第一篇：《神奇的水》評課稿

《神奇的水》評課稿

1、孟老師這一課把握住了三年級對學生能力訓練的重點，即對觀察能力和記錄能力的培養。孟老師在指導學生通過觀察認識能產生毛細現象的材料特點時共指導學生觀察了三次，這三次觀察每一次都不同。第一次她提出“為什么水能沿紗布、粉筆上升，而不能沿玻棒和塑料棒上升？它們有什么不同。”讓學生觀察。第二次她提出“再仔細觀察這些材料，看你有什么新發現？”最后，第三次再提出“再觀察，哪些材料有孔隙”。這三次觀察是教師對學生面對觀察材料進行及時有效指導的具體體現，也是教師關注學生、關注課堂生成的體現。對水的兩個現象“毛細現象”、“表面張力現象”的觀察，孟老師都設計了記錄單。兩個記錄單都簡潔、明了。一個是打勾打叉的方式記錄，一個是畫一畫，都適于三年級學生作記錄，能有效地培養學生記錄習慣與能力。

2、孟老師在教學中充分發揮了教師的指導作用。課標對三年級學生在實驗探究方面的要求是指導性探究為主，這是由三年級學生年齡特點決定的。從本節課教學來看，孟老師對學生實驗與觀察的指導是非常到位的。認識毛細現象上，該如何折紙棒、如何在培養皿中使用紗布、粉筆、玻璃、塑料棒這幾種材料來實驗，她介紹的很清楚。認識水的表面張力時，怎樣往硬幣上滴水，也介紹的很清楚。這樣保證了學生能有效完成實驗與觀察活動，提高了課堂效益。

3、孟老師對學生實驗活動的調控做的非常好，學生在課堂上的活動始終是高效而有序的。她每完成一個實驗活動都要求學生把材料收拾好，然后再進行交流匯報、再完成下一個活動。同時，對于材料的出示她也作了不同的安排，有的提前發，有的現場發，很好地借助材料對學生活動進行了調控。

4、孟老師充分發揮了現代多媒體技術在教學中的作用。她使用實物投影的方式來展示水在紙巾上的擴散現象，展示學生畫的水在溢出硬幣前的樣子，很好地借助多媒體讓學生把自己觀察到的現象進行了重現，這對加深學生對毛細現象和表面張力現象的認識起到了很好的作用。她采用課件的方式來展示生活中的一些毛細現象和表面張力現象，使學生把課堂知識與生活經驗有機的結合在了起，使課堂生動而有趣。

第二篇：《水》的評課稿

《水》這篇課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。文中通過了泉 眼挑水的艱辛、雨中洗澡的快樂、用一勺水的舒服這三個方面寫出了水的珍貴和缺水的苦澀，并以此警示人們要節約用水，保護水資源。課文有人物的語言及動作描 寫、有詳寫與略寫的結合，多方面、多層次地揭示了“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心。在這一課中，趙老師不僅讓孩子們進入課文領略了“水”給作者帶來的“苦”與“樂”，還讓所有聽課教師在語文教學這條道路上看到了一盞明燈——原來，語文味是這樣“品”出來的：

一、品文

開課前的談話中，趙老師就“撥亂反正”——咱們是來學習的，不是來表現的。這話說得好！我不禁暗中鼓掌，孩子們是課堂的主人，教師的存在是為孩子們學習服務的，教學并非學生配合老師“秀”給評委看。

開課伊始，趙老師在黑板上寫出了一個“品”字?！捌贰奔础捌肺丁?，它如同一把開啟語文學習之門的鑰匙，孩子們在老師的帶領下，品味了鄉親們烈日下長途跋 涉辛苦挑水的畫面；品味了課文中表現出水之珍貴的詞句；品味了四兄弟“勺浴”時的“苦”“雨浴”時的“樂”。我與“我”融為一體，學習者與文中人物在課堂 中完全融為一體，真正做到人文合一，學的便不是課文，而是真實的生活。

從趙老師的教學中可以看出，他以生為本，尊重學生的主體感受。陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六 大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同 的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，更確切的說學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經驗模式參與解讀才能感悟的，他通過文本與作者的 “對話”是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學生的主體感受，就要求教師以學生為本，把主體地位讓給學生。趙老師在教學中，以引導者的身份，引領學生不 斷地研讀文本?！白屛覀冏プ　盎?，成為四兄弟中的一位，去細細品味母親的一勺水吧！”“自由讀讀下面一段，邊讀邊想，哪句話讓你感受最深刻，在觸發你感 受的字、詞、句旁邊寫上你的感受?！焙唵蔚膸拙湓?，趙教師只是給予學生閱讀方法的指導，而并沒有用自己的感受來左右學生的思考。我印象最為深刻的就是趙老 師要求孩子們體會省略號的作用，并思考這里省略了什么。在交流的過程中，讓我們感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對于文本的真切的、具有個性化 的解讀。

二、品情

為使并沒有生活體驗的學生融入文字，趙老師巧妙地運用多媒體課件，將烈日下干裂的土地以及老弱婦孺排隊挑水的畫面展示出來，并采用了“電影鏡頭”的方式引導學生走進文本。孩子們仿佛親臨挑水現場，學生品詞析句，甚至于抓住標點進行體會。這些實實在在的學習形式都是孩子真情迸發的基礎。

很多老師在課堂上喜歡反復地說“孩子們，讀吧！”而趙老師卻說“我們不再是朗讀了，而是述說我們的挑水生活?！边@不僅僅是一種說法的改變，它背后隱藏著 一種讀法的指導：當你在讀懂、讀透文本之后，就可以將自己化身為文中主人公，身臨其境地去體會文中所描繪的一切喜怒哀樂。這樣的朗讀的確不再是簡單的表演 形式，而是文中人物深情的“述說”。

在學生發自內心深處述說了缺水、珍貴、艱辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戲的好玩，是文中真正的享受?！吧自　币欢?，既是本文學習的重點，也是難點，本段寫法獨特，有很多獨具匠心的詞句。趙老師讓孩子們變身為“四兄弟” 去感受“傾注而下的一勺水”，去爭論“瞬間而又緩慢地滑”，去體會“毛孔、血管”的舒服，去感受語言的節奏??最后再次回顧對比兩次洗澡，品味“過節”一樣的美好，自然地述說其缺水日子的艱辛，不知不覺領悟了反襯的寫作方法。整堂課，學習處處在，卻不著痕跡。

三、品生命

孩子們在趙老師的引導下，體會到了：水，是生命的源泉，課文中的人們生活如此艱辛，生命卻依然鮮活。通過文本，我們了解到了別樣的生命歷程，讀者借助文 本使自己的生命歷程得以延展。整堂課，我們都能聞到一種生命的芬芳。孩子們在學習的過程中，不僅習得語文知識，更為重要的是受到頑強生命力的熏染。反襯的 寫法，讓孩子們在認識一種新的寫作技巧同時，還感受到人們苦中作樂的樂觀精神。一節課潛藏著一種無形的精神力量，它是一節有生命的課。這，不就是我們語文 課程標準中提到的情感態度價值觀嗎？《課程標準》中指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要 內容。新課標的三維目標中所謂“情感態度與價值觀”則關注的是“形成積極的學習態度，健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等。”

總之，能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的??最終是有魅力的！[評析]

1、以生為本，尊重學生的主體感受

陶行知先生曾倡導過 “六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特 體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，更確切的說學生在文章中所感悟到的，是他 自己以獨特的感性和經驗模式參與解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學生的主體感受，就要求教師以學生為 本，把主體地位讓給學生。在上述教學片段中，我們發現，教師始終是站在一旁，以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本。“細細品味描寫母親動作的詞語，從 中能體會到什么？”“讓我們伴著舒緩的音樂，自由讀讀下面一段，邊讀邊想，那句話讓你感受最深刻，在觸發你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。”簡單的幾 句話，教師只是給予學生閱讀方法的指導，而并沒有用自己的感受來左右學生的思考。在交流的過程中，我們可以感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對 于文本的真切的、具有個性化的解讀。

2、以文為本，關注文本的深刻內涵

語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間 對話的過程。”可見，文本在整個閱讀教學中處于至關重要的地位。但如今，各種各樣的教學手段不斷充溢著我們的課堂，它在使我們的課堂變得更加的精彩紛呈的 同時，逐漸淡化了對文本的研讀。隨之而出現了一些華而不實的課堂教學。但在上述教學片段中，學生的學習始終緊扣文本，緊扣文本中的關鍵字句進行。從“不多 不少、剛好、幾乎沒有”體會到人們對水的珍惜；“每個毛孔張開嘴巴在吸吮“這可以看出他們很缺水了，對水十分渴望；從“撫摸”這個詞語中，還感受到這勺水 帶給作者很舒服的感覺??學生的體驗與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學生就把握住了文本的內涵：水是最珍貴的東西。

3、以讀為本，重視學生的能力發展

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想 感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維?！币宰x為本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。上述 教學片段中，教師在感悟文本的同時，不忘對學生進行讀的訓練。課堂中不僅出現了各種形式的讀：快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀??而且指導學生讀時也 注意到了層次性：如讓學生在交流你感受最深的一句話時，老師先讓學生讀給大家聽，這時并不作具體的要求，但隨著學生的獨特體驗在交流的過程中互相碰撞，迸 發火花時，教師及時地說“請把你們的感受通過朗讀表現出來？”，此時學生有了情感的積淀，在讀時自然會更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這才是真正的 以讀為本。這樣一來，培養學生良好的語感也就不再是紙上談兵了。

第三篇：神奇的絲瓜 評課稿

《神奇的絲瓜》評課稿

上周三我聽了唐繼紅老師的《神奇的絲瓜》一課，課文主要寫了作者隨意種下的絲瓜竟日益茁壯，盡顯神奇,令作者驚嘆不已，表達作者季羨林泰然、悠然、坦然、怡然的處世態度。絲瓜是普通的植物，作者在這普通中突顯了它的神奇，似乎讓人覺得絲瓜真的是有思想，有行動的。其實神奇皆由作者的慧眼而來，普通的絲瓜之所以這么神奇都是因為作者善于觀察生活，善于感悟人生的結果，這也正是我們大部分學生所缺失的。

說實話，每次聽唐老師的課，我都很有感觸。唐老師是一位綜合素質很高且很有敬業精神的教師，絕對是我們青年教師的榜樣，她的每一堂示范課都讓我受益匪淺。

首先，讓我感到驚奇的是，即使擁有豐富的教學經驗，她仍然一絲不茍地準備著這堂示范課——精美的課件、完美的教案，并且在課堂上，她從未看一眼提前準備好的教學設計，這些都令我嘆為觀止。

教學過程層次清晰。何時該做什么、怎么做、誰來做，都安排得很有條理。

她的語言干凈利落，從不啰嗦，這個特點并不限于這堂課，她上的每一堂課皆是如此，仿佛每一句話都是精心打磨過的，我們這樣夸她的時候，她很謙虛地說：“言多必失嘛”。

該堂課，唐老師還注重了語文教學的工具性和人文性，課文中，描寫絲瓜的三處“神奇”均由作者的心理活動描寫“擔心”引出的，唐老師告訴孩子們這種寫法叫做襯托。課堂上，我的耳邊一直回響

著孩子們聲情并茂的朗讀，唐老師很重視引導孩子們的朗讀，自然，朗讀成了一種深入品讀文本的手段。

另外，唐老師還注重了背景材料的介紹，讓學生對課文的作者有了更多的了解，有對學生的學習活動非常有幫助。

這堂課的結構和我們現在倡導的課堂改革理念還是相當吻合的，體現了學生的自學、互學，還有啟發性的拓展延伸，不僅絲瓜是神奇的，連作者也是神奇的，還對孩子們提出了要求——做一個神奇的自我。如果說這堂課還有改革的余地的話，是否可以讓學生再“自主”一些，比如在學習絲瓜的三次神奇之時是否可以這樣做呢？教師引導孩子學習第一條絲瓜的神奇，其他兩處絲瓜，我們完全放手讓孩子們自己去體會它們的神奇。我不知道自己的建議是否合理，如果提得不恰當，希望唐老師多多包涵。謝謝大家！

第四篇：《神奇的眼睛》評課稿

《神奇的眼睛》評課稿

本節課老師能夠抓住本節課的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和實例分析，使本節課取得了很好的教學效果。

一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。

教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識的探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

二、教學過程的評價

1、首先從生活走向物理，導入新課。

老師讓學生從觀察動物的眼睛特點到人的眼睛引入新課，并設置眼睛看到物體的原理，激發學生的學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中。

2、注重知識聯系

緊密結合凸透鏡成像的知識，把眼睛成像和照相機成像的原理相結合，得出了眼睛就是一個活的凸透鏡這一形象比喻。徹底把這兩節的知識整合梳理了出來。幫助學生完善了知識結構。

3、注重學生動手動腦能力

在課上，老師一直強調要求學生動手畫光路圖，盡管學生知道結論，但也要求畫一遍，加深印象?！安皇钦l的聲音大，誰就是真理”，一句話說明了老師在平時很注重學生在這一方面的鍛煉。

4、注重知識點的切換和聯系

在從眼睛的教學，到近視眼及其矯正的教學過渡時，很自然，也很有激情，和實際想聯系。先讓沒戴眼鏡的學生說為什么視力好，引起學生討論和興趣，再在討論和呼吁學生愛護眼睛，怎樣保護眼鏡，實現了情感價值目標，最后分析病因并如何矯正，一氣呵成，緊湊、連貫。讓學生自然而然的完成了知識過渡，并自動形成了自己的知識體系。

5、環節齊備

整個教學過程環節齊備，有引入有小結，并在最后提出了一個探究性的問題“近視眼是不是老了就變好了？”仿佛這節課還沒有結束，還要學生自己的探究眼睛的奧秘，極大提高了學生對物理的好奇和興趣。

6、教師大膽創新，展示教學能力

老師的教學資源，都是從生活中獲得。使學生們能夠真正體會到物理是來源于生活，用之于生活，與我們的生活息息相關。再如老師對課件的使用，使所教知識更加直觀、深入，使教學效果非常顯著！體現了教師的創新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和遙不可及的，他們在生活中也會發現，也能做到的。

三、教學建議。

1、教師在安排學生練習的時間上不夠充分。教師要加強學生活動的指導，控制好活動和練習的時間。

2．教材在本節內容上附有閱讀和小資料，教師在安排教學過程時要留有一定的時間給學生進行閱讀和思考。

以上就是我對本節課一些不成熟的看法，請各位老師批評指正！

第五篇：《神奇的瓦楞紙》評課稿

《神奇的瓦楞紙》評課稿

聽了這位教師的課之后，我感觸頗深：

1.這節課在導入課題的時候，教師先示范，并讓學生也動手撕一撕，讓學生親身感受到了瓦楞紙的“神奇”，提出課題。而我在教學中導入課題時常用談話法或直接導入法，不如這位教師讓學生動手實踐理解的深入。

2.本課教學重點應是指導學生利用剪﹑撕﹑貼﹑刻﹑卷等方法對瓦楞紙進行創作，教師在指導學生創造方法時，讓學生從出示的作品中自己找方法，說一說，并做一做，從中“刻、撕、畫、剪、貼”等方法學生都能很好地掌握，解決了教學重點。

3.課堂上教師出示兩幅不同的作品，讓學生直觀感受，比較其中的不同，突出作品中利用瓦楞紙紋理的不同，顏色的不同，可以創作出有特色的作品，讓學生在掌握了創作方法的同時，知道作品還需要美感的體現，解決了本課的教學難點。

4.教師把自己的示范穿插在整個教學環節當中，而不是像我平常教學時的固定模式，示范制作出一個成品或半成品，這樣反而限制了學生的思維，使他們的思維有了一定的局限性，這位教師注重在講方法時，加入自己的示范，這樣學生不僅更有效掌握了創作方法，在作業創作時更能創作出有特色的作品。

5.整節課教師時刻提醒學生注意使用剪刀、刀時一定要注意安全，這樣大大降低了意外的發生率，而我在上課時往往忽視了這一點。6.作業展示的時候，教師隨手拿起學生的望遠鏡，用學生做的電話來打電話等等，這些行為都是對學生作品的一種肯定，比簡單贊美幾句，學生心理上得到的滿足感是不能比擬的，也是教師教學機智的一種體現，這些教學智慧是我作為一名青年教師所應該學習的。