第一篇：語音教學方法

語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本單位。語音教學是語言教學的重要內容之一，自然規范的語音，語調將為有效地口語交際打下良好的基礎。在中學英語教學中，教師應特別重視語音教學。

語音教學的目的就是要教會學生正確，流利的發音，以達到能正確地聽懂別人的談話來表情達意，進而促進讀和寫能力的發展。但是我在中學英語教學實踐中發現，語音教學效果不盡人意。原因大概如下:首先，由于這里是農村，孩子們基本上都說方言，其中一些方言發音對孩子們說英語十分不利。其次，農村地區地處偏遠，同學們沒有機會接觸外國人，沒有太多大量接觸地道英語的環境。放學后，同學們不能及時的跟讀，訓練自己的口語，以及聽力，僅僅靠課堂上的短暫模仿，效果不是十分理想。綜合以上種種因素，造成了我校學生的英語口語水平不高。同學們說出來的英語沒有升降調，沒有美感。因為學生語音未學好，發音不準，聽力能力差，不僅學不會口語，甚至連聽課，記單詞，讀句子都有困難，從而對英語學習不感興趣，產生畏難情緒，甚至放棄學習，喪失學習英語的興趣和信心。

如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂，說得出，用的好呢？在我從教的時間里，我采取了如下語音教學策略，同學們的口語水平都有不同程度的提高。

一，利用歌謠，游戲進行朗讀訓練。俗話說：“好的開始是成功的一半?！彼?，培養中學生學習英語的興趣至關重要。只有愿意學英語，他們才樂意去說英語，才會有感情的朗讀英語。游戲是學生們樂于接受的學習方式，特別是低年級的學生，既可以激發他們的興趣，又可以吸引他們的注意力。在新授課上單詞較多，攻破單詞才是進行有感情朗讀的前提。針對單詞多的特點，我采用了游戲教學，通過各種各樣的游戲，如踩地雷，大小聲，同學們的積極性有了很大程度的提高。此外，在教學中，我通過說chant和繞口令，幫助學生練習單因素的發音以及重音，通過教唱英文歌曲，學唱歌謠和順口溜，練習連讀，節奏和韻律。這樣就能將枯燥的，機械的聽音和模仿練習變為有趣的，有意義的活動，充分調動學生學習語音的積極性，使他們養成樂于模仿和善于模仿，善于運用的良好習慣和學習策略。

二，利用好身邊的外教—“錄音機”。

新課程標準指出：在英語教學起始階段，語音教學要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音，模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。學習英語語音，最基本，最有效的方法是模仿。農村地區條件有限，主要的英語教學設備就是錄音機，能否充分利用好錄音機是提高同學們的口語和聽力水平的關鍵。

我在課堂上做到強調語音語調的重要性，不斷滲透朗讀技巧。首先，要求學生純粹的聽，安靜的聽，聽清楚了才讓學生小聲跟讀。在聽的過程中，注意哪些單詞在句子中的讀法用聲調，哪些用降調。其次，模仿。讓同學們一遍一遍的跟著錄音機模仿，模仿的時候注意其中的語音語調，重點可以模仿課文中的歌曲。再次，模仿完后，要求師生對話，生生對話時，都必須盡量用模仿到的語音語調進行對話。

另外，教授語音知識，教師要首先能夠說一口流利，正確，地道的英語。教師優美，地道的語音語調，能馬上吸引學生，使學生產生模仿的強烈愿望。我每天早晨堅持聽地道的英語美文，極力去模仿，去跟讀，跟讀完以后自己再誦讀一遍，聽聽自己的語音，語調還有什么需要改進的。長此以往，我的口語基本功有了很大的進步，做到了給學生一杯水，自己要有一桶水。

綜上所述，說一口地道，流利的英語是時代的要求，是新課標對學生的要求。作為中學英語教師要嚴把語音關，培養學生從小說標準，地道英語的能力，利用好身邊一切能利用的資源，將學生的口語水平提供到一個新檔次，摘除“啞巴英語”。

第二篇：淺談英語語音教學方法

淺談英語語音教學方法

內容摘要：傳統的英語語音教學方法幾乎都側重強調理論知識，而讓學生動口練習的機會較少，致使學生對英語語音學習不感興趣,因而學習效果也受到影響。為了能夠調動學生學習英語語音的興趣，提高其學習效果，可以使用傳遞口型法、學習英語繞口令法、模仿電影對白法和學唱英語歌曲等一系列環環相扣的方法，來幫助學生快速掌握英語語音、語調。關鍵詞：英語語音，教學法，興趣

語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具。如果人們要更好地進行社會思想交流，達到使對方正確無誤地把握你所要表達的意思，首先你必須正確發出語詞的語音，通過語音的傳播，讓對方清楚地明白你的意圖；其次，如果你所發出的語詞的語音偏離原音，就會使對方感到含糊，無所適從，無法與你建立起交流、對話。特別是當我們進入到英語世界，就會感到茫然。我們在學習英語時更多地重視詞語的機械記憶，而缺乏一種學習英語的語言情景，無法建立起英語語感，又因為我們是中國人，缺乏一種學習英語的文化背景，從心里無法親近他國語言，很難在短時間內消除心理上的認同障礙。諸種原因使得我們很難在學習英語上有所突破。但不管怎樣，我們在學習中國漢語、英語、法語、德語、希臘語等方面，總是有一些普遍的方法，這種方法對我們掌握一門語言是非常重要的。一般來說，學習一門語言，最好的方法就是能夠深入到語言使用區，通過與那種語言使用區的人們進行親密接觸，這不僅可以了解他們的文化，而且能很好把握他們使用其語言的規則，通過對語詞語音強弱的辨識，能夠更好地區分語詞的一般使用和特殊使用。然而，當我們沒有條件進入我們所學語言使用區時，我們就只好通過網絡、傳媒和其他方式和途徑，學習某種語言。就我們所學英語而言，傳統的教學僅局限老師的傳授，這種教學方式受應試指揮棒的影響，只是強化了學生的語匯，通過題海戰術，更是鞏固了機械記憶的詞匯，而對于真正掌握英語則距離更遠了。

我認為，在學習英語的過程中，我們應該使用“游戲”來營造學習英語的語境，使學生在“游戲”中，強化口頭發音，識別詞義，辨別語音、語調，準確地把握語詞的讀音，突破傳統英語教學對英語語音重視不夠的局面。可以說，語言是由語音、詞匯和語法三部分構成。語音是語言教學的基礎，更是學習好英語的第一步，如果你走不好這一步，那么要實現完美的英語交際便是空中樓閣。

一、更好地理解和詮釋語音在英語教學中所具有的基礎性作用以及它的重要意義，主要從以下幾個方面展開：

1.語音教學是英語教學的一個重要組成部分。如果學生能夠掌握好語音，這就既能增強他們學習英語的信心，又能提高其學習英語的積極性。我認為，如果學生能夠學好英語語音，并且比較準確、流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽懂語音材料，自信地開口，這就會大大增強他們學習英語的自信心。

2.語音學習影響其他語言項目的學習，諸如詞匯、語法等。語言（language）是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。語法（grammar）是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，而詞匯（vocabulary）則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內容。作為社會交際工具的語言首先是有聲的，它所傳遞的信息首先是通過語音系統表達出來的，所以語音是語義的物質媒介，是語言賴以存在和發展的物質基礎。

3.良好的語音有助于提高學生的聽力和口語技能。如果學生沒有培養起良好的語音感，那么他的聽力與口語一定很差。當然，除良好的語音外，影響學生聽力理解能力的還有其他因素，如詞匯量、語法基礎、相關的背景知識、聽力策略等等。

4.學好英語語音是提高自己的聽力和口語的前提，是實現學習外語的最終目標——與人交流的基本途徑。語言是信息的載體，是交流的工具，學習英語的最終目標是能夠在使用英語的不同的場合恰如其分地使用這門語言與他人進行思想和信息的交流。

從上表明，學生只有良好地掌握語音，才能在英語交流中，正確地理解別人，并且表達自己；只有學好語音，他們才能建立和增強語感，在交流過程中實現正確接受信息、正確傳遞信息的目的。與此同時，英語語音教學實踐表明，學生實際應用能力的提高與科學有效的教學方法有著密不可分的關系。所以，探索一套科學有效的英語語音教學方法，搞好語音教學，已成為當代英語語音教師共同的責任。這對推進英語教改也具有重要意義。

二、小學語音教學方法

英語教學實踐表明，興趣與學生的主觀能動性有著直接的關系。正如英語學家張士一先生所說：“興趣是最好的老師。”因此，學習英語首先要有興趣。一旦學生對英語有了興趣并努力地發展這一興趣，那么，學生學習的積極性才能被調動起來，他們才會在不知不覺中進行大量實踐練習。如果學生對學習英語沒有興趣，那就不會有持續的干勁和動力，他們對學習英語語音將很難堅持下去。所以，我認為，“興趣教學”是英語語音教學法方面的主要方法。

所謂“興趣教學”法是指從教學方法和教學內容兩方面來激發學生學習語音的興趣。首先，在教學方法上，除應用了一些傳統的英語語音教學方式及方法如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法等外、還增加使用了錄音法，對鏡發音法、英漢繞口令練習法、教唱英文歌曲和模仿電影對白等一些新的方法。并使用了電視、VCD、電腦、錄音機等其他多媒體設備。其次，在教學內容上，不限于教材的內容知識安排，而是更多地利用網絡、圖書等手段搜尋一些適合教學的、實用性較強的影像資料與教本內容結合起來進行教學?？梢哉f，英語是國際語言體系中重要的一種。學習英語，語音是第一關，純正的語音和語音教學所包含的諸多內容是首先應該弄清的重要環節。以模仿、說明、比較和對比為主要手段的語音教學方法和技巧，在具體實踐中奏效明顯。教學方法與教學內容不是相互獨立的，它們是相輔相成的和相互作用的。

在英語語音教學中，我認為可以采取“分階段，多手段”的教學策略。根據教學大綱的編排，語音課程的教學內容，重點包括以下內容：音素和單詞音節、句子節奏、音變和語調。就音素這部分教學內容而言，可以采用對鏡發音、口型傳遞、學英漢繞口令等教學方法來讓學生徹底掌握該部分內容。具體實施步驟如下所示：

首先讓學生意識到音素的重要性，在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位，掌握音素的正確發音，是我們改善語音面貌的基礎和關鍵。音素的正確發音方法直接影響著信息的傳遞結果。其次，用簡單有效的教學方法讓學生掌握音素的正確發音方法，即在課堂上應用對鏡練習，傳遞口型。接著也可以使用學英漢繞口令的教學方法來培養學生的實際應用能力。

1.對鏡發音法，指要求學生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發音部位，意識到自己的錯誤，從而改正自己的不良發音習慣。因為中小學生在開始學英語時，只是習慣在課堂上簡單跟讀于英語老師，這樣，英語語音不像語法那么受重視。由于學生缺乏對英語語音系統地學習，以致學生很難掌握發音技巧，導致發音錯誤。

2.傳遞口型法，通過做一些傳遞口型的游戲，這會使學生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認識。同時還可以培養他們在一些特殊條件下，如：背景嘈雜無法聽音的情況下，通過觀察口型能辨音的能力。

3.英語繞口令法，根據英漢語音中許多押韻和相似的發音，通過拗口的壓韻和辨音，讓英語學習者的發音器官更加靈活，更有助于學生辨音和發音。

通過繞口令的發音教學方式會使學生發音有明顯改善，尤其是對于那些/ n /和/ l /不分的學生就能學會克服這一不良發音習慣。通過采用紙張或手掌檢測氣流的強弱，用中指觸摸聲帶檢測聲帶振動強弱等方法，可以使學生改正那些單詞詞末清輔音送氣強，濁輔音聲帶振動強等不良發音習慣。

三、連讀的教授方法

在解決了學生音素方面存在的問題之后，另一個問題便被突現出來，即連讀問題。這對學生而言是個 “老大難”，學生提到“連讀”就皺眉，不但難學，而且對其有恐懼心理。針對如何正確掌握句子節奏中的“連讀”，我認為采用理論與實踐相結合的教學方法，即掌握了與“連讀”相關的理論知識后，通過教唱英文歌曲來解決“連讀”這一“老大難”問題。

1.演示法；通過它讓學生進一步熟悉連讀的類型及典型例句，同時還可要求學生跟讀錄音帶進行模仿，即要求學生跟讀教本中的連讀短語、句子。這就構成了解決“連讀”問題的基礎和前提條件。

2.教唱英文歌曲；“連讀”可以說是學生相對陌生、難以把握的技能。對此我們可以使用教唱英文歌曲的方法讓學生們掌握“連讀”。在教唱歌曲時，我們應該根據學生的興趣，注重選擇一些旋律優美且他們熟悉的漢語歌曲的英文翻唱，因為這些歌曲簡單易學。這樣做可以消除他們的恐懼心理，從而激發他們學唱英文歌曲的興趣，最終達到掌握“連讀”的目的。

3.模仿對白；為了解決在“連讀”時所體現出說話者的情感和態度，我們就不得不轉向對語調的研究，因為語調能幫助我們表達喜悅、憂傷、驚奇、懊惱、憤怒等不同的情感。為了能夠讓學生更直觀地把握語調，我認為最好方法就是讓學生觀看英文電影，了解電影內容，分析出人物性格、特征。因為人物的性格特征是應用語調的關鍵，人物的性格特征決定著語氣語調的應用。然后讓他們模仿電影中的精彩對白，這樣，使學生在模仿對白中把握了語調的運用，效果非常顯著。

總之，我認為這種“分階段、多手段”的語音教學方法，首先解決了學生英語語音學習的興趣問題，使學生可以始終興趣盎然地學習和練習英語語音；其次，通過大量的教本外語音材料的補充和學習，也提高了學生的英語知識水平，提高了學生的英語聽力和口語能力；再次，通過對一些英語語境中人物對話的語言的學習，提高了學生正確把握語言情緒和語音表達的感情色彩；最后，對學生進一步學習英語打下了良好的基礎。

第三篇：淺談小學英語語音教學方法及評價改進

淺談小學英語語音教學方法及評價改進

觀念模式與方法語音學習是英語學習的基礎，語音學好了，對于以后的語法學習、單詞記憶、口語發展及提高聽力都有積極作用，因此在小學階段加強語音教學是十分必要的。然而在教學中發現，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是教師忽視語音教學或方法不當使學生對語音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進行小學英語語音教學，讓小學生輕松愉快而又順利地過了語音這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。自己小學英語語音教學的經驗與教訓，談談自己的一些想法和做法。

一、教師要重視語音教學，教師語言素質和教學觀念要提高 1.按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，對語言知識中的語音提出相應的目標要求。

《英語課程標準》中也明確提出：“培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎?！币寣W生讀好、讀準英語，我們不能讓他們只是通過圖畫或動作來機械地識記，應該教給他們方法，逐步地學會自己拼讀單詞，為進一步學習打下基礎。課程標準要求教師要重視小學英語語音教學。但是，有的教師認為在小學英語教學中加入語音，特別是音標，是加重學生的學習負擔，于是把教學重點全放在課堂教學模式和方法上，以至于英語課堂熱熱鬧鬧，學生的語言卻漏洞百出。筆者聽過許多觀摩課，一些基本的語音常識出了問題。語音濁化不會講，如：school讀作/sku:l/（清輔音濁化應讀作/sgu:l/），/sky讀作/skai/（清輔音濁化應讀作/sgai/）；連讀也不作要求，如：anartteacher等，不連讀。拖音現象嚴重，很多學

生像讀語文課文，慢條斯理的讀，后面總是有小尾巴，cat 總是被讀作/kt/；吞音現象也很突出。吞音：該發的音沒有發出來，有時是因為連讀，有時是舌位沒做到位導致，隨意丟音，如，把說What are ?中的［t］音丟掉了。語音教學仿佛是一塊雞肋。實際上，從語音學習的發展過程來看，使用音標有利于學習者更好的掌握語音。一旦學生學會了音標，不僅在學習生詞時會輕松許多，而且溫習單詞或遺忘單詞發音時也可以不再需要教師的幫助。所以小學英語音標教學應該得到英語教師的重視。

2.教師語言素質低是語音教學不理想的重要原因。

在現行的小學英語教育中，教師英語專業基礎（如語音語調，有的教師連一般疑問句都讀得別扭）方面也存在不少問題，再加上缺乏正式英語語言教學的統一規范教育和必要的課堂教學技能，造成語音教學現狀，所以教師的整體素質亟待提高。對一名合格小學英語教師要有以下要求：有過硬的專業知識與文化素養，具備良好的心理素質，掌握一定的教育心理理論。

3.轉變傳統英語教學觀念，把激發和培養學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學首要位置。

建構主義理論認為，學生是知識的建構者，是“學”會知識的，而不是“教”會的。因此，教師教授語音時應努力讓學生學會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創新知識的能力。要把激發和培養學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學改革和創新教學的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會產生學習動力，產生情感的火花，而興趣的情感是持續發展的內驅力。如能讓學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續下

去，那么對學生語音能力的發展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。

（1）積極積累，找規律。如：當學生的詞匯學習積累到一定數量時，滲透［ei］兩個音標。為了激發學生的興趣，開展摘蘋果比賽，每個蘋果上都寫有一個單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個音標，學生將含有相同元音的蘋果放入相應的籃子里，如將寫有的cat、cap蘋果放在貼有音標的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標［ei］的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學會得到一張卡通小貼畫（貼畫有三個激勵檔次Good—Great—Excellent）。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動，好勝心強，在音標教學中采用教學比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。

（2）要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。經常讓學生做一些聽一聽，連一連，圈一圈的練習，不斷訓練學生對語言的敏感度。聽音辨音游戲可以是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”、“BINGO”等等。

（3）學習音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀是一個熟能生巧的過程。小學生好動，好勝，好奇，就讓學生在活動中學，在競賽中練，教學中盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的“音樂傳卡片拼讀”游戲、“拼音標寫數詞”、“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加

上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

（4）音形結合，掌握規律。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來的迅速反應能力。教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行歸類性訓練。如教單詞think時，先讓學生回憶其他th咬舌尖的單詞，漸漸地學生知道p發［p］，b發［b］，m發［m］，還知道kn發［n］，ght發［t］，ow發 ［au］，ea發［i:］等一些常見字母組合的發音，這樣能培養學生自覺地把單詞、音標進行音、形比較，掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。課文中的連讀，我也利用音標和符號提示學生，如an English teacher，還有不完全爆破，如a black cat等。

二、教師要在語音教學模式上動腦筋

以往英語語音教學模式以知識傳授和技能訓練為主。其弊端在于重講授輕自學，重注入輕發掘，重共性輕個性，重眼前輕長遠等，不利于體現教學民主，不利于學生個性的發展，不利于學生學習興趣、創新意識和創新思維的培養等。為此，我根據教材特點以自己的教學實踐探索另外一種小學英語教學模式：拼讀比較為主，音形對照為輔。小學生應掌握絕大部分音標，但沒有必要掌握音與形的關系，尤其是一些較難的語音規則。因而，在教學過程中應當重視音標的反復拼讀和發音的比較，如 /keit/，/kait/ /kΛt/.久而久之，學生就會獨立掌握音標的拼讀方法。盡管語音與拼寫的關系并不是教學的重點,學生碰到一個生詞也沒必要根據語音規則去揣摩其發音，但是在不斷的練習和實踐中學生會自然體會到語音與拼

寫的一些簡單對應關系。因此，在小學語音教學過程中不應當要求學生記住過多音形對應關系。為了實現小學生英語語音教學目標，在教學中必須考慮小學生的認知及語言發展水平。

第四篇：論小學英語語音語調教學方法

論小學英語語音語調教學方法

武夷山興田南源嶺小學 吳美蘭

【摘要】當前新課改形式下，培養學生正確的語音、語調是學生學好英語的基礎，也是英語課堂教學的首要任務。在新的課程背景下，作為一名英語教師，應該重視學生在起始階段的英語語音教學，培養學生自主學習的能力，為英語學習之路掃清障礙。【關鍵詞】小學英語 語音教學 語調訓練

有這樣一些現象在不少學生身上出現：在他們的英語書上“Good morning！”下標 注著“鬼摸你”“peach”下標注著“屁取”??有的用漢字標著，有的用拼音標，有的兩者結合，怎么能記怎么標，當他們拿著自己的英語書時，雖然存在語音語調問題，但一個個單詞、一篇篇課文也真能讀下來，可如果換了本空白的英語書，就一句也讀不下去了。使用這種方法來幫助自己讀單詞讀課文的學生三年級就有了，而且不在少數，他們在一些陌生或者難記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級的學生，課文加長加難，標注的就不再是個別單詞或句子，有的甚至是整篇 Let’s learn 中的課文密密麻麻，標注得滿滿，嚴重影響了發音的正確性。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。到小學畢業，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面我談幾點小學英語教學中語音語調教學的方法

一、小學英語教學中字母讀音教學的方法。1.注重示范發音的正確性

字母發音直接影響著學生單詞的發音，而且學生錯誤的發音一旦形成就很難再糾正。因此在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，及時糾正學生的讀音。例如有些同學總是會把A讀成/e/，學生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“Uu”和“Ii”這兩個字母的發音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。

當學生已經比較熟練掌握這26個字母的發音后，把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。為了使學生能更好得掌握，我先讓學生觀看這26個字母的動畫，發音，然后讓學生試著歸納，最后編兒歌總結。我采用“分家”的方法，將26個字母進行分類記憶。最終編成一首chant 幫助學生記憶： A、H、J、K 是一家，A，A是爸爸

E的家人有八位，BCDE，GPTV，E，E是媽媽。/e/的一家有七位，FLMN，SX 和Z。U 的一家有三位，UQW，U，U是哥哥。I 的家里有兩位，IY，I，I就是我。R 和O單獨住，他們孤單沒有伴。

這樣做學生不僅能夠正確讀出字母的發音，還能將讀音進行歸類，為學單詞做好了鋪墊。在英語中,單詞是教學中的基礎部分,就如字、詞是語文教學的基礎一樣。但長期以來,學生都用多讀、多背的方法去記憶英語單詞,導致學習效率低,容易遺忘,而且單詞的發音還不準確。而通過單詞的語音教學,學生不但可以正確地發出新學單詞的語音,還可以通過單詞的發音規律來記憶單詞,提高學習效率.可見，單詞教學與語音教學密不可分。

二，在單詞教學中滲透語音教學。

1、以舊帶新

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時，學生馬上會產生音形的聯想，然后我在黑板上用簡筆畫再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，訓練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

2、先分再合

到了小學高年級階段，要求學生掌握的單詞越來越多，教師的引導更為重要。利用音節記憶、背誦或聽寫單詞可以分步進行，這樣可以降低學生的學習難度。

在教學音節較復雜的單詞時，教師可以引導學生邊寫單詞邊讀。例如，在教單詞September時，教師可以先板書Sep，再tem，然后加上ber，學生就能自己拼讀出這個單詞，而且能讀就會寫。再如，教學單詞hamburger時，教師可以將其分解為ham +bur + ger，然后再寫出單詞nurse，讓學生回憶字母組合ur的發音；最后板書bur—hambur—hamburger。這樣學生不再是簡單地跟讀單詞，而是在教師逐步滲透語音教學的前提下自己試讀，學生逐漸地由膽怯到自信。

當前新課改形式下，培養學生正確的語音、語調是學生學好英語的基礎，也是英語課堂教學的首要任務。

三、利用好身邊的外教—“錄音機”。

新課程標準指出：在英語教學起始階段，語音教學要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音，模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。學習英語語音，最基本，最有效的方法是模仿。農 村地區條件有限，主要的英語教學設備就是錄音機，能否充分利用好錄音機是提高同學們的口語和聽力水平的關鍵。

我在課堂上做到強調語音語調的重要性，不斷滲透朗讀技巧。首先，要求學生純粹的聽，安靜的聽，聽清楚了才讓學生小聲跟讀。在聽的過程中，注意哪些單詞在句子中的讀法用聲調，哪些用降調。其次，模仿。讓同學們一遍一遍的跟著錄音機模仿，模仿的時候注意其中的語音語調，重點可以模仿課文中的歌曲。再次，模仿完后，要求師生對話，生生對話時，都必須盡量用模仿到的語音語調進行對話。

四、把握英語語調的變化

英語的語調是語句的每一個音節的音高及其變化起來的，但語調卻是句子的成素，是句子的語音特征。人們通常用語調來判斷說話人的句子是陳述句、疑問句還是感嘆句。教師在教學中要使用正確的語調，教學生用不同的語調讀字母、讀單詞，這樣才能為讀好句子打好基礎。英語的語調主要有三種，分別是升調、降調和升降調。

1、降調的使用

降調在所有語調中使用最為普遍。它標志著所說的話具有完整的語義，以及對所陳述事實的肯定。降調的使用又分為以下幾種情況：

（1）降調常用在表示意思肯定、語氣果斷和陳述句中。例如↘NO.She is very↘ clever.（2）以疑問詞開頭的特殊疑問句通常使用降調。如：Who’s↘there ?

（3）含有要求、命令等語氣較強的祈使句通常用降調。如：Be ↘quiet!（4）感嘆句通常用降調。如：What a↘ pity!

（5）一通疑問句通常使用降調，但是簡略和一般疑問句表示用陳述的反應時用降調。如：I went to the squre ↘ last night.2、升調的使用

升調常用來表示語氣婉轉、禮貌或懷疑、猶豫、不在乎等語氣。1）一般疑問句常用升調。如：↗Yes ? ↗Shall we ?（1）反問句通常使用升調。

如：↗Can’t we ?You ↗like it ?（2）帶有感情色彩的語句使用升調。That’s↗right.(表示委婉同意對方意見)I beg your ↗ pardon?（表示客氣地請對方重復一遍）

3、降升調的使用

降升調是降調+升調所構成和合成的語調。如：Nobody can be perfect.掌握這些語調的使用規則，才能很好地幫助學生訓練語感。

五、在游戲中滲透語音語調教學

語音教學游戲是小學生非常喜愛的一種教學形式。語音教學游戲，是在教師組織指導下以練習發音和聽音為主要目的、有規則的游戲。它將教學任務與游戲結合起來，寓語音訓練于游戲之中，符合小學生的年齡特點，使小學生在輕松愉快的氣氛中進行學習，可激發學生的學習興趣，增強學習的主動性和積極性，從而提高學習效率。這類游戲以練習正確發音、提高辨音能力為目的，形式生動有趣，結構簡單。游戲中，可以讓小學生著重練習他們感到困難的或容易發錯的語音，但每次練習的語音不要過多，以免難點集中，影響效果。一般說初學者進行語音訓練，可以多用些這類游戲。

例如，師生共同復習26個英文字母，在黑板上寫出5個元音字母，師生共唱ABC字母歌，邊唱邊拍手，當唱到元音字母時不拍手但要舉起手，如果繼續拍手算犯規，犯規者要求在全班學生面前單獨或與其他人一起用已所學過的對話、套話做一個英語對話節目。師生要先回憶復習5個元音字母并寫在黑板上，對剛學完字母的小學生來說，也許有的同學對5個元音不太熟悉，做此游戲的目的為了讓學生的有意注意，再加上后面游戲鞏固可使學生產生趣味記憶，達到良好記憶效果。

總之，學生的語音語調好了，教師能教得更輕松、學生也學得更愉快。學生有了單獨識詞拼讀能力后，見詞就能讀，聽音就能寫；學生的詞匯量自然而然就增多了，就能流利地、聲情并茂、表情達意地朗讀；有了比較地道的朗讀能力，學生的英語語言綜合應用能力自然就提高了。因此，在新的課程背景下，作為一名英語教師，應該重視學生在起始階段的英語語音教學，培養學生自主學習的能力，為英語學習之路掃清障礙。

參考文獻：

1.教育部 2002《全日制義務教育英語課程標準解讀》北京師范大學出版社2002 2.義務教育《英語課程標準》（2011年版）

第五篇：對外國留學生的漢語語音教學方法初探

對外國留學生的漢語語音教學方法初探

摘 要：語音教學是培養學生聽、說、讀、寫的技能和社會交流的前提。語音教學難點形成的原因與學習者的母語有關,與學習者掌握漢語的水平有關,與教師教授有關。由于留學生在語音發音和學習方面有會一些偏誤，所以就要求教師在教學中遵循一定的原則。漢語語音教學的方法:演示法，夸張法，對比法，固定口型法,總結規律法，練習法，圖表法。

關鍵字：語音教學；難點；原則；方法

The way to Pronunciation teaching for International

students

Abstract：Phonetic teaching is to train students' listening, speaking, reading and writing skills and the premise of social communication.The causes of the formation of phonetic teaching difficulties associated with the learner's native language, related to the learners to master the level of Chinese, related to the teacher’s teaching.Due to the international students in the learning of phonetic pronunciation and will have some mistakes,so it requires teachers to follow certain principles in the teaching.The method to teach Chinese phonetic: Demonstration method, hyperbole,Correlation method, Fixed mouth method, Summary of rule of law, practice, chart method.The keyword:Phonetic teaching;difficulty;principle;Methods

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目 錄

英文摘要?????????????????????????????Ⅰ 引言??????????????????????????????? 1 中文摘要?????????????????????????????Ⅰ

一、語音教學的難點????????????????????????

3（一）語音難點形成的原因????????????????????3

（二）語音教學中存在的難點???????????????????4

二、外國學生常見錯誤???????????????????????6

（一）語音方面常見錯誤?????????????????????6

（二）語調方面常見錯誤?????????????????????7

三、語音教學的原則和方法????????????????????? 8

（一）漢語語音教學的基本原則??????????????????8

（二）漢語語音教學的方法????????????????????9

四、總結?????????????????????????????12

五、參考文獻???????????????????????????1

引 言

一、研究目的和意義

隨著中國經濟的持續發展和國際地位的逐步提高，中國與國際的經濟交流和文化交流也愈來愈多，已經達到了空前的程度，所以“漢語熱”的現象就出現了?，F在國外多個國家都建立了孔子學院，派去海外的國際漢語教師每年都在增多，而且來中國學習漢語的留學生也在增加，所以漢語不僅“熱”而是顯得更加的重要。“語言的本質是語音，語言可以沒有文字，但不可能沒有語音”（余維，1995）正因為如此，所以在對外漢語教學中，語音教學就變的特別的重要，是教學的基礎環節，是成功交際的前提，也是檢驗一個國外學習者學習效果的重要方面。趙元任在國外教授漢語語用的教材《國語入門》說過“大部分是語音教學，然后才慢慢的轉入其它的”。語音教學的目的是讓外國人掌握學習漢語的基礎，掌握正確的發音，為進一步學好普通話鋪路，學會用漢語交際的能力。發音的重要性可以從輸入和輸出的角度來理解。從輸出的角度，發音準確流利，即使詞匯不是很豐富，語法稍有偏差，也會讓人聽著舒服，也會覺得地道，可是如果發音不好，即使說出的話豐富多彩，語法準確無誤，也會給人一種別扭的感覺。從輸入的角度來講，不能正確的辨音，就不能正確理解別人說的話，會產生誤解?？梢?，語音在我們對外漢語的教學中好重要的。

二、國內研究成果綜述

我國關于語音教學的研究文章逐漸增多，近十年間，在語音及語音教學方面的論文研究有百篇之多，雖然不如語法多，但也畢竟對語音教學的各個方面做了詳細的論述。對語音教學研究文章的梳理之后，我認為各類研究可以分為三類。第一類文章是研究了語音教學方面的重要問題，比如聲調、輕聲等，第二類是針對某一國家的留學生語音方面的重點和難點做了分析，第三類是對語音教學方面出現問題的反思。

1.語音本體研究

漢語中的聲調問題一直是研究者討論的重點，這是由于漢語音高要比英語日語的音高地位重，因為漢語是聲調語言，這就使得聲調在教學中顯得十分重要，而且是外國留學生學習的重點，同時也是留學生學習的難點。對于聲調問題，王安紅總結出兩個帶有普遍性的錯誤，陽平和上聲的混淆以及陰平和去聲的混淆。劉娟的《輕聲的本質特征》從本質上區分輕聲與字調、變調，特別是區分輕聲與輕音。張燕來梳理了在之前研究中的對輕聲的性質、調值等方面的觀點，又討論了輕聲教學中的變調、標調的問題。

2.留學生語音教學的重點和難點研究

教外國人學習漢語的始終強調的一個原則就是針對性原則，針對不同地點的留學生采用不同的教學方法，語音教學也始終在這個大的原則控制之下，不同國家的留學生因為受到本國語的影響，又因為漢語在許多的方面有許多與眾不同的特點，所以語音教學一定要確定針對性的教案，保證教學效果。研究成果涵蓋了眾多國家的對象，對于日本、韓國留學生的如何發音的問題的研究占了很大的比例，其次就是歐美國家和一些東南亞國家。余維的《日、漢語音對比分析與漢語語音教學》一文，對日漢再語音方面進行了較為詳細的剖析，這篇文章是至今對日漢語音分析研究的極具價值的文章。董玉國的《對日本學生鼻韻母音的教學》針對日本留學生鼻韻母音的發音問題，提出了一系列的教學方法。許多學者開始研究來中國學習的韓國學習的人的語音。《談對韓國留學生的語音教學》（宋春陽）就針對來中國學習的韓國學生的語音問題做了研究，而且做出了解決方法。針對歐美國家的語音教學研究的成果不多，比如倪彥的《英語國家學生學習漢語音難點分析》。

3.對語音教學的研究

語音教學中，我們會隨著學習進程的加深，加深對語音的了解，對教學的反思成了我們在教學中不可分開的一部分。毛世楨《關于對外漢語語音教學的反思》認為語音教學要因材施教，引導學生逐漸的深入學習。林夕的《語音研究和對外漢語教學》中提到，教授語音的學習其實就是一種模仿，而這種模仿要穿過所有的學習過程。

一、語音教學的難點

（一）語音教學的難點形成的原因

1.語音教學難點形成的原因與學習者的母語有關

每個國家的語言都有他的獨特之處，漢語是表音表意文字，所以在很多的方面都與其他語言不同。而外國學習者由于受到自己國家語言的影響，在漢語語音學習方面受到很大的阻礙。漢語中的許多音，其他語言沒有或者與之相同，還有一些有與之相似卻有一些差別的音，這也是國外留學生語音學習的難點形成的最主要的地方。漢語的語音與國外的音有一樣的，有不一樣的。相同的音，自然不會成為漢語語音學習的難點，沒有的音，一聽便能感覺到不同，也不會成為難點，只有那些和本族語極為相似的音，才能成為留學生學習很難的地方。2.語音教學難點形成的原因與學習者掌握漢語的水平有關

初級班的同學一般都是剛開始接觸漢語，首先要從語音學習開始，所以剛開始的發音不標準，掌握的不深刻，都是由于剛開始接觸漢語和語音，而隨著對漢語語音學習的逐漸深入，對漢語的熟識度增加，了解更多的漢語知識和中國文化，語音學習者的發音就越來越好，難點就越來越少，但這并不適用于所有的難點學習，比如“漢語水平處在基礎階段的日本留學生對送氣、不送氣容易聽辨，中級漢語水平日本留學生反而不容易聽辨”，這是因為送氣、不送氣的的聽辨是日本留學生的難點，但是因為剛開始留學生掌握的語音不多，更容易聽辨。在后來的學習過程中，由于留學生的發音不爭取，就不易的聽辨了。3.語音教學難點形成的原因與教師教授有關

有些教師之前并不是從事對外漢語的工作，所以接觸的較少，在教學中，把教授中國學生的教學方法用于留學生，可是這種方法并不是正確的，并不適用于國外的學生。有些教師把留學生看成是剛上一年級的小學生，認為教授留學生的語音和教授小學生的漢語拼音一樣，但事實并不是這樣。中國小學生的母語畢竟是漢語，而來中國學習的學生學生不把漢語作為第一語言，并不處在一個充滿漢語的環境中。比如在教授小學生的時候，小學老師用唱讀法教聲調，教第三聲的時候強調念214本調，但實際在生活中真正的調值并不是降升調，因此，如果不注重實際的讀法，教授單個音并要求念準的時候，就會導致留學生在讀詞的時候

把第三聲念成死板的降升調，這就使得留學生在學習第三聲的時候學起來很吃力。

（二）語音教學中存在的難點

1.聲母難點

由于外語的發音和漢語的發音不同，導致來中國學習的學生在發漢語的時候，特別愿意把相似的音發錯。

對于留學生來說，語音學習中的難點是學習者母語中沒有或者與漢語中極為相似的音。留學生認為難點的音往往是成對出現的。

（1）在漢語的22個輔音中，z、c、s，zh、ch、sh、r，j、q、x這三組是較為難學的，是語音教學中的難點，那是因為他們之間的發音很接近，所以在教授的時候，老師要有耐心。

（2）b、p，d、t，g、k，j、q，zh、ch，z、c，這六對送氣和不送氣音是語音教學的重點，留學生往往由于母語中沒有送氣音或者送氣太弱而影響發送氣音，經常會把這六組都發成“b、d、g、j、zh、z”。第二組留學生不容易發的音是“zh、ch、sh、r”，尤其是對于以英語為母語的國家的留學生。由于英語中沒有卷舌zh、ch、sh、r，所以在發這些音的時候，容易發成j、q、x。

2.韻母難點

韻母可以分為單韻母、復元音韻母以及帶鼻音韻母，所以，留學生在學習過程中，單元音、復元音韻母和帶鼻音韻母的難點是不一樣。

（1）單元音韻母：單韻母發音的難點主要在于唇形和舌位的混淆。例如：i和ü的區分。他們的舌位相同，但是i是不圓唇，ü是圓唇。所以老師在教授的時候可以讓學生先發i的音，舌位保持固定，但是慢慢的把嘴唇變圓，這樣就能發出ü的音了。

（2）復元音韻母：復元音韻母的發音難點是容易與單韻母的發音混淆，即復元音韻母的單音化。

（3）帶鼻音韻母：帶鼻音韻母是個動態的過程。它是由元音和鼻輔音的韻尾構成元音后面的鼻輔音不是生硬的結合在一起，而是由元音的發音狀態向鼻輔音過渡，鼻音色彩逐漸增加，最后發音部位閉塞，形成鼻輔音。

3.聲調難點和韻律難點（1）聲調難點

留學生大都會洋腔洋調，這就使得聲調在教學中占據著重要的位置。比如來中國學習的韓國學生，學習聲調中最難的就是陽平和去聲。對于那些母語中有聲調的留學生，因為漢語的聲調和他們本國的語言不同，所以他們對漢語中的聲調也是理解的不到位，感覺明白實則理解不到實質，比如來自越南、泰國的留學生把陰平和去聲看成是特別難學習的點。在聲調教學中，上聲對于來中國學習的學生是最難的，第三聲是一個曲折調，它的變調很復雜，而且上聲經常在閱讀中變調，所以大多留學生對于真正了解上聲的讀法都十分的費勁。

因為每個詞都有聲調（除了輕聲和兒化），聲調在四個音節出現之后就要重復出現一次，所以聲調的使用頻率要高于聲母和韻母，當學習的人真真的了解了聲調之后，學習的人就不會犯很多的錯誤。例如：

大美女（dà měi zi）大霉女(dà méi zi)如果留學生掌握不好聲調，留學生在讀這兩個詞的時候就容易造成誤會。一個外國留學生在叫別人美女的時候，如果叫成了霉女，這位女生聽起來就不會高興了。

（2）韻律難點

漢語中的詞有重音輕聲，句子有停頓，這些都屬于韻律的范圍，所以語音教學并不是僅僅教授單個的音，更重要的是要在實際生活中運用，以便更好的交際，但是由于“缺乏重音和節奏意識，不知道哪個是重音，不能把握句子內部的節奏”以及“漢語在書面語上不實行分詞連寫”（《漢語綜合課教學理論與方法》），使得韻律成為了語音教學中較為薄弱的環節。

①輕音：“輕音不是一種聲調，也不是一種單純的聲調變化，他涉及語音的 音高、音長、音色、音強等各要素。輕聲本質上是一種語音的弱化。對于漢語教學來說，輕聲教學的難點在于音節的音高不好把握”（《漢語綜合課教學理論與方法》）。

②停頓：由于漢語不分詞連寫，所以在不一樣的位置停頓會影響到留學生對詞語或句子的感覺，在不一樣的位置停頓會產生不一樣的意思。所以這就要求留學生擁有更多的知識，根據上下文的意思來停頓。

二、外國學生語音、語調常見錯誤

來中國學習的外國學生在拼音中經常會犯一些語音錯誤，這些錯誤會使學生與學生之間有一定的障礙。

（一）語音方面常見錯誤

1．送氣和不送氣的偏誤

由于外國沒有送氣音，所以外國留學生經常將送氣音發成不送氣的音，比如：b、p，d、t，g、k，j、q，zh、ch，z、c，這六組送氣和不送氣音中，經常被留學生發成b、d、g、j、zh、z，這就影響了學生漢語的學習，如果學生的送氣音沒有學好，那么在進行拼讀時就會發生錯誤甚至笑話?！巴米优芰恕睍涣魧W生發成“肚子跑了”，“拍”被發成了“白”，“盔”被發成了“歸”，這一系列的錯誤證明送氣音和不送氣音區分的重要性。

2．發音位置不對導致發音錯誤

第一個是f的發音。漢語的f是唇齒音，外國學生會把f發成雙唇擦音。第二個是d、t的發音。英美的留學生在發這兩個音的時候不難，但是發的不清晰，含混，需要老師提醒學生用舌尖發出這兩個音，幫助學生固定發音部位。

3．清音發成了濁音

留學生經常將b、d、k、g這些清音發成濁音，尤其是自己本來的語言為英語的學生，在英語中b、d、k、g都是濁音，導致留學生很難講這些音發成清音。

4．同形字母在不同的語言中發音不同導致發音錯誤。

有些語言中，存在著同一個阿拉伯字母，但是這些字母的發音情況是不一樣的，但學生往往熟識自己語言中這個字母的發音，卻很難記住漢語中這個字母的發音，著就導致學生在拼讀時發生錯誤。例如：元音e在漢語里發音為“鵝”，在韓語里發音為“哎”，所以，韓國留學生在發“heshui(喝水)”這個音的時候常常發成“海水（haishui）”

5．音節拼寫的特殊規則

比如漢語拼音字母y、w的隔音符號的作用，它們只是避免音節發生混淆。再比如iou、uei前面加輔音聲母時候得省寫，改成iu、ui、un。還有就是ü開

頭的韻母與j、q、x拼合時，可以寫成u。所以留學生容易把ü發成u。

（二）語調方面常見的錯誤

語調錯誤就經常會給人洋腔洋調的感覺，所以老師在講課中要盡量避免學生產生語調錯誤。

1.語調方面常見的錯誤主要是四聲的錯誤，尤其是上聲學習的錯誤，因為上聲是個很難學習的語音點，所以如果學生學不好就很容易犯錯誤。

2.來中國學習的學生在學習聲調的時候最常見的錯誤就是上升那樣的調上不去，下降那樣的調下不來。學生在升調和降聲調的學習中，很難確定這兩種聲調的起點和低音點和高音點的音高。因為上聲是個曲折音，所以學生在最初掌握不好降升調的規則，極容易失誤。

3.去聲和陰平相混：陳彧的研究表明，蘇格蘭學習者的去聲和陰平極容易相混，由于英語中沒有聲調的變化，他們對沒有變化的聲調容易適應，去聲的起點很高、降速很快，學生往往對頻率迅速下降沒有認識，由于沒有注意到迅速下降，所以容易把他們兩個弄混，導致發音出現錯誤。

三、語音教學的方法

（一）漢語語音教學的基本原則

由于留學生在語音發音和學習方面有會一些偏誤，教師在語音教學中遵循的原則如下：

1．針對學生特點，靈活采用教學方法

教師在教授的過程中要根據學生個人的情況，根據留學生的不同差異，針對每個學生的不同心理特征，采取不同的教學方法和手段。在留學生的語音教學中，一定要對學生的語音進行針對性的教學。比如韓國中沒有f、zh、ch、sh這幾個音，所以這幾個音就成了來中國學習的韓國學生的難點。英語國家的學生zh、j不分，第三聲和第二聲相混，所以在教學中要針對這個問題進行重點教學。

教師在學習中引導學生積極努力的找到正確發音的方法，引導他們找到發音的規律，自覺地學習。語音的教授必須根據學習者的自己本國語的特點采取有針對性的方法來教學，不能對每個知識點都平均分配，亦不能對每個留學生平均用力，如果一個班級里每個國家的留學生都有，也要在教授、練習、任務布置方面進行區分，這樣才能學的更好。

2．先易后難，貫穿始終

語音教學應該采取分階段分層次的教學，在不同的學習階段，教授不同的語音內容。應該先教授較為容易的內容，再教授難點。應該先學習b、p，后學習zh、ch，先學習輕聲，后學習聲調。但是分階段學習并不意味著這個時期學習的語音在接下來的其他的語音學習時期就不再接觸了，而是所有學過的語音都會在接下來的學習中進一步學習和演練。語音教學是一個相當長的過程。教授和訓練字音以外的語言表達方式，即掌握漢語的韻律，其重要性并不亞于聲、韻、調的教學。由于語音是要需要多次聯席的，所以因素教學不要求特別的細，應把語音特別簡單、特別基本的內容傳授給外國留學生。由于外國人對漢語語音沒有感性認識，對其進行《漢語拼音方案》教學時，必須針對其特點進行教學，要注意外

國學生的音素拼合能力，發揮掌握拉丁字母批發的學生的優勢。

3．聽說訓練有效結合

語音教學中，要努力把學生的聽和學生的說結合起來?！奥牎蹦軌蚴箤W生學生聽到正確的音，能夠使學生對所聽到的音產生深刻的印象，以便進行模仿發出正確的音，提高學生對這個音的敏感度和熟識度?！罢f”是學生對掌握的語音進行檢驗的好方法，使老師能夠及時的糾正發音錯誤，多說能夠提高學生對語音的熟識度。聽說結合也能夠使學生產生學習漢語的興趣，不至于學起來枯燥無味。

4．精講多練

“精講”就是說老師在課堂上要挑重點和難點的語音知識來講解，言簡意賅的講，少而精?！岸嗑殹笔侵噶魧W生在學習語音的過程中，要大量的練習，無論是口語訓練還是書寫訓練，都要有大量的操練，這樣才能把聲母、韻母、聲調等的語音學習爛熟于心，才能更好的交際。

留學生學習漢語最先接觸到的就是拼音，而且由于學生在這段時期還沒有接觸到文字詞匯和語法，所以學生也會將大量的精力放在拼音的學習上。老師可以在這段時期好好的糾正學生的發音，使學生的發音更加的準確、精確和規范。在這段時間，老師要重點的進行一些聲韻拼合的練習，讓學生重點掌握一些重點難點的語音點和一些學生以容易發的音，還有對聲調的訓練也是必要的。

5．增加趣味性

教師在教授過程中為了避免枯燥無味的知識，最好采用一些有趣的素材來增加課堂的活躍氛圍，尤其是在語音教學中，因為語音相比詞匯和語法要乏味許多。在語音傳授時，可以使用兒歌、謎語等等來增加趣味性，不僅能使來中國學習的外國留學生有效的學習到語音知識，還能夠使學生增加對漢語的興趣。為了增加學生上課的趣味性，老師可以一邊講語音，一邊講漢字和文章。留學生學習漢字的時候，會涉及到語音和聲調，有時還會涉及輕音、變調等的語音變化。在學習文章的時候，也會涉及到語音教學中的詞語的發音、斷句、停頓等等一系列的語音知識。在初始階段，老師可以教一些簡短有趣能吸引學生的文章，著就增加了課堂的趣味性。

（二）漢語語音教學的方法

1．演示法

演示法通過老師自身的直觀的演示讓學生感覺到語音器官和氣流的變化，演示法最大的好處就是教師通過口型示范和氣流調整的方式使學生直觀的感受到不同語音發音的不同。而且在演示的時候要走到學生中間，多角度讓學生更直觀的觀察到老師的口型和舌位的變化，以便更好的學習。老師可以拿一個鏡子來掩飾自己發音是的開口度、唇形等的變化，學生也可以拿一面小鏡子來觀察自己發音時的口型唇形是否與老師相同。老師可以采用一些教具，比如鏡子、白紙、蠟燭等，更好的表演自己發音的變化。

2．對比法

老師在教學的過程中，首先要讓學生明白自己本族語和漢語的區別，感受兩者的差異，然后再進一步學習。尤其對一些相似的音，老師要格外注意。比如：爆破音[b]、[p]、[d]、[t]、[k]、[g]與塞音的“b、p、d、t、k、g”的發音相似，但在不同的發音方法上有不同，所以老師在具體的教學過程中要重點講解。

3．夸張法

留學生在學習語音時最大的障礙就是不能打開口型，這就阻止了學生學好語音，所以教師在教學中要采取積極、幽默、鼓勵的方式來對待學生，夸張法就是一種十分好的教學方法，老師夸張的講授會使學生減少不到發音時的緊張，還會留些深刻的印象，讓學生牢牢的記住語音的發音。在講長元音【i：】的時候，用雙手將嘴像后劃，夸張的展示能使學生較好的掌握發音的技巧。

4．固定口型法

發音最主要的就是舌位和口型的變化，所以教師可以將包含同一因素的單音節單詞綜合起來，這樣可以固定口型，一直保持該因素的發音口型，并且通過大量的練習，可以起到鞏固該口型的作用，也可以學好該發音。

5．總結規律法

老師在教學中要善于總結規律，以便幫助同學更好的學習，也減少了學生自己總結的時間。在教授語音時，基本采用的是“記少不記多”的原則。比如在教授清音和濁音的時候，告訴學生m、n、l、r是濁音，其余都是清音，都是發音是聲帶不顫動。在教授語音時，還可以利用表格的方式來總結規律幫助學生記憶。

6．練習法

語言最大的用處就是交際，所以無論學生對語言的理論掌握的多好，最重要的就是親自使用，所有留學生都會經歷一個由不懂到懂的，不精準到精準的過

程。要想達到熟悉和準確的使用漢語，就要做很多的練習。練習是留學生學習語言的最好的方法，只有多說、多做才能會把漢語學的好。老師可以布置相關的作業來督促學生做練習，也可以采用一些技巧和方法來幫助學生做練習。

7．圖表法

圖表法是為了學生總結規律，避免學生死記硬背的一種行之有效的方法。老師可以使用現成的圖表來教學，也可以由老師歸納總結出圖表，甚至可以把做圖表的讓給學生來做，這樣來中國學習的學生能更好的學習。

結 語

趙元任（1980）曾指出：“學習外國語的內容分成發音、語法和詞匯三個主要的部分，學習的次序當然是也應該照這三樣按步進行”。所以語音教學就放在了首要的突出的位置上。留學生學習語音有許多的難點，同時在老師講授語音的時候也有很多的重點，所以老師要好好的講解，留學生也要進行大量的訓練。對于在語音和語調中常出現的錯誤，老師要找出原因，及時糾正，找到解決的辦法。對外漢語是一門綜合性的學科，在具體的教學過程中有許多的原則方法和技巧，需要老師在授課的過程中逐步的找出來，使留學生說的一口流利的漢語。

參考文獻

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