第一篇：教師備課規范

教師備課規范

教字[2011]31號

備課是保證教學質量的重要環節，備好課是講好課的前提，教師應在備課上下功夫，才能保證課堂教學的效果。任課教師根據課程教學大綱和學期授課進度計劃，在深入研讀，明確本課程在實現培養目標中的地位和任務的基礎上，認真備、備教法、備學生，精心編寫教案。不上無準備的課。

一、備課要求

1、熟悉教育學、心理學、教學法，掌握教學原則；

2、了解專業教學計劃，深刻領會課程教學大綱，通曉；

3、了解本課程與其它課程之前的關系；

4、弄清課程的基本理論、基本知識、基本技能的具體內容和要求，明確教學重點和難點；

5、全面了解學生，加強教學的針對性，貫徹少而精原則，因材施教原則；

6、結合內容，確定教書育人計劃，教學方式與方法，提前做好各種教學輔助工作等；

7、持集體備課，充分發揮教師的集體智慧和力量，集思廣益，共同提高，確保教學質量；

8、認真書寫教案，杜絕無教案上課。教案準備本科專業要完成課程內容的1/2以上，?？埔瓿烧n程1/4以上，并及時做好課后記。

二、編寫教案要求

教案是教師授課計劃的書面表述，是教師備課的結晶，是教師授課的備忘錄。教案要精心選材、精心設計、巧秒安排。原則上以2學時為一教學單位編寫教案，也可依據教學內容的特點及要求以章、節為單位編寫。

1、教案首頁的肉容要求：

（1）課題名稱、授課班級、授課時間；（2）授課內容摘要及時間分配；（3）教學目的與要求；

教學目標的確定，是教師對備課內容高度概括的結果，是教師依據教學大綱的要求，結合特點和學生實際情況等具體內容進行全面思考后確定下來的。教學目標一般可從兩方面來考慮：一是考慮教會學生哪些知識，培養哪些方面的能力，形成哪些方面的技能及程度，用詞要準確。二是要考慮對學生進行哪些方面的思想教育。

（4）根據教學對象采取相應切實可靠的教學方法；（5）教學重點與難點。

教學重點是為了達到確定的教學目標而必須著重講解和分析的內容，它的確定是受教學目標制約的；教學難點是就學生的接受情況而言的，一般把學生難以理解的地方確定為教學難點。確定教學難點可以從三個方面考慮：一是教師備課過程中難點往往是學生的難點；二是通過學生的預習情況，發現學生的難點；三是可以借鑒過去的教學經驗。

2、教學過程的要求

（1）教學過程是指教師指導下的學生從不知到知，從知之不多到知之較多的過程。是實現教學目標，完成教學任務的具體步驟，教學重點、難點的落實與解決，教師要反映在具體的教學過程中；

（2）對教學過程的設計是教案的主體。確定教學過程時，要對備課內容進行歸納與分析，有取有舍，主次分明，步步銜接；

（3）教案過程一般包括以下幾個方面：一是復習舊課，即回顧上次課的主要內容，達到承前啟后，導入新課的目的。二是講授新課，即依照知識系統情要求列出本次課教授內容。三是例題，即實例分析，以求達到加深理解教學內容的目的。四是小結新課，起到畫龍點睛的目的；

（4）板書計劃。板書要規劃合理，直觀形象，提綱摯領，一目了然。要使板書有利于輔助教師講課，幫助學生理解和加深印象，便于學生記筆記和加強記憶；

（5）作業布置要適量質高，要明確作業的目的、要求和內容；

（6）課后小結，即課后感。課后記下講課心得，體會學生反映，及時積累經驗以便不斷提高教學質量；

（7）對實踐性教學教案要在上述要求的基礎上，為開設好實驗課、實習課、上機實習課、電化教學課準備實驗實習指導書，明確實驗（實習）內容，并設計好教學過程。

3、教案的使用

（1）每次正式上課之前任課教師要主動將教案向教研室、分院（部）院（主任）送檢、審簽。無教研室、分院（部）院長（主任）審簽不能上課；

（2）堅持使用新教案。教師不得使用舊教案，因為教學對象不盡相同，教學過程必然有所變化，所以要重新設計教學過程，因材施教；

（3）學期教學任務完成以后，任課教師應將教案裝訂成冊，交教研室或分院（部）檢查、評比。

4、教案的檢查

檢查教案是保證教學質量的重要環節。教研室、分院（部）、教務處要定期抽查或全部檢查教案，作為考核教師工作的內容之一。檢查內容一般包括：

（1）教案的超前量；

（2）教案與學期授課計劃、教學進度表是否相符；（3）教案的完整度及質量。

第二篇：教師備課規范（xiexiebang推薦）

教師備課規范

備好課是上好課的前提和基礎，是提高課堂教學效率的重要保證，也是教師提高自身素質的有效途徑。備課應包括備課課程標準、備教材、備學生、備教法學法等，同時提倡發揮教研組集體智慧，加強集體備課。

1、備課程標準。課程標準是教學的基本依據，要認真鉆研，明確教學目的要求、教學原則及各年級的具體教學要求和任務，把握各年級教學內容之間的銜接。

2、備教材。深入鉆研教材；通過感知教材→理解教材→掌握教材的過程，把握教材的地位和作用，明確哪些是重點章節或重點內容，按照教學目標，認真組織和處理教材內容，確定重點、難點。對于重點內容和關鍵部分，要放在突出的地位，使學生逐步加深理解，切實掌握。對于難點可以采取適當分散，使用預習作準備等辦法加以解決。做到生一堂課的教學目標明確、具體，教學內容安排合理，教學過程達到最優化。

3、備學生。備課要從學生的實際出發，要做到了解學生的知識基礎和能力水平，了解學生的思想狀況和興趣要求。特別對后進生要深入了解，分析原因，了解學生學習習慣。只有全面了解學生情況，才能做到因材施教，切實提高教學質量。

4、備教法學法。根據不同的教學內容和學生的具體情況，選擇恰當的教學方法和教學手段。教學方法要有利于調動學生的積極性、主動性，要堅持啟發式與情景式，要注意研究學生的學習過程和學習方法，逐步培養他們獲取知識的能力、整合信息的能力、拓展遷移的能力，同時還要注意培養學生主動求知與自學能力。要根據現有條件，充分運用教具、學具和現代教學手段，提高課堂教學的效果。

5、撰寫教案。

教案要求如下：

（1）課時教案一般包括：①教學目標（包括認知、能力、情意等方面）；②教學重點、難點；③教法、學法；④教學準備；⑤教學手段；⑥每課時教學過程（要清晰、具體、完整）和作業練習、板書設計。

（2）單元小結與訓練可備簡案。

（3）各學科也可根據各自學科特點與教學內容特點靈活進行設計。

第三篇：規范備課要求

幼兒園教師的備課要求

一、教師備課要做到：備大綱、備教材、備幼兒。教師要在備課過程中精心設計活動過程，做到健康、語言、社會、科學、藝術等領域內的相互滲透。

二、活動目標是一節課的靈魂和統帥，應包括情感目標、能力目標、知識目標。

三、活動過程是設計的主體，活動環節應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，動靜交替。在教學方法、手段、教具學具的使用上，應注重綜合性、趣味性、活動性、，寓教育于生活之中。

四、教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者、設計中應注重探究式的師生互動，以便在生活中敏感地觀察幼兒的需要，及時以適當的方式應答。

五、幼兒是活動的的主體，設計中應充分考慮到幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都得到滿足和成功。

六、反思是教師執行活動設計后，從目標完成、重難點突破，幼兒反饋諸方面的及時總結。

七、教育筆記是教師運用專業知識審視教育實踐和保育質量的一種形式，有利于更好的調動和改進工作，提高保教質量。

八、活動設計要做到字跡工整，清楚全面。

幼兒園規范備課要求，提高備課質量

一、充分認識備課的重要性

1、備課有利于教師的教，有利于教師巧妙地完成教學任務。

2、有利于教師專業成長，使教師專業水平迅速提升。

3、有利于幼兒的學，好的教學設計能讓幼兒學得快，學得扎實，學得輕松，愉快，能讓幼兒多方面得到鍛煉和發展。

二、幾類備課中具有代表性的問題

1、目標不夠全面：只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態度興趣等方面的目標。

【例】手工活動撕貼“柳條”，目標：“學習用較大的皺紋紙撕成柳條?！?/p>

2、活動目標不具體：目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教立足實際，談談幼兒園教學目標的制定師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。

【例】歌曲《小魚游游》

目標：

（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（2）能積極參加音樂活動。

3、主語不夠統一：在目標中同時出現教育目標與幼兒發展目標，提法較亂。

【例】體育游戲《小動物開車》

目標：

（1）練習在指定范圍內四散跑，并能學會互相不碰撞；

（2）培養幼兒遵守交通規則的意識。

4、幼兒能力發展目標較模糊：不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發展。

【例】科學活動《這是什么車》

目標

（1）說出幾種常見汽車的名稱及典型特征，了解不同汽車的用途；

（2）學習仔細觀察與大膽講述。

5、幼兒個性、社會性教育目標較籠統：雖然幼兒個性、社會性發展在許多目標中有所體現，但陳述的較為寬泛，多為“培養興趣”“萌發情感”等等。

【例】美術活動《小娃娃吃棒棒糖》

目標：“培養幼兒的繪畫興趣、【例】 體育《捉迷藏》

目標：“培養幼兒對體育活動的興趣”。

6、目標缺乏針對性：教師們在借用別人的教材時，照搬照用，因此往往一個優秀的教案，在實際運用中卻無法體現良好的教育效果。

7、先有活動，再制定目標，喪失了目標的在活動過程中的指導性功能。（本末倒置，覺得該立足實際，活動可以實現哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行。）

三、規范備課要求

（一）備一日活動，關住一日生活中的教學，游戲和生活活動，發揮這些活動互補作用，使一日常生活中成為真正的教育整體。

1、一日活動的備課內容

上午

（1）晨間活動寫出活動內容與指導要點

【例】晨間活動：玩球

重點指導幼兒練習左右手交替拍球

（2）生活活動

包括進餐，午睡，盥洗，如廁等。幼兒行為習慣需要反復要求和長期堅持，根據幼兒實際情況提出有針對性的要求

【例】生活活動 知道洗完手后在水池里甩三下，再用毛巾擦干凈

（3）戶外自由活動 老師在滲透安全教育的同時，多和幼兒交談，鼓勵，支持和豐富他們的活動。

【例】戶外活動 滑滑梯

目標：知道下滑時與前面的小朋友保持適當的距離，滑下后立即站起來走開。

（4）教學活動

（5）游戲活動或區角活動 下午

（1）生活活動

（2）教學或游戲活動

（3）戶外活動

2、備一日活動遵循三原則

（1）一日活動安排要做到動靜交替，不同領域活動交替，室內外活動交替，全班，小班與個別活動相結合。

（2）保證每天2個小時戶外活動（其中1小時有組織體育活動，分段進行）

（3）保證幼兒每天有不少于1小時的自主游戲和自由活動時間。

（二）備教學活動

1、教學名稱

要寫清楚是哪個領域什么類型活動，教師要合理地，綜合地安排不同領域，不同類型的活動，以促進幼兒全面發展。

【例】 語言活動——《家》（兒歌）

【例】 語言活動——《小熊陽光》（早期閱讀）

【例】 音樂活動——《我們的田野》（歌曲欣賞）

2、教學目標

（1）要根據本班幼兒實際制定適宜的教學目標，不要只關注幼兒學有所樂，忽視幼兒有效發展，兼顧學習興趣和學習價值。

首先，研究幼兒已有經驗。

主要包括三個方面：本班幼兒原有知識經驗；本班幼兒原有生活經驗；本班幼兒原有學習興趣。

其次，目標表達要明確，具體，可檢測。

活動目標表達原則上包括行為主體，行為本身，行為情景，行為結果和行為標準五個要素

A 行為主體

指誰來完成預期行為（重點以學生作為行為主體）

教育目標：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）如：“使幼兒掌握?知識”、“教會幼兒?技能” “培養幼兒?能力（習慣）

行為發展目標：從幼兒學習的角度提出的目標。（把幼兒作為主體）如：“能夠? ?”“學會? ?”“懂得? ?”

注意：可以是“教育目標”也可以是“幼兒行為發展目標”，但不能交叉制定教學目標。但最好是以幼兒“行為發展目標”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進幼兒發展”來選擇相適宜的教育策略與手段。

【例】閱讀區活動

目標：培養幼兒一頁一頁翻圖書的習慣

目標：學習一頁一頁翻圖書的方法

B 行為本身 達到目標的具體學習行為，通常以行為動詞來描述 介紹行為目標的三個要素：（美國教育家布盧姆）

★操作性動詞，如“說出”、“比較”、“指認”等

★完成行為的有關條件，如用語言表達、還是用繪畫、泥塑等方式表達

★行為表現標準，即對學習結果的敘述（一般用“能夠?”“會?”等表述學習的結果，而不用“學習?”）

【例】數學活動 《數豆豆》

目標：嘗試進行數量間比較，能說出最多，最少，一樣多。

C 行為情景

指表現行為的有關情景或者條件

【例】語言活動《有趣的漢字》

目標：從感知漢字語言符號結構變化中產生對漢字的興趣（什么是行為情景？）

D 行為結果 指行為產生的結果

【例】科學活動《分豆豆》

目標：探索篩孔與混合物兩者大小關系，選擇合適的篩子分離物品。（什么是行為結果？）

E 行為標準 指用來評價學習結果的標準，有時，結果即標準?！纠?繪畫活動《氣球》

目標：能用三種以上顏色涂色

☆☆討論：

（1）結構游戲《搭積木》

目標：發展幼兒想象力和創造力

（2）生活活動《盥洗》

目標：養成幼兒良好的衛生習慣

3、教學準備 包括教學過程中使用到的教具，學具，課件等

4、教學過程：關鍵部分，教學設計的核心

（1）寫清楚每一個教學步驟

（2）要注意每個教學步驟的有效性，教學的每個步驟及采取的方法都是圍繞目標和內容設計的，盡量減少與目標，內容無關的東西，突出教學重點

（3）根據幼兒興趣和不同年齡段幼兒的學習特點來選擇和運用合適的教學方法，給與幼兒動手操作，動腦思考，動嘴交流的機會，教師要改變“一言堂”，“滿堂灌”的做法，充分發揮幼兒自主學習性，能動性。

其一 目標制定要依據本班幼兒的實際。教師要觀察、了解兒童發展的現狀及內在需要，了解幼兒的最近發展區，使教學目標處于幼兒的最近發展區內，并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。

（三）備游戲活動

1、名稱：要寫清楚什么類型游戲

2、目標：明確，具體，適宜（與幼兒發展水平相符合）

3、準備：包括游戲材料和游戲活動場地

（1）材料投放數量充足，避免幼兒在游戲中等待時間過長，發生意外。

（2）能利用生活中自然，廢舊，半成品等環保材料開展活動。

（3）為不同年齡段提供不同玩具材料

（4）場地安排合理，便于幼兒安全和活動。

4、知道與觀察重點

1）根據目標，內容，本班孩子水平來確定教師指導重點，包括技能，方法，規 則和指導。

（2）觀察內容：

A在游戲中說些什么？做些什么？游戲中遇到了什么困難？怎么解決的？

B跟幼兒提供的場地是否合適，材料投放有沒有問題，幼兒認知經驗與社會性水平是否進步？

四 采取有效備課方式

（一）三備法

獨立思考——借鑒名家——反思調整

特點：有利于促進教師獨立思考，在學習借鑒反思基礎上不斷進步。

（二）翻唱名家

對優秀教師成熟教案修改后加以利用

特點：節約備課時間，有利于體悟優秀教師的教法，提高自身的教學水平。

五、如何提高有效備課的方法

1、多學習有關教育學、心理學相關學科知識領域的理論，使自己有一定的理論基礎。

2、對照科學理論，冷靜審視、分析自己以往在目標制定過程中的問題，找出癥結所在，有意識、有目的地逐步改進。

3、通過教研形式，分析大量優秀案例，尋找制定目標的規律，通過大量的變式練習，將他人的經驗轉化為自己的教學技能。

4、要根據本班幼兒的實際制定認知、情感態度、個性、社會性發展目標，了解幼兒最近發展區，借鑒別人而非套用別人的教學活動。如教打擊樂時,假如班上幼兒未形成良好的操作樂器的常規,在近幾次的打擊樂教學目標中體現操作樂器常規要求。

第四篇：教師如何備課

各位領導、老師、大家好！

今天我與大家共同學習如何備課，若有不妥之處，請大家批評指正。

一、首先要提高對備課的認識

備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。一說起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實二者不是一回事。備課是教師在授課之前對教材內容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯系自己以往的教學經驗，對教學方法的思考與選擇、確定。最終弄懂教什么，怎么教？學什么，怎么學？并在此基礎上，創造性地設計出目的明確，方法適當的教學方案即教案。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準備這堂課？“那位教師回答：”這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，我花了約15分鐘……” 一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

二、教師備課備什么

新的課程理念給課堂教學帶來了新的生機，在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，教師備課的內容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢?(一)備教材——吃透潛在點

廣義的教材泛指教學所用的一切材料，包括課程標準、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習冊、課外習題集、課外讀物以及教學掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。

1．認真鉆研教材。認真鉆研教科書，閱讀有關參考資料，明確教材地位、作用，確定教學目的要求，掌握教材的重點、難點、關鍵，落實基礎知識和基本技能，精選練習和作業（包括隨堂和課后）。教材是根據課程標準規定的該學科的教學目的、教學內容、教學要求以及學生的年齡特點和知識水平而編寫的教學用書。它把課程標準中教學內容要點用準確生動的文字加以系統的闡述，是課程標準的具體化。教材一般包括目錄、課文、習題、插圖。實驗、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學中具有十分重要的作用，它不僅是學生學習的主要材料，也是教師從事教學工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業和檢查學生學業成績提供了基本材料。教師要上好課就必須認真鉆研教材，吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或對教材中實質性的內容沒有吃透，上起課來必然窮于應付，教學效果不可能好。所以說，鉆研教材是備課的主體部分。2．研究教材的步驟（1）瀏覽全套教材

教師要對所教學科的全套教材進行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內容，了解全套教材共有幾冊、幾單元，分布在哪些年級學習，這些內容之間有什么關系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個教材的結構體系。這樣就可以增強教學的計劃性、有序性和整體意識，備課與上課時就能瞻前顧后，不至于重復講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學中教師應該把自己對教材的整體認識告訴學生，讓學生對教材也有一個全面的了解。（2）通讀某一冊教材

在瀏覽教材的基礎上，就要通讀所要教的某一冊教材。通過通讀全冊教材，全面了解全冊教材有哪些教學內容，要讓學生掌握哪些基礎知識與基本技能，各個單元的教學目的、重點、難點、關鍵點是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領會編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學期教學計劃和鉆研某一單元教材、某一章節教材作好準備。

（3）細讀某一單元的教材

一個單元的教材是相對獨立的一塊知識，教師在單元備課時，不僅要對本單元教材細細讀懂，清除障礙，而且要分析其內部結構，把握知識點之間的內在聯系，明確各個教學內容在全冊教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學時不僅要求明確，重點突出，而且可以前后聯系，上下連續，使學生更好地理解教材。（4）精讀即將施教的具體教材

對即將施教的教材要認真閱讀，細心分析，深鉆細研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實”，從而明確以下問題：①本節課的教學目的要求是什么？要使學生學會哪些基礎知識？熟練哪些基本技能？培養什么能力？進行什么思想品德教育？②本節課教材有什么內在聯系？教材的重點是什么？學生最難理解與掌握的問題是什么？突破難點的關鍵是什么？知識的來龍去脈是什么？各個例題、習題的作用是什么？如何搭配使用？（5）精心組織教材、處理教材

教材內容是按照學科本身的科學性和系統性來編排的，教學時教師不能把教材結構原封不動地搬到課堂上，而必須根據教學內容、教學目的、學生的知識基礎、學生的認識規律及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。要著重考慮以下問題：①怎樣根據知識的遷移規律，組織好舊知識的復習，創設好學生接受知識的最近發展區。課題如何引入，新舊知識怎樣銜接，新知識怎樣展開，都要做到心中有數。②怎樣根據教材特點和學生實際科學合理地安排好教學程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點怎樣突出，難點怎樣突破，關鍵如何抓住，也要做到心中有數。③怎樣根據反饋原理選擇和安排好層次練習，使聽、說、讀、寫、算等技能訓練落實到實處。④怎樣根據學生實際采用什么樣的教學方法和教學手段充分地調動學生學習的主動性和積極性，使學生積極參與教學活動，使學生的智能得到充分發展，思想品德教育得到滲透。（6）閱讀有關參考資料

教師在認真鉆研教科書的基礎上，還應廣泛閱讀有關參考資料，并注意經常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補充教材。參閱有關教學資料和積累資料貴在經常、持之以恒。教師平時要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學習生活中有意識地收集點滴教學資料，為上課做準備。要不斷拓展自己的知識領域，不斷汲取新知識，發現新問題，學習新經驗。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時期備課的要求，而是要精益求精地不斷進行。有經驗的教師在自己的每節課的備課筆記后面留有空頁，以便上課以后及時記錄課堂中所發現的、而在備課時未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當、學生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進教學，使教學更為豐富、精湛。從這個意義上說，一個好的教師上的每一節課都可說是用終身的時間來準備的。以上鉆研教材的六個步驟是有機聯系的整體，教師備課時也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應重點突破自己的薄弱環節。(二)備學生——摸清已知點

學生是教學的對象，教師的教學效果，最后都要落實到學生身上。所謂備學生，即深入了解學生實際，是備課過程中不可缺少的環節。學生的實際，主要指學生的知識基礎、理解能力、計算和實驗能力等。有些問題，教師主觀認為學生是應該懂的，備課和講課時不大重視，但學生實際知識基礎恰好在這方面有缺陷，造成教學效果不好。有些問題，學生容易誤解，因而引起混亂，是教學上的難點，教師在備課時應充分了解并估計到，并采取有效措施加以突破。了解學生實際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學經驗的積累，以及批改作業，與學生交談輔導，測驗考試，課堂提問等，及時收集學生的反饋，這些都是有效的方法。同一年級不同的班相同的教法，學習相同的內容，由于學生的知識基礎和能力會有不同。因此，應了解和根據所教的班的學生實際，針對不同的對象而采取不同的要求和教法。(三)備目標——落實結合點

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。目標制定要切合實際，要具體，明確，具有可操作性。在敘述上最好有不同的層次。1.知識：遷移應用—掌握——能夠應用：理解水平——理解——懂得為什么，將知識運用到新的情境中；認知水平——了解——知道是什么，對信息的回憶，再認識或回憶2.能力：熟練操作，獨立操作——學會，能夠獨立完成學習任務；模仿水平—初步學會，不具備獨立自主性；3.領悟內化，反應認同，感性認識——從感性認識上升到理性認識，形成價值觀，人生觀

重點：練習教學目標，認真鉆研教材，分清每項內容的主次，確定重點，不可太多1-2個就行

難點：學生感到難以理解或難接受的內容，正確地判斷教材難點取決與教師對學情的把握，找準疑點，難點，關鍵。

(四)備教法學法——切中契合點

何謂“教法”，它是指老師為完成教學任務的采用的工作方法。學法則是學生為完成學習任務而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。

教法和學法統稱為教學法。它們既有區別又有聯系。老師的教法通過學生的學法來發揮作用，而學生的學法是在老師教法的指導下，通過教學過程來形成的。在整個課堂教學中，可以說是教中有學，學中有教，它們有機統一，并生并存。它們的區別因為它們的緊密聯系而并不明顯，并且同一種方法，有時既可以做為教法，又可以做為學法，比如：發現法、觀察法、實驗法等。因此，不少教師常常無法明確區分教法和學法。筆者認為：主要體現老師思想行為的方法即為教法，而側重于表現學生思想行為的方法則為學法。長期以來，由于只重視教師的“教”而忽略了學生的“學”，雖然也有“教法”和“學法”之分，但絕大多數研究都集中在“教法”方面，所以在通常的認識中，我們大多將“教學方法”理解為“教法”單純的關于學法的理論探索或經驗總教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，還有一些特級教師所創造的獨特的教法，如魏書生老師的“六步教學法”，邱學華老師的“嘗試教學法”，李吉林老師的“情境教學法”等。學生常用的學習方法有：觀察法、學思結合法、讀寫結合法、學練結合法、合作探究法、發現法、質疑法等。

蘇霍姆林斯基說：“在學生面臨的許多任務中，首要任務是教會學生的學習?！睂W會學習不僅是當前學生學習的需要，而且對學生一生的發展都有著重要的意義。

教師對于學生學習方法的指導，主要可以從學習計劃、預習、聽課、復習、作業、考試、檢查、總結、課外學習等方面進行指導。那么，教師在備課時，又如何備好教法、學法呢？

首先，要在頭腦中建立教法及學法體系，做到運用時心中有數。教師應該明確各種教法和學法的特點和最佳運用范圍，在完成不同的教學目標和任務時采用不同的教法和學法，起到事半功倍的教學效果。在一節課中，只用一種教學方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機結合，綜合運用。有備教法和學法時，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。

其次，教法運用和學法指導均要以研究教材和了解學生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識點，能力訓練點，情愿培養點，教學的目的任務便不明確，教學法的選擇也是盲目的。而對于學生來說，教師要知道不同年齡階段學生的不同特點，了解他們原有的學習習慣、學習態度、學習方法等。只有根據多方面的情況來確定自己的教法和學法，才能做到有的放矢。

第三，教法運用和學法指導要具有藝術性和可操作性。教法和學法的結合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學生之間的橋梁，將學法融于教法之中，使課堂教學煥發生機和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學生的學法是切實可用的，便于完成教學任務，便于學生掌握和運用學習方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學法。教育是科學，科學的價值在于探索，教育是藝術，藝術的價值在于追求。作為一名教師，在當今教育改革的大環境中，必須學會通過學習，轉變自己的觀念；通過實踐，檢驗自己的認識；通過反思，修正自己的行為；通過總結，創造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。對學生進行學法指導的目的是提高他們的能力。能力的核心是思維能力，對學生加強思維方法的指導無疑會促進能力的提高。在教學中，教師不僅要關注問題的答案是否正確，更要關注學生解決問題時采取了什么方法，通過解決問題體驗方法，形成策略。因此教師應積極地了解學生的思考情況，多問幾個為什么，是怎樣想的，努力為學生提供一個展示思維成果，體會不同解題策略的平臺，引領學生互相學習，互相補充，促進思維發展。(五)備教具——選準穿插點

教具作為一種直觀形象的教學輔助手段，其使用時機的選擇非常重要。教具使用不當(實為穿插點沒選準)，會直接影響教學效果，其原因主要是在實際備課中往往重視了使用什么樣的教具而忽視了使用教具的最佳時機。從教具的作用來說，備課時一旦遇到語言表述非常抽象的情況，或為了突出教學重點，加深學生印象，就要考慮使用教具的問題。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。(六)備情境——把握和諧點

創設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發學生的想象力。創設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創設要考慮學生實際、教學內容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。(七)備程序——巧設過渡點

教學的一般程序(即步驟)，對已有一定教學經驗的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何使一個教學段過渡過到另一個教學段，卻為不少教師所忽視，這就勢必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過渡，致使部分基礎較差的學生出現思維和認識上的“掉隊”。因此，在備教學程序時要舍得花精力巧設過渡段，使每一個學生都能隨著教學程序的推進而順利到達知識的彼岸。教學程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應該如此。(八)備問題——選準切人點

新課程倡導要增強問題意識，課堂教學要以問題為紐帶，引導學生積極主動地進行探究學習。但是，我們一些教師誤解了問題教學的真實內涵，問題設計缺乏質量，缺乏效度。主要表現為以下“誤區”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個問題，把學生問得暈頭轉向；其二，問題過淺，學生有口無心，隨聲應和，激發不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠離學生的認知世界和生活世界，學生百思不得其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發散的余地，缺乏靈活度和開放性。有效的問題設計應該選準切入點，并能引起學生積極的思考、參與和回應。它應該具備以下特性：第一，問題要有利于學生思維的發散，盡可能引導學生認清問題的實質，抓住問題的關鍵，具有啟發性；第二，問題要揭示矛盾，形成一種認知沖突，引發學生主動參與，激發學生躍躍欲試，具有挑戰性；第三，問題要拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗，引發學生創造性思維，具有開放性；第四，問題要具有內在的邏輯聯系，要盡可能形成科學的、有梯度的問題鏈，問題的展開以及問題的難易度都要符合學生的思維水平和心理發展路向，具有層次性；第五，問題要能調動學生的情味，引起學生的興味，具有趣味性。(九)備教學過程的構建——目標達成點

教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效地開展，必須注重教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，堅持“以人為本”，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。教學過程的構建，其次要遵循教材的實際和學生心理發展的特點，教材的內容不同，呈現的形式不同，采取的教學程序也不同。例如：“情境——活動——體驗”、“問題——討論——總結”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風格，各有各的優越性。無論采取何種程序，都要有利于教學情境的創設，有利于問題的生成，有利于學生的自主、合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。當然，教學過程是個動態過程，它常常需要調整和變化。

(十)備學習方式的選擇——找準契合點 現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發學生思維，培養創新精神，開發學生潛能。選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現在某個環節上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什么內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環節、教學內容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控，及時調整策略。(十一)備師生問題的生成——激發思維點

沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現情境性、啟發性、藝術性。現在教學最難的是備學生的問題，學生會提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的準備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。

(十二)備教學活動的開展——找準落腳點

教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學生的對話過程，對話是通過活動來實現的。學習活動分為內隱的和外顯的兩種：內隱的如：思維想象、自我對話、師生的情態對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什么教學環節上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥于設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學的要求。需要強調的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。(十三)備資源——抓住相關點

隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認同，充分利用和開發課程資源也并被越來越多的教師用在教學實踐中。但與此同時，也出現了一些“劍走偏鋒”的現象，有些教師在資源的利用方面完全不顧教學內容的實際需要，不考慮與教學內容的關聯，隨意拓展，無目的利用，甚至與教學內容風馬牛不相及，結果導致課堂上“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。課堂教學不能簡單地囿于教材之中，確實需要適當拓展延伸，需要挖掘和利用課程資源，但這里也有一個“適度的空間”，理性的做法是圍繞教學目標，潛心挖掘教材富含的價值，并在此基礎上，按照相關性的原則，合理利用與之相關的各種有效資源。(十四)備語言——凸顯精要點

教師的語言要充分發揮引導、點撥、啟發作用。在設計時要抓住“精要”這一關鍵，做到簡明、精當、扼要。第一，引入語要精粹。或激情引趣，或聯“舊”喚“新”，或設疑啟思。第二，過渡語要精煉。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯。第三，提示語要精要。提示語一般出現在問題過大、過難，過于抽象而學生又束手無策的情況下，它或是提示思路或是提示方法，教師要通過精彩的設計，使之讓學生心領神會，豁然開朗。第四，插入語要精妙。教學中的插人語一般有兩種：一是與教學內容無關，但可調動學生的非智力因素，讓學生積極主動地參與學習。如充滿激勵和鼓舞的話語。二是與教學內容密切相關的，這樣的插人語有助于學生深透理解知識。第五，總結語要精辟。總結語或畫龍點睛，或激勵、或號召、或希望，要注意與引人語照應，首尾圓合、渾然一體。(十五)備作業——強化重難點 作業設計是教學的反饋環節，備作業應做到“三個清楚”、“兩個注重”、“兩個指導”、“兩個注意”、“一個知道”。三個清楚：一弄清楚作業的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業在內容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內容，回答到什么程度。三弄清楚作業的格式要求。兩個注重：注重留“以少勝多”的作業，注重留能力含金量高的作業。兩個指導：備如何指導作業中的難點；備如何指導后進生。兩個注意：注意將作業中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業比較異同，使作業發揮鞏固、發展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。一個知道：知道學生完成作業大體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業負擔控制在適度范圍內。當然，作業的形式也應該是豐富多彩的，從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網絡作業；從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、采集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業。教師要根據教學的實際需要，使作業的設計有價值、有意義、有效果。

三、教師備課應處理好三大關系(一)個人教案與成品教案的關系

所謂成品教案主要是指現成的書本教案或網上可查閱的電子教案。毋庸置疑，它是作者領會和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實際出發的。因此，要創造自己的教學特色，我們就必須首先閉門獨立思考，以排除成品教案對自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。待個人教案初稿完成后，再去借鑒、學習他人的教案及其相關信息，以檢測自己的定位是否科學、精當，為此再進行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。(二)個人備課與集體備課的關系

優秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應充分發揚團隊精神，加強集體備課，但必須先進行個人備課，找出疑點，再進行集體備課，尋求突破點，最后再回到個人備課，整理知識點，突出能力點。

(三)整體備課和要素備課的關系

個人備課時，首先要樹立全局觀念，整體把握教材體系。教師首先既要看到本堂課知識的內在聯系，又要看到它在本章節、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時，目標上應始終圍繞創新精神、實踐能力、科學和人文素養等素質教育方面的教學要求進行設計，方法上盡管教無定法，但心中應始終想著學生這個主體，更多地思考學生是否參與了，最難點的突破上應充分考慮自己的教學設計是不是符合學生的實際狀況。

俗話說得好：“教師要上好課，必須備好課?！苯處焸浜谜n的四步驟是：

第一步：知書明理 即吃透教材、武裝自己。教師首先自己要深刻而準確地理解所講教材內容，分析所講內容在整個知識體系中的地位及承上啟下的關系，從而確定或詳或略，宜簡還是宜繁，進一步明確教學內容的重點、難點。通過“知書”，明確教學中需要搜集的各種資料，以作為對所講內容的有益輔佐或補充，使學生對所學內容容易消化和理解。合理安排所講內容各部分之間的關系，選擇與內容相適應的教學用具和教學方法，從而達到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。

第二步：知人定法

即對教學對象文化層次、性格特點等方面的素質，做到知根知底、心中有數，并能有針對性地確定正確的教學方法。學生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結構各不相同，要對不同類型的學生進行梳理排隊，從而確定最佳的教學方法，以達到因材施教、對癥下藥的目的。比如：采用對話討論、合作探究、實驗操作的方法等等。只有充分了解學生，才可能制定出適應學生的正確教學方法和解決具體問題的措施。

第三步：編制教案

即將所要講述的內容，所要援引的資料，所要采用的教學方法，所要安排的活動等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對教學內容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統一的整體。教案一般要突出教學重點、教學難點、教學方法、教學目標、教學過程等環節。但是要編寫出一個好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開、闡述、說明，教案扣題是教案的核心，一個只有形式上規范但內容不扣主題的教案，自然達不到教學目的。其次，教案要圍繞“三個作用”的發揮去編寫，教案的“三個作用”即：其一，使教授過程條理化、規范化，避免內容雜亂無章，缺乏邏輯性；其二，編寫教案還要起到對計劃中進行的教學活動的審查作用，有利于發現新問題，做到及時的補充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過程中提示教授人。只有扣題而規范的教案，才能達到良好的教學效果。

第四步：試講梳理

這是備課的最后一道環節，是授課人授課前的一次實戰演習，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對其中存在的問題和不足加以修正和補充，也就是在正式教學之前的一次復查。試講可以發現教案中的各種問題，比如：講授內容的整體安排是否合理；教學方式是否貼切地適合內容的需要；對某一具體問題的解決或對某一具體概念的解釋是否適合學生的思維方式和思維能力；如何用詞方顯恰當、用何語氣才能完善地表達講授人的意圖、能最大限度的得到聽者的理解等問題，并將暴露出的問題及時梳理，對成功或不足加以肯定或補充。同時也要針對學生善模仿的特點，教師在備課中要注意推敲自己教學語言的生動，舉止行為的得體，從而使每次備課和授課，都能在學生中起到示范作用，并取得理想的教學效果。

總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質要求很高，教師要學習新的理念，研究教材，研究學生，掌握可行的教學策略，合理應對學生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實施教學。

第五篇：教師如何備課

首先感謝教育局領導給我這次和大家一起學習、交流的機會。在此，也祝賀大家正式加入到教師這個行列。下面我做一下自我介紹：我叫高燕，是牛泉中心小學一名普通的數學教師。參加工作20年來，先后獲得萊蕪市教學能手、萊蕪市優秀班主任、萊蕪市學科帶頭人、山東省優質課一等獎、山東省小學數學先進個人、山東省教科研先進個人等榮譽稱號；省以上雜志或刊物發表論文50多篇，指導學生數學日記省以上雜志發表60篇；先后多次在市、區現場會上做典型發言，被10幾個鄉鎮或區直學校邀請作經驗報告，2009年，《萊城教育網》、《萊蕪教育》、《萊蕪日報》等刊登了我的事跡。

今天我和大家交流的內容是《新教師如何備課》，為什么會選擇這樣一個內容和老師們進行交流呢？“備課就真的如此重要嗎？”“什么是備課？”

（請大家說說對“備課”的看法以及理解）

備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。一說起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實二者不是一回事。備課是教師在授課之前對教材內容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯系自己以往的教學經驗，對教學方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準備這堂課？“那位教師回答：”這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，我花了約15分鐘??”一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

另外，根據我多年來的教學實踐以及多次聆聽新老師的課，感到初上講臺的老師會出現一些雷同的問題。

第一種問題是滿堂灌。新老師總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生也學得越多，結果一堂課下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什么。講的內容過多，學生根本來不及歸納思考，昏昏沉沉的，一點要領都沒有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。

第二種問題是照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒少下，效果就不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。

第三種問題更為普遍，那就是不會掌握一堂課的時間。有時候50分鐘不到就沒內容講了，有時候到下課鈴響了，問題還沒講完，只好壓堂。一壓堂學生精力就不集中，根本聽不進去你在上面講些什么，效果很差等等。

總之，初上講臺的老師，一定會遇到很多意想不到的情況，有時當場又不知道該怎么處理。面對這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？唯一的做法就是，當你準備登上講臺時，就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個怎么樣的備課。

一、備課的要求

（一）備教材

廣義的教材泛指教學所用的一切材料，包括課程標準、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習冊、課外習題集、課外讀物以及教學掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。

1．認真鉆研教材。認真鉆研教科書，閱讀有關參考資料，明確教材地位、作用，確定教學目的要求，掌握教材的重點、難點、關鍵，落實基礎知識和基本技能，精選練習和作業（包括隨堂和課后）。教材是根據課程標準規定的該學科的教學目的、教學內容、教學要求以及學生的年齡特點和知識水平而編寫的教學用書。它把課程標準中教學內容要點用準確生動的文字加以系統的闡述，是課程標準的具體化。教材一般包括目錄、課文、習題、插圖。實驗、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學中具有十分重要的作用，它不僅是學生學習的主要材料，也是教師從事教學工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業和檢查學生學業成績提供了基本材料。教師要上好課就必須認真鉆研教材，吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或對教材中實質性的內容沒有吃透，上起課來必然窮于應付，教學效果不可能好。所以說，鉆研教材是備課的主體部分。

2．研究教材的步驟

（1）瀏覽全套教材

教師要對所教學科的全套教材進行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內容，了解全套教材共有幾冊、幾單元，分布在哪些年級學習，這些內容之間有什么關系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個教材的結構體系。這樣就可以增強教學的計劃性、有序性和整體意識，備課與上課時就能瞻前顧后，不至于重復講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學中教師應該把自己對教材的整體認識告訴學生，讓學生對教材也有一個全面的了解。

（2）通讀某一冊教材

在瀏覽教材的基礎上，在新學期開學之前就要通讀所要教的某一冊教材。通過通讀全冊教材，全面了解全冊教材有哪些教學內容，要讓學生掌握哪些基礎知識與基本技能，各個單元的教學目的、重點、難點、關鍵點是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領會編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學期教學計劃和鉆研某一單元教材、某一章節教材作好準備。

（3）細讀某一單元的教材

一個單元的教材是相對獨立的一塊知識，教師在單元備課時，不僅要對本單元教材細細讀懂，清除障礙，而且要分析其內部結構，把握知識點之間的內在聯系，明確各個教學內容在全冊教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學時不僅要求明確，重點突出，而且可以前后聯系，上下連續，使學生更好地理解教材。

（4）精讀即將施教的具體教材

對即將施教的教材要認真閱讀，細心分析，深鉆細研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實”，從而明確以下問題：①本節課的教學目的要求是什么？要使學生學會哪些基礎知識？熟練哪些基本技能？培養什么能力？進行什么思想品德教育？②本節課教材有什么內在聯系？教材的重點是什么？學生最難理解與掌握的問題是什么？突破難點的關鍵是什么？知識的來龍去脈是什么？各個例題、習題的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心組織教材、處理教材

教材內容是按照學科本身的科學性和系統性來編排的，教學時教師不能把教材結構原封不動地搬到課堂上，而必須根據教學內容、教學目的、學生的知識基礎、學生的認識規律及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。要著重考慮以下問題：①怎樣根據知識的遷移規律，組織好舊知識的復習，創設好學生接受知識的最近發展區。課題如何引入，新舊知識怎樣銜接，新知識怎樣展開，都要做到心中有數。②怎樣根據教材特點和學生實際科學合理地安排好教學程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點怎樣突出，難點怎樣突破，關鍵如何抓住，也要做到心中有數。③怎樣根據反饋原理選擇和安排好層次練習，使聽、說、讀、寫、算等技能訓練落實到實處。④怎樣根據學生實際采用什么樣的教學方法和教學手段充分地調動學生學習的主動性和積極性，使學生積極參與教學活動，使學生的智能得到充分發展，思想品德教育得到滲透。

（6）閱讀有關參考資料

教師在認真鉆研教科書的基礎上，還應廣泛閱讀有關參考資料，并注意經常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補充教材。參閱有關教學資料和積累資料貴在經常、持之以恒。教師平時要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學習生活中有意識地收集點滴教學資料，為上課做準備。要不斷拓展自己的知識領域，不斷汲取新知識，發現新問題，學習新經驗。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時期備課的要求，而是要精益求精地不斷進行。有經驗的教師在自己的每節課的備課筆記后面留有空頁，以便上課以后及時記錄課堂中所發現的、而在備課時未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當、學生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進教學，使教學更為豐富、精湛。從這個意義上說，一個好的教師上的每一節課都可說是用終身的時間來準備的。

以上鉆研教材的六個步驟是有機聯系的整體，教師備課時也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應重點突破自己的薄弱環節。

（二）備學生（學情分析）

1．學生需要什么樣的課堂？

學生們在課堂上需要的是什么？專家們調查結果顯示：

①學生課堂上最快樂的事是交流。對學生而言，交流意味著心態的開放，主體性的凸現、個性的彰顯、創造性的釋放。只有在這樣的教學情境中，學生已有的經驗才能得到激活和提升，在主體之間才能實現意義的相互建構，學生的生活里才會融入新的價值。學生獲得的不僅是知識，更是一種精神的享受。

②學生課堂最感興趣的內容是新奇而富有挑戰。人生本來就有一種探究的本能，獵奇是學生的本性。提出對學生構成困難的、具有挑戰性的問題，正切合學生的心理需要。只有那些處于“最近發展區”的、經過跳躍可以摘到“果子”，學生才有摘取的興趣。

③學生課堂上最喜歡的學習方式是自主學習。“老師講，學生聽”的方式不受學生歡迎，學生渴望“自由”，樂于用各自不同的方式解決自己想要解決的問題，課堂教學設計要面向學生，適應學生。課堂是學生的，學生的需要才是真正的需要。

④學生對未來課堂的向往是“在線學習”。信息技術的普及以及與學科課程的結合，使得課堂教學面貌發生巨大變化。打破課堂的時空局限，讓課堂教學變得更加開放和豐富多彩。

面對具有鮮活生氣和靈動個性的學生，教師的設計和活動應更多地從學生出發，為學生著想。只有學生精彩了，課堂才會真的精彩。

2．備學生，明確教學難點、深廣度和容量。

學生是教學的對象，教師的教學效果，最后都要落實到學生身上。所謂備學生，即深入了解學生實際，是備課過程中不可缺少的環節。學生的實際，主要指學生的知識基礎、理解能力、計算和實驗能力等。有些問題，教師主觀認為學生是應該懂的，備課和講課時不大重視，但學生實際知識基礎恰好在這方面有缺陷，造成教學效果不好。有些問題，學生容易誤解，因而引起混亂，是教學上的難點，教師在備課時應充分了解并估計到，并采取有效措施加以突破。了解學生實際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學經驗的積累，以及批改作業，與學生交談輔導，測驗考試，課堂提問等，及時收集學生的反饋，這些都是有效的方法。同一年級不同的班相同的教法，學習相同的內容，由于學生的知識基礎和能力會有不同。所以在一個班可能受歡迎，另一個班可

能反映內容太淺，信息量太少，吃不飽。因此，應了解和根據所教的班的學生實際，針對不同的對象而采取不同的要求和教法。

我們的學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗和知識，而且有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗。但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關的經驗和知識，依靠已有的認知能力，形成對問題的解釋。我們還會常?？吹竭@樣的現象：上課一開始，學生似乎都會了，都懂了，教師由于事先已辛辛苦苦地備課，寫了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“懂裝不懂”。

【案例】

小學一年級學習“a、o、e”的課堂片段，教師在課堂上剛出示教材上的圖畫時，許多學生口中就發出“ a — a —”的聲音，教師很嚴肅地立即把圖片藏在身后，組織教學，等大家安靜后又拿出圖片，下面仍有“ a — a —”的 聲音。

師：圖上畫的是什么？

生：“a”。

師：老師問的是圖上畫的是什么。

生：醫生在給小孩看病。

師：醫生在給我們看嗓子時，讓我們發什么音？

生無序地回答：a — a —

師：圖下的這個字母就讀??（還沒等老師說完，學生又讀開了）

師：看看誰的嘴巴最嚴。聽老師讀。（范讀 a 后，學生齊讀）

以下學習“ o、e ”的情況類似。

上述案例中，盡管教師精心創設了導入情境，但整個設計還是把學生當成一張“白紙”，對學生已有的生活經驗和學習狀態熟視無睹，甚至學生都說出了“a”，教師卻急于回避，讓學生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學生的學，真是應了“心中有書、目中無人”這句話。這樣的課堂乍看，是學生不聽話，教師沒有靈活控制好課堂，可仔細分析，根本原因是教師備課出了問題：忽視了教學對象的已有知識基礎分析，所設定的教學起點只是教材的邏輯起點而非學生的現實學習起點。后經調查發現，此班學生在幼兒園時，大部分都已經學過拼音，有了一定的知識基礎，假如教師備課時能了解這一情況，因勢利導，在教學方法的設計上加以改進，如變教師領著齊讀為會的學生領讀，既承認了學生已有的知識基礎，又利用了一年級小學生愿意表現的心理特點，教學效果定會比上述案例好很多。

【案例】

課一開始，教師就出示：把 8 個蘋果分成 2 份，怎么分？要求學生用準備好的圓紙片當作蘋果進行操作。

生 1 ：一份是 1 個，另一份是 7 個。

生 2 ：一份 2 個，另一份 6 個。

生 3 ：兩份都是 4 個。

師：還有嗎？

生 4 ：一份是半個。另一份是 7 個半。（大大出乎教師的意料，此時有些學生已經在笑了。）

生 4 欲作解釋時，卻被教師搶先問了學生：這樣分對嗎？

很多學生笑著答道：不對！

教師并沒有意識到生 4 的答案是否正確，看到學生整齊的回答，也沒有作出評價，繼續開始教學??

課后出于好奇，與生 4 作了交談，發現這個學生平時在家里，媽媽怕他一個蘋果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半個吃的。

對于二年級的學生來說，能把 8 個蘋果分成 2 份，一份是半個，而另一份是 7 個半，確實是個“意外”。在多年的教學中，也不曾遇到過這樣的事。這與眾不同的分法，顯然教師對此并不贊同。反問其他同學是否贊同，學生在教師創設的教育情境誘引下，已形成了思維定勢，自然反對，于是很順利地成為教師的幫手?，F在看來，雖然生 4 有點“鉆牛角尖”，但說他分得不對是肯定不恰當的。假如現在否定了他，那么將來教學“分數的初步認識”時，又如何解釋把一個蘋果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢？

先不談這位老師沒有信任和尊重學生的個體經驗，沒有給學生充分解釋的機會，這個案例也反映了教師在備學情分析時的漏洞，教師沒有考慮到學生的個別經驗和個體差異性，連這樣的分法都沒有考慮到，怪不得在課堂上會急急地否定。

由此可見，根據學習者的起點狀態進行教學，才能獲得良好的教學效果。在教學開始之前將你所面對的學習者看作一無所知，是十分荒謬的。每一個學習者都是把他原有的知識、技能、態度帶入到新的學習過程中。若忽視對學習者起點能力的分析，學習內容的確定就會脫離學習者的實際。如將學習者的起點定得太高，脫離學習者的實際水平，就會降低教學效果，使學習者在高難度的學習內容面前望而卻步；如將學習者的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學習者在低水平的內容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學習者的學習興趣。因此，比較準確地確定學習者的起點能力，可在一定程度上提高教學效率，收到良好的教學效果。

（三）備教法、學法

何謂“教法”，它是指老師為完成教學任務的采用的工作方法。學法則是學生為完成學習任務而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。

教法和學法統稱為教學法。它們既有區別又有聯系。老師的教法通過學生的學法來發揮作用，而學生的學法是在老師教法的指導下，通過教學過程來形成的。在整個課堂教學中，可以說是教中有學，學中有教，它們有機統一，并生并存。它們的區別因為它們的緊密聯系而并不明顯，并且同一種方法，有時既可以做為教法，又可以做為學法，比如：發現法、觀察法、實驗法等。因此，不少教師常常無法明確區分教法和學法。筆者認為：主要體現老師思想行為的方法即為教法，而側重于表現學生思想行為的方法則為學法。

長期以來，由于只重視教師的“教”而忽略了學生的“學”，雖然也有“教法”和“學法”之分，但絕大多數研究都集中在“教法”方面，單純的關于學法的理論探索或經驗總結并不多見。所以在通常的認識中，我們大多將“教學方法”理解為“教法”。

教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，還有一些特級教師所創造的獨特的教法，如魏書生老師的“六步教學法”，邱學華老師的“嘗試教學法”，李吉林老師的“情境教學法”等。

學生常用的學習方法有：觀察法、學思結合法、讀寫結合法、學練結合法、合作探究法、發現法、質疑法等。

在實際的教學工作中，不少教師忽視了學生學習方法的指導，大搞題海戰術，重復性作業，雖然學業成績也能有所提高，但這種以犧牲學生生理及心理健康為代價的短效行為，從長遠意義看，得不償失。

蘇霍姆林斯基說：“在小學面臨的許多任務中，首要任務是教會兒童的學習。”學會學習不僅是當前學生學習的需要，而且對學生一生的發展都有著重要的意義。

教師對于學生學習方法的指導，主要可以從學習計劃、預習、聽課、復習、作業、考試、檢查、總結、課外學習等方面進行指導。那么，教師在備課時，又如何備好教法、學法呢？

首先，要在頭腦中建立教法及學法體系，做到運用時心中有數。教師應該明確各種教法和學法的特點和最佳運用范圍，在完成不同的教學目標和任務時采用不同的教法和學法，起到事半功倍的教學效果。在一節課中，只用一種教學方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機結合，綜合運用。有備教法和學法時，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。

其次，教法運用和學法指導均要以研究教材和了解學生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識點，能力訓練點，情愿培養點，教學的目的任務便不明確，教學法的選擇也是盲目的。而對于學生來說，教師要知道不同年齡階段學生的不同特點，了解他們原有的學習習慣、學習態度、學習方法等。只有根據多方面的情況來確定自己的教法和學法，才能做到有的放矢。

第三，教法運用和學法指導要具有藝術性和可操作性。教法和學法的結合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學生之間的橋梁，將學法融于教法之中，使課堂教學煥發生機和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學生的學法是切實可用的，便于完成教學任務，便于學生掌握和運用學習方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學法。由于許多老師平時不注重教育理論的學習，又不善于反思總結?！耙环N經驗，一種方法，教一輩子?！彪m然有些夸大其詞，卻也是不少老師教學生活的真實寫照。教育是科學，科學的價值在于探索，教育是藝術，藝術的價值在于追求。作為一名教師，在當今教育改革的大環境中，必須學會通過學習，轉變自己的觀念；通過實踐，檢驗自己的認識；通過反思，修正自己的行為；通過總結，創造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。

對學生進行數學學法指導的目的是提高他們的數學能力。數學能力的核心是數學思維能力，對學生加強思維方法的指導無疑會促進數學能力的提高。在數學中，教師不僅要關注問題的答案是否正確，更要關注學生解決問題時采取了什么方法，通過解決問題體驗方法，形成策略。因此教師應積極地了解學生的思考情況，多問幾個為什么，是怎樣想的，努力為學生提供一個展示思維成果，體會不同解題策略的平臺，引領學生互相學習，互相補充，促進思維發展。

【案例】

比較53（）48＋15

生1：因為48＋15＝63，所以53＜48＋15

生2：因為48＋15估一估就是六十多，應填小于號。

生3：48＋10就是58，已經比53大了，所以填小于號

生4：因為48＋5＝53，那么48＋15就一定比53大，所以53＜48＋15，生5：如果40＋15的話就是55，已經大于53，那么48＋15就一定大于53。所以53＜48＋1??

雖然53＜48＋15的比較結果是一致的，但學生思維的過程卻精彩紛呈。通過比較方法的交流與展示，學生真切地感受到解決問題的方法與策略的多樣性。如果把案例中的方法進行分類的話，生1和生2的想法可以看作“直接比較法”，生1采用精確計算，生2采作估算，估算方法更方便。生

3、生

4、生5的方法可以看作“間接比較法”，采用了假設的策略，思維含量更高。一道平常的比較題，正因為關注了學生的思維過程，總結出不同的思維方法，大大地促進了思維能力的培養。

（二）備課的形式

教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。在備課活動中，教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。新的備課形式應該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異。根據備課把握的內容、備課參與的人數、備課的先后時間，我們把備課形式分為以下幾種：

（一）根據備課把握的內容來分，一本教材要劃分出合理的小單元，就必須了解整冊教材的大框架；要制定出每個具體的單元，又必須深入到每個具體的例題中，這樣自然而然地形成了對教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。

1．學期備課

學期備課，是指對一個教學階段所授內容的宏觀把握，屬于宏觀備課。開學伊始，在通讀教材、課標的基礎上，明確教材的指導思想，掌握全書的知識結構以及前后單元的內在聯系，確定總的思路和方法，并在時間安排上做好階段性授課、平時測試、復習等的書面計劃，制定出切實可行、較為全面的教學計劃，為階段性授課擬定一個初步框架。學期教學計劃（一般包括教學內容、教學目的要求、教學重、難點、課時安排、所教班級學生情況分析、實施計劃的措施等，）

2．單元備課

單元備課其實是處在對教材的中觀，它是三“觀”的核心與紐帶。它是以整冊教材的全局性為規劃背景，以具體例題為規劃線索，配合教學時、學生實際等實際情況進行劃分，形成比較符合實際情況的小單元，成為全局——局部——細節三部分的聯結，最終實現教學任務的達成。比如一、二年級的教材中，老師們看到教參上為個別重要的新授課只安排了一節課，相配的練習冊上的作業與本課時的教學要求不是很吻合等問題，就可以利用單元備課進行調整、規劃，從實際出發，靈活機動，從全局上統籌，合理劃分單元，合理配置單元內的每課時，讓學生的有效學習貫穿在每節課中，每個單元中，最終達到本冊的教學目標。單元備課（一般包括教學內容、教學目標、教學重、難點、課時安排等。）

3．課時備課

課時備課，是對教材內容進行詳細設計的具體細節的備課。課時備課根據教材總的指導思想，深入到教材和教法的具體細節中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，從知識到方法逐一設計。包括教學目標的確定、新課內容的自然引出、核心問題懸念的設置、突破重難點方法的選擇、抓住主題歸納小節以及課后練習題的點撥等等。設計的主題就是如何緊緊抓住學生的思路，將知識的傳授與能力培養融為一體，貫穿在45分鐘的課時教學活動中，并達到預期的目的。教師在實際教學前編寫的教學案例，課時備課屬于微觀備課。

宏觀備課、中觀備課、微觀備課三者相互聯系，相互促進，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整體脈絡，是對整體教學階段具有方向性、計劃性、超前性的備課，是具體教學細節備課的指南。合理運用，做到胸有成竹，授課時才能得心應手，運用自如，才能在富有感染力的氣氛中達到傳授知識、培養能力的目的。

（二）根據參與備課的人數來分，可以分為個人備課和集體備課。

1．個人備課

教師的個人備課是集體備課的基礎，我認為個人備課要遵循以下四條：第一，要根據學科教學計劃的要求，認真鉆研新課標和教材，這是備課的基礎。第二，要在確定雙基目標的基礎上，落實思想品德教育和美育教育及每節課目標要求，這是備課的關鍵。第三，要在深入了解學生實際的同時，了解學生的學習態度和興趣，學習方法和意志，有針對性地激發學生的求知欲，這是備課中不可忽視的。第四，要在全面掌握全局的基礎上，有目的地設計教學程序。對講授的內容、基本訓練、教學方法、教具使用、復習提問的內容、板書設計、作業選擇等，怎么設計、怎樣安排、都要周密計劃好，使教學成為有目的的系統活動。在此基礎上，要求教師寫出課時計劃，這是備課的重點。

2．集體備課

集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學方法，切磋教學藝術的一項重要措施。集體備課是在教師個人獨立鉆研教材的基礎上集體交流的，在教學、教研中應該發揮備課組或教研組的集體作用。為了便于研究，我們可以確定每次備課組或教研組活動的主講人。主講教師應事先準備，擬定近階段的教學進度、教學內容和教學方案。再在集體備課的過程中，各教師拿出個案，進行一人主講，集體討論的方式進行備課。每一位教師在集體備課中，都應當積極參與討論，對課堂中學生主題性的凸顯、能力的培養、重難點的突出與突破等方面發表自己的獨到見解。然后再對個案進行修改，變成一個比較優秀的教案。這樣的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師互相啟發，互相補充，共同提高。

（三）根據課時備課的時間先后來分，可以分為新授課、練習課、復習課和矯正課。

1．新授課。的主要任務是使學生獲得新的數學知識與方法。它是數學課中最常見也是最重要的一種課型。

2．練習課。新授課后緊跟下一節課就是練習課。“練習”本身就是一種體驗活動，可以從“練習”的思考中獲得理性的體驗，也可以從“練習”的創造性活動中獲得成功的體驗，還可以從“練習”的失敗中獲得挫折的體驗，這樣學生可以在體驗知識的同時獲得情感和心理上的滿足。

3．復習課。就是一個單元或者是全冊教材的某一個知識點或某一部分內容的綜合復習。一般有單元復習課，全冊復習課。

4．矯正課。它是某一個單元或者是全冊內容結束后，就內容進行檢測，然后根據檢測中發現的問題，引導學生進行糾正和針對性練習，以加深對某一個知識點的熟練掌握。

下面我重點來和老師們介紹以下新授課的備課步驟：

（1）教學目標

目標的設置與陳述應當從學生的角度出發，要從結果性目標和體驗性目標相結合的角度確立知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據學生“最近發展區”制定明確、具體、可操作性強的當前行為目標，切忌大、空，不切實際。教學目標的明確，準確。許多教師往往會忽視教學目標的確立，會不假思索的照著教學參考書將教學目標抄下來，沒有思考目標是否符合自身的實際情況。其實，確立教學目標是備課過程中最重要的環節，確立教學目標直接影響著教學環節的有效性，只有為教學目標的達成服務的教學環節才是有效環節。所有教學內容的確立都必須緊緊圍繞教學目標。因此，教學目標的有效確立是有效備課的開端。大家知道，數學枯燥無味。因此，在制定課時教學目標的把握上，除了“四基”目標外，還要注重：（1）每一節課都要重視對學生進行學習興趣、習慣、方法的培養目標，落實這一主要目標比教學生掌握所學知識更為重要。它體現的是一種態度、一種情感，最后才是一種結果。例如：在教《“10以內數”的認識》這節課時，讓孩子們認識了“10以內數”之后，迅速地將孩子們引進了一個精彩的世界

同學們，你們能用身邊的事物說說你心目中的數字嗎？老師用期待的目光掃視著全班同學，小手一個個地舉起來了。

“我們教室里有‘1’塊黑板。”

“我有一雙勤勞的手，一共是10個手指頭。”

“我的衣服上有5顆紐扣?！??

老師巧妙的一問，讓學生自然地把數學與身邊的事物聯系起來，科學的價值與意義就在生活之中，學生在不知不覺中接受了這一深奧的道理。在這種和諧的交流中，教師與學生之間，學生與學生之間的感情，得到了融洽與升華。

（2）教學重點、難點

從確立的目標出發，認真鉆研教材，分清每項具體內容的主次，確定閃光點，放在突出地位。根據學生的實際，找準疑點、難點和關鍵，優化教學過程。

（3）教學準備

為創設情境，保證教學效果，教師要根據現有條件，恰當選用教具，合理運用現代化教學手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據教學活動需要布置（檢查）學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。要注重信息技術與學科教學的整合。

（4）教學過程

教學過程是教案的核心部分。教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：

①創設情境 導入課題環節

導入環節主要是通過教師巧妙的“導”，創設情境，讓學生全身心的“入”，要求通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看導入設計是否讓學生盡快入境，是否服務于教學內容和重點，教案中應明顯體現創設的情境，導入語言及提出的問題。如：如教學“0的認識”一課，教材是從學生熟悉的“小貓釣魚”的故事引入，故事是學生愛聽的，事例是學生熟悉的，教師就要憑借這個主題圖，講敘生動的“小貓釣魚”的故事，提供豐富的學習素材，因此，在學習過程中，學生興趣極高，對0的理解也很深刻。

②自主探究 合作交流環節

《數學課程標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。

新教材內容為學生創設自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學生設計自主探究的學習環節。備課時應做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示；凡是學生難于理解或不易接受的，教師要點拔引導，讓學生去主動建構；凡是學生獨立學習有困難的，可能通過小組合作，進行互相幫助學習。如教學“比的基本性質的運用”時，可設計三個不同層次的自主探究環節，讓學生根據自己的實際情況選擇學習方法，開展自主學習。第一層次，認為自己能夠解決，可以自己獨立嘗試進行化簡比。第二層次，認為感到困難的，可以打開課本進行自學，教材是怎么做的？第三層次，經過自己努力后還有困難，可以請教他人，求得別人幫助。問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創設一定的問題情境，引導學生自己發現問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。

③聯系實際 拓展應用環節

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，教師的主導作用“有過之而無不及”，而學生的主體作用（當然不只限于以課堂練習來體現）顯得薄弱；二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間；四是課堂練習題單調，無層次和坡度；五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環節，不利于知識的消化和學生良好學習習慣的養成。鑒于此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點：在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息；對學生練習中出現的問題要及時講解，對出現的錯誤必須糾正；在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有余力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。

④自我反思 總結評價環節

老師引導學生說出：“本節課你學會了什么？你是怎么學會的？”你對自己的表現怎么樣？等，讓學生進一步回顧本節課所學內容，總結學習方法，進行自我評價、相互評價。培養學生的評價意識和良好的評價習慣。

（5）備作業：布置課外作業的目的在于使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。教師在“備作業”時要注意以下幾點：

一是要根據教學需要和教材的內在邏輯體系來確定課外作業。

二是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創，由典型到變式，充分體現循序漸進的原則。

三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能。

四是注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容。

五是要注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度，并提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業。

教師對待作業要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業反饋回來的重要信息，并在作業批改手冊上記錄好這些信息，真正發揮作業信息的重要作用。

（6）板書設計

板書是整個教學活動的綱目。課時板書設計包括分板書和整體板書，要突出學科特點，要充分體現教學重點、知識網點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化。

（7）課后備課。

課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。教師在課后把這些突發事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

設計教案，應注意的事項：

1．教案必須由教師本人獨立思考并設計，然后集體討論并修改，不能照抄教參，也不能照抄別人的教案。教過幾遍的教師，也要認真寫教案，做到常教常新，精益求精。

2．根據不同的課型、如新授課、實驗課、復習課、習題課等等，教案的寫法可以不同，但教案中要體現教學要素和各個環節。

3．教案的書寫要工整、清晰、圖表要用制圖工具描劃，整個教案要做到程度嚴謹、層次分明。

4．教師上課必須有教案，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，有預設沒有生成的課堂是不成功的課堂，精心預設并且自然的生成的課堂才是最精彩的課堂。但教師在課堂上不能離不開教案，不能邊講邊看，更不能拿著教案照本宣科，要下功夫記憶教案內容，爭取做到脫稿講課。

5．教學反思。教學反思是新課程倡導的新理念，是教師教學能力提高的重要環節和途徑。教師要通過教學反思，積累、升華教學經驗，更好地指導實踐。教學反思關鍵是要形成習慣，重點是寫好教學后記。教師要在課前深入鉆研教材、精心設計教案、課中靈活調整教學設計的基礎上，課后從教材的挖掘、教法運用、學法指導、師生互動以及三維目標的實現等方面回顧教學過程，挖掘亮點、尋找黑斑，寫出教學后記。

三、名師談備課。

我這樣備課

全國著名特級教師、江蘇省徐州市教研室 于永正

關于備課的重要性不必說了。反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的。下面，我就說說自己的做法和體會。

觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術修養。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。

每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分（或全文），我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟?！边@里“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

此外，隱性備課還包括查閱資料。書到用時方恨少。在備《圓明園的毀滅》時，我專門翻看了《中國通史》中有關鴉片戰爭的章節；教《海洋——2l世紀的希望》，我在網上搜集到了不少有關海洋方面的資料（如潮汐發電站等），受益不淺。

觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。

即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。

有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。

觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。但我認為，備課中最為重要的環節是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰計劃”。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。我以前書寫較工整，為的是校長檢查能得到好評。現在寫得較隨意，底線是自己必須能看懂。有些課文考慮得比較周密，我只寫個大體教學過程。對已經教過數次的課文，我只寫新的體會、新的處理方法。

我還喜歡在課本上寫“教案”，美其名曰“備課于書”。我把隱形備課稱為“備課于心”。我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上?？傊瑐湔n要從自己的實際出發，從方便教學出發。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課），很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。我的好多教學方法，是在聽別人的課的時候想出來的。人教版小語課本第八冊有一篇課文叫《全神貫注》，我讀了一遍，就被羅丹的全神貫注的精神所感動。當我又讀了兩遍后，教法一下子就產生了：我打算一開始把文章最后奧地利作家茨威格說的兩句話“那天下午，我在羅丹工作室里學到的，比多年在學校里學到的還要多”提出來講。這一課，我備課的時間不過一個小時，教案寫得很簡單。只是個過程，重點記下了要抓的關鍵詞語，記下了怎樣指導朗讀的辦法以及自己讀了之后寫下的“名言”。教案雖然寫好了，而且自己也較為滿意，但出于習慣，我又查找了有關羅丹和茨威格的資料，這些東西雖然上課不一定用得上，但作為老師很有必要了解一下。我之所以舉這個課例，為的是想具體說明我到底是怎樣“隱性備課”和“顯性備課”的。

寫到這里，關于備課的話題似乎可以畫個句號了。但意猶未盡，我就寫“教后記”（即寫所謂的“反思”）說幾句話。我把我為徐州市民主路小學的《教學反思集》上的題詞抄錄下來，作為文章的結束：

“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來?！?/p>

思考：教學永遠是一門缺憾的藝術

當球王貝利踢進第1000個球時，記者問貝利：“你踢進的1000個球中，哪一個球最為精彩?”

貝利說：“下一個。”

其實，課堂教學也是如此。對于那些優秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。備課要不斷修改，教學得經常調整，一成不變是行不通的。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果也是迥然不同的。教學永遠是一門缺憾的藝術。正如一位知名老師說的：“備課如同打井，只有深鉆，才能得水。教一課書必先爛于胸，熟讀成誦，否則我不能走上講臺。

倉村小學教師教案備寫規范要求 教案是教師課前預設的教學方案，是課堂教學的重要依據和藍本，編寫教案是教師依據課程標準認真鉆研教材、整合教學資源、選擇教學內容、確立教學目 標、選用教學方法、設計教學思路的過程。為了 加強教學管理，規范教案備寫，實施有效教學，提高教師業務水平，提升教學質量，根據新課程標準和《中小學教學常規管理》，特制定本要求。

一、封面名 目 齊全 教案封面名 目 包括科目、學期(-學第 學期)、學校名 稱、班級、教師姓名 等項。

二、結構內容完備 教案在結構內容上包括“一表三計劃”?！耙槐怼?即教學進度表。表內涉及科目、班級、冊數、上課日 期、每周節數、總授課節數、周次及起止時間、預定進度及頁數起止、實際進度及出入原因等欄目。教學進度表是科任教師對學期學科教育教學內容的統籌規劃和具體時間安排，開課前由科任教師或學科組科學擬定，由教導處審批通過后執行。“三計劃” 即學期教學計劃、單元(章節)教學計劃、課時教學計劃(教案)。

1、學期教學計劃。學期教學計劃是依據課程標準和教 材內容及內在聯系，從學生實際出發對學期教學目 標任務和學生發展及工作措施等的總體規劃，一般包括五項內容: ①學生基本情況分析(學生數及男 女比例、知識能力水平、興趣特長愛好、個性特點和個體差異、發展優勢和面臨困 難等);②教材分析(學段目標、編排意圖、內容和特點、整合與重新建構等);③教學目 標和任務的確立(知識能力、過程方法、情感態度價值觀等);④教育教學策略(為達成目 標采取的方法措施);⑤時段安排。學期教學計劃開課前也由科任教師或學科組科學擬定，由教導處審批通過后執行

2、單元(章節)教學計劃。單元(章節)教學計劃是單元(章節)教學的總體規劃，寫在單元(章節)課時計劃的前面，由科任教師在實施單元(章節)教學前完成。一般包括五項內容: ①單元名 稱，②教學目 標，③教學重難點，④課時劃分，⑤課的類型。

3、課時教學計劃(教案)。課時教學計劃是實施課堂教學的具體方案，是教案編寫的重點。課時教學計劃在結構上包括十項內容:(1)、教學內容(課題)(2)、教學目 標(或稱教學要求、教學目 的，說明本課所要完成的教學任務)(3)、教學重點、難點(說明本課所必須解決的關鍵性問題和學生易產生困難和障礙的知識點)(4)、課型(新授課、自 讀課、復習課)(5)、教法、學法(達成教學目 標師生采取的方法措施)(6)、教學具準備(師生課前要準備的教具、學具)(7)、課時安排(說明用幾課時完成)(8)、教學過程(或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟)(9)、作業設計(作業內容、作業提示、要求)(10)、板書設計(簡潔、直觀、形象再現教學內容的圖文)(11)、教后反思(記錄課堂的得失、原因分析、改進對策、努力方向)在課時計劃中，教學過程是最關鍵的部分，包括以下基本環節:(一)導入新課(導入的方式和內容)，要簡潔明快，新穎別致，激情引 趣。(二)講授新課(選擇教法，設計活動，提出問題，點撥引 導，安排步驟)，要層次分明，環環緊扣，逐層深入，突出重點，突破難點，體現主體。(三)鞏固練習(精選題目，巧用 形式)，要精巧，有層次、有梯度、有密度，靈活多樣。(四)歸納小結(小結的內容和方式)，要精當，靈活，上下關聯。(五)作業安排(作業的內容和形式)，要有拓展性、能力性、趣味性、多樣性。

三、備寫符合規定

1、中小學各門學科原則上都要備寫教案。

2、教案要在課前一周備寫。

3、教案要在深研教材，整合資源，廣泛借鑒，精心設計，內化自 我的基礎上手工書寫，切忌照抄現有或從網上下載直接使用。

4、教案要文面整潔，字跡工整，格式規范。

5、課時教案要按進度計劃備寫，不能短缺課時。要在每一課時教案的課時數后括號內注明累計課時數，右下角標明教案頁碼。

6、教案本要專用，切忌隨意記寫其它內容。

四、簽審及時、周詳

1、每學期開課第一天校長要集中統一審批學科教學進度表和學期教學計劃，簽署意見。

2、每周開課前教研組長要簽審本周各學科教案。

3、每一月 教導處對各學科教案簽審一次。

4、每學期學校集中組織兩次全校教案檢查評比活動，及時通報檢查情況，并督促整改提高。

5、學校要統一使用 教案簽審記錄表，教研組要做好記錄，欄目 填寫完備詳細規范，簽審意見明確。