第一篇：瓜分中國(guó)的狂潮高中歷史教案（精選）

1.要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)：帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)資本輸出的方式有做中國(guó)的債主、修筑鐵路、開采礦山和建立工廠的權(quán)利；帝國(guó)主義強(qiáng)占租借地和劃分“勢(shì)力范圍”；美國(guó)提出的“門戶開放”政策。

2.通過學(xué)習(xí)帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略以資本輸出為主，通過資本輸出，列強(qiáng)基本上控制了中國(guó)的財(cái)政、鐵路干線，霸占了許多礦山資源和土地資源，掌握了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈；通過學(xué)習(xí)列強(qiáng)在中國(guó)強(qiáng)占租借地、劃分“勢(shì)力范圍”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：19世紀(jì)末，西方主要資本主義國(guó)家進(jìn)入帝國(guó)主義階段后，在世界范圍內(nèi)掀起了瓜分殖民地和勢(shì)力范圍的高潮，在中國(guó)，同樣掀起了瓜分狂潮；通過學(xué)習(xí)美國(guó)的“門戶開放”政策，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：它有利于美國(guó)擴(kuò)大在中國(guó)的侵略勢(shì)力，是美國(guó)侵略中國(guó)新階段的標(biāo)志。

3.通過講述帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的資本輸出和在中國(guó)掀起的瓜分狂潮，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：19世紀(jì)末，帝國(guó)主義的侵略使中國(guó)面臨著亡國(guó)滅種，中華民族危機(jī)空前嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行憂國(guó)憂民的愛國(guó)主義情感教育。

教學(xué)建議 教材地位分析

19世紀(jì)末，世界主要資本主義國(guó)家進(jìn)入帝國(guó)主義階段，帝國(guó)主義對(duì)外侵略的特征是資本輸出和瓜分世界，即在世界范圍內(nèi)爭(zhēng)奪殖民地和勢(shì)力范圍。在這一歷史背景下，列強(qiáng)加強(qiáng)了對(duì)中國(guó)的瓜分：爭(zhēng)作中國(guó)債主，搶奪路礦和設(shè)廠權(quán)，掀起強(qiáng)占租借地和劃分“勢(shì)力范圍“的瓜分狂潮。這使中國(guó)面臨著從半殖民地淪為殖民地的嚴(yán)重危機(jī)。正是民族危機(jī)的加深，先后引發(fā)了資產(chǎn)階級(jí)維新派領(lǐng)導(dǎo)的維新變法運(yùn)動(dòng)和抗擊列強(qiáng)侵略的義和團(tuán)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。重點(diǎn)分析

帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的資本輸出、強(qiáng)占租借地和劃分“勢(shì)力范圍”是本課的重點(diǎn)。帝國(guó)主義對(duì)外侵略的特征是資本輸出和分割世界。帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的資本輸出和強(qiáng)占租借地、劃分“勢(shì)力范圍”是帶有鮮明的時(shí)代特征的侵略方式，反映了資本主義發(fā)展到帝國(guó)主義階段的侵略要求。資本輸出對(duì)中國(guó)的危害影響要比商品輸出大得多，深遠(yuǎn)得多。強(qiáng)占租借地、劃分“勢(shì)力范圍”是帝國(guó)主義分割世界的一種方式，它使中國(guó)面臨亡國(guó)滅種，從半殖民地淪為殖民地的嚴(yán)重危機(jī)。所以帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的資本輸出、強(qiáng)占租借地和劃分“勢(shì)力范圍”是本課重點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)突破方案

通過以小組為單位讓學(xué)生思考、討論：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府向列強(qiáng)大借外債同今天我國(guó)向外國(guó)貸款，二者有何不同；介紹俄、德在取得筑路權(quán)時(shí)所附加的條款；讓學(xué)生回憶列強(qiáng)采礦權(quán)、辦廠權(quán)何時(shí)取得，引導(dǎo)學(xué)生分析資本輸出對(duì)中國(guó)的影響，強(qiáng)調(diào)資本輸出進(jìn)一步破壞了中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)，客觀上為中華民族資本主義的發(fā)展提供了條件。

通過利用動(dòng)畫《瓜分狂潮》的演示和區(qū)別“租借地”與“租界”的不同，使學(xué)生理解列強(qiáng)強(qiáng)占租借地和劃分“勢(shì)力范圍”。難點(diǎn)分析

資本輸出和美國(guó)的“門戶開放”政策是本課難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)19世紀(jì)末列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的政治借款很容易和現(xiàn)今的國(guó)際貸款混為一談，課本中只是給出來了喪失筑路權(quán)產(chǎn)生的危害的結(jié)論性描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生疑惑。此外，資本輸出對(duì)華影響是兩方面的，一是便于列強(qiáng)政治上控制，經(jīng)濟(jì)上瘋狂掠奪中國(guó)，阻礙中華民族工業(yè)發(fā)展，二是使中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步遭到破壞，客觀上為民族資本主義發(fā)展提供條件。學(xué)生較難理解這種相反結(jié)果。美國(guó)的“門戶開放”政策對(duì)美國(guó)來講是加緊和擴(kuò)大了侵華步驟，對(duì)華來講是危機(jī)加深了，對(duì)列強(qiáng)來講是暫時(shí)取得了表面上的一致。對(duì)此，學(xué)生較難理解。因而，資本輸出和美國(guó)的“門戶開放”政策是本課難點(diǎn)。難點(diǎn)突破方案

通過讓學(xué)生思考：“門戶開放”政策是為了保持中國(guó)的領(lǐng)土完整和行政完整的的說法是否正確；在提出“門戶開放”政策前，美國(guó)有無獨(dú)立的侵華行為，是如何侵華的；它追隨哪些西方強(qiáng)國(guó)，為什么；為什么在19世紀(jì)末不再追隨他國(guó)等問題，使學(xué)生全面理解美國(guó)的“門戶開放”政策。課內(nèi)探究活動(dòng)

在講解列強(qiáng)爭(zhēng)做中國(guó)債主時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府向列強(qiáng)大借外債同今天我國(guó)向外國(guó)貸款，二者有何不同？教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同閱讀課本中相關(guān)的內(nèi)容（包括小字部分和圖表）并分析、討論這一問題。之后，各組派一人提出本組的答案。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

第六節(jié) 帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮

重點(diǎn)：資本輸出；勢(shì)力范圍的劃分和強(qiáng)占租借地。難點(diǎn)：資本輸出和美國(guó)的“門戶開放”政策

教學(xué)手段：教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、講解和學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合；教學(xué)用具：歷史圖片、flash動(dòng)畫、視頻資料 教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生回憶初三所學(xué)的知識(shí)，19世紀(jì)70年代以后，國(guó)際形勢(shì)以及時(shí)代特征。讓學(xué)生回憶甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響。

一、19世紀(jì)末帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)中國(guó)的資本輸出

引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么19世紀(jì)上半期以商品輸出為主，1870年以后以資本輸出為主？

1．在自由資本主義階段①資本家能在本國(guó)找到投資場(chǎng)所從而獲利；②那時(shí)資本主義國(guó)家勞動(dòng)力價(jià)值很低。③資本家不具備大規(guī)模資本輸出的條件，因此沒意識(shí)到資本輸出比商品輸出能帶來更多好處，在當(dāng)時(shí)的條件下不可能產(chǎn)生這種意識(shí)，它是隨資本主義發(fā)展而產(chǎn)生的。（物質(zhì)決定意識(shí)）

2． 向壟斷過渡時(shí)，壟斷資本家認(rèn)識(shí)到，在國(guó)內(nèi)投資所得的利潤(rùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在落后國(guó)家和地區(qū)投資所得的利潤(rùn)，為了賺取高額利潤(rùn)，因此，19世紀(jì)后半期，資本輸出成為帝國(guó)主義進(jìn)行經(jīng)濟(jì)掠奪的主要方式。同樣的，這一時(shí)期，列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略也以資本輸出為主。

由學(xué)生閱讀課文，歸納列強(qiáng)在華進(jìn)行資本輸出的主要方式。

1．爭(zhēng)做中國(guó)債主

在講解“爭(zhēng)做中國(guó)債主”一目時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府向列強(qiáng)大借外債同今天我國(guó)向外國(guó)貸款，二者有何不同？教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同閱讀課本中相關(guān)的內(nèi)容（包括小字部分和圖表）并分析、討論這一問題。之后，各組派一人提出本組的答案。

在分析這一問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從清政府借款的態(tài)度、目的、權(quán)利、影響等方面加以分析。

2．搶奪修筑鐵路的權(quán)利

在講解“搶奪修筑鐵路的權(quán)利”一目時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生回憶最先獲得在中國(guó)筑路權(quán)的是哪個(gè)國(guó)家、它是如何獲得的？

教師應(yīng)相應(yīng)的介紹俄、德在取得筑路權(quán)時(shí)所附加的條款，由此，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)獲得筑路權(quán)，不僅使其獲得了豐厚的經(jīng)濟(jì)利益，而且，便于其的經(jīng)濟(jì)掠奪、軍事控制和勢(shì)力向中國(guó)內(nèi)地深入。

3．開采礦山

讓學(xué)生回憶最先獲得采礦權(quán)的是哪個(gè)國(guó)家？強(qiáng)調(diào)中國(guó)的礦藏資源遭到掠奪，重工業(yè)無從發(fā)展，中國(guó)的民族工業(yè)呈畸形發(fā)展。

4．開辦工廠

讓學(xué)生回憶外國(guó)可在華開辦工廠始于何時(shí)？通過出示列強(qiáng)在華工廠的圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些企業(yè)技術(shù)性、管理先進(jìn)。通過分析課本中的有關(guān)表格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，列強(qiáng)的在華企業(yè)無論在資金、規(guī)模、管理、技術(shù)等方面占有很大優(yōu)勢(shì)，因而，在中國(guó)近代廠礦企業(yè)中占?jí)艛嗟匚唬@阻礙了中華民族工業(yè)的發(fā)展。

在講完這一部分時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析資本輸出對(duì)中國(guó)的影響，強(qiáng)調(diào)資本輸出進(jìn)一步破壞了中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)，客觀上為中華民族資本主義的發(fā)展提供了條件。

二、帝國(guó)主義直接的殖民統(tǒng)治――劃分勢(shì)力范圍和強(qiáng)占租借地

利用動(dòng)畫《瓜分狂潮》，講解這一部分內(nèi)容。區(qū)分租界和租借地的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，列強(qiáng)在租借地實(shí)行殖民統(tǒng)治。

三、美國(guó)的“門戶開放”政策

提問：在瓜分中國(guó)的列強(qiáng)中，缺少哪個(gè)主要資本主義國(guó)家？為什么會(huì)這樣？教師要強(qiáng)調(diào)美西戰(zhàn)爭(zhēng)是帝國(guó)主義重新瓜分世界的第一次戰(zhàn)爭(zhēng)，并讓學(xué)生閱讀教材小字和引用的文字材料。由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，美國(guó)不會(huì)放棄這一侵略時(shí)機(jī) 分析“門戶開放”政策內(nèi)容，并思考：“門戶開放”政策是為了保持中國(guó)的領(lǐng)土完整和行政完整的的說法是否正確？從而使學(xué)生分析得出“門戶開放”政策的作用。

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：在提出“門戶開放”政策前，美國(guó)有無獨(dú)立的侵華行為，是如何侵華的？它追隨哪些西方強(qiáng)國(guó)，為什么？為什么在19世紀(jì)末不再追隨他國(guó)？由此，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，此政策是美國(guó)侵略中國(guó)新階段的標(biāo)志。教學(xué)設(shè)計(jì)思想

通過讓學(xué)生閱讀教材，分析、討論問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位？通過引導(dǎo)學(xué)生分析、討論問題，適當(dāng)介紹與教學(xué)相關(guān)的資料，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

第二篇：《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》說課稿

第5課 《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》說課稿

說教材

本課選自部編新人教版《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮，共分為三個(gè)子目：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、《馬關(guān)條約》的簽訂和瓜分中國(guó)狂潮。

內(nèi)容解析：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是近代列強(qiáng)侵華史的重要組成部分，它與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)構(gòu)成了近代列強(qiáng)侵華的主線索。它給中國(guó)人民帶來了前所未有的恥辱，并大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化。《馬關(guān)條約》的簽訂，使中國(guó)更為全方位地被迫開放，是民族危機(jī)空前嚴(yán)重的時(shí)期。同時(shí)也掀起了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮,喚醒了中國(guó)人民空前的民族意識(shí)，促進(jìn)了戊戌變法和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)興起；推動(dòng)了資產(chǎn)階級(jí)民主革命的到來。因此，本課在教材中起到了承上啟下舉足輕重的作用，讓初中學(xué)生深入認(rèn)識(shí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大歷史事件并從中吸取教訓(xùn)是非常必要的。說學(xué)情

八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，有了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)；一定理解和分析問題的能力。但是他們的邏輯思維能力及辯證思維能力較弱，缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)。說教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力：

了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的概況；知道《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容；了解帝國(guó)主義強(qiáng)占租借地和劃分“勢(shì)力范圍”的史實(shí)和美國(guó)提出的“門戶開放”政策。通過引導(dǎo)學(xué)生與以往的不平等條約內(nèi)容作比較，從而具體分析說明《馬關(guān)條約》的影響，培養(yǎng)

學(xué)生綜合分析問題的能力。

（二）過程與方法：

識(shí)讀《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》《時(shí)局圖》，獲取有效歷史信息。通過《黃海海戰(zhàn)》視頻的展示，使學(xué)生切身感受中國(guó)人民不屈不撓的抗?fàn)幘瘢訌?qiáng)情感教育，使學(xué)生自然融入歷史情境中去感知?dú)v史。

另外，以啟發(fā)和討論探究為主，運(yùn)用史料分析問題，從中日兩國(guó)出發(fā)，多角度、多層次地思考問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過加深學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因、《馬關(guān)條約》影響的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。學(xué)習(xí)鄧世昌等民族英雄英勇抗擊侵略、不怕犧牲的愛國(guó)主義精神。認(rèn)識(shí)臺(tái)灣自古以來就是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，樹立維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的信念。

目標(biāo)解析：本課主要通過史料研讀、情景設(shè)置等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生分析史料，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力以及對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力。

說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)課標(biāo)要求以及學(xué)生學(xué)情，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容及影響。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)上承兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來歷次外禍之總和；下啟瓜分中國(guó)狂潮和維新運(yùn)動(dòng)興起。通過《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》，讓學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的大致過程，形成空間概念，通過視頻重點(diǎn)介紹黃海海戰(zhàn)的經(jīng)過。中日《馬關(guān)條約》的簽訂則使中國(guó)半殖民地化程度大大加深，同時(shí)

也掀起了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮，促成了中國(guó)自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來前所未有的民族覺

醒。利用圖片、視頻等材料，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，從而突出本課的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)的危害及列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮的實(shí)質(zhì)和影響。目前為止學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，了解了列強(qiáng)對(duì)中國(guó)侵略的背景、侵略過程、簽訂不平等條約的內(nèi)容及影響，因此在講授難點(diǎn)的過程中我會(huì)通過引導(dǎo)學(xué)生與以往的條約進(jìn)行對(duì)比、展示圖片、設(shè)置探究問題等方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)的遷移以及正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此突破本課的難點(diǎn)。說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入部分

首先，播放一段視頻《盛衰易勢(shì)——甲午戰(zhàn)爭(zhēng)始末》，用視頻導(dǎo)入本課。教師：同學(xué)們知道這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是什么戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣爆發(fā)的，進(jìn)程如何，對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？今天就讓我們共同學(xué)習(xí)第五課 甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮。

接下來，向?qū)W生展示晚清第一重臣——李鴻章的照片，并以“一個(gè)人和一個(gè)帝國(guó)”為標(biāo)題，介紹李鴻章的一生與大清國(guó)的緊密聯(lián)系。“一個(gè)人和一個(gè)帝國(guó)”

李鴻章的歷史，就是大清國(guó)四十年的歷史，李氏一生，雖力所能及地推進(jìn)改革，但終究“不敢破格”；周旋于列強(qiáng)之間，功不可沒，最終卻“國(guó)人皆欲殺”。讀李鴻章，其實(shí)也是在讀清朝這個(gè)大帝國(guó)的衰落與悲涼晚景。

教師：講晚清的歷史一定繞不開晚清第一重臣李鴻章，下面請(qǐng)一位同學(xué)閱讀《一個(gè)人和一個(gè)帝國(guó)》……本節(jié)課我們就以李鴻章為線索來講述這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。[ 設(shè)計(jì)意圖：通過播放一段視頻導(dǎo)入本課，是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。然后引出李鴻章這個(gè)人，通過一段文字，使學(xué)生了

解李鴻章在晚清所起的重要作用，然后過渡到本課。本課就以李鴻章為線索，運(yùn)用“以人敘事”的方法進(jìn)行講解，3

以這種方式開始本課的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生歷史的整體觀，通過李鴻章來講述本課也是為了讓學(xué)生對(duì)李鴻章這個(gè)人有更全面的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)λ龀龈陀^的評(píng)價(jià)。]

（二）授課環(huán)節(jié)

第一部分 戰(zhàn)爭(zhēng)前期 反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)

一、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)

1、背景：戰(zhàn)爭(zhēng)前期，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng) 展示兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)圖片

教師：我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，清王朝已經(jīng)從不可一世的天朝上國(guó)淪為了任人宰割的對(duì)象。而此時(shí)的日本呢？ 【日本方面】

首先，展示一幅漫畫《日本變身》

教師：通過這幅漫畫，同學(xué)們看出了什么？（學(xué)生回答）

教師：曾經(jīng)的日本和中國(guó)一樣，都受到西方列強(qiáng)的侵略，但是后來日本通過明治維新，走上了資本主義發(fā)展的道路，并同西方列強(qiáng)一樣走上了對(duì)外侵略擴(kuò)張的道路。

然后，展示一張世界地圖，簡(jiǎn)單介紹日本大陸政策。

教師：為此日本還制定了一個(gè)以侵略中國(guó)為核心的大陸政策。先占臺(tái)灣，再占朝鮮，然后占滿蒙，接著占領(lǐng)全中國(guó)，最后稱霸亞洲乃至全世界。通過這個(gè)政策同學(xué)們不難看出小日本，大野心。同時(shí)也說明了日本對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)是必然的，是蓄謀已久的，只差一個(gè)時(shí)機(jī)和借口。【朝鮮方面】 展示東學(xué)黨起義圖片

教師：時(shí)間來到了1894年，此時(shí)朝鮮爆發(fā)了東學(xué)黨起義，朝鮮政府被迫向宗主國(guó)清朝求援，而日軍卻以此為契機(jī)，派軍進(jìn)入朝鮮。起義平息后，日本繼續(xù)增兵朝鮮，趁機(jī)制造事端，蓄意挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。

教師：面對(duì)挑釁，清政府中的官員都作何表態(tài)呢？（學(xué)生閱讀材料）【中國(guó)方面】展示三段材料，分別是李鴻章、主戰(zhàn)派和慈禧對(duì)此事件的態(tài)度： 李鴻章的態(tài)度：深知北洋水師的情況：北洋海軍自1888年正式建軍后，就再?zèng)]有增添任何艦只，艦齡老化，行動(dòng)遲緩，火力差。為保存實(shí)力，保持他的政治地位，力主“避戰(zhàn)求和”，不肯輕于一戰(zhàn)，乞求各國(guó)“調(diào)停”。

戰(zhàn)爭(zhēng)初期，許多清朝官員以為中國(guó)必勝，紛紛要求李鴻章火速出兵，先發(fā)制人。他們?nèi)砸暼毡緸椤稗枍u夷”，認(rèn)為日本不自量力，如果與中國(guó)交鋒，必?cái)o疑。——《歷史上重大改革回眸》

慈禧的態(tài)度：既害怕日本的武力威脅，又怕60大壽過得不開心，故力保“和局”，支持李鴻章，希望“調(diào)停”成功。

教師：可見，李鴻章是反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，乞求各國(guó)調(diào)停，希望和平解決事端。最終，慈禧太后則是支持李鴻章的主張。

展示列強(qiáng)對(duì)此事件各自態(tài)度的圖片，師生共同看圖片。

教師：此時(shí)的列強(qiáng)，他們都希望通過這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來窺測(cè)大清帝國(guó)的真正實(shí)力，因此在調(diào)停上他們并沒有盡心盡力，例如：美國(guó)希望日本成為其侵略中國(guó)和朝鮮的助手；英國(guó)則是利用日本牽制俄國(guó)在遠(yuǎn)東發(fā)展勢(shì)力等。總之，列強(qiáng)是支持日本對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

最后，總結(jié)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景。（教師展示幻燈片）

教師：以下就是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的幾點(diǎn)背景，其中哪一個(gè)是根本原因，哪一個(gè)是導(dǎo)火線呢？

帝國(guó)主義 默許 縱容 積極擴(kuò)張 避戰(zhàn)求和

日 本 甲午戰(zhàn)爭(zhēng) 清政府（根本原因）蓄謀已久 提供 腐朽落后（導(dǎo)火線）契機(jī) 朝 鮮（東學(xué)黨起義）

[ 設(shè)計(jì)意圖：通過材料使學(xué)生了解在戰(zhàn)爭(zhēng)前夕每個(gè)國(guó)家所處的環(huán)境以及他們的態(tài)度，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景理解更加透徹。] 第二部分 戰(zhàn)爭(zhēng)期間 指揮戰(zhàn)爭(zhēng)

2、經(jīng)過：戰(zhàn)爭(zhēng)期間，指揮戰(zhàn)爭(zhēng)

教師：戰(zhàn)爭(zhēng)最終還是爆發(fā)了，清政府沒有派主戰(zhàn)派的官員指揮戰(zhàn)爭(zhēng)，卻派主張避戰(zhàn)求和的李鴻章指揮戰(zhàn)爭(zhēng)。可見，李鴻章在清政府中的重要性。這一部分教師主要通過地圖對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的過程進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

教師設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)閱讀教材，哪場(chǎng)戰(zhàn)役的爆發(fā)標(biāo)志著這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的開始？ 自主學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀教材，回答問題（豐島海戰(zhàn)）A、豐島海戰(zhàn)（展示地圖）教師：中日不宣而戰(zhàn)，日軍以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)兵力取得了第一戰(zhàn)的勝利。接下來還有哪些重要的戰(zhàn)役呢？（學(xué)生閱讀教材并結(jié)合《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖》，按時(shí)間先后順序說出幾次戰(zhàn)役的名稱以及涌現(xiàn)出的英雄人物）B、平壤戰(zhàn)役：（展示地圖、英雄人物左寶貴圖片）

教師：在這場(chǎng)戰(zhàn)役中李鴻章認(rèn)為：先定守局，再圖進(jìn)取。最終，平壤還是陷落。C、黃海大戰(zhàn)：（展示地圖、英雄人物鄧世昌圖片和黃海海戰(zhàn)視頻）

教師：中日兩國(guó)的王牌之軍，北洋艦隊(duì)和日本聯(lián)合艦隊(duì)狹路相逢，雙方展開激戰(zhàn)。我們來看一段關(guān)于這場(chǎng)戰(zhàn)役的視頻，并且請(qǐng)同學(xué)們思考在這場(chǎng)戰(zhàn)役中鄧世昌的舉動(dòng)體現(xiàn)了怎樣的民族精神？（英勇反擊侵略、不怕犧牲的愛國(guó)主義精神）向?qū)W生展示黃海海戰(zhàn)后李鴻章觀點(diǎn)的材料。

黃海海戰(zhàn)后，李鴻章認(rèn)為北洋艦隊(duì)“快船快炮太少，僅足守口，實(shí)難從令海戰(zhàn)”，更不愿“以北洋一隅之力，搏倭人全國(guó)之師”，因而命令北洋海軍聚泊于威海衛(wèi)軍港，實(shí)行所謂“保船制敵”的消極防御方針。

教師：通過材料可知李鴻章為了保存實(shí)力，采取 “保船制敵”的方針，命令艦隊(duì)躲進(jìn)了威海衛(wèi)軍港，不許迎敵。最終，日本掌握了黃海的制海權(quán)。接下來是哪場(chǎng)戰(zhàn)役呢？

D、遼東半島戰(zhàn)役：（展示地圖、英雄人物圖片和旅順大屠殺史料）

教師：日軍控制黃海后，從遼東半島登陸。徐邦道戰(zhàn)敗，大連守將不戰(zhàn)而逃。日軍在旅順進(jìn)行了一場(chǎng)慘絕人寰的大屠殺，中國(guó)無辜群眾兩萬余人被殺害，條條街巷血流成河。

史料：當(dāng)時(shí)日本將卒之行為，實(shí)逸出常度之外… …彼等除戰(zhàn)勝之初日，從其翌日起，殘殺四日，非戰(zhàn)斗者之婦女幼童亦不免。從軍歐洲軍人及特約通信員目擊此殘虐之狀況，然亦無法制止。此時(shí)得免戮殺之華人，全市中僅三十六人耳！然此三十六名華人，為供埋葬其同胞之死尸而被救殘留者。——英國(guó)胡蘭德博士《中日戰(zhàn)爭(zhēng)之國(guó)際公法》

教師：同學(xué)們主要看紅色的標(biāo)注的部分，日軍在旅順連續(xù)殘殺了四日，婦女幼童無一幸免，全城僅剩36個(gè)掩埋尸體的中國(guó)人僥幸存活。

教師提問：同學(xué)們通過這些圖片和文字有怎樣的感悟呢？（它暴露出日本的殘暴并且告訴我們落后就要挨打，要不忘國(guó)恥，時(shí)刻樹立憂患意識(shí)）接下來是什么戰(zhàn)役。

E、威海衛(wèi)戰(zhàn)役：（展示地圖、英雄人物丁汝昌圖片）

教師：日軍對(duì)北洋艦隊(duì)的所在地威海衛(wèi)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，李鴻章下令不準(zhǔn)出戰(zhàn)，海軍提督丁汝昌自殺殉國(guó)，李鴻章辛苦建立起來的北洋艦隊(duì)全軍覆沒，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也隨之破產(chǎn)。

[ 設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的過程不是本課的重點(diǎn)，記住五場(chǎng)戰(zhàn)役的名字及英雄人物即可，所以這一部分主要通過展示地圖的方式，使學(xué)生更形象、更直觀的簡(jiǎn)單了解一下過程，并在了解的過程中，讓學(xué)生感受將士們不屈不撓的抗?fàn)幘瘛 學(xué)生閱讀：進(jìn)行了三十年的自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，中國(guó)在海、陸兩方面卻落得這種恥辱的失敗，使李鴻章面臨嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)。他辯解說，單靠他的北洋艦隊(duì)和淮軍來對(duì)抗日本全國(guó)的力量，自然無法取勝。盡管如此，李鴻章還是遭到解職、貶謫，還被剝?nèi)チ讼笳骰实鄱鲗櫟狞S馬褂。【合作探究】 材料一：表格

材料二：葉志超急忙掛起了白旗，向敵軍請(qǐng)求停戰(zhàn)。當(dāng)晚全部軍隊(duì)紛紛撤退，平壤被敵軍占領(lǐng)……方伯謙不顧和日軍苦戰(zhàn)的“致遠(yuǎn)”“經(jīng)遠(yuǎn)”兩艦，像條喪家犬一樣竄逃 ……和方伯謙一樣貪生怕死的“廣甲”也逃出陣外。——梁?jiǎn)⒊?著《李鴻章傳》

材料三：李鴻章的外交不僅沒有取得任何積極成效，而且延誤了軍事準(zhǔn)備工作。直到外交解決的希望全告破滅時(shí)，他才同意袁世凱的緊急請(qǐng)求，派兵增援。

——徐中約 著《中國(guó)近代史》

材料四：慈禧太后挪用海軍軍費(fèi)建筑頤和園和寵信太監(jiān)，以及世風(fēng)普遍敗壞。戰(zhàn)前英國(guó)顧問曾建議中國(guó)購(gòu)買兩艘快艦，但由于資金缺乏，清廷也未予以重視。相反，日方購(gòu)買了這兩艘船，其中一艘“吉野”號(hào)在海戰(zhàn)中戰(zhàn)功卓著。——徐中約 著《中國(guó)近代史》

材料五：明治天皇發(fā)布詔敕：“國(guó)防一事，茍患一日，或?qū)⑦z百年之悔。”因此他命“朕茲省內(nèi)廷之費(fèi)，6年期間每年撥下30萬日?qǐng)A，并命文武官僚，除特殊情況外，在同一期間，納其薪俸1/10，以資補(bǔ)足造新式軍艦之費(fèi)”。

——林懷秋等 著《明治天皇》材料六：日本加緊進(jìn)行以中國(guó)為作戰(zhàn)目標(biāo)的擴(kuò)軍備戰(zhàn)活動(dòng)，“以五年為期作準(zhǔn)備，抓住時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備進(jìn)攻。” ——《征討清國(guó)策》

問題：李鴻章任北洋大臣，練兵整軍二十年，為什么連一仗也打不了呢？在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)的失敗可以歸咎為是李鴻章一個(gè)人的錯(cuò)嗎？

教師：首先請(qǐng)同學(xué)提取材料中的有效信息，然后概括中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。答案：不是，中國(guó)戰(zhàn)敗的原因有： 內(nèi)因：

1、中國(guó)軍隊(duì)裝備落后，軍備不足

2、部分官兵貪生怕死、臨陣逃脫

3、李鴻章“避戰(zhàn)自保”、妥協(xié)退讓貽誤戰(zhàn)機(jī)（主要原因）

4、清政府腐敗落后（根本原因）

教師提問：在這些原因中，哪個(gè)是中國(guó)戰(zhàn)敗的根本原因，哪個(gè)是主要原因？ 外因：日本制度先進(jìn)、全國(guó)上下積極備戰(zhàn)且蓄謀已久 結(jié)論：腐朽落后的封建主義難以抵擋先進(jìn)資本主義的進(jìn)攻。

[ 設(shè)計(jì)意圖：通過師生間的合作探究和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因

有更深刻的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料，搜集有效信息，歸納概括，論從史出的能力。] 第三部分 戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束 談判大臣

3、結(jié)果：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，談判大臣

教師：面對(duì)日軍的節(jié)節(jié)進(jìn)逼，清政府加緊求和并應(yīng)日本要求，任命李鴻章作為頭等全權(quán)大臣赴日談判。日方代表則是首相伊藤博文，雙方在日本馬關(guān)春帆樓商定合約。（展示人物和談判場(chǎng)景圖片）我們來看談判期間的一段材料（請(qǐng)同學(xué)閱讀）

在談判中，日本拿出預(yù)先擬定的條款擺在李鴻章面前，只準(zhǔn)李鴻章說“允”或者“不允”。日本限定在一個(gè)月內(nèi)辦理割讓臺(tái)灣手續(xù)，李鴻章請(qǐng)求寬限時(shí)日，說：“臺(tái)灣已是貴國(guó)口中之物，何必著急。”伊藤博文回答：“還沒有咽下去，餓得厲害！”

教師：經(jīng)過多個(gè)回合無比 “哀求式”談判，最終，李鴻章代表清政府正式簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》，下面我們來看條約內(nèi)容及影響。

（接下來，逐條展示條約的內(nèi)容，并分析每一條對(duì)中國(guó)的影響。）第一條：割三地，同學(xué)一起回憶之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即《南京條約》割了香港島給英國(guó)，《北京條約》割了九龍司地方一區(qū)給英國(guó)，這回中國(guó)又喪失了大片領(lǐng)土，對(duì)中國(guó)造成了怎樣的影響。第二條：賠款，給出一組數(shù)據(jù)，其中三千萬兩是后來的贖遼費(fèi)。可見，賠款數(shù)額巨大，對(duì)中國(guó)造成了怎樣的影響呢？

中國(guó)賠款的2.3億兩白銀，相當(dāng)于中國(guó)當(dāng)時(shí)全國(guó)財(cái)政收入3年的總和，把當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)家財(cái)富幾乎都掏干了。

第三條：開埠，展示地圖。第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開通了廣州、廈門、福州、寧波、上海五處通商口岸。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)則增開了漢口、南京等十處通商口岸。可見帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略由沿海逐步向中國(guó)內(nèi)地，范圍不斷擴(kuò)展。新的通商口岸的開放，對(duì)中國(guó)的影響則是使帝國(guó)主義侵略深入內(nèi)地。（圖中標(biāo)出兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)開放的城市，從地理位置上分析增加通商口岸后對(duì)中國(guó)的影響）第四條：設(shè)廠，學(xué)習(xí)這一條款后，使學(xué)生理解從此列強(qiáng)的侵略方式從原來的商品輸出變?yōu)榱速Y本輸出。

教師：通過這一條，列強(qiáng)的侵略方式就從原來的商品輸出變?yōu)榱速Y本輸出。對(duì)中國(guó)的影響則是什么？

4、影響：大大加深了中國(guó)半殖民地化程度。

[ 設(shè)計(jì)意圖：通過逐條分析條約內(nèi)容的影響，使學(xué)生能夠體會(huì)到《馬關(guān)條約》的簽訂對(duì)中國(guó)所產(chǎn)生的巨大影響，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力。] 【多角度探究戰(zhàn)爭(zhēng)影響】

教師：通過學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以及《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，同學(xué)們知道它們對(duì)中日兩國(guó)和西方列強(qiáng)各自產(chǎn)生了怎樣的影響嗎？（師生共同思考）對(duì)中國(guó)的影響：

教師：通過剛剛對(duì)條約的分析我們知道對(duì)中國(guó)的影響是侵略勢(shì)力進(jìn)一步深入中國(guó)腹地，大大加深了中國(guó)半殖民地化程度。對(duì)日本的影響，出示一段材料：

戰(zhàn)后，日本的經(jīng)濟(jì)從1896到1897年，開始進(jìn)一步的起飛。日本的國(guó)家財(cái)力得到大幅度地提升。從此，中日兩國(guó)的國(guó)運(yùn)就在這個(gè)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后，迅速地拉開了距離。

教師：日本獲得巨額戰(zhàn)爭(zhēng)賠款，其資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來，很快擠進(jìn)帝國(guó)

主義強(qiáng)國(guó)的行列

對(duì)其他帝國(guó)主義國(guó)家的影響，出示吳玉章的一段話：

吳玉章說：“以前我們還只是被西方大國(guó)打敗，現(xiàn)在竟被東方小國(guó)打敗，敗得那么慘，條約又訂得那么慘，這是多么大的恥辱啊？” ——《吳玉章回憶錄》

教師：其他帝國(guó)主義列強(qiáng)通過這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)看到了清政府的腐朽與孱弱。因此，刺激了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的野心；帝國(guó)主義列強(qiáng)在遠(yuǎn)東的爭(zhēng)奪更加激烈。教師：此后，列強(qiáng)便掀起了一片瓜分中國(guó)的狂潮。

[ 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這個(gè)思考題是為了更能突出本課的重點(diǎn)，深化主題，使學(xué)生對(duì)本課的理解更深入、更透徹，并且通過這個(gè)思考題自然的過渡到下一個(gè)要講的問題。]

二、瓜分中國(guó)狂潮：

1、強(qiáng)租海港和劃分“勢(shì)力范圍”

教師：《馬關(guān)條約》一簽字，俄、德、法三國(guó)就聯(lián)合起來強(qiáng)迫日本退還遼東半島，因?yàn)榍趾α硕韲?guó)在遼東半島的權(quán)利，三國(guó)干涉還遼也標(biāo)志著瓜分局勢(shì)的開始。

教師：19世紀(jì)末，中華民族危機(jī)加深，下面，我們來看一張時(shí)局圖及表格。（展示圖片并指出每個(gè)動(dòng)物代表什么，在中國(guó)的勢(shì)力范圍是哪。）

教師：此時(shí)的美國(guó)因忙于和西班牙爭(zhēng)奪殖民地而姍姍來遲。1899年，美國(guó)提出“門戶開放”政策

2、“門戶開放”政策： 政策的內(nèi)容是……（學(xué)生看書自主學(xué)習(xí)）

教師：美國(guó)提出的“門戶開放”政策并沒有影響到列強(qiáng)的利益，所以也沒有遭到列強(qiáng)的公然反對(duì)。因此，政策的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是列強(qiáng)爭(zhēng)奪在華利益的妥協(xié)方案，反映了列強(qiáng)在政治上共管中國(guó)的野心。從此，美國(guó)在中國(guó)的勢(shì)力開始一天天擴(kuò)

大。

[ 設(shè)計(jì)意圖：這一部分是戰(zhàn)后的拓展與延伸，通過師生互動(dòng)，利用史料、圖片、漫畫、表格等形式，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更深刻的了解，完善歷史發(fā)展的線索。] 教師：今天我們以李鴻章為線索講授了本課的全部?jī)?nèi)容，結(jié)合上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)李鴻章呢？

材料：他建海軍，造炮艦，開礦山，通火車，派遣留學(xué)生，簽和約。晚清帝國(guó)的每一縷新鮮空氣都與李鴻章這個(gè)名字緊緊相連，中國(guó)近代歷史上最為悲傷、沉痛、屈辱的記憶也都與李鴻章相連。

評(píng)價(jià)李鴻章：孫中山：“中堂自佐治以來，無利不興，無弊不革，艱巨險(xiǎn)阻，猶所不辭。” 毛澤東：水淺而舟大也。

左宗棠：“對(duì)清朝而言，十個(gè)法國(guó)將軍，也比不上一個(gè)李鴻章壞事”；“李鴻章誤盡蒼生，將落個(gè)千古罵名。” 外國(guó)人眼中的李鴻章

日本首相伊藤博文的評(píng)價(jià)：“李鴻章知西來大勢(shì)，識(shí)外國(guó)文明，想效法自強(qiáng)，有卓越的眼光和敏捷的手腕。俄國(guó)報(bào)紙稱李鴻章為“東方俾斯麥”

之后，教師教給學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的原則和方法。

原則：

1、實(shí)事求是，論從史出；

2、一分為二，辯證分析。

方法：把歷史人物放在特定的時(shí)代背景中去分析；看歷史人物是否有利于生產(chǎn)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，是否順應(yīng)歷史發(fā)展潮流。

然后，學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)李鴻章的認(rèn)識(shí)。接著教師給出一個(gè)參考答案

李鴻章是一個(gè)特定時(shí)代的人物，他是中國(guó)近代化開端的開拓者之一；他是鎮(zhèn)壓

太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的劊子手；他對(duì)中法戰(zhàn)爭(zhēng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗要負(fù)直接的責(zé)任；同時(shí)他還是許多賣國(guó)條約的簽訂者。但他只是腐朽清王朝的一個(gè)縮影，歷史的責(zé)任應(yīng)由整個(gè)清王朝來承擔(dān)，而不能簡(jiǎn)單地歸到李鴻章一個(gè)人的身上。最后，以梁?jiǎn)⒊瑢?duì)李鴻章的評(píng)價(jià)作為結(jié)尾。

“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識(shí)，吾悲李鴻章之遇”

教師：梁?jiǎn)⒊瑢?duì)李鴻章的評(píng)價(jià)還是比較中肯的，可以這樣說李鴻章的結(jié)局其實(shí)就是一個(gè)時(shí)代的結(jié)局。

[ 設(shè)計(jì)意圖：通過給出一些名人對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)，并教給學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的方法，使學(xué)生對(duì)李鴻章有更全面的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。李鴻章所處的環(huán)境恰逢中國(guó)的內(nèi)憂外患時(shí)期，他身處高位，有些決定表現(xiàn)了他為了一己私利，不顧國(guó)家利益與安危，但有些決定他也是無可奈何。他認(rèn)為自己不過是個(gè)“裱糊匠”，將破屋（清王朝）裝飾一下噓噓人尚可，真遇到大風(fēng)雨，豈是一個(gè)“裱糊匠”所能補(bǔ)貼支撐起來的呢？李鴻章是多面的，我們應(yīng)該客觀的去評(píng)價(jià)他。] 【教訓(xùn)和啟示】

教師提問：從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗中得到什么教訓(xùn)？對(duì)今天有什么借鑒意義？ 觀看視頻：習(xí)近平稱甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是剜心之痛（學(xué)生根據(jù)視頻回答問題）答案：教訓(xùn)：落后就要挨打

啟示：走科技強(qiáng)國(guó)之路，推進(jìn)軍事現(xiàn)代化。

[ 設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)的戰(zhàn)敗，以史為鑒，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并聯(lián)系當(dāng)今播放習(xí)主席的一段講話，他強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，就要堅(jiān)定不移走科技強(qiáng)國(guó)之路，以此升華本課內(nèi)容。] 教師總結(jié)：中國(guó)近代史是一部屈辱的歷史，作為新時(shí)代的中學(xué)生我們要用我們 的熱情、我們激昂的聲音向世人宣告：勿忘國(guó)恥、振興中華。

毛澤東曾多次表示：“一百多年來，帝國(guó)主義侵略我們，大都是從海上來的”，“有海就要有海軍，過去我國(guó)有海無防，受人欺負(fù)，為了反對(duì)帝國(guó)主義的侵略，我們一定要建立強(qiáng)大的海軍”。

新中國(guó)成立后，中國(guó)人民海軍經(jīng)過60多年的建設(shè)發(fā)展，已經(jīng)越來越強(qiáng)大，新型武器層出不窮。（同時(shí)展示最新的海軍裝備成就）這是我國(guó)的第一艘航母遼寧艦；我國(guó)首艘萬噸級(jí)驅(qū)逐艦也在去年下水、艦載戰(zhàn)斗機(jī)、095型攻擊核潛艇，最后，亞丁灣護(hù)航艦隊(duì)劈波斬浪，保衛(wèi)我國(guó)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全。可以說，今天我們偉大的祖國(guó)終于在海上為我們筑起了一道堅(jiān)實(shí)的鋼鐵長(zhǎng)城。說板書設(shè)計(jì)

第5課 甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮

一、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)

1、背景：根本原因：日本的積極擴(kuò)張、蓄謀已久 導(dǎo)火線：朝鮮東學(xué)黨起義

2、過程：豐島海戰(zhàn)平壤戰(zhàn)役 黃海大戰(zhàn) 遼東半島戰(zhàn)役 威海衛(wèi)戰(zhàn)役

3、結(jié)果：簽訂《馬關(guān)條約》

第三篇：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮(教案)

《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、【課標(biāo)解讀】：

課標(biāo)：2-3-8 列舉實(shí)例，綜合多種因素，認(rèn)識(shí)清末中國(guó)面臨空前的民族危機(jī)和社會(huì)危機(jī)。

2-3-9 講述近代人們反抗列強(qiáng)侵略和專制統(tǒng)治的故事。解析近代中國(guó)能人志士探索中華民族復(fù)興之路的艱辛。

二、【教材簡(jiǎn)析】：

自1840年以來，中華民族頻繁遭受西方列強(qiáng)的侵略，與此同時(shí)中國(guó)人民進(jìn)行著不屈不撓的應(yīng)用抗?fàn)帯１菊n圍繞“侵略”與“反侵略”這兩條主線。

“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮”敘述了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和《馬關(guān)條約》的簽訂，以及此后相繼而起的列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮。19世紀(jì)末，中華民族面臨著空前嚴(yán)重的生存危機(jī)。

三、【教學(xué)目標(biāo)】：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1．知道甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以及《馬關(guān)條約》的概況，2．了解19世紀(jì)末列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮

（二）過程與方法

1.通過設(shè)置展館參觀的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過問題分析等學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。提高從材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題、提煉觀點(diǎn)的能力。

3.通過看圖講故事，培養(yǎng)學(xué)生用歷史語言概括歷史的能力。

（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，深刻理解落后不就要挨打，閉關(guān)則衰、開放則興的道理。

四、【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：掌握甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和《馬關(guān)條約》的基本概況

難點(diǎn)：理解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程的深遠(yuǎn)影響

五、【教學(xué)策略】：

1．運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)

2．通過材料分析，讓學(xué)生明白“論從史出”，提高學(xué)生的分析能力

3．通過情景模擬，增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

六、【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】：

師：出示圖片和課題：出示丘逢甲的圖片和春愁的詩(shī)。

生：朗讀詩(shī)歌，回答問題：這首詩(shī)寫于那一年？為什么“四萬萬人同一哭”？臺(tái)灣割給了哪個(gè)國(guó)家？

根據(jù)學(xué)生回答導(dǎo)入到“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”。

過渡：今天老師就帶領(lǐng)大家一起去參觀甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館！（四個(gè)展廳一一參觀）1.教學(xué)環(huán)節(jié)一——展廳一：戰(zhàn)爭(zhēng)的背景

師：出示材料，明治天皇的御筆信，材料兩則。生：閱讀材料，分析甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的背景。根本原因：日本出臺(tái)“大陸政策”，侵華野心蓄謀已久。

設(shè)計(jì)意圖：明確甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是日本政府推行擴(kuò)展政策的必然結(jié)果。

導(dǎo)火線：1894年，朝鮮爆發(fā)起義。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)二——展廳二：戰(zhàn)爭(zhēng)的過程

師：出示甲午戰(zhàn)爭(zhēng)過程線路圖，引導(dǎo)學(xué)生用歷史語言描述戰(zhàn)爭(zhēng)的過程。生：講述黃海海戰(zhàn)中“鄧世昌”的感人一幕。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)，在民族危亡的時(shí)刻，中國(guó)愛國(guó)官兵不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

師：引導(dǎo)學(xué)生看課本了解“旅順大屠殺”。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)三——展廳三：戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果

師：出示戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果：清朝戰(zhàn)敗，被迫簽訂《馬關(guān)條約》。

師：出示慈溪太后和明治天皇的圖片和觀點(diǎn)。生：試著分析甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)為何敗？

師：出示《中日馬關(guān)條約》內(nèi)容：開放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸。

出示被迫開放的通商口岸圖，回顧兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開放的通商口岸，與之對(duì)比，理解列強(qiáng)的侵略有沿海深入到內(nèi)地，說明列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略一步步加深。

生：根據(jù)條約內(nèi)容，說說帶來的危害。

師：出示臺(tái)灣地圖和臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)，明確臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)的領(lǐng)土，我們要堅(jiān)決維護(hù)祖國(guó)的和平統(tǒng)一。

師：對(duì)比《南京條約》和《馬關(guān)條約》內(nèi)容，你有何看法？

生：《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來最嚴(yán)重的不平等條約，大大加深了中國(guó)的半殖民地化程度。

師：出示材料，結(jié)合課本P94內(nèi)容，說說甲午戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)日本和中國(guó)各有什么影響？

根據(jù)學(xué)生回答，過渡到下面的內(nèi)容。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)四——展廳四：戰(zhàn)爭(zhēng)的余波

師：仔細(xì)觀察教材圖8—12，思考問題：1．甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，列強(qiáng)以哪種方式加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略？2．列強(qiáng)還以哪些方式加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略？3．對(duì)中國(guó)會(huì)帶來什么危害？

師：出示詩(shī)歌和圖片，找一找： 哪些國(guó)家在中國(guó)有勢(shì)力范圍？它們的勢(shì)力范圍分別在哪里？

在此基礎(chǔ)上出示：美國(guó)提出“門戶開放”政策。師：（敘述）從此以后，美國(guó)在中國(guó)的侵略勢(shì)力一天天膨脹起來。

出示問題：1：為什么美國(guó)要提出“門戶開放”政策？ 2：“門戶開放”政策的內(nèi)容是什么？ 3：“門戶開放”政策為什么被各國(guó)接受？

4：“門戶開放”政策的提出有何影響？

七、【課堂小結(jié)】

今天的參觀帶給你什么樣的感悟？一起來交流一下吧。

八、【板書設(shè)計(jì)】：

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮

1.戰(zhàn)爭(zhēng)背景 2.戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過 3.戰(zhàn)爭(zhēng)影響 4.戰(zhàn)爭(zhēng)啟示

九、【反思】

本節(jié)課是在805班上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，所以設(shè)計(jì)問題的時(shí)候難度不大，以“是什么”的類型為主。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是感情升華，“對(duì)于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗，你對(duì)于現(xiàn)在國(guó)家的發(fā)展有什么感想”。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)間把握上，前面25分中左右是“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”，10分左右是“列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮”，最后5分鐘是交流“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的啟示”。

一節(jié)課下來，學(xué)生的總體狀態(tài)良好。但是對(duì)于難度較大的問題還有待提升，比如問道“由P94圖8—12這幅圖反映日本對(duì)于中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略方式是什么”就回答不出來。反映出學(xué)生的解題思路還不夠清晰。對(duì)于這道題，首先抓住圖中的“八幡制鐵所”這是一座工廠，由此得出“建工廠”是當(dāng)時(shí)的侵略方式，因此答案是“資本輸出”。

所以，之后的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)從材料中的信息提煉知識(shí)點(diǎn)是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

2015.5.20 盧海華

第四篇：高中歷史教案

第17課

解放戰(zhàn)爭(zhēng)

A教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

使學(xué)生了解掌握重慶談判、全面內(nèi)戰(zhàn)、三大戰(zhàn)役、北平和談和渡江戰(zhàn)役等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，提高學(xué)生閱讀和

通過多種途徑獲取歷史信息的能力培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

二、過程與方法

本節(jié)課主要采用談話講述法進(jìn)行。在教學(xué)過程中可結(jié)合圖片、詩(shī)詞、材料及地圖來講解，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考分析問題的能力。在教學(xué)中努力教會(huì)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能基本做到論從史出、史論結(jié)合，注重探究學(xué)習(xí)，初步對(duì)所學(xué)內(nèi)容能進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋的能力。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等史實(shí)的講述使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族是不可屈服的，中國(guó)共產(chǎn)黨是領(lǐng)導(dǎo)人民抗戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)核心，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，并激發(fā)學(xué)生愛祖國(guó)、愛人民、愛中國(guó)共產(chǎn)黨的思想感情。

B重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：重慶談判、三大戰(zhàn)役、新民主主義革命勝利的意義

難點(diǎn)：重慶談判中共如何應(yīng)對(duì)國(guó)民黨“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”的策略

C教學(xué)方法

本節(jié)課主要采用談話講述法進(jìn)行。在教學(xué)過程中可結(jié)合圖片、詩(shī)詞、材料及地圖來講解，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力。在教學(xué)中努力教會(huì)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能基本做到論從史出、史論結(jié)合，注重探究學(xué)習(xí)，初步對(duì)所學(xué)內(nèi)容能進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋的能力。

D教學(xué)過程 【復(fù)習(xí)提問】全面抗戰(zhàn)的標(biāo)志是什么？中國(guó)的抗戰(zhàn)為什么會(huì)取得最終勝利？中國(guó)抗戰(zhàn)的勝利具有什么意義？ 提示：課本P74-77

【導(dǎo)入新課】抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束后，國(guó)內(nèi)社會(huì)的主要矛盾發(fā)生了變化，由民族矛盾演變?yōu)橹袊?guó)人民同美帝國(guó)主義支持的國(guó)民黨反動(dòng)派 的矛盾。此時(shí)的蔣介石一面準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，一面采取假和平的策略，為發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)做準(zhǔn)備。面對(duì)蔣介石的險(xiǎn)惡用心，中國(guó)共產(chǎn)黨采取了

怎樣的對(duì)策呢？中國(guó)的民主革命道路將走向哪里呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

一、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)

1、抗戰(zhàn)勝利后的國(guó)內(nèi)形勢(shì)

（1）國(guó)內(nèi)主要矛盾的變化：由中日民族矛盾演變?yōu)橹袊?guó)人民同美帝國(guó)主義支持的國(guó)民黨反動(dòng)派的矛盾。

（2）國(guó)內(nèi)主要政治力量的態(tài)度：共產(chǎn)黨——盡力爭(zhēng)取和平民主。

國(guó)民黨——假和平、真內(nèi)戰(zhàn)。

（原因：①迫于國(guó)內(nèi)外要求和平的壓力。②內(nèi)戰(zhàn)的準(zhǔn)備工作尚未完成。）

2、為爭(zhēng)取和平民主而斗爭(zhēng)４５年８月――４６年夏（1）重慶談判。1945年8月

【合作探究】

1：蔣介石喊和平只是一個(gè)幌子，為什么蔣介石還要三次電邀毛澤東談判？其電邀的真實(shí)意圖是什么？

如果毛澤東不去，就借此宣傳共產(chǎn)黨沒有和平誠(chéng)意，制造輿論。欺騙中國(guó)人民，把發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的責(zé)任推到共產(chǎn)黨身上;如果毛澤東去了，就可以利用談判的機(jī)會(huì)，一則爭(zhēng)取運(yùn)兵備戰(zhàn)的時(shí)間，再則誘使共產(chǎn)黨交出人民軍隊(duì)和解放區(qū)政權(quán)，實(shí)現(xiàn)他們的“軍令統(tǒng)一”、“政令統(tǒng)一”的目的。①時(shí)間：1945年8月 ②結(jié)果：簽訂《雙十協(xié)定》

③意義：A共產(chǎn)黨在政治上取得主動(dòng)，在人民面前表明了爭(zhēng)取和平的誠(chéng)意。

B共產(chǎn)黨在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)和各民主黨派中擴(kuò)大了影響。

C迫使國(guó)民黨承認(rèn)和平建國(guó)的基本方針，國(guó)民黨若破壞協(xié)定、發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，在政治上陷于被動(dòng)地位。【合作探究】

2：毛澤東已經(jīng)洞悉蔣介石的險(xiǎn)惡用心，為什么還要冒生命危險(xiǎn)，赴重慶和國(guó)民黨談判？

為揭露美蔣反動(dòng)派假和平的陰謀，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的和平民主等。（2）政協(xié)會(huì)議。1946年，重慶。

結(jié)果：通過了有利于人民的決議。

3、全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)

（1）時(shí)間：1946年6月

（2）國(guó)民黨的全面進(jìn)攻——失敗

第五篇：高中歷史教案

秦朝統(tǒng)治-高中三年級(jí)歷史教案

教學(xué)建議

秦能統(tǒng)一中國(guó)的原因和秦朝的歷史地位應(yīng)從客觀上的需要和可能兩方面探索秦統(tǒng)一的原因。

（l）結(jié)束諸侯割據(jù)局面，完成封建國(guó)家的統(tǒng)一，是春秋戰(zhàn)國(guó)以來歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

①?gòu)慕?jīng)濟(jì)方面看，由于生產(chǎn)力的提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使各地聯(lián)系加強(qiáng)，這為統(tǒng)一提供了物質(zhì)條件。

②戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各諸侯國(guó)大多廢除了分封制而實(shí)行郡縣制，局部實(shí)行了中央集權(quán)制，從而為大一統(tǒng)的封建國(guó)家奠定了政治基礎(chǔ)。

③在民族關(guān)系方面，各族間聯(lián)系日益加強(qiáng)，以華夏族為中心，形成相當(dāng)鞏固的民族共同體。

④廣大勞動(dòng)人民渴望統(tǒng)一。

⑤長(zhǎng)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，形成了局部統(tǒng)一。

（2）從秦國(guó)來說，具有完成統(tǒng)一的實(shí)力。

①秦國(guó)社會(huì)改革比較徹底，建立了比較鞏固的中央集權(quán)的封建國(guó)家。

②秦國(guó)新興地主力量強(qiáng)大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力強(qiáng)。

③秦國(guó)實(shí)行了遠(yuǎn)交近攻等正確策略。

④秦王嬴政本人的雄才大略。秦具備完成統(tǒng)一的主客觀條件。

（3）歷史地位

①結(jié)束了長(zhǎng)期分裂割據(jù)局面，建立了中國(guó)歷史第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家。

②開創(chuàng)了對(duì)中國(guó)歷史有深遠(yuǎn)影響并被后世繼承的政治、經(jīng)濟(jì)制度。

③秦朝因暴政而亡，給予漢及后世統(tǒng)治者以深刻教訓(xùn)。

④秦修筑的萬里長(zhǎng)城是影響深遠(yuǎn)的古代偉大工程。關(guān)于秦始皇的評(píng)價(jià)問題

被稱為“千古一帝”的秦始皇，無論是歷史上，還是現(xiàn)在，一直是爭(zhēng)議較大的歷史人物。建國(guó)以來，史學(xué)界對(duì)其評(píng)價(jià)有四種觀點(diǎn)。第一，功大于過說。這派觀點(diǎn)認(rèn)為，秦始皇對(duì)當(dāng)時(shí)的人民，對(duì)整個(gè)民族的發(fā)展，文化的發(fā)展，都是有很大貢獻(xiàn)的，一方面他一生的政治活動(dòng)與實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)一分不開，另一方面他開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度和官僚政治體制為歷代王朝沿襲，并在我國(guó)封建社會(huì)前期起了積極作用，把其稱為暴君是不當(dāng)?shù)摹５诙肮筮^說。秦始皇一生活動(dòng)應(yīng)分三個(gè)時(shí)期，完成統(tǒng)一大業(yè)時(shí)期，統(tǒng)一后的幾年為中期，后來的焚書坑儒、修造阿房宮、驪山墓為后期。其前期是豐功，后期是顯過，中期是功過相兼。可以說，他是一位“前功后過，功過并重的一代君主”。第三，功過參半說。在秦始是身上就同時(shí)存在極端相反的兩個(gè)方面——光明和黑暗，偉大和殘暴。他是對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的歷史人物，同時(shí)也是一個(gè)殘酷的暴君。第四，功大過亦大說。秦始皇在中國(guó)歷史上是一個(gè)功大過亦大的人物，集中在他身上的矛盾重重交錯(cuò)。綜合史學(xué)界對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，一般都肯定其在統(tǒng)一中國(guó)歷史進(jìn)程中的歷史作用，同時(shí)指出其殘暴、嚴(yán)苛壓迫和剝削人民的一面。

秦朝的封建專制主義制度體現(xiàn)了封建主義的殘暴性，是我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；并非秦朝迅速滅亡的主要原因。這里應(yīng)把“秦的暴政”和“秦朝封建專制主義制度”區(qū)別，封建專制主義制度是我國(guó)封建社會(huì)各個(gè)朝代的主要的政治制度，對(duì)封建國(guó)家的統(tǒng)一和多民族國(guó)家的形成發(fā)展起了重要作用。在封建專制主義制度下，容易產(chǎn)生“暴政”，這是因?yàn)閷Ｖ浦髁x制度具有其殘暴性。但是，封建專制主義制度不等于“暴政”。“暴政”是超越當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力條件的過度的剝削和壓迫威脅了廣大勞動(dòng)人民的基本生存的統(tǒng)治。所以，秦朝滅亡的主要原因不是封建專制主義制度，而是“秦的暴政”。

例：以下有關(guān)秦朝封建專制主義制度的說法，不正確的是

A.是我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果 B.體現(xiàn)了封建主義的殘暴性

C.對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響 D.導(dǎo)致秦朝迅速滅亡的主要原因 答案： D 對(duì)焚書坑儒的認(rèn)識(shí)

焚書坑儒的實(shí)質(zhì)是文化專制，它表明秦期不僅要取締與當(dāng)局政策相抵觸的不同政見，在政治上不準(zhǔn)“以古非今”而且要在學(xué)術(shù)上嚴(yán)禁產(chǎn)生不同政見的思想淵源“私學(xué)”，即以儒家為主的諸子學(xué)說在民間的流行，而進(jìn)一步確立法家學(xué)說的官學(xué)地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)思想的統(tǒng)一，以鞏固秦政權(quán)。焚書坑儒雖對(duì)鞏固維護(hù)統(tǒng)一的封建集權(quán)新制度有一定的積極作用，但在整體上看卻適得其反，因?yàn)椴煌瑢W(xué)派、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不是單靠行政說壓手段所能統(tǒng)一的。焚書坑儒這種野蠻做法造成了當(dāng)權(quán)者與知識(shí)階層的嚴(yán)重對(duì)立，加深了社會(huì)矛盾，開創(chuàng)了封建皇權(quán)摧殘文化、迫害知識(shí)階層的先例，給我國(guó)古代文化造成了巨大損失。同時(shí)用來鞏固統(tǒng)一的法家思想也有很大的局限性。秦始皇沒有認(rèn)識(shí)到守成與進(jìn)取不同，應(yīng)變換指導(dǎo)思想，采取不同的統(tǒng)治手段，反而日益迷信法家學(xué)說，一味強(qiáng)調(diào)法治，結(jié)果愈益加強(qiáng)了對(duì)人民的壓迫剝削，導(dǎo)致階級(jí)矛盾激化，秦旋即滅亡。我國(guó)西南地區(qū)的開發(fā)始于？

我國(guó)西南地區(qū)的開發(fā)始于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，而不是漢武帝在西南地區(qū)設(shè)置郡縣開始。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的秦國(guó)開始開發(fā)西南，秦國(guó)蜀守李冰，在成都附近的岷江流域，修建的防洪灌溉工程都江堰。這是開發(fā)西南地區(qū)的開始。開發(fā)西南地區(qū)的開始與中央政權(quán)設(shè)置郡縣地方行政機(jī)構(gòu)是兩個(gè)不同的歷史現(xiàn)象。

例：我國(guó)西南地區(qū)的開發(fā)，始于

A．戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

B．西漢

C．蜀漢建立以后

D．南朝時(shí)

答案 A 教學(xué)目標(biāo) 典型例題

例1 下列有關(guān)秦朝修長(zhǎng)城的描述,不正確的是：

A.長(zhǎng)城起到了少受少數(shù)民族侵?jǐn)_的作用。

B.修長(zhǎng)城的耗費(fèi)，是秦滅亡的原因之一。

C.中國(guó)歷史上最早的人工城防

D.顯示了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造性和智慧

分析:這是一道否定選擇題,主要是選出對(duì)長(zhǎng)城不正確的描述,如果站在當(dāng)時(shí)的歷史背景下對(duì)長(zhǎng)城的修建,作用和評(píng)價(jià)的把握正確,答案就迎刃而解了,秦長(zhǎng)城之前,秦趙燕以有長(zhǎng)城,答案C

例2 秦始皇說“天下共苦戰(zhàn)斗不息,以有侯王.賴天下初定,又復(fù)立國(guó),是樹兵也,而求其寧息豈不難哉!”秦始皇為消除這一擔(dān)心，而采取的舉措：

A.焚書坑儒

B.推行郡縣制

C.強(qiáng)化中央機(jī)構(gòu)

D.統(tǒng)一文字

分析:此題屬于材料選擇題,難度較大,考察學(xué)生閱讀能力,理解能力,分析能力和知識(shí)遷移能力,還要了解相關(guān)的歷史背景,材料大意是天下長(zhǎng)期受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦因?yàn)橛兄T侯,天下剛穩(wěn)定,再建立侯國(guó)是再生戰(zhàn)爭(zhēng),想求安定不就太難了.基于此秦始皇反對(duì)分封,于是推行郡縣制.答案B

例3 閱讀下列材料：

“及至始皇……廢先王之道；焚百家之言，以愚黔首。隳名城，殺豪杰；收天下之兵……以弱天下之民……然陳涉……斬木為兵，揭竿為旗，天下云合響應(yīng)……山東豪俊遂并起而亡秦族矣。” ——賈誼《新書·過秦論》

請(qǐng)回答：

①上文中的“廢先王之道”是秦亡的原因嗎？

②上文中的“焚百家之言”是指什么事件？應(yīng)如何全面評(píng)價(jià)其作用？

③你認(rèn)為秦亡的主要原因是什么？

分析:做材料題有一些方法,大致可以分為三大步,1.讀懂材料(包括選自書本和問題)2.聯(lián)系課本的相關(guān)知識(shí)3.分辨問題做答.答.①不是。②指“焚書坑儒”。它一方面鉗制了思想，摧殘了文化；另一方面又加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固了統(tǒng)一。③是秦的暴政激起的農(nóng)民大起義推翻了秦的統(tǒng)治。

應(yīng)從客觀上的需要和可能兩方面探索秦統(tǒng)一的原因。

（l）結(jié)束諸侯割據(jù)局面，完成封建國(guó)家的統(tǒng)一，是春秋戰(zhàn)國(guó)以來歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

①?gòu)慕?jīng)濟(jì)方面看，由于生產(chǎn)力的提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使各地聯(lián)系加強(qiáng)，這為統(tǒng)一提供了物質(zhì)條件。

②戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各諸侯國(guó)大多廢除了分封制而實(shí)行郡縣制，局部實(shí)行了中央集權(quán)制，從而為大一統(tǒng)的封建國(guó)家奠定了政治基礎(chǔ)。

③在民族關(guān)系方面，各族間聯(lián)系日益加強(qiáng)，以華夏族為中心，形成相當(dāng)鞏固的民族共同體。

④廣大勞動(dòng)人民渴望統(tǒng)一。

⑤長(zhǎng)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，形成了局部統(tǒng)一。

（2）從秦國(guó)來說，具有完成統(tǒng)一的實(shí)力。

①秦國(guó)社會(huì)改革比較徹底，建立了比較鞏固的中央集權(quán)的封建國(guó)家。

②秦國(guó)新興地主力量強(qiáng)大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力強(qiáng)。

③秦國(guó)實(shí)行了遠(yuǎn)交近攻等正確策略。

④秦王嬴政本人的雄才大略。秦具備完成統(tǒng)一的主客觀條件。

（3）歷史地位

①結(jié)束了長(zhǎng)期分裂割據(jù)局面，建立了中國(guó)歷史第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家。

②開創(chuàng)了對(duì)中國(guó)歷史有深遠(yuǎn)影響并被后世繼承的政治、經(jīng)濟(jì)制度。

③秦朝因暴政而亡，給予漢及后世統(tǒng)治者以深刻教訓(xùn)。

④秦修筑的萬里長(zhǎng)城是影響深遠(yuǎn)的古代偉大工程。關(guān)于秦始皇的評(píng)價(jià)問題

被稱為“千古一帝”的秦始皇，無論是歷史上，還是現(xiàn)在，一直是爭(zhēng)議較大的歷史人物。建國(guó)以來，史學(xué)界對(duì)其評(píng)價(jià)有四種觀點(diǎn)。第一，功大于過說。這派觀點(diǎn)認(rèn)為，秦始皇對(duì)當(dāng)時(shí)的人民，對(duì)整個(gè)民族的發(fā)展，文化的發(fā)展，都是有很大貢獻(xiàn)的，一方面他一生的政治活動(dòng)與實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)一分不開，另一方面他開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度和官僚政治體制為歷代王朝沿襲，并在我國(guó)封建社會(huì)前期起了積極作用，把其稱為暴君是不當(dāng)?shù)摹５诙肮筮^說。秦始皇一生活動(dòng)應(yīng)分三個(gè)時(shí)期，完成統(tǒng)一大業(yè)時(shí)期，統(tǒng)一后的幾年為中期，后來的焚書坑儒、修造阿房宮、驪山墓為后期。其前期是豐功，后期是顯過，中期是功過相兼。可以說，他是一位“前功后過，功過并重的一代君主”。第三，功過參半說。在秦始是身上就同時(shí)存在極端相反的兩個(gè)方面——光明和黑暗，偉大和殘暴。他是對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的歷史人物，同時(shí)也是一個(gè)殘酷的暴君。第四，功大過亦大說。秦始皇在中國(guó)歷史上是一個(gè)功大過亦大的人物，集中在他身上的矛盾重重交錯(cuò)。綜合史學(xué)界對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，一般都肯定其在統(tǒng)一中國(guó)歷史進(jìn)程中的歷史作用，同時(shí)指出其殘暴、嚴(yán)苛壓迫和剝削人民的一面。

秦朝的封建專制主義制度體現(xiàn)了封建主義的殘暴性，是我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；并非秦朝迅速滅亡的主要原因。這里應(yīng)把“秦的暴政”和“秦朝封建專制主義制度”區(qū)別，封建專制主義制度是我國(guó)封建社會(huì)各個(gè)朝代的主要的政治制度，對(duì)封建國(guó)家的統(tǒng)一和多民族國(guó)家的形成發(fā)展起了重要作用。在封建專制主義制度下，容易產(chǎn)生“暴政”，這是因?yàn)閷Ｖ浦髁x制度具有其殘暴性。但是，封建專制主義制度不等于“暴政”。“暴政”是超越當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力條件的過度的剝削和壓迫威脅了廣大勞動(dòng)人民的基本生存的統(tǒng)治。所以，秦朝滅亡的主要原因不是封建專制主義制度，而是“秦的暴政”。

例：以下有關(guān)秦朝封建專制主義制度的說法，不正確的是

A.是我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果 B.體現(xiàn)了封建主義的殘暴性

C.對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響 D.導(dǎo)致秦朝迅速滅亡的主要原因 答案： D對(duì)焚書坑儒的認(rèn)識(shí)

焚書坑儒的實(shí)質(zhì)是文化專制，它表明秦期不僅要取締與當(dāng)局政策相抵觸的不同政見，在政治上不準(zhǔn)“以古非今”而且要在學(xué)術(shù)上嚴(yán)禁產(chǎn)生不同政見的思想淵源“私學(xué)”，即以儒家為主的諸子學(xué)說在民間的流行，而進(jìn)一步確立法家學(xué)說的官學(xué)地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)思想的統(tǒng)一，以鞏固秦政權(quán)。焚書坑儒雖對(duì)鞏固維護(hù)統(tǒng)一的封建集權(quán)新制度有一定的積極作用，但在整體上看卻適得其反，因?yàn)椴煌瑢W(xué)派、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不是單靠行政說壓手段所能統(tǒng)一的。焚書坑儒這種野蠻做法造成了當(dāng)權(quán)者與知識(shí)階層的嚴(yán)重對(duì)立，加深了社會(huì)矛盾，開創(chuàng)了封建皇權(quán)摧殘文化、迫害知識(shí)階層的先例，給我國(guó)古代文化造成了巨大損失。同時(shí)用來鞏固統(tǒng)一的法家思想也有很大的局限性。秦始皇沒有認(rèn)識(shí)到守成與進(jìn)取不同，應(yīng)變換指導(dǎo)思想，采取不同的統(tǒng)治手段，反而日益迷信法家學(xué)說，一味強(qiáng)調(diào)法治，結(jié)果愈益加強(qiáng)了對(duì)人民的壓迫剝削，導(dǎo)致階級(jí)矛盾激化，秦旋即滅亡。我國(guó)西南地區(qū)的開發(fā)始于？

我國(guó)西南地區(qū)的開發(fā)始于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，而不是漢武帝在西南地區(qū)設(shè)置郡縣開始。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的秦國(guó)開始開發(fā)西南，秦國(guó)蜀守李冰，在成都附近的岷江流域，修建的防洪灌溉工程都江堰。這是開發(fā)西南地區(qū)的開始。開發(fā)西南地區(qū)的開始與中央政權(quán)設(shè)置郡縣地方行政機(jī)構(gòu)是兩個(gè)不同的歷史現(xiàn)象。

例：我國(guó)西南地區(qū)的開發(fā)，始于

A．戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

B．西漢

C．蜀漢建立以后

D．南朝時(shí)

答案 A教學(xué)目標(biāo)典型例題例1 下列有關(guān)秦朝修長(zhǎng)城的描述,不正確的是：

A.長(zhǎng)城起到了少受少數(shù)民族侵?jǐn)_的作用。

B.修長(zhǎng)城的耗費(fèi)，是秦滅亡的原因之一。

C.中國(guó)歷史上最早的人工城防

D.顯示了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造性和智慧

分析:這是一道否定選擇題,主要是選出對(duì)長(zhǎng)城不正確的描述,如果站在當(dāng)時(shí)的歷史背景下對(duì)長(zhǎng)城的修建,作用和評(píng)價(jià)的把握正確,答案就迎刃而解了,秦長(zhǎng)城之前,秦趙燕以有長(zhǎng)城,答案C

例2 秦始皇說“天下共苦戰(zhàn)斗不息,以有侯王.賴天下初定,又復(fù)立國(guó),是樹兵也,而求其寧息豈不難哉!”秦始皇為消除這一擔(dān)心，而采取的舉措：

A.焚書坑儒

B.推行郡縣制

C.強(qiáng)化中央機(jī)構(gòu)

D.統(tǒng)一文字

分析:此題屬于材料選擇題,難度較大,考察學(xué)生閱讀能力,理解能力,分析能力和知識(shí)遷移能力,還要了解相關(guān)的歷史背景,材料大意是天下長(zhǎng)期受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦因?yàn)橛兄T侯,天下剛穩(wěn)定,再建立侯國(guó)是再生戰(zhàn)爭(zhēng),想求安定不就太難了.基于此秦始皇反對(duì)分封,于是推行郡縣制.答案B

例3 閱讀下列材料：

“及至始皇……廢先王之道；焚百家之言，以愚黔首。隳名城，殺豪杰；收天下之兵……以弱天下之民……然陳涉……斬木為兵，揭竿為旗，天下云合響應(yīng)……山東豪俊遂并起而亡秦族矣。” ——賈誼《新書·過秦論》

請(qǐng)回答：

①上文中的“廢先王之道”是秦亡的原因嗎？

②上文中的“焚百家之言”是指什么事件？應(yīng)如何全面評(píng)價(jià)其作用？

③你認(rèn)為秦亡的主要原因是什么？

分析:做材料題有一些方法,大致可以分為三大步,1.讀懂材料(包括選自書本和問題)2.聯(lián)系課本的相關(guān)知識(shí)3.分辨問題做答.答.①不是。②指“焚書坑儒”。它一方面鉗制了思想，摧殘了文化；另一方面又加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固了統(tǒng)一。③是秦的暴政激起的農(nóng)民大起義推翻了秦的統(tǒng)治。