第一篇：口算乘法教學(xué)案例及反思

《口算乘法》教學(xué)案例

馮瑞平

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)〈人教版〉三年級(jí)上冊(cè)第68～69頁(yè)的例1和做一做，練習(xí)十五的第1～3題。

教材簡(jiǎn)析：

“新的一輪課程改革，對(duì)計(jì)算教學(xué)的價(jià)值重新定位，不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算，并且把它和新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)要從單純地依賴(lài)模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個(gè)生動(dòng)，主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)?！?本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)表內(nèi)乘法，在這兒，以表內(nèi)乘法為基礎(chǔ)，過(guò)渡到整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，而這些口算又是估算和筆算的基礎(chǔ)（如12×3就要用到10×3和2×3的口算），在估算和筆算的過(guò)程中又同時(shí)鞏固了口算。在學(xué)習(xí)方法上，不再出現(xiàn)算理敘述和直觀操作，而是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主探索，用遷移類(lèi)推的方法掌握新知識(shí)。

學(xué)情分析：

數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí)最為緊密的。尤其是計(jì)算教學(xué)?？谒愠朔ㄊ窃趯W(xué)生牢記乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，口算的方法已經(jīng)掌握，這樣，在學(xué)生的交流學(xué)習(xí)中，彼此促進(jìn)，相互啟發(fā)，對(duì)于學(xué)生參與經(jīng)歷方法的形成提供良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生理解和掌握整

十、整百等多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確的進(jìn)行口算；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、遷移類(lèi)推的能力和歸納概括能力。

2.使學(xué)生經(jīng)歷整

十、整百等多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的形成過(guò)程，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣性。

3.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整

十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并正確進(jìn)行口算。教學(xué)難點(diǎn)：

發(fā)現(xiàn)、歸納整

十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入 師：（出示P68主題圖）同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，圖上畫(huà)的是什么地方？ 生：游樂(lè)場(chǎng)。

師：你最喜歡游樂(lè)場(chǎng)里的什么項(xiàng)目呢？ 生1：激流勇進(jìn) 生2：過(guò)山車(chē) ??

師：你能不能在這幅圖上收集到有關(guān)數(shù)學(xué)的信息？ 生看圖回答。師：（出示小黑板）老師把同學(xué)們收集的信息整理到小黑板上，你能根據(jù)以上的信息提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題嗎？提個(gè)要求：你提出的問(wèn)題要便于同學(xué)們計(jì)算。

【意圖：教師在此提出的問(wèn)題實(shí)際包含兩方面的要求：提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題并且要便于計(jì)算。這樣，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用耳朵審題，注意傾聽(tīng)要求，而且在以下學(xué)生的發(fā)言中，做出對(duì)他人回答的正確評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及獨(dú)立思考能力。】 生：坐過(guò)山車(chē)的價(jià)錢(qián)是坐旋轉(zhuǎn)木馬的幾倍？ 其他學(xué)生紛紛舉手有不同意見(jiàn)。師：這個(gè)問(wèn)題合適嗎？

生：不合適，因?yàn)槔蠋熞筇岢鲇贸朔ㄓ?jì)算的問(wèn)題，而他提出的問(wèn)題用除法計(jì)算。師：請(qǐng)同學(xué)們注意傾聽(tīng)老師的要求，誰(shuí)還能提出問(wèn)題？ 生：5個(gè)人坐碰碰車(chē)，需要多少錢(qián)？ 師：這個(gè)問(wèn)題合適嗎？誰(shuí)能列式計(jì)算？ 生：3×5=15（元）

師：15是怎么算出來(lái)的？ 生：利用乘法口訣。

師：很好，誰(shuí)還能提出其它問(wèn)題? 生：一個(gè)同學(xué)玩3次激流勇進(jìn)，要花多少錢(qián)？ 師：這個(gè)問(wèn)題可以嗎？誰(shuí)來(lái)列式計(jì)算？ 生：3×6=18（元）

師：這道題我們依然根據(jù)乘法口訣就能很好的解決。誰(shuí)再來(lái)提問(wèn)？ 生：1名同學(xué)玩3次過(guò)山車(chē)要花多少錢(qián)？ 師：這個(gè)問(wèn)題可以嗎？誰(shuí)來(lái)列式計(jì)算？ 生：3×10=30（元）

師：這個(gè)算式與以上兩個(gè)算式有什么不同？ 生：這個(gè)算式不能直接用口訣算結(jié)果。

師：那么，這個(gè)算式是否正確？（學(xué)生回答不夠肯定）這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種類(lèi)型的口算乘法。（板書(shū)課題——口算乘法）

【意圖：注重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，既回顧了運(yùn)用乘法口訣解決乘法計(jì)算的問(wèn)題，又利用了遷移的方法引出新的內(nèi)容，在新舊知識(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系。】

二、探究新知

師：同學(xué)們剛剛提出的問(wèn)題都很好，給老師個(gè)機(jī)會(huì)提個(gè)問(wèn)題好不好？（大屏幕出示：坐旋轉(zhuǎn)木馬每人2元，9人要多少錢(qián)？）誰(shuí)來(lái)讀題、列式？ 生：2×9=18（元）

師：這道題用乘法口訣來(lái)算難不倒大家，那么來(lái)看下一個(gè)問(wèn)題（大屏幕出示：10人要多少錢(qián)？）誰(shuí)來(lái)解答？ 生：2×10=20（元）

師：你是怎么算的，說(shuō)說(shuō)想法？ 生1：10+10=20 師：把乘法轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過(guò)的加法來(lái)算，真好，你很會(huì)思考。生2：2×9=18，18+2=20 師：我們依然借助乘法口訣，在加上多余一人的錢(qián)數(shù)，可以，你很有想法。生3：用豎式計(jì)算

方法可以，但是它不是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容，所以，不太適用。生4：2×1=2，2×10=20 【意圖：當(dāng)問(wèn)題拋出，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，給予所有有想法的學(xué)生一些肯定。讓更多的學(xué)生在思考探索中體驗(yàn)求索成功的喜悅。并且培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，多樣化解決問(wèn)題的能力?！?/p>

師：這種方法行不行呢？說(shuō)說(shuō)道理。（學(xué)生說(shuō)不清楚）那么，我們來(lái)驗(yàn)證一下。（黑板板書(shū)

舉例：2×30）誰(shuí)會(huì)算？ 生：2×30=60 師：說(shuō)說(shuō)想法？

生：2×3=6，2×30=60 師：你選擇了第三種方法，這么算行嗎？誰(shuí)來(lái)用其它算法驗(yàn)證？ 生：30+30=60 師：好的，看來(lái)對(duì)于這道題來(lái)說(shuō)，第三種方法也是合適的?？墒牵f(shuō)服力還是不夠，請(qǐng)同學(xué)們每個(gè)人都在練習(xí)本上舉出這種類(lèi)型題的例子，用不同的方法算一算，得出一個(gè)結(jié)論。

生各自舉例后匯報(bào)。

生1：4×30=120.4×3=12，4×30=120；30+30+30+30=120 生2：60×4=240.6×4=24，60×4=240；60+60+60+60=240 ??

生：90×90=8100.9×9=81，90×90=8100 【意圖：本節(jié)課的重難點(diǎn)在此環(huán)節(jié)要得以突破。我想把看似簡(jiǎn)單不易深入思考的口算方法不是拿來(lái)死記硬背，而是通過(guò)一個(gè)有待驗(yàn)證的結(jié)論，讓學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)造求知的過(guò)程。無(wú)論是有想法的，在他人的啟示下有了想法的，甚至是只看懂了結(jié)論還沒(méi)有想法的，在他試圖去創(chuàng)造的過(guò)程中，每個(gè)人的收獲都是巨大的。】

師：同學(xué)們舉了這么多的例子，看來(lái)在計(jì)算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)時(shí)，我們可以采用第三種方法。那么最后這名同學(xué)舉的例子，整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)可不可以用這種方法呢？還有待我們進(jìn)一步的驗(yàn)證。下面，我們進(jìn)行一組口算。

大屏幕出示一組整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算題：口算，并且說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？ 生口答，說(shuō)想法。師：同學(xué)們?cè)诳谒銜r(shí)都不約而同的選擇了第三種方法，看來(lái)這種方法相對(duì)這種題型很適用。

三、鞏固練習(xí)

師：下面請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成書(shū)中P69—做一做 生匯報(bào)：20×4=80；200×4=800；2000×4=8000 師：這組算式與我們剛剛研究的算式有什么不同？ 生1：計(jì)算上有規(guī)律

生2：剛才的算式都是整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，這里出現(xiàn)了整百數(shù)、整千數(shù) 師：200×4=800，你是怎么想的？ 生：2×4=8，200×4=800 師：你依然采用了我們剛剛研究的第三種方法，可以嗎？誰(shuí)來(lái)驗(yàn)證？ 生：200+200+200+200=800 師：的確適用，那么，2000×4=8000呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)想法？并且驗(yàn)證。生1：按規(guī)律，一個(gè)比一個(gè)多一個(gè)0 生2：8÷4=2，8000÷4=2000 生3：2×4=8，2000×4=8000；2000+2000+2000+2000=8000 師：看來(lái)整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)都可以采用這種方法。如果我在2000的末尾再添一個(gè)0呢？ 生：積是80000 師：我們來(lái)小結(jié)一下，對(duì)于這種整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的算式，用什么方法計(jì)算比較簡(jiǎn)便呢？（給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間）小組討論一下。

【意圖：口算乘法方法的提煉，不是學(xué)生意識(shí)中的想當(dāng)然，而是通過(guò)大量的實(shí)踐，最終得到最真實(shí)的驗(yàn)證結(jié)果。“知其然，知其所以然?！迸囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考習(xí)慣?！?生小組討論后匯報(bào)

師：（大屏幕出示方法）同學(xué)們齊讀一遍。師：口算競(jìng)賽，完成書(shū)上P71—1 生完成后，開(kāi)火車(chē)式匯報(bào)

師反饋結(jié)果，舉出有爭(zhēng)議的一題“500×6” 師：500后有2個(gè)0，所以得300，不對(duì)嗎？

生：5×6=30，在30的后面再添2個(gè)0，所以是3000 師強(qiáng)調(diào)：要用0前面的數(shù)和一位數(shù)相乘，計(jì)算出積后，看因數(shù)末尾有幾個(gè)0，在積的末尾再添上幾個(gè)。

四、總結(jié)

師：通過(guò)這節(jié)課，你有什么收獲？

教學(xué)反思：

前后經(jīng)歷了兩次試教，呈現(xiàn)的這節(jié)教研課讓我很有收獲。我在教學(xué)中有以下的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)：

一、注重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系是很緊密的，計(jì)算教學(xué)更是如此。

1.運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法：解決2×10=20這個(gè)算式，10+10=20； 2.驗(yàn)證口算方法的過(guò)程

3.知識(shí)的遷移：例如：2×9=18，18+2=20，想到9個(gè)2是18，10個(gè)2就是20.再如：從整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法運(yùn)用到到整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)。

以上的設(shè)計(jì)使學(xué)生自主的借助舊知，解決新知。

二、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生不同的策略。

二班的學(xué)生聰明、思維活躍，很善于提問(wèn)。在本節(jié)課，學(xué)生出現(xiàn)了五種解題策略。1.用加法算；2.豎式計(jì)算；3.根據(jù)乘除法之間的關(guān)系；4.分解法；5.運(yùn)用口算方法 我能夠給學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。尤其在解決2×10=20這

個(gè)算式時(shí)，前兩次試教中，在這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)用口算方法解題的策略，而這次學(xué)生直接提出了用2×1=2，再在2后面添一個(gè)0的口算方法。我大膽的改變了教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)在例1中的問(wèn)題二才出現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，就學(xué)生思想的提前而提前處理了。我覺(jué)得盡管變動(dòng)了教材，但是更大限度的尊重了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

三、教學(xué)扎實(shí)，學(xué)生掌握較好

盡管本節(jié)課的習(xí)題量很少，還有兩道準(zhǔn)備的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間處理，但是，學(xué)生對(duì)口算方法掌握的很好，所以在練習(xí)中以及課后作業(yè)的反饋中，都有很好的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的有效性也得以體現(xiàn)。四、三維目標(biāo)的達(dá)成，使知識(shí)呈現(xiàn)有了深度和廣度

本節(jié)課上暴露出的問(wèn)題：

1.問(wèn)題處理，還不夠靈活

本節(jié)課有幾處突發(fā)事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒(méi)出現(xiàn)的問(wèn)題居然接踵而至。例如：在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題，前兩名學(xué)生提出的問(wèn)題圍繞口訣出現(xiàn)，第三名學(xué)生就提出了3×10=30，我沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)，遵從學(xué)生的認(rèn)知，而是又回到教材的原點(diǎn)。

2.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的駕馭能力有限，學(xué)生的情感態(tài)度關(guān)注不夠

剛剛提到學(xué)生出現(xiàn)的五種解題策略。學(xué)生出現(xiàn)用豎式計(jì)算，用乘除法之間的關(guān)系解決問(wèn)題，其實(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效契機(jī)，我簡(jiǎn)單、生硬的否定不僅僅抹殺了學(xué)生的一腔熱情，更暴露了我對(duì)教材的研究還不夠深入，不能宏觀的把握知識(shí)點(diǎn)，這也是我今后在教學(xué)中要注重并完善的。

3.難點(diǎn)的突破還有些牽強(qiáng)

口算方法的提煉有些突兀，如果分步驟引導(dǎo)，多給學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，學(xué)生的歸納概括能力會(huì)有很好的鍛煉。

我們一直在學(xué)習(xí)新課程，在第一節(jié)試教前，我也在網(wǎng)絡(luò)上查找了以上關(guān)于計(jì)算教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。可是，只有在上課之后，認(rèn)真反思之后，我才真正對(duì)以上標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。“減少單純的技能性訓(xùn)練，把計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)從單純地依賴(lài)模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個(gè)生動(dòng)，主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的過(guò)程”，這正是我在這節(jié)課上真正要體現(xiàn)的。

“生成的課堂是靈動(dòng)的，對(duì)教師的要求是高標(biāo)準(zhǔn)的?！睘榇?，我還需不懈努力。

第二篇：口算乘法教學(xué)反思

口算乘法教學(xué)反思

洞市完小資小芬

口算乘法是三年級(jí)第六單元第一課時(shí)，這是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，另一方面口算乘法是為后面學(xué)習(xí)筆算做鋪墊的。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)及兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。以下是我對(duì)于這節(jié)課的反思：

一、做的好的方面

1.我是借助情境，利用小精靈和游樂(lè)場(chǎng)為學(xué)生營(yíng)造出愉悅的、輕松的、生化的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)入和鞏固練習(xí)用闖關(guān)形式呈現(xiàn)，使數(shù)學(xué)充滿(mǎn)趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，我比較注重學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境之后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息－提出問(wèn)題－解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中，完成了教學(xué)目標(biāo)并且突出重難點(diǎn)。

3.準(zhǔn)備比較充分，對(duì)算理，計(jì)算方法，計(jì)算技巧的講解到位，通過(guò)提問(wèn)題使學(xué)生體驗(yàn)由清淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。學(xué)生已有乘法口訣知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開(kāi)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在口算方法的探討上，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對(duì)學(xué)生想出的口算方法，都給予了鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，先用十位上的數(shù)或百位上的數(shù)相乘，再在乘得的數(shù)末尾添上兩個(gè)0或三個(gè)0，進(jìn)而掌握快捷的口算方法。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小棒圖理解算理，引導(dǎo)學(xué)生在乘法口訣的基礎(chǔ)上總結(jié)算法。

二、需要改進(jìn)的地方

雖然這節(jié)課的教學(xué)課堂效果還可以，但是也有很多不足之處。1.課堂時(shí)間把握的不夠好，在探究算理和鞏固算理上花的時(shí)間較多，導(dǎo)致沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生先自主完成鞏固練習(xí)，而是在后面講解鞏固練習(xí)題時(shí)比較匆忙，沒(méi)有關(guān)注的學(xué)困生，直接用優(yōu)生的正確答案帶過(guò)。

2.在對(duì)學(xué)生問(wèn)題的處理上不夠機(jī)智，在我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息時(shí)，有個(gè)學(xué)生直接提出了問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有對(duì)這位學(xué)生給予肯定和提問(wèn)，如果我能發(fā)現(xiàn)其實(shí)她是找到了數(shù)學(xué)信息并且提出問(wèn)題，能及時(shí)肯定她的數(shù)學(xué)思維會(huì)更好。另一個(gè)學(xué)生在提出問(wèn)題后，我由于著急，聽(tīng)了兩遍沒(méi)明白學(xué)生的意思，就讓學(xué)生下課再找我交流，其實(shí)當(dāng)時(shí)如果我在耐心點(diǎn)，抓住這個(gè)好問(wèn)題，是可以為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊的。

3.對(duì)于學(xué)生有爭(zhēng)論的問(wèn)題，我沒(méi)有給學(xué)生足夠多的時(shí)間和空間，在鞏固練習(xí)中，有個(gè)題目學(xué)生的看法不統(tǒng)一，我應(yīng)該給他們時(shí)間讓他們討論得出正確答案。

4.對(duì)于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不夠數(shù)學(xué)，在說(shuō)算理的時(shí)候，我把算理說(shuō)成了原理。

5.在讓學(xué)生理解20×3=60和12×3=36的算理我只是借助小棒圖讓學(xué)生理解，如果這個(gè)設(shè)計(jì)一個(gè)擺一擺的活動(dòng)就更加能幫助學(xué)生直觀理解算理，經(jīng)歷計(jì)算過(guò)程。

總而言之我應(yīng)該提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。多聽(tīng)多學(xué)多練。

第三篇：口算乘法教學(xué)反思

《口算乘法》教學(xué)反思

《口算乘法》是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握整

十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，并能快速正確的口算。

新課程指出現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該營(yíng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍，建立新型的師生關(guān)系。而我認(rèn)為新型的師生關(guān)系落實(shí)在課堂上,就是應(yīng)該讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有前面口算的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不難，因此課堂上我主要讓學(xué)生自學(xué)。

在新課之前，我首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了以前所學(xué)過(guò)的整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)口算的方法。然后讓學(xué)生自己觀察情境圖發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再讓學(xué)生自己找出口算方法。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生會(huì)做題，更要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力及延伸知識(shí)的能力。因此，在學(xué)生找出方法之后，我又讓學(xué)生嘗試自己總結(jié)口算的方法，通過(guò)與孩子們的交流，我發(fā)現(xiàn)雖然孩子們說(shuō)的都是比較通俗的總結(jié)語(yǔ)，但他們都在積極主動(dòng)地思考。最后我和孩子們一起對(duì)口算方法加以總結(jié)：“將相乘的兩個(gè)因數(shù)0前面的數(shù)進(jìn)行相乘，再在后面添上兩個(gè)因數(shù)共有的0”或“根據(jù)乘法的意義進(jìn)行計(jì)算”。

今天課堂上充分顯示了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)今天的嘗試我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，像這樣比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，相信孩子，他們就會(huì)給我們一個(gè)驚喜。

第四篇：口算乘法教學(xué)反思

口算乘法教學(xué)反思：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，把計(jì)算教學(xué)與解決生活實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，如果過(guò)多地強(qiáng)調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，我以班班通課件郵遞員送信為教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了猜猜我是誰(shuí)、開(kāi)火車(chē)等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)感到輕松愉快、興趣盎然。

二、注重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。學(xué)生已有的整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開(kāi)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)?？谒惴椒ǖ奶接懀茸寣W(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對(duì)學(xué)生想出的口算方法，都給予了鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，先用十位上的數(shù)或百位上的數(shù)相乘，再在乘得的數(shù)末尾添上兩個(gè)0或三個(gè)0，進(jìn)而掌握快捷的口算方法。在練習(xí)中，我也讓學(xué)生在組內(nèi)核對(duì)，有不對(duì)的地方先在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)原因，而后再全班分析，這樣的錯(cuò)例來(lái)自于學(xué)生中間，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真，能更好的避免類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生，從而提高了孩子的口算正確率。

總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時(shí)間把握的不夠好，出現(xiàn)了前松后緊現(xiàn)象。二是講解時(shí)個(gè)別語(yǔ)言不夠精確。在以后教學(xué)中多向其他老師學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是自己的課堂上出高效、實(shí)效。

計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容。計(jì)算能幫助人們解決問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系呢？執(zhí)教了《口算乘法》后，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓它們?cè)谡n堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂(lè)收獲。

一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第一關(guān)闖過(guò)之后，我設(shè)計(jì)了帶孩子去游樂(lè)園玩的環(huán)節(jié)。去游樂(lè)園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，我提出：“看著這張價(jià)格表，你能提出用乘法解決的問(wèn)題嗎？”，幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系。由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，孩子們感覺(jué)到數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)可以為生活服務(wù)，就很樂(lè)意解決這些問(wèn)題，自然而然地融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間

讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想，盡量地說(shuō)，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，在課堂上，我給了學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵(lì)他們多想，多說(shuō)，對(duì)說(shuō)得好，想得透的同學(xué)給予了充分的肯定與表?yè)P(yáng)

三、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

本節(jié)課的知識(shí)很容易弄懂，但是如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，思考得出同類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法。在最后的拓展練習(xí)中我提出“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)積是240的算式有哪些？你可以寫(xiě)出幾個(gè)？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天新學(xué)的知識(shí)列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，還要運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿(mǎn)足題目中的所有條件。其中官佳怡同學(xué)說(shuō)120×2＝240時(shí)，同學(xué)們就大聲說(shuō)“錯(cuò)了，120不是整十?dāng)?shù)”。我反問(wèn)：“真的不是嗎？想一想，120里面有幾個(gè)十？”同學(xué)們一下就明白了。

四、值得注意的問(wèn)題

1、課堂上要允許孩子表達(dá)自己的意思，即使是犯了錯(cuò)。

在看價(jià)格表提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，胡昕宸同學(xué)剛說(shuō)出“玩三次旋轉(zhuǎn)木馬和……”我知道他可能要提出乘加的問(wèn)題提了，為了不影響上課的節(jié)奏，我打斷了他：“提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題？”胡昕宸立即領(lǐng)會(huì)了我的意思，提了一個(gè)問(wèn)題“玩旋轉(zhuǎn)木馬5個(gè)人要多少錢(qián)？”我不經(jīng)意間就葬送了這一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好實(shí)例。如果我讓胡昕宸說(shuō)完，肯定有學(xué)生會(huì)提出異議，并解決掉。課堂就是一個(gè)讓學(xué)生犯錯(cuò)改錯(cuò)的地方，我們要讓孩子真正充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點(diǎn)撥。

課的最后拓展環(huán)節(jié)，“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)積是240的算式有哪些？你可以寫(xiě)出幾個(gè)？”我為了節(jié)省時(shí)間，就在黑板上寫(xiě)出了一個(gè)填空算式：口0×＝240，同學(xué)們很快就都寫(xiě)出的是幾十乘幾等于240的算式，當(dāng)官佳怡說(shuō)出120×2＝240時(shí)，同學(xué)們想都沒(méi)想就都說(shuō)“錯(cuò)了”，因?yàn)榘凑諔T例，方框中只能填一個(gè)數(shù)字。正是因?yàn)槲业囊粋€(gè)點(diǎn)撥，限制了孩子們的思維，孩子們就只顧填空了而沒(méi)有考慮到題目的愿意了。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《估算》教學(xué)反思

“乘法的估算”就是在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算。乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣。因此，本節(jié)課我主要通過(guò)“曹沖稱(chēng)象”的故事引出本節(jié)課的重點(diǎn)——如何估算。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生一共想到了4種方法，分別又起了名字叫做大估、中估、小估和四舍五入估，然后通過(guò)設(shè)置一些具體的情境，使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)讓學(xué)生明白這么多種方法，在具體的題目中要選擇合適的方法進(jìn)行估算。

估算訓(xùn)練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力。本節(jié)課，我從學(xué)生實(shí)際生活事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，揭示數(shù)學(xué)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這些題目的練習(xí)，也讓學(xué)生體會(huì)到：估算時(shí)，要看情況來(lái)定大估還是小估。適合大估就——（大估），適合小估就——（小估），或者中估合適也可以。要具體問(wèn)題具體分析，具體面對(duì)。同時(shí)也讓學(xué)生初步體會(huì)到：估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候，要注意選擇適當(dāng)?shù)膯挝唬€要注意是否與實(shí)際情況相符合。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《乘法的估算》教學(xué)反思

一、估算是一種數(shù)學(xué)思想。

“乘法的估算”就是在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和能力，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。二 估算在日常生活中廣泛應(yīng)用 本節(jié)課通過(guò)例題說(shuō)明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實(shí)際生活事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，揭示數(shù)學(xué)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本教例運(yùn)用購(gòu)買(mǎi)電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見(jiàn)解。語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們?cè)趺聪氲模挥型ㄟ^(guò)他們的言語(yǔ)得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過(guò)程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見(jiàn)才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

從計(jì)算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)購(gòu)買(mǎi)郵票、購(gòu)買(mǎi)電影票、參觀航天航空展覽等問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng)。

第五篇：口算乘法教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，都是在以前學(xué)的乘法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)的，所以我始終以學(xué)生為主體展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與，主動(dòng)探索，以合作的方式總結(jié)出口算整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法，口算乘法教學(xué)反思。讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。計(jì)算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣的一個(gè)重要原因，教學(xué)反思《口算乘法教學(xué)反思》。因此適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，挖掘身邊的生活字元，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的。因此，教學(xué)中我首先借助教材的主題圖，為學(xué)生營(yíng)造出愉悅的、輕松的、生活化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后的練習(xí)設(shè)計(jì)“我會(huì)填”、“誰(shuí)大誰(shuí)小”、“數(shù)學(xué)小博士”，以貼近學(xué)生生活的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)，使數(shù)學(xué)材料充滿(mǎn)了真實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。