。

口算乘法的教學反思15

一、首先進行口訣的復習。

再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時集中了學生的注意力，以便新課的開展。然后運用課題的問題情境展開教學，激發學生的學習興趣，培養了學生解決生活中的問題的能力，養成自主探究生活中的數學，積極思考問題的習慣，通過層層深入的學習，引導學生探索整十、整百數乘一位數的方法，并及時進行歸納整理，通過相應的練習訓練，以提高他們的口算能力。

二、利用問題情境。

進行了逐層深入的教學設計，便學生體驗由清淺入深的學習過程，運用類推的方法進行教學，在學生在歸納算法上起到了一定的作用，注重讓學生挖掘問題，探討問題，說出算法算理等，并利用不同開形式的練習來調節學習氣氛，從本節課學生學習情況來看，學生對本課的知識掌握程度還可以。學習的學習興趣都比較濃厚。

不足之處：

本節課的教學，我在小組合作交流討論及評價等方式來組織教學活動時，做得還不夠，收放得不夠自如。同時，注意適時、恰當的鼓勵和評價。比如：請大聲的說出你的想法，你的問題真有價值，學得真棒，真聰明等等。在以后的教學中，不僅要抓住學生們的心理特點，關注他們的學習成果，更要尊重他們在學習中所表現的情感和態度，重視學生的個性發展。

要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環節在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。

同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。學生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導學生對多種方法進行優化，讓學生選擇合理的方法解決問題。