第一篇：不懂就問教案3

不懂就問

教學目標

1.能在課文的語言環境中認讀13個生字，積累7個詞語； 2.能在老師的指導下，描摹和臨寫“私”等7個生字。

3.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。學習邊讀邊思考：想想為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題。

4.知道不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。

教學重點

1.識記生字，能在課文的語言環境中認讀。

2.在理解課文內容的基礎上，讓學生懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。

教學準備

1.教師：生字卡片，相應的課件，課文朗讀錄音。2.學生：預習課文，圈出生字。

教學時數

一課時

教學過程

一、談話導入，揭示課題

師：小朋友，我們在學校里學到了許多知識。而在古時候，人們把學校稱為“私塾”。1.板書并學習：私塾

師：以前，孩子們在私塾里是怎樣讀書的呢？ 2.出示第二小節。3.交流讀后的感受。

師小結：那時候的私塾老師一般都比較嚴厲，誰不聽話或不認真讀書的話，還會挨老師戒尺的打。上課時，學生大多不敢向老師提出問題。可是，孫中山卻敢于不懂就問。4.揭示課題： 不懂就問 5.學習生字：懂

過渡：這個故事到底講了些什么呢？ 說明：

由于“私塾”這個詞對現在的孩子來說比較陌生，由學校這個話題引出“私塾”，然后自然導入課文。這樣的情景創設，使學生輕松愉快地進入到學習情境中，真正地激發學生的學習興趣。

二、初讀課文，整體感知

1.學生輕聲讀課文，要求：借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，讀通句子。2.指名學生讀課文，教師隨機正音。重點指導：

糊涂：“涂”在詞語中念輕聲。詳、段：復習三拼音 霎：注意讀準翹舌音。

3.指導學生用簡單的幾句話來概括課文內容。說明：

這個故事的內容比較淺顯，學生把課文讀熟了，就能大體上懂得意思。教師在這個環節中，應有意識地幫助學生對文章內容進行概括，目的是初步培養學生的概括能力。

三、細讀課文，深入了解。

師：那時候在私塾上課，先生從來都是讓學生讀、背課文，至于書里的意思，從來是不說的。可孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？于是，他就向他的老師提出了一個問題，這是一個什么問題呢？

1.出示句子：于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我們背的這段肯問是什么意思？請您為我們講講吧！” 1教師引讀第3小節。

2理解“壯著膽子”的意思，體會孫中山此時緊張的心情。（初步感受孫中山明知可能會挨老師的打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。）

2.當他提出自己的問題后，老師和同學又是怎樣的呢？再讀課文4-8節。3.學生讀后交流，教師隨機板書。1板書：

同學們：嚇呆了、鴉雀無聲 老師：拿著戒尺、厲聲

收起戒尺、擺擺手、讓孫中山坐下 講得很詳細

師：老師為什么沒有打孫中山？（因為孫中山一字不漏地把課文背了出來。體會孫中山是一個認真學習的好學生，因此，老師沒有用戒尺打他。）2隨機指導：

鴉雀無聲：結合課文內容說說“鴉雀無聲”的含義。厲聲：區分“厲”和“歷”

一字不漏：教師在田字格里范寫“漏”字，生書空，再在田字格里描寫一個。戒尺：查字典理解。說明：

二年級的學生已經掌握了不少的識字方法，學生完全可以按照自己的實際找出學習的難點，而教師則發揮引導者的作用，在教學過程中及時發現學生在識字時所遇到的困難，然后加以引導和點撥。在寫字指導中，可以讓學生先回憶一下筆順規則、及結構。學生寫字時，教師注意巡視和糾正學生的寫字姿勢。4.朗讀課文4-8節。

師：既然孫中也怕挨打，那為什么還要向老師提問的呢？

5.學生交流后出示句子：學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。A.齊讀句子。B.男女生輪讀句子。

6.明白道理：不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。說明：

在讀熟、讀好句子的基礎上，幫助學生抓住關鍵的詞語來理解、感受孫中山明知可能會挨老師的打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。

四、復習鞏固，課外拓展

1.用游戲的方式鞏固生字新詞。（游戲自定）

2.說話練習：說一個“不懂就問”的事例，可以說自己，也可以說別人。3.拓展作業：了解孫中山的其他故事。

第二篇：不懂就問教學反思

不懂就問教學反思

篇一：不懂就問>教學反思

《不懂就問》教學反思 《不懂就問》是北師大版二年級下冊“ 好習慣” 這一主題單元的第一篇主體課文。這一單元主要是讓孩子通過學習兩篇課文以及語文天地，養成一些好的習慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學生通過了解孫中山小時候學習的>故事，學習他不懂就問的好習慣。課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發言，教學伊始，我和他們親切談話：“ 同學們，你們覺得我們在生活中應該養成哪些好習慣？” 孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后回答：“ 主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“ 主動幫助有困難的同學是好習慣。”“ 早睡早起，早晚刷牙是好習慣。” “ 每天堅持早鍛煉是好習慣。”“ 不懂的問題主動問別人是好習慣”??

“ 是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事。” 我發現，孩子們的學習積極性都被激發出來了。課堂上，我們通過抓住“ 壯著膽子” 等詞理解孫中山的質疑精神；抓住“ 嚇呆”“ 鴉雀無聲” 等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“ 拿著戒尺”“ 厲聲” 體會先生的嚴厲；并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態度，也從中懂得了學習要有“ 不懂就問” 的良好習慣。這堂課雖然結束了，但是我明白，“ 不懂就問” 使我們每時每刻都應該養成的好習慣。在今后的教學中，我會女里去用好它。

《不懂就問》教學反思 《不懂就問》是北師大版二年級下冊“ 好習慣” 這一主題單元的第一篇主體課文。這一單元主要是讓孩子通過學習兩篇課文以及語文天地，養成一些好的習慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學生通過了解孫中山小時候學習的故事，學習他不懂就問的好習慣。課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發言，教學伊始，我和他們親切談話：“ 同學們，你們覺得我們在生活中應該養成哪些好習慣？” 孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后回答：“ 主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“ 主動幫助有困難的同學是好習慣。”“ 早睡早起，早晚刷牙是好習慣。” “ 每天堅持早鍛煉是好習慣。”“ 不懂的問題主動問別人是好習慣”??

“ 是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事。” 我發現，孩子們的學習積極性都被激發出來了。課堂上，我們通過抓住“ 壯著膽子” 等詞理解孫中山的質疑精神；抓住“ 嚇呆”“ 鴉雀無聲” 等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“ 拿著戒尺”“ 厲聲” 體會先生的嚴厲；并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態度，也從中懂得了學習要有“ 不懂就問” 的良好習慣。這堂課雖然結束了，但是我明白，“ 不懂就問” 使我們每時每刻都應該養成的好習慣。在今后的教學中，我會女里去用好它。

今天是第一次上二年級下冊的課，拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進行教學。北師大版二年級上冊的教材和下冊相比較，確實是量上有實質性的飛躍。雖然準備了幾本教參，教師用書，但是對于我來說還是很茫然，不知道對于這么長的篇幅怎樣來進行我的教學。

在上課之前，我還是用一慣的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經意間呈現在了我的腦好中。首先，進行的師課前導入，利用課題《不懂就問》，引導孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導出今天要學習的內容，小時后的孫中山。

本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”，三自然段出示句子，交給學生讀長句的方法注意斷句，然后認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”，之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認識我們的生字寶寶。最后是>同桌互讀互組詞來完成生字教學。

本課時基本達到了教學預設目標，但是對于二年級的教學來說，內容上欠少，沒有初步的了解課文內容，思考課文的整體性，教學應把握好尺度，注意教學的節奏。對于課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由于厭倦而疏忽預習，從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學生的讀，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。

篇二：不懂就問教學反思

課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”學習至此環節，我不由聯想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確實遇到過一些愛提問題的孩子，他們對什么事情都感興趣，這是多么可貴的品質啊！在他們向大人（包括老師、家長）提問時，也許碰到過一些釘子。于是我打破原來理解文章最后孫中山說的話的意思，直接切入生活討論：“請談談你曾經面對家長、老師不敢提問”的情景，按說碰釘子也沒關系，我們是為了弄清道理嗎？孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒有做什么明示暗示，他們紛紛發言。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠點，小心漸到油。” 有個小男孩卻生生地說：“有一次，我向老師問家庭作業是不是生字寫三遍？”老師沒好氣的說：“我留作業的時候你干什么去了。”我當時就是怕寫錯了才向老師問一下，可沒想到??以后我再也不敢問了。

這個小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的，我們作為一位老師，總是希望學生們能夠勤學好問。有時候，學生們提一些毫無價值的問題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無論是老師還是家長，在孩子們提問這一方面，又有多少人是耐心解答或坦誠相告呢。而其更有的除了不回答外，還追上一句“你真笨，連這樣簡單的問題都不知道。”或是由于工作忙，而拿一句話舊搪塞掉。

我們真的要靜下心來想一想，你就是再用話語鼓勵孩子不懂就要問，也不如在平時認真對待孩子們的提問。

篇三：不懂就問教學反思

《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時后進行了反思，再和吳愛紅老師討論，現在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現？先生是什么樣的表現？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和吳老師交流，她告訴我低段的學生的認知能力和思維能力還在培養中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。

在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現，我持續了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲。” 我又問道：“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？” ??這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。

不過比起吳老師的情景教學，我的就太不起眼了。吳老師在開課伊時，就給學生創設了一個“私塾課堂“的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理 4―6 自然段時，吳老師是私塾先生，學生是古時的學生，王老師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問。”王老師有走到另一位同學身邊問道：“你會背了嗎？”第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說。”??

這就是情景教學吧，我要走的路還長著呢！

第三篇：《不懂就問》教學設計

《不懂就問》教學設計2篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《不懂就問》教學設計，希望能夠幫助到大家。

教學目的：

1、讓學生能有感情的朗讀課文。

2、掌握本課的生字。

3、讓學生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。

4、通過學習這篇課文讓學生養成不懂就問的好習慣。

教學重點： 抓住課文的第二自然段讓學生學習。

教學難點： 讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。

教學方法： 朗讀法、調查法

學法指導： 指導學生自讀自晤，遇到不懂的地方就問。

教學課時： 兩課時

教學過程：

第一課時

一、學習認讀生字

1、讓學生借助拼音讀認讀生字。

2、說說在生活中哪里見到過這個字。

3、給認讀生字組詞。

二、初讀課文，了解大意。

1、讓學生自己試著讀課文，遇到不認識的`字圈起來。

2、說說你讀懂了什么內容。

3、教師點評。

三、教學生字

1、出示生字卡片。

2、讓學生說說在生活中哪里見到過這個字。

3、讓學生口頭組詞。

4、分析生字的寫法。

四、指導書寫。

板書設計： 不懂就問

sún sòng sī lì gāng mā Yā Yǎng liáng

孫 誦 私 利 剛 嗎 鴉 養 良

第二課時

一、精讀課文，了解意思

1、讓學生自由朗讀課文，說說你懂得了什么。

2、找出你喜歡的部分，有感情的朗讀。

3、找出自己不懂的地方。

二、再讀課文，解決問題

1、學生針對自己不懂的問題進行討論。

2、對學生不能解決的問題教師給以指導。

3、指導學生有感情的朗讀課文。

4、讓學生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。

三、擴展活動

1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響？

2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的？

四、小結課文

說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲

板書設計： 不懂就問

不懂的事情

就主動的問

養成了良好的習慣

學習目標：

1．能讀準生字的字音。

2．讀懂課文一、二自然段。

3．能正確、流利地朗讀課文。

教學重難點：目標2

教學準備：小黑板、生字卡。

教學過程：

一、啟發談話，揭示課題。

1．同學們，你們在學習上經常會遇到一些不懂的問題，你會怎

樣做呢？

2．今天我們要學習15課《不懂就要問》。課文講誰不懂就問，他問誰呢？

二、初讀課文，讀準字音。

1．自由讀課文，要求劃出生詞，讀準生字字音，標出自然段。

2．正音：孫、誦是平舌音；涂在胡里胡涂中讀輕聲。

多音字：晃、背、呆。

3．匯報所畫生詞。

4．分自然段讀課文。

三、讀懂課文第一自然段。

1．自由讀，劃出不懂的詞語或句子。

2．理解私塾：舊時私人（家庭、宗族或教師自己）設立的教學處所。

3．學生在私塾里讀書與我們現在有什么不同？

a.內容不同。認識《》。

b.教師方法不同。

4.齊讀這一段。

四、讀懂課文第二自然段。

1.默讀，思考：孫中山來到學校，先做什么，接著做什么，后來又做什么？用波浪線劃出表示時間順序的詞語。

2.理解：

照例：按平常的做法。說明孫中山每天到校都是這么做的。

3.孫中山學習認真嗎？從那些詞可以看出。

4.孫中山對自己的學習滿意嗎？

5．這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？胡里胡涂什么意思，如果我要把這句意思不變，后面把問號改成句號，應怎樣改。

6.用謙恭、誠懇的語氣讀孫中山的話。

五、達標測評。

齊讀課文一、二自然段。

第四篇：《不懂就問》教學設計

不懂就問

教材分析：

《不懂就問》這篇課文記敘了孫中山小時候在私塾學習時明知可 能挨打，還是向老師提問的故事，反映了他學習主動、喜歡刨根問底 的好品質。其中，課文的第三至七節是課文的重點內容。全文所寫內 容雖然與當代學生的生活相距甚遠，但學習孫中山先生敢于質疑、主 動學習，依然有著現實意義。學情分析：

二年級小學生經過一年的語文學習，已具備了一定的自主識字的 能力，他們能借助拼音自己朗讀課文，大多數學生都能做到讀準字音，不加字，不漏字，也能讀出句子的語氣。但課文所寫內容與當代學生 的生活相距甚遠，要引導學生了解簡單的背景知識。知識與能力：

能識記8個生字；正確書寫6個生字。積累8個詞語。過程與方法：

正確朗讀課文，想想為什么孫中山明知會挨打，還要向 老師提問。

學習邊讀邊思考。情感態度與價值觀：

知道不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。教學重點：

學習生字，新詞。能在課文的語言環境中認讀。教學難點：

在理解課文內容的基礎上，懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。

教學準備：

寫有相關句子或段落的字條，生字卡片。教學課時： 一課時 教學過程：

一、談話導入，揭示課題

師：小朋友，現在我們每天坐在學校里學知識。但是古時候，人們把學校不叫學校，你們知道叫什么嗎？

板書：私塾

師：想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的嗎？ 1.出示第二小節，學生自由讀。

（1）這段話中有個生字寶寶，師指：誦（上面有拼音），集體拼讀。誰記準它的樣子了，給大家介紹一下你的方法。（誦，可以采用熟字換部首的方法識記。）在書寫時你想提醒大家注意什么？（右上角最后一筆點不能忘。）我們寫寫這個字好嗎？（田字格指導書寫。）

（2）私塾里讀書的情景怎么樣，誰讀給大家聽？（3）他讀得很傳神，大家學著他的樣子齊讀一遍。

（4）簡單交流讀后的感受。

師補充、小結：那時候的私塾老師一般都比較嚴厲，誰不聽話或不認真讀書，還會挨老師戒尺的打。上課時，學生大多不敢向老師提出問題。

2．出示課文第一節：孫中山小時候在私塾讀書。集體讀。

過渡：可是，孫中山卻敢于不懂就問。

揭示課題：

不懂就問（“懂”用紅色和黃色粉筆書寫）師：指“懂”，誰做小老師領大家認這個新朋友？

過渡：孫中山怎么敢問老師呢？我們馬上翻開課本，探個究竟，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學建議：

（1）輕聲讀課文，借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，讀通句子。

（2）邊讀邊思考：孫中山為什么要向先生提問？怎樣提問的？提問后，同學和先生有什么反應？后來怎樣？

2、學生自讀。（師巡視，督促學生不動筆墨不讀書。）

3、學習生字：段、糊、涂、但、厲、詳

（1）這6個生字寶寶就藏在課文中，你都認識了嗎？我們開小

火車認讀好嗎？

（2）出示：厲

這個生字寶寶還有個孿生兄弟，出示“歷”，你發現他們的秘密了嗎？

（3）出示：糊

誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友？ 男生讀“糊涂”（涂，輕聲）引出“糊里糊涂”（涂，揚聲）女生讀，集體讀。

（4）我們比賽，看誰把這六個字都能認準（卡片抽讀）。

4、我們把生字寶寶送到課文中，看看大家還認得他嗎？ 好，大家課文讀得很流利，我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了(指“自讀提示”)。

三、細讀課文，深入了解

1、師：孫中山為什么要向先生提問？ 生稍作思考，然后交流。

師：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（學習反義詞）師：于是，他就（等學生接下去）？ 生交流，師出示句子：于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，．．．．您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！”

指名讀。

孫中山怎么問老師的？“壯著膽子”問是怎么問呢？誰來壯著膽子問一問？（指名讀）

師：不錯，你猶豫了一下，鼓足勇氣讀下去了。誰再來？

好，你提問時態度很誠懇，很尊重先生。我們一起來提問一次，好嗎？

你壯著膽子問老師時心情怎么樣?(體會孫中山此時緊張的心情)為什么緊張？（初步感受孫中山明知可能會挨打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。）

2、當他提出自己的問題后，老師和同學又是怎樣的呢？再讀課文4～7節。

師：誰來說說同學們是怎么做的？ 學生交流。師：“搖頭晃腦念書”是怎么念？

出示：冬冬愛寫詩，作詩時搖頭晃腦，真像（）。指名填寫。

“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的？誰來描述？ 出示：教室里鴉雀無聲，連一根針（）。指名填寫。

誰能給“霎時”找個意思相近的朋友？ 過渡：老師真的打孫中山了？為什么？

生交流，師出示：孫中山說著，就把那篇課文一字不漏地背了出來。

你為什么要重讀 “一字不漏”？（體會孫中山是一個認真學習的好學生，因此，老師沒有用戒尺打他。）

3、分角色朗讀課文2-5節。

過渡：既然孫中也怕挨打，那他為什么還要向老師提問呢？讀課文第6、7節。

學生交流后出示句子：學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。

①男女生輪讀句子。②齊讀句子。③交流感悟。

四、小結、拓展

不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的？

拓展作業：課后了解孫中山的其他故事。板書設計：

不懂就問

孫中山

學問學問，不懂就要問。

為了弄清道理，就是挨打也值得。

教學反思：

這節課的教學，我依據課標和教材內容，結合我們班學生的實際情況預設了四個目標。課堂上，我圍繞目標，參考教學設計，將教學分四個環節實施。

第一步，我針對孩子對“私塾”比較陌生，借助學校這個話題引

出“私塾”，讓學生知道舊時的私塾就是現在的學校，學生對私塾的好奇心被勾起，我趁機讓他們學習課文第二節，了解私塾，然后自然引出課題。學生學習興趣較高，似乎身臨私塾，學習效果特別好。第二步，我讓學生輕聲讀課文，學習剩下的生字、詞，整體感知課文。第三步，引導學生 “細讀課文，深入了解”，這一環節也是本節課的教學重點。我在指導學生讀熟、讀好句子的基礎上，思考問題，培養學生養成邊讀邊想的好習慣，指導學生抓住關鍵的詞語來理解、感受孫中山明知可能會挨老師的打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。最后，讓學生結合自己的生活，談談自己遇到問題是怎么做的，目的是激發學生向孫中山學習。

出乎意料的是學生的朗讀水平有了明顯進步，這就使我節省了預計用來指導朗讀的時間。但學生邊讀邊想的習慣還很欠缺。這一點在往后的課堂上我要激發學生的思索興趣，讓學生帶著問題讀書。利用孩子“好問”這一心理特征，引導他們在讀書過程中提出種種問題，并通過反復閱讀，力求自己進行解決。另外，情感、態度、價值觀的目標也只是停留在口頭上，還得在以后的教學中多引導。

第五篇：《不懂就問》優秀教學設計

教學內容：

第一單元 不懂就問

教學目的：

1、讓學生能有感情的朗讀課文。

2、掌握本課的生字。

3、讓學生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。

4、通過學習這篇課文讓學生養成不懂就問的好習慣。

教學重點：

抓住課文的第二自然段讓學生學習。

教學難點：

讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。

教學方法：

朗讀法、調查法

學法指導：指導學生自讀自晤，遇到不懂的地方就問。

教學課時：兩課時

教學過程：第一課時

一、學習認讀生字

1、讓學生借助拼音讀認讀生字。

2、說說在生活中哪里見到過這個字。

3、給認讀生字組詞。

二、初讀課文，了解大意。

1、讓學生自己試著讀課文，遇到不認識的字圈起來。

2、說說你讀懂了什么內容。

3、教師點評。

三、教學生字

1、出示生字卡片。

2、讓學生說說在生活中哪里見到過這個字。

3、讓學生口頭組詞。

4、分析生字的寫法。

四、指導書寫。

板書設計：不懂就問

s n s ng s l g ng m Y Y ng li ng

孫 誦 私 利 剛 嗎 鴉 養 良

第二課時

一、精讀課文，了解意思

1、讓學生自由朗讀課文，說說你懂得了什么。

2、找出你喜歡的部分，有感情的.朗讀。

3、找出自己不懂的地方。

二、再讀課文，解決問題

1、學生針對自己不懂的問題進行討論。

2、對學生不能解決的問題教師給以指導。

3、指導學生有感情的朗讀課文。

4、讓學生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦 的意思。

三、擴展活動

1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響?

2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的?

四、小結課文

說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲

板書設計： 不懂就問

不懂的事情

就主動的問

養成了良好的習慣

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