第一篇：記敘文寫作教學(xué)我們花了很大的功夫

記敘文寫作教學(xué)我們花了很大的功夫，相對于議論文、應(yīng)用文體的寫作教學(xué)也取得了較好的成績，這可能是生活的需要、交流的需要，也許是考試的引導(dǎo)。但是我們自己覺得還不理想，社會也不甚滿意。總的說我們的作文教學(xué)觀念還較陳舊，教學(xué)仍在種種誤區(qū)中掙扎，我們該實現(xiàn)自我突破。

所以，我今天和大家交流兩個大問題：

一、記敘文寫作教學(xué)存在的問題，從學(xué)生、教學(xué)、老師和評價四個維度談；

二、針對存在的問題，探索一下突破的途徑和方法。重點談第二點，也許解決不了什么問題，能夠引發(fā)同行們的思考也算我的努力吧。

第二篇：記敘文寫作教學(xué)

關(guān)于記敘文寫作教法幾得

在作文教學(xué)中，如何提高學(xué)生記敘文的寫作水平。許多語文老師有一個相同的看法：“學(xué)生只要多讀作品，達(dá)到感悟，就能提高記敘文的寫作水平”。這種看法有其合理之處，但我認(rèn)為，面對緊張的教學(xué)課時，學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差的實際，在較短時間內(nèi)提高學(xué)生記敘文的寫作水平，我認(rèn)為教師的教法至關(guān)重要。唯有教學(xué)得法，才能提高效益，少走彎路。葉圣陶老先生曾講過一句名言：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。因此教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是與學(xué)生的記敘文寫作水平的提高緊密相關(guān)的。下面就有關(guān)記敘文寫作中的教法談幾點體會。

一、多角度擬題并選取材料法

當(dāng)今的作文命題往往把主動權(quán)交給學(xué)生，特別是隨著中考改革的步伐越來越大這一趨勢。給材料作文的方式越來越多，因為這種作文形式不限制學(xué)生的思維，使學(xué)生盡力釋放自己的寫作欲望，還可以把自己最擅長的文體寫出來，針對初一學(xué)生的實際，必須寫好記敘文。因為寫好記敘文是寫好其他文體的基礎(chǔ)。這就要求我們教師必須把此基礎(chǔ)打結(jié)實，要想打好這一階段的基礎(chǔ)，盡快提高記敘文寫作水平，那么交給學(xué)生高效的寫作和思維方法就至關(guān)重要了。

給材料作文，雖然給人寫作的空間很大，但是如果學(xué)生找不到寫作的切入點，那么也會犯離題萬里的錯誤。為了避免這種錯誤的發(fā)生，讓學(xué)生看完材料后，首先讓學(xué)生想到記敘文寫作無外乎有兩個表現(xiàn)角度：“一是寫人的記敘文；二是敘事為主的記敘文。”先讓學(xué)生在頭腦中選準(zhǔn)此次作文的側(cè)重

點。再明確，寫人為主的記敘文可包含許多個事件，這些事件發(fā)生在同一個人身上，而寫事為主的記敘文則不同，寫事為主的文章則從始至終有一件事，要通過記敘這件事的前因后果和其中不同人物的性格表現(xiàn)帶給讀者相同感受和啟示。只要把握住了和區(qū)別清了這一點，寫人、寫事的記敘文在立題和選材時就不會發(fā)生混淆。

其實，上面所談的也是記敘文分角度擬題和立意的問題。把記敘文的材料分為“人”和“事”兩個角度以后，那么在這個前提下所選取材料也就不同，學(xué)生根據(jù)同一材料寫出的作文內(nèi)容和表現(xiàn)出的中心也就會形形色色，避免立意的千篇一律。例如有這樣一個材料：“校園的車棚里每天都發(fā)生許多不同的故事，以‘車棚記事’為題。或自擬其他題目，寫一篇記敘文。”看著大屏幕上這則作文材料，有些學(xué)生臉上略有難色。在此時，我適時地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從“寫人”和“敘事”這兩個角度入手去想。又提示：“寫人可以寫學(xué)生，也可以想一想是不是非學(xué)生的人也可以到車棚給我們幫助呢”。經(jīng)過從不同角度提示，寫人為主的學(xué)生想到了班上的一位好學(xué)生經(jīng)常幫學(xué)生修車，默默做好事。有些同學(xué)想到了看門的老大爺經(jīng)常義務(wù)打掃車棚，義務(wù)為學(xué)生修車。這些都是以寫人為主的記敘文的材料。而以敘事為主的記敘文，如何立意和選材呢？其中有一位同學(xué)構(gòu)思這樣的情節(jié)：“放學(xué)后，同學(xué)們都趕到車棚去取車，可是大家發(fā)現(xiàn)車棚門口倒了幾輛車堵住了去路，大家埋怨著、咒罵著。一個個從倒了的車上面跨過，踩過，軋過。卻沒有人去扶，車棚外排起了取車的長龍。這時，高年級的同學(xué)進(jìn)車棚扶起車，他的舉動感動了他人。經(jīng)過大家的努力，道路通暢了，同學(xué)們有說有笑的離開了車棚。

看來，從不同的角度選好記敘文的切入點。對于解決學(xué)生的材料和立意

問題是有很大幫助的。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的作文的創(chuàng)新能力。

二、詳略結(jié)合表現(xiàn)主題法

記敘文的筆墨當(dāng)然要用在記敘上，但是對于記敘的筆墨并不是“平分秋色”。這就涉及到一個詳略問題。根據(jù)記敘文的分類“寫人”或“寫事的不同”，要區(qū)別對待。

寫人為主的記敘文所涉及的不止一件事，那么在確立了中心后，只要將表現(xiàn)主題的六要素寫清就可以了，其他次要事件可簡略一些。這里講的六要素的詳略也要處理好，六要素不必要面面俱到，這就需要從語言上下功夫了，例如：我們都學(xué)習(xí)過魏巍的課文《我的老師》。有一個情節(jié)是這樣的：“當(dāng)老師的教鞭并剛要落下的時候，我用石板一迎，教鞭敲在石板邊上，老師笑了，我也笑了。”雖然只幾句話，但是卻交待了地點（教室）；人物（教師和學(xué)生）；事件（師打生）。前兩者都是略寫，事件是詳寫。并且地點、人物的交待是隱含的，并沒有直接的描述，是通過情節(jié)推導(dǎo)出來的。這樣的詳略安排才會使內(nèi)容突出文章的中心。

而以寫事為主的記敘文，就要注意擺正“人”和“事”的位置，通過情節(jié)的發(fā)展變化來表現(xiàn)人的品質(zhì)，進(jìn)而突出文章的中心。而對于人的描寫要讓人融于敘事之中，處理好略寫的內(nèi)容。這就要避免處理詳略時犯“避重就輕”的毛病，應(yīng)把這有限的筆墨用在最有力的情節(jié)上。這尺度以表現(xiàn)人物品質(zhì)，突出人物特征為準(zhǔn)則。

三、運用描寫人物的方法來突出主題

任何記敘文中都是有人物的。如何把記敘文中的人物寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？這就要解決一個方法的問題。我們知道記敘文的人物描寫方法有

很多，是不是在一篇文章中都必須涉及到呢？我想這倒不必。我認(rèn)為選取什么樣的描寫人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心來確定。例如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》一文的主要人物是“閏土”，刻畫這個人物，作者最突出的使用了“語言”描寫的方法。“閏土二十年后與“我”見面時稱“我”為“老爺”，這一語言的描寫，寫出了閏土內(nèi)心受封建等級觀念影響很深。這也是作品所要表現(xiàn)中心的一個方面。因此，采用什么樣的描寫人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心而定。“讓人物說什么話”；“讓人物有什么動作”，什么表情；什么穿戴；什么心理活動，這一切都要歸文章的中心所領(lǐng)導(dǎo)。

此外，通過細(xì)節(jié)的描寫塑造人物形象，可以對人物形象起到畫龍點睛的作用。但要注意與人相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫要抓住人物的特征，要根據(jù)情節(jié)和中心的需要。要掌握一個“度”的問題。否則，就會犯言語啰嗦的毛病。還以魯迅的小說《故鄉(xiāng)》為例，對于“楊二嫂”這個尖酸、刻薄小市民的刻畫，就采用了這種細(xì)節(jié)描寫方法。當(dāng)“向我家索要東西不成，出門時，順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里逃跑了。”這個細(xì)節(jié)既突出了人物的特征，又寫出了辛亥革命后中國農(nóng)村經(jīng)濟衰落、破敗的社會現(xiàn)實，突出了文章的中心。

四、根據(jù)中心設(shè)計不同的人稱進(jìn)行記敘。

記敘文中采用第幾人稱記敘，要根據(jù)文章的中心和需要而定。每種人稱都有它的優(yōu)勢。例如：第一人稱使文章真實，有利于表現(xiàn)人的內(nèi)心感受。第三人稱記敘的范圍廣，有利于控制全局，點明事件的中心。

在記敘文中，為了選擇恰當(dāng)?shù)娜朔Q，可以采取“假設(shè)法”進(jìn)行試一試。在試的過程中進(jìn)行比較，選擇一種最適合中心的，有利于表現(xiàn)和突出中心的人稱來記敘。因為，中心是記敘文的靈魂，一切與之相關(guān)的內(nèi)容必須都能服

務(wù)于它。例如：“在寫有關(guān)以情感為主要內(nèi)容的記敘文時，為了便于感情的抒發(fā)，使讀者感到真實，并使人動情，最好選用第一人稱。如記敘文《我的老師》就用了第一人稱，淋漓盡致地表達(dá)了魏巍對恩師的敬愛和思念。

總之，在作文課上教給學(xué)生作文的方法，要比給學(xué)生現(xiàn)成的作品強的多。有這樣一句話：“給學(xué)生現(xiàn)成的果子，不如教給他們?nèi)绾紊蠘湔印！边@句話不正好說明了方法和規(guī)律對于提高學(xué)生的作文水平和能力是何等的重要嗎！又如古代有一位名人也曾講過：“教給學(xué)生學(xué)習(xí)要授之以‘漁’，不要授之以‘魚’”。不也強調(diào)了方法對于學(xué)生作文的提高是有很大作用嗎？我們只要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)記敘文的寫作方法和規(guī)律，并用它指導(dǎo)我們的作文實踐，引導(dǎo)學(xué)生刻苦訓(xùn)練，作文水平一定會有很大提高。

第三篇：記敘文寫作教學(xué)心得體會

記敘文寫作教學(xué)心得體會

記敘文寫作教學(xué)心得體會

記敘文是學(xué)生最早接觸的文體形式，經(jīng)歷小學(xué)到初中的訓(xùn)練水平仍停留在“低幼”階段。拋開學(xué)生本身閱讀積累不夠，生活閱歷尚淺缺乏對生活深刻的體驗與感悟。教師本身對記敘文的寫作教學(xué)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的、具體的指導(dǎo)與訓(xùn)練。記敘文的教學(xué)在初中三年應(yīng)該是一個系統(tǒng)的、具體的循序漸進(jìn)的過程。這一過程應(yīng)該結(jié)合課文逐步引導(dǎo)，反復(fù)強化。

1、教師單一的教學(xué)模式

“ 布置題目—批改—講評”這是大部分教師作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式。題目的布置，常常根據(jù)教材單元作文訓(xùn)練而定；批改、都大部分老師顯得隨意性強；講評，主要以學(xué)生范文及老師自選范文來讀為主。題目的布置、作文的講評，往往沒有一個系統(tǒng)性，泛泛而談，缺乏具體指導(dǎo)，初中三年下來學(xué)生的記敘文寫作水平仍然停留在低幼階段。

2、讀寫“分家”

語文教師80%的時間都用在閱讀課的教學(xué)上。（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會應(yīng)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。閱讀便是學(xué)生對生活的一種體驗、一種感悟，語文教師的閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生理解鑒賞文學(xué)作品的能力之外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。課時緊、任務(wù)重，教師們忙上課，其實“課文”不就是我們進(jìn)行作文教學(xué)最好的范例嗎？

3、教什么

初中記敘文寫作教學(xué)教什么，我們需將所要達(dá)到的基本目標(biāo)細(xì)化：

1、立意；

2、謀篇布局

3、詳略得當(dāng)

4、情節(jié)曲折

5、細(xì)節(jié)描寫

6、環(huán)境描寫

7、真情實感。明確了自己需要教什么，將這些具體目標(biāo)分解到六冊語文書中，分點訓(xùn)練，重復(fù)指導(dǎo)。六冊語文書每冊都有記敘文，甚至都有經(jīng)典的范例引導(dǎo)寫作教學(xué)。初中三年的記敘文寫作指導(dǎo)要與記敘文閱讀找到結(jié)合點，分點指導(dǎo)。

第四篇：小學(xué)生記敘文寫作教學(xué)淺談

小學(xué)生記敘文寫作教學(xué)淺談

小學(xué)生的作文,大多是記敘文,包括記人、記事,還有寫景狀物。記敘文寫作是小學(xué)教學(xué)的一項重要教學(xué)內(nèi)容，但在寫作中，還存在著一些問題。人們常說，“文無定法”，此話并不錯。然而，面對初學(xué)寫作的小學(xué)生，教一些基本的寫作知識，有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。

一、仔細(xì)觀察

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”能力放在首位,可見“觀察”的重要性。其實無論記什么,只要能抓住其特點細(xì)心觀察,冷靜的思考,合理的聯(lián)想或想象,才能讓寫作內(nèi)容豐富。

二、片斷寫作訓(xùn)練

寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫整篇作文的同時，我還指導(dǎo)學(xué)生寫片斷練習(xí)，以突出寫作訓(xùn)練的重點，二者交叉進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇 文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？我向?qū)W生提出四點要求。

第一，要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內(nèi)容要集中，不能漫無邊際地寫。

第二，要真實。必須寫自己的親身經(jīng)歷或?qū)懽约旱挠^察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。

第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

小學(xué)生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞 》、《早晨》、《招待客人》等。有時，我規(guī)定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學(xué)生自擬題目。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，取得了可喜的成績。

三、要交代清楚事情，重點突出

在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。練好這個基本功，以后進(jìn)行復(fù)雜的敘事，也就有了基礎(chǔ)。德國大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。”那么，怎樣記敘好一件簡單的事呢？一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果等六個方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當(dāng)?shù)胤侄危梢允刮恼旅寄壳宄Ｒ龅接洈⒌臈l理分明，必須在動筆之前，仔細(xì)地想一想，文章應(yīng)該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。

第五篇：初中語文記敘文寫作教學(xué) (精選)

淺談初中語文記敘文寫作教學(xué)

【摘 要】

記敘文寫作在初中階段占有重要地位，所以在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫作技巧，強化教師記敘文寫作教學(xué)能力成為重中之重，這不僅是為了攻破寫作教學(xué)難關(guān)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，提升教師教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】

記敘文 寫作 教學(xué) 策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”這其中，寫作教學(xué)必然成為教學(xué)重難點。

眾所周知，記敘文寫作在初中階段占有重要地位，所以在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫作技巧，強化教師記敘文寫作教學(xué)能力成為重中之重，這不僅是為了攻破寫作教學(xué)難關(guān)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，提升教師教學(xué)能力。面對記敘文，教師覺得難教，學(xué)生覺得難寫，如何攻破這個難關(guān)，已經(jīng)迫在眉睫，鑒于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，淺談一下初中語文記敘文寫作教學(xué)的策略。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)策略

記敘文寫作既是初中作文教學(xué)和作文訓(xùn)練的基本內(nèi)容，也是其他

文體寫作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生考場作文的首選文體和考察學(xué)生寫作能力的試金石。但就目前初中生記敘文的寫作現(xiàn)狀來說，學(xué)生的文章中普遍存在著很多問題，例如，缺乏真情實感、扣題不嚴(yán)密、中心不突出、內(nèi)容不充實、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、語言不生動等等，針對上述問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有待進(jìn)一步完善。

1.善于觀察。學(xué)生的作文缺乏真情實感，最關(guān)鍵在于缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，作文源于生活，更高于生活，應(yīng)讓學(xué)生細(xì)心觀察周圍所發(fā)生的人、事、物、景，將自己的真實感情真正融入作文中，見到卑微的生命頑強地生存，應(yīng)感知其奮發(fā)向上的精神；見到父母艱辛勞作的場景，應(yīng)感恩其對自己的無私奉獻(xiàn)??聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)、生活，感知身邊的每一件小事、小情，進(jìn)而以小見大，寫出自己的真感情。

2.注重積累。平時觀察得到的點滴啟示和感悟，應(yīng)隨時記錄摘抄在積累本上，以備隨時查看，好記性不如爛筆頭，記敘文的寫作無非是人事的描寫，而這描寫的技巧需要在平時生活中逐漸積累，人物描寫手法，敘述技巧，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，這些既要自己學(xué)著掌握，也可以在學(xué)習(xí)課文中習(xí)得，積累后的知識經(jīng)過運用，才能轉(zhuǎn)化為自己的東西，受益無窮。

3.加強訓(xùn)練。無論是平時的作文寫作，還是考試的考場作文訓(xùn)練，都是對學(xué)生語文能力的有效檢測，所以學(xué)生應(yīng)利用好每次訓(xùn)練的機會，不斷提升自己的寫作能力，從訓(xùn)練中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，把每一次寫作訓(xùn)練都當(dāng)成是對自己的檢測和考驗，變被動地接受教師的教

學(xué)為主動地自發(fā)學(xué)習(xí)。

通過這些方面的訓(xùn)練力求提升學(xué)生的記敘文的寫作能力，發(fā)展思維能力，并為寫好其他文體打下良好基礎(chǔ)。盡管在提高學(xué)生記敘文的寫作水平的過程中還會遇到很多困難，但我們有信心通過自己的努力，在教學(xué)過程中不斷探索研究，找出更完善的策略，使學(xué)生的記敘文水平步上新臺階。

二、教師教學(xué)策略

記敘文教學(xué)，是語文教學(xué)中的一大難題，對于這一難題，有的教師會想到干脆用議論文取代記敘文，那么真的能放棄記敘文寫作教學(xué)嗎？毋庸置疑，答案是否定的。記敘文需要教師耐心教，細(xì)心指導(dǎo)，不斷訓(xùn)練，解決問題的關(guān)鍵是語文教師如何排除記敘文寫作教學(xué)的實際困難，提高作文教學(xué)的實效性。

我們不妨好好學(xué)習(xí)一下語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循其中的教學(xué)原則，幫助學(xué)生科學(xué)、有效地掌握記敘文寫作技巧，同時，提升自己的教學(xué)技能，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”

1.尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者，而非一味地灌輸記敘文的寫作注意事項。記敘文最貼近學(xué)生的生活，有話說不出，想說卻不知怎么表達(dá)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生記敘文的寫作，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽、勇敢地將自己的

想法，自己見過的、體驗到的、經(jīng)歷過的說出來，用自己的語言組織起來，尊重學(xué)生的獨特體驗，還學(xué)生一片自由的天地。讓學(xué)生自愿地、自由地參與到記敘文的寫作中，最后將自己想說的話用筆記錄下來，成為一篇篇佳作。

2.注重思維訓(xùn)練，從近幾年來的中考作文來看，選材上都比較新穎，既緊貼學(xué)生生活，又能較好地反應(yīng)時代氣息，所以，老一套的寫作技巧明顯已不能適應(yīng)新時期的發(fā)展，基于這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，著重進(jìn)行思維訓(xùn)練，打開思維枷鎖，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔于天際，多角度地分析所給材料，拓展四維空間，其次，給予學(xué)生積極回應(yīng)，激發(fā)其寫作潛能，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作，于平凡中寫出不平凡，再次，鼓勵學(xué)生多投稿，教師在修改作文時，可以把學(xué)生文章中的佳作挑選出來，推薦到校刊或者報刊上，調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步寫作的激情。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，最基本的寫作就是記敘文寫作，所以教師應(yīng)在平時的教學(xué)中讓學(xué)生在潛移默化中，學(xué)會記敘文的寫作，譬如結(jié)構(gòu)的安排，描寫手法的掌握，修辭的運用，語言的表達(dá)，情感的抒發(fā)等等，技巧的掌握和訓(xùn)練可以通過平時的課堂仿寫習(xí)得，初中語文教材中很多文章都是文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生進(jìn)行仿寫不但能掌握文章重點段落，還能提升自己的寫作技能，可謂一舉雙得。值得指出的是，教師作為教學(xué)的主體，也應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)能力，學(xué)習(xí)相關(guān)寫作能力，自己以身作則的效果才更易于學(xué)生接受和欣賞，在學(xué)生眼中，教師既是自己學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是言行的榜

樣者，專業(yè)的知識，精神的教學(xué)能力，才能博得學(xué)生的青睞，學(xué)生也才能在教師的引導(dǎo)下科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)寫作。

高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程就像一場愉悅的精神游戲，師生學(xué)在其中，樂在其中、更應(yīng)該贏在其中。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，教師把握教學(xué)策略，雙管齊下，共同努力，學(xué)生和教師才能在記敘文的寫作中共同進(jìn)步，進(jìn)而突破難重點，找準(zhǔn)對策，有針對性地一一克服、解決，持之以恒，初中語文記敘文寫作教學(xué)才會迎來嶄新的一幕。