第一篇：四年級角的度量教案

教學目標：

1、使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道三者之的和別。

2、使學生認識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱。

3、培養學生關于線段、射線、直線和角的空間觀念。

4、會使用量角器。教學重點：

1、建立射線的概念。

2、使學生理解角的邊是兩條射線 教學過程：

一、認識射線和直線 1．認識線段的特征。

指出：線段是直的，有兩個端點。是有限長的，我們可以用直尺量出線段的長度。2．認識射線。

如果把線段的一端無限延長，就得到一條射線。把射線與線段比一比，它有什么特點? 指出：射線也是直的，它只有一個端點。另一方沒有端點，可以無限地延長下去，是無限長的。

直尺或三角尺可以畫出射線：先點一點，再沿著尺的一邊畫射線。指出：射線只有一個端點，是無限長的，所以不能量出它的長度。3．認識直線。

現在，我們把線段兩端無限延長，把第三條線段延長就得一條直線。

大家把直線和線段、射線的特點比一比，有什么相同和不同的地方?直線有哪些特點? 4．提問：射線、直線是怎樣得到的?線段、射線和直線有什么相同的特點?有哪些不同的地方?

二、認識角 1．引入課題。

我們已經初步認識過角。今天，我們要一起來進一步學習角。2．認識角和各部分名稱。

從一點引出兩條射線，畫一個角? 這個點叫做角的什么?這兩條射線呢? 誰能來寫一個表示角的符號?教師說明角的符號“∠”的寫法，并舉例寫成∠1。提問：如果寫數字2，應該怎樣讀?

三、角的度量 1．認識量角器

2．認識角的計量單位。

說明：量角的大小，要用到量角器。

提問：量角器是什么形狀的?從0開始到180為止。這個半圓被平均分成了多少份? 3．認識量角器的結構。

(1)把半圓分成180等份，每一份是1‘，這樣的10份所對的角是10度的角，這樣的60份所對的角是60度的角，這樣的90份所對的角是90度的角。

指出：量角器上有兩圈刻度，外圈刻度從左往右按順時針方向從0~180，內圈刻度從右往左按逆時針方向從0～180。同學們看明白了嗎?(3)外圈的刻度線，從左邊起看到o’刻度線了嗎??拉出10、30、90、120、180，讓學生說出是多少度。4.教學角的量法

提問：量角要分幾步進行?哪兩步?指出：可以把量角的方法歸納為“兩重合，一看數”?？偨Y：兩重合：量角器中心和角的頂點重合，o刻度線和角的一條邊重合。一看數：看角的另一條邊對的刻度數。

四、量角的練習1．角的量法。

提問：誰來說一說，度量角的方法是怎樣的? 2．量出角的大小。

在學生讀刻度時，提問學生要從量角器哪一邊起，看哪一圈的度數。

指出：量上面這些角的度數，還是要按照“兩重合，一看數”的方法來量角。在看刻度數時要特別注意，先弄清要看哪一圈的刻度，再讀出是多少度。

指出：在把量角器中心和角的頂點重合，0刻度線和角的一條邊重合時，量角器的半圓要對著角的“開口”。

五、角的分類和畫法

一、角的分類

1．認識直角的度數。

直角是多少度?(板書：直角是90)提問：數學書封面的一個角是多少度?課桌面的一個角是多少度?黑板面的一個角是多少度?為什么這些角都是90? 2．認識平角。

? 像這樣，兩條邊在一條直線上的角，就叫做平角。提問：你們量得平角的度數都是180嗎?

指出：平角是180。

提問：1平角等于幾個直角?

(1平角＝2直角)3．認識銳角和鈍角。

(1)我們已經知道了直角和平角，還知道了直角是90，平角是180。請同學們仔細比較下面角的大小，你能不能根據這些角的大小，把它們分成幾類呢? 4．認識周角。指出：這一條邊繞它的端點旋轉了一周，所成的也是一個角。這樣的角，我們把它叫做周角。說明：周角是360。

請大家把周角的度數與直角、平角的度數比一比，一個周角等于幾個平角?等于幾個直角?

二、教學角的畫法

(1)先畫射線；(2)兩個重合，對準點點；(3)再畫射線。

第二篇：四年級角的度量反思

《角的度量》的教學反思

角的度量這一單元看似內容不多，但比較抽象，學好本單元內容，對今后學習習近平面 圖形有極其重要的作用。

角的度量是本單元的難點，是比較開放的一個章節，教學時讓學生自己去探究，先讓他們觀察量角器的形狀是半圓形的，我們也可以叫它半圓儀，再讓學生拿量角器認真觀察，然后讓他們說說看到了什么，這樣比直接告訴他們哪是0刻度線，哪是中心點的效果要好的多，他們的記憶會更加深刻。接著讓他們明白角的計量單位是度，用小圓圈來表示。什么是1度呢？因為半圓是180度，把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。怎樣比較角的大小，讓學生試著量一量，量后會出現幾種錯誤：一是頂點沒有和中心點重合；二是0度刻度線沒有和角一邊重合；三是看錯了刻度，應看里圈時看成了外圈刻度或是應看外圈刻度時看成了內圈刻度。這時我給他們他們講解正確的量角方法。并編了一首口訣：中心對頂點，0度對一邊，要知角度數，分清內外圈。

當學生學會了量角，還應讓他們知道，角的大小與角的兩條邊的長短無關，而是與叉開大下有關。再引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘做一個活動角，讓學生自己通過動手操做來體會角的大小與邊的長短無關，而與兩條邊叉開的大小有關，叉開的越大的角就越大。

第三篇：《角的度量》教案

《角的度量》教案

《角的度量》教案1

教學目標：

認知目標

1. 知道角的計量單位是度，符號是。

2. 掌握3個特殊角直角、平角、周角。

3. 掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關系。

能力目標

讓學生經歷觀察、操作的主動探索過程。

情感目標

讓學生享受學習的快樂，分享成功的喜悅。

教學重點：

理解周角、平角、直角的含義。

教學難點：

理解旋轉成角。

教學準備：

多媒體課件及量角器。

教學過程：

一、出示課題

1. 情景導入角的計量單位。（課件演示）

2. 度是角的計量單位，讀作度，用符號標示。

3. 1度可以簡寫成1

4. 出示37，37表示數值，是量數，是計量單位。

5. 作為計量單位度，生活中的應用范圍很廣：水沸騰時為100度，結冰時為0度；正常體溫是攝氏37度，高于它就是發燒了；一盞100瓦的燈，連續開10小時，用電1千瓦小時，我們常稱作1度電；近視眼患者佩戴300度的眼鏡；某種白酒38度；上海位于北緯32度、東經122度，等等。

說明：通過課件的演示和生活中實例的介紹，生動的引導角的度量單位度，體會數學與生活的聯系，激發學生的學習興趣。

二、學習直角、平角、周角的定義。

1. 請你仔細地讀讀上面3句話，你覺得有什么問題。

2. 出示P68、P69出現的定義

一點（O）和從這一點（O）出發的兩條射線（OA和OB）所組成的圖形叫做角；

直角：一條射線繞它的端點旋轉四分之一周，所成的角叫做直角；

一條射線繞它的端點旋轉半周（二分之一周），所成的角叫做平角；

一條射線繞它的端點旋轉一周，所成的角叫做周角；

3. 理解旋轉、端點、射線。

端點一點（O）、曾經叫做一個點、頂點

旋轉利用圓規畫圓，體會旋轉，繞圓心旋轉；

射線沒有盡頭，也就無法表示長度，所以角度與射線的長度無關；

重新定義銳角和鈍角

銳角：小于直角的角叫做銳角。（與以前說法一致）

鈍角：大于直角而小于平角的角叫做鈍角。（重點理解小于平角）

說明：通過對概念中關鍵詞的理解，多媒體課件的演示，讓學生認識了直角、平角和周角。學生學習的過程變得具體化和形象化。

三、學習銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關系。

1. 銳角＜直角＜鈍角＜平角＜周角。

2. 1直角＝90、1平角＝180、1周角＝360；

3. 2直角＝1平角、2平角＝1周角、4直角＝1周角；

說明：通過對角之間關系的整理，讓學生能夠熟知不同類型的角。

四、小練習

1. 下列這些是角是銳角、直角、鈍角、平角還是周角？

=78=180=123=360=20=90

2. 填空

一個周角＝_____個平角＝______個直角

3. 填、或者=。

銳角〇90 90 〇鈍角〇180

說明：通過不同層次的練習，讓學生對角的分類有更明確的認識。

五、總結

師：說說今天我們學習了什么知識，發現了什么，對我們有何幫助？你對你今天的學習評價如何？

《角的度量》教案2

單元教案

第（三）單元備課時間：任課教師：

教材分析本單元內容的編排注重數學概念之間的內在聯系，從直觀過度到抽象。學生在二年級上冊認識長度單位時，就已經初步認識了線段。本單元教材一開始就借助直觀，引入了射線和直線的概念，并讓學生討論線段、射線、直線的聯系與區別。在此基礎上教學角的概念和角的表示符號。然后在角的度量的知識基礎上讓學生認識平角和周角,教學角的分類和角的畫法。

教學目標

1.使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別。

2.使學生認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數和按指定度數畫角

教學重難點

1.線段、直線、射線的區別與聯系

2、角的度量、角的分類和角的畫法

課時安排

4課時

課時教案

課題線段、直線、射線和角課型新授執教人備課時間

上課時間

教學

內容課本38、39頁

教材

分析

本課時分三個小層次，第一個層次通過實驗，直觀描述什么是射線和直線，第二個層次，讓學生討論直線射線和線段有什么聯系和區別？第三個層次，利用射線的概念給角下定義，復習角的各部分名稱及角的表示方法和讀法。

《角的度量》教案3

【教學過程設計】

一、創設情境，引入課題

師：今天有兩位數學王國的成員發生了激烈的爭吵，你們想不想去看一看，是∠1和∠2，它們兩個都認為自己比對方大，現在請同學們當小法官，用以前我們學過的知識比較兩個角的大小?很明顯誰大一些，但是∠2還是不服氣，它想知道∠1到底比自己大多少，你有辦法嗎?

師：今天我們一起學習角的度量。

設計意圖：本環節激發學生的學習興趣，產生量角的需要。

二、認識量角器、角的度量單位并能在量角器上找到大小不同的角

1.角的度量單位

師：你們以前測量過什么?

生：測量(物體長度、面積、質量)時用到了哪些(長度、面積、質量)單位?

師：同樣的，測量角的大小也有統一的單位——“度”，度還有另一種寫法等會我們來學。

2.了解量角器的構造

師：剛才你們說測量角的工具是量角器，觀察量角器上有什么?

生：線(這些線在數學里有個專門的名字叫刻度線)、數、角

師：認真觀察量角器上的刻度線和數，你發現了什么?先獨立觀察再小組討論。

師引導孩子知道內圈刻度、外圈刻度、0度刻度

3.在量角器上找角

師：我們能在這個量角器上找到角嗎?誰來指一指?這個角的頂點在哪?孩子們角的頂點所在的位置也是量角器的中心點。

師：這個角有多大?為什么?

①認識1°角

師：費老師也找到了一個角，這是多少度呢?

師：1°我們也可以這樣寫。

師：在量角器上還能找到其他的1°角嗎?

師：想想在這個量角器里有多少個這樣的1°的角?

師：跟著課件我們一起數數。

師：原來并不是刻度指向90，它才是90°的，而是因為它里邊包含了90個1°，它才是90°的。

②找角

師：你們能畫畫90°的角嗎?

師：在量角器圖片上畫出50°角。

師：這個角的度數要從哪邊數起?

師：0度刻度線是表示起點的，我們一起讀讀。

師：費老師班上有一個孩子是這樣畫的，他說這是50°角，可是角的一條邊明明指著130°呀，怎么說是50°呢?

預設130°、50°

(180°-130°=50°，有50個1°，這個角比直角小，所以它一定小于90°)

師：現在角的一條邊是與外圈零度刻度線重合的，從這邊開始數，0度，10度……到這是50度。

師：還有沒有別的方法來判斷這個角50°?直角我們知道是90°，這個角與直角比呢?

師：所以讀刻度時要注意些什么呢?

師：看看這幾個量角器上的角有什么相同的地方?

設計意圖：讓學生在量角器上畫角，這樣順勢就可以引出了“中心點”、“0度刻度線”、“內外圈刻度”。通過讓學生先在量角器上畫角再量角的策略引導學生認識量角的本質--重合。從找到量角器上的角到畫出量角器上的角，為學生正確使用量角器量角做了充分的準備。

三、嘗試量角，探求量角方法

師：你能嘗試著用量角器量一量∠1?

師：你能和我們分享下你的量角方法嗎?有沒有誰不僅會量還能說說量角的方法的?

師：也就是說不僅一條邊和零度刻度線重合，頂點還必須和中心點重合。(板書)

師：請你們用量角器量一量∠2?

師：現在我們知道了∠1比∠2究竟小多少度?

師：你覺得在量角時要注意些什么?

師：同學們發現沒有，其實，量角其實就是把量角器上的角重疊在要量的角上。要量的準就要重合得準。怎樣才能重合得準呢?

師：這是一把殘缺的量角器，你們還能在這個量角器上量出角的度數嗎?

設計意圖：學生動手操作與小組合作的學習方式，探究量角器的測量方法，突出教學的重點。

四、總結全課

師：你們想知道量角器是怎么來的嗎?

師：孩子們今天我們一起研究如何用量角器度量角，解決了剛才兩個角的爭吵問題。但是費老師相信關于量角器以及用量角器度量角，孩子們肯定還有很多一些疑問，比如費老師所帶的班級就有孩子問，老師為什么量角器是半圓型的?量角器為什么有兩圈數字?帶著這些問題在課后繼續思考，有機會我們在一起交流，好嗎?

布置作業：

請為你的量角器寫一份使用說明書。板書設計：角的度量

量角器———→角

中心點————頂點

0度刻度線————一條邊

多少度←———另一條邊

《角的度量》教案4

教學目標：

1.經歷量角器的形成過程，認識量角器。

2.會使用量角器正確測量角的度數。

教學重點：

理解并掌握量角的方法，能夠正確使用量角器量角。

教學難點：

1.靈活使用量角器。

2.能根據測量的情況，區分內、外刻度，正確讀出角的度數。

教學準備：

多媒體課件，三張練習紙，兩種量角工具（單個小角和半圓量角工具），量角器

教學過程：

一、創設情境，引入新課

（出示兩個角，角一和角二）課前紀翔和李毅畫了兩個角，讓我幫忙比較大小，現在老師想請大家來幫他倆比較一下，哪一個角大？這節課我們就來學習“角的度量”。角的度量

（此處更改為直接比較兩個角的大小，目的是更貼近生活，引出矛盾沖突，激發學生的學習興趣。）

二、講授新課

1.測量工具的選擇

看到這四個字，你有什么問題？（用什么量？怎么量？……）咱們一個個的來解決，先看第一個問題“用什么量？”誰來猜猜看？（尺子……）這都是大家的猜想，究竟誰說的對呢？咱們一起想一下以前學過的有關測量的知識，能不能有所啟發。（課件）線段的測量和面積的測量。大家想想看，用什么來測量角的大小呢？（用小線段的長度測量大線段的長度，用小正方形的面積來測量大圖形的面積，應該用小角來測量大角。）

2.兩種量角工具的選擇

（1）用單個小角量角

用單個小角量一量練習紙一上的角一是幾個小角？（先自己量，然后生演示操作，是兩個小角。）那么角二是幾個小角呢？試著量一量。（學生演示）這次需要四個小角，有沒有比較簡便快捷的方法，一下就能量出來呢？

（此處，更改為量取四個小角的角，比較麻煩，從而引出半圓量角工具。四個小角的目的讓學生知道每個小角的頂點都聚在一個點上，就是半圓量角工具的中心，為后續角的度量打下基礎。）

（2）連在一起的角

我們可以將這些小角連在一起，組成這樣一個量角工具（出示半圓）。我們再用這第二種工具來量一量角2是多少個角？（4個小角）用第二種工具來量角3是多少個角？（3個半小角）

【設計意圖：4個小角制造麻煩，促使改進量角工具為半圓量角工具，更為簡單快捷。同時，讓學生認識到每個小角的頂點都在半圓量角工具的中心；由3個半小角制造認識的沖突，促使學生思考改進量角工具的方法?！?/p>

3.改進量角工具

（1）同學們能不能想辦法改動一下手中的量角工具，是我們的測量結果精確的用一個整數來表示呢？（課件）將每一小角再分成兩個小角，數出一共有七個小角。

（2）給量角工具標上數字

如果每次都是一個一個的數，有什么感受？能不能想個辦法，不用一個一個的數，一眼就能看出這是12呢？

開始的這條邊上應該表上數字幾？想想我們用尺子測量物體長度時，都是從刻度幾開始的？

（3）再測量一個角，但是還是不能用一個整數表示，怎么辦呢？（課件）把每個小角平均分成十分，可以得到多少個更小的角？

【設計意圖：先讓學生數出7個、12個角，體會到一個個數比較麻煩，引發出進一步改進量角器的必要?！?/p>

4．簡化量角工具

看看現在的量角工具有什么感受？簡化量角工具，得到的工具和量角器幾乎是一樣的。

5.量角器上讀角

（1）認識一度角

把半圓平均分成180份，每一份所對的角叫做一度角。記作“1°”。角的計量單位是“度”，用符號“°”表示。那兩個一度角是幾度角？三個一度角是幾度角？

（2）認識幾度角

①認識5度，145度角。②反方向讀角，怎么能看出是50度的角？

（3）能不能想辦法不用計算不用數，一眼就能看出是50度的角？

【設計意圖：認識角的計量單位，感知1度角的大小，初步理解量角的方法。50度角同時引發讀角過程中的矛盾沖突，引出外刻度?！?/p>

6.認識量角器各部分名稱

量角器外圈數字叫外刻度，量角器內圈數字叫內刻度。量角器有兩個0刻度線，分別對應著內外刻度。所有小角頂點聚集在一起的這個點就是量角器的中心。

同學們看我手中的大量器，和老師一起說說量角器各部分的名稱。

7.（1）讀出下列各角的度數

開口向右70度角和開口向左60度角，開口向右用到量角器的內刻度，開口向左用到量角器的外刻度。

（2）在2號練習紙上畫出下列各角（注意強調中心點、0刻度線、內外刻度線）90°，180°，120°，60°（強調內外刻度兩種表示）

【設計意圖：引導學生正確區分和使用內刻度和外刻度，在會讀的基礎上正確的畫出各個角。】

（此處增加開口向右70度角和開口向左60度角，以及在紙上畫角，目的是讓學生進一步理解內外角，也為量角做好了準備。）

（3）拿出自己的量角器，試著量一量3號練習紙上角一的大小。（學生操作演示）強調注意中心點對齊，零刻度線和角的一邊對齊，看是內刻度還是外刻度并讀出度數。

（4）量一量3號練習紙上其余各角的度數。

三、小結

這節課你學到了什么？

《角的度量》教案5

教學目標：

1．認識量角器的計量單位，了解量角器的構造特點，掌握正確的量角方法，正確地讀寫角的度數。

2．經歷量角器的形成和量角方法的探索過程，感受量角的意義。

3．通過觀察、操作、思考、交流等活動，進一步培養學生的創新意識和實踐能力。

教學重、難點：

掌握量角的方法及要領，正確理解內外刻度的讀法。

教學準備：

多媒體課件，練習紙，量角工具（單個小角和半圓工具及量角器） 教學過程：

一、 復習導入

師：同學們，上節課我們學習了角的認識，誰來說說角的要素是什么？ 生：一個頂點兩條邊。

師：真棒！那么這兩個要素呢，不僅是我們判斷角的依據，也是我們畫角時必須遵循的原則。我們手中都有一副三角板，下面請同學們把三角板上的這兩個角畫到1號練習紙上。（利用三角板畫出三角板上的30°角和45°角）

[設計意圖：本環節激活了舊知——角的要素，利用三角板畫現成的角，即利用了剛剛學過的角的知識，又為后面的畫角知識做了初步的準備。]

二、比較兩個角的大小，引發度量的需求

師：我們給這兩個角分別標上名字，∠1和∠2。

師：仔細觀察這兩個角。哪個角大？

生：∠2大。

師：眼力不錯，能說說比較的方法嗎？

生1：把兩個三角板合在一起，∠2大。

生2：用活動角比。

師：注意觀察，他是怎么比的。用活動角比較這兩個角的大小時要注意什么？（突出頂點重合、邊重合）

生：活動角的頂點要和量的角的頂點對齊，一條邊要和量的角的一邊重合，然后固定好，照這樣再量另一個角，就能看出∠1比∠2大出的部分。

生：比的時候要注意頂點對齊，一邊重合。

[設計意圖：本環節喚醒學生對角的大小的度量的高度關注，為用單位角量角的大小做好鋪墊；復習用活動角比較角的大小以及比較角的

大小時注意“點對點，邊對邊”，這實際上是用量角器量角的方法的雛形，因此需要重點關注。]

三、初探角的度量方法，了解量角工具產生的歷程。

1．用同樣大的小角（10°角）來比較兩個角的大小，激發學生度量角的需求。

（1）用同樣大小的小角度量兩個角的大小

師：老師還想知道∠2比∠1大了多少個這樣的小角，你能利用這些同樣大小的小角，度量出∠2出比∠1大了幾個這樣的小角嗎？（指名學生到黑板上操作）。

（2）小組合作，度量兩角的大小。（教師深入小組指導，一個小組上黑板上操作。）

（3）交流反饋：度量的方法。

師：我們一起交流一下好嗎。那個角大，大了幾個這樣的小角？ 生：∠2比∠1大了一個半這樣的小角。

師：你們是怎樣度量的？

生：所有小角的頂點都要和被量的角的頂點重合，擺放第一個小角時，一條邊要與被量的角的一邊重合。挨著往上擺。

小結：度量的時候將每個小角的頂點和要量的角的頂點對齊，擺的第一個小角的一邊要和要量的角的一邊重合，挨個往上擺，這樣就能量出要量的角里含有幾個這樣的小角。

（4）感受用小角度量∠1與∠2大小的優點。

師：用同樣大小的小角度量這兩個角的優點是什么？

生：能知道∠2比∠1大了1個半小角。

小結：用同樣大小的小角度量這兩個角不僅可以量出兩個角的大小，而且還可以知道∠2比∠1大了幾個這樣的小角，解決的數學問題更加多了。

師：如果用這樣的方法去度量一個更大的角，你有什么感覺？ 生：太麻煩了。

師：你能想個辦法改進一下，量的時候擺一次就能量出一個較大的角里含有幾個這樣的小角嗎？

生：把這些小角用膠帶紙粘起來。

師：這個辦法可以嗎？是個會創造的孩子。

2．把單位小角拼成半圓，構造最簡單的量角工具。

師：按照你們的創意，我們就把這10個同樣大小的小角粘在一起就會形成這樣的量角工具。（從工具袋中拿出半圓量角工具） 師：這樣的量角工具，這些小角的頂點到哪里去了？

生：到了半圓的中間。

師：數一數，半圓中一共有多少個這樣的小角？

生：18個。

[設計意圖：量角器的本質是單位角的集合，讓學生悟出用小角測量的可行性與操作要點，為學生理解量角的原理打下堅實的基礎。比較用小角量角的優點與不足巧妙設疑，引導學生思考，改進工具。根據學生“把小角拼起來”的創意，及時演示拼成的半圓工具，其實這就是一個簡易的量角器。凸顯了量角器的本質——單位角的集合。學生

經歷了這一過程，量角的方法就不再教條了。量角就成了“用單位小角測量角的大小”，學生的思考就有了源頭，學習就成了有意義的學習，而不是簡單機械的記憶和重復。這種簡易量角器的形成是學生探索量角工具過程中的一個關鍵步驟，以后只需要把這種工具加以改良優化就變成了量角器。]

3．用半圓工具度量角，初步把握量角的方法。

師：會用它來量角嗎？那我們就用它量幾個角好嗎？（練習紙：量∠3（40°）、∠4（120°）的度數），

生：∠3里有（4 ）個小角，∠4里有（ 12）個小角。

師：說一說是怎么量的。

生：半圓工具中間的點要和度量的角的頂點對齊，半圓的直邊要和角的一邊重合，然后數度量的角里面有幾個這樣的小角。

師：所有小角的頂點集中到中間的一點，找準它是量角的關鍵。我們再來量一下這個角吧。

（練習紙：量∠5（23°）的度數）

生：∠5里有兩個小角多一點，

師：生活中經常需要知道多出來的角究竟有多少個同樣大小的小小角，看來我們創造的工具還需要改進，你有辦法改進嗎？ 生：把每個小角再平均分成幾個更小的角。

[設計意圖：學生用“簡易量角器”測量了三個角的大小。“簡易量角器”與“成品量角器”相比具有線條稀便于數、無刻度只能數、無缺省可以數的三個特點，正因為有此三個特點，所以用“簡易量角器

《角的度量》教案6

教學目標

1.讓學生經歷量角器產生的過程,滲透實踐出真知的思想意識.

2.認識1度的角,能正確的使用量角器進行角的度量.

3.讓學生通過自主探究、合作交流，體驗發現問題、提出問題、解決問題這一探究過程，激起學生的探究欲望，培養學生的探究能力，掌握用量角器量角這一技能。

教學重難點

教學重點：經歷量角器產生的過程

教學難點：能正確的使用量角器進行角的度量。

教學工具

ppt課件

教學過程

一、創設情境、提出問題

師：同學們請看屏幕。(出示三個滑梯)玩過嗎?

生：玩過

師：大家都玩過!想玩哪個?

生1：第三個，這樣可以滑的快一些

生2：第一個，我想滑的慢一些，我會害怕

師：觀察一下，這三個滑梯有什么不同?

生1：有高有矮

師：哦，你的意思是說它們的角度不同?原來角也有大小啊?生活中我們一般以2號滑梯為標準，今天這節課我們以2號滑梯所形成的角∠1為例一起研究：角的度量(板書)

二、主動探究、合作學習

1.明確測量標準要統一，為“度”的出現作準備

師：∠1有多大呢?我們可以借助一些學具來表示它的大小，老師為大家準備了∠1和一些學具，在1號學具袋中，請小組長打開，小組合作，借助學具表示出∠1的大小。

學生動手測量

師：量完了嗎?誰能到前面來介紹你是怎樣量的?

生邊操作邊解說：角的頂點對齊，一邊對齊

師：你們這個方法非常好，老師幫你把它記錄下來(板書：角頂點邊)

師：得到是結果是：3個(板書)

師：還有不同的測量結果嗎?

生：2個。

師：還有嗎?

生：1個

師：我們測量的都是∠1，但測量結果的結果為什么不一樣呢?把你們的小角舉起來看一下

生：我們用來測量的角大小不一樣

師：也就是標準不統一，所以測量同一個角的結果不一樣，要想獲得統一的測量結果應該怎么辦?

生：用同樣大的角來量

2、引出半圓

師：好主意!下面我們采用統一的標準角在小組內再來測量∠1的大小，這個統一的標準角就放在2號學具袋里，請小組長打開

生操作測量

師：哪個小組交流一下?說說你們小組測量的結果是多少?你是怎樣測量的?能邊操作邊解說嗎?

生：角的頂點對齊，一邊對齊

師：哦，你在測量的過程中也注意到了(指板書)角的頂點與量角工具的頂點對齊，角的一邊與量角工具的一邊對齊!謝謝你的交流!

師：老師這里還有一個鈍角，你能量出它包含了幾個這樣的標準角嗎?誰到臺上量一量?

生邊操作：頂點對齊，一邊對齊

師：我剛才注意到這個同學在測量這個角時，把這個半圓又展開了一部分，(問生)你為什么這么做?

生：三個小角不夠了

師：你真聰明!

師：我們再來測量一個角，大家看這是個什么角?(生：平角)誰來測量一下這個平角?

生邊操作：頂點對齊，一邊對齊

師：你把這個半圓全展開了!數數你的測量結果

生：8個

師：操作非常規范，請回

師：我們剛才用統一的標準角測量了幾個角的大小，想一想，這幾位同學在測量每一個角的操作過程中，注意了些什么?

生：頂點對齊，一邊對齊

師展示：這些同學都把角的頂點對齊了半圓的這個點，我們給它取個名字叫做中心點(板書)，我們剛才說了，測量時角的哪一部分和中心點對齊?(生：頂點)

師：看來這個量角工具真是方便啊，為了讓大家看的更清楚，老師把這個工具搬到課件上，再用它來量一個角(課件展示，一銳角不能量)老師也注意到了角的頂點和量角工具的中心點對齊，角的一邊與量角工具的這條線對齊。用這個測量工具測量這個角，同學們覺得合適嗎?(不合適)怎么辦?小組討論一下

生：把半圓多折幾次

師：你的意思是說把半圓平均分的份數再多一些，對嗎?

3、引出并認識量角器

師：你的想法真好，已經非常接近科學家們的思想了!其實早在很多年前科學家們已經發明了量角器來測量角的大小，量角器把半圓平均分成180份，其中的任何一份都是1度，記作1°(板書)我們來看0刻度線到1刻度線之間所形成的角就是一個1°的角(課件演示)你還能再找一個1°的角嗎?

生1：1刻度線到2刻度線之間就是1°的角

生2：100刻度線到101刻度線之間就是1°的角

師：你能找一個3°的角嗎?

生：0刻度線到3刻度線之間就是3°的角

師：誰到黑板上來寫一個3°?

生寫

師：你寫的真規范，請回

師：我們把0刻度所對應的這條線叫做0°刻度線，如果用量角器來測量角時猜測一下0°刻度線與角的哪一部分對齊?

生：角的一邊(板書)

師：我們來讀一下剛才那個角的度數。

生：39°

師：你是怎么讀的?根據角的哪一部分讀出的39°

生：角的另外一條邊

師：好方法!老師幫你記錄下來(板書：另一邊度數)

師：再來嘗試一下(課件出示兩個角)

生讀數

師：在3號學具袋中就有一個量角器，請同學們打開，仔細觀察手中的量角器與屏幕上的有什么不同?

生：還有一圈數

師：哦，也就是量角器有兩圈數字，觀察手中量角器這兩圈數字有什么區別?(屏幕給出內刻度線)

生：內外圈數字相反

師：也就是說：外圈從左向右順時針數內圈從右向左逆時針數

師：多了一圈數字，也就多了一條0°刻度線，為了區分，我們把中心點左邊外圈所對應的這條0°刻度線叫做外0°刻度線，把中心點右邊內圈所對應的這條0°刻度線叫做內0°刻度線。

師：大家對量角器已經有了初步的了解，能不能借助量角器讀出下面這幾個角的度數呢?請看大屏幕

(30°的角)

生：30°

師：你是怎樣讀數的?讀的是哪一圈刻度?

生：角的一邊對齊內0°刻度線，我讀的是內圈刻度

師：再來讀一個角

生：130°

師：這個鈍角是多少度?

生：150°

師：請同學們總結一下，什么時候讀內圈刻度?什么時候讀外圈刻度?小組討論一下。

師：大部分小組已經有了自己的觀點，哪個小組來交流一下

生：角的一邊對齊外0°刻度線就讀外圈刻度，角的一邊對齊內0°刻度線就讀內0°刻度線

師：同學們真棒!在這么短的時間內就學會了借助量角器讀出角的度數!

5、用量角器測量角

師：這個角是多少度呢?我們一起來測量一下吧!同學們仔細觀察，老師在量角時注意到了什么?

生：頂點與中心點對齊，一邊與0°刻度線對齊，另一邊讀度數(生邊說，課件邊出示)

師：想不想親自量一量?(想)請同學們用手中的量角器測量這張練習紙上的每一個角的度數并做好記錄(練習卡上有銳角、直角、鈍角、平角、周角開口不同，邊長不同)開始!

學生開始測量

師：都測量好了?誰來交流一下測量結果?

生：這個直角是90°，這個鈍角是130°，這個銳角是60°這個平角是180°，這個周角是360°

師：你能不能演示一下這個鈍角的測量過程

生：把量角器轉一下，頂點與中心點對齊，一邊與0°刻度線對齊，另一邊讀度數，所以是130°

師：你能再演示一下這個周角的測量過程嗎?

生：轉半圈是180°，它轉了一圈就是兩個180°，也就是360°

師：從這里你可以看出周角和平角有什么關系?

生：我發現一個周角等于兩個平角等于四個直角(師板書：1周角=2平角=4直角)

師：謝謝你聰明的小伙子

師：回憶一下剛才用量角器測量角的過程中，經歷了怎樣的步驟?

生：頂點與中心點對齊，一邊與0°刻度線對齊，另一邊讀度數(師補充板書)

師總結：這位同學總結的真好!在用量角器測量角時，就應該注意到這幾點(指板書)，也就是：中心對頂點，0線對一邊，他邊看度數，內外要分辨

7、畫角

師：同學們，你們知道嗎?量角器除了量角還可以畫角呢!想試一下嗎?(想)請嘗試著用量角器畫一個40°的角

生嘗試畫角

師：誰上臺來交流一下?你能把你的畫角過程演示一遍，畫一個40°角嗎?

生：我先畫一個點，再畫一條線，在40°的地方點一個點，在連起來

師：操作非常規范

師：我們一起回顧剛才的畫角的過程(課件)

首先確定角的頂點，它與誰對齊?

接著確定角的其中一條邊，它與誰對齊?

然后確定角的另一條邊

最后把頂點與這一點相連，我們畫的這個角就是一個40°的角

三、課堂總結

師：同學們積極動腦踴躍發言，出色的完成了本節課的學習任務。通過這節課的學習，你有哪些收獲?

四、拓展訓練

師：最后有幾個問題需要在課下認真研究一下用這個壞掉的量角器能否量出角的度數?

《角的度量》教案7

教學內容

角的度量單位

教學目標

1、體會引入量角器的必要性，認識量角器。

2、會用量角器測量各種角的度數。

教學重、難點

1、認識量角器。

2、會用量角器測量各種角的度數。

教學方法

觀察法、動手操作法、小組學習法。

教具、學具準備：

課件、每人準備量角器。

教學過程

一、創設情境

1、出示角的圖片∠A∠B，讓學生比較大小。

2、指名說說你是怎么比的：觀察法、重合法。

3、自學課文，并動手做一做：剪出∠1，用∠1分別度量∠A∠B的大小。

4、想一想認識量角器的必要性，認識角的單位“度”，用“°”表示。

二、自主學習，合作交流

1、認一認

(1)觀察量角器你發現了什么先自己看,再小組交流,然后以小組為單位向大家介紹。

(2)看書自學剛才沒發現的、(如:度,中心,零刻度線)。

(3)認識中心點，零刻度線，以及量角器上的數字的意思。

(4)說說1°和平角。

2、試一試，量角器上看角的度數。

(1)自學試一試，說說∠A∠B各是幾度,是怎么量的。

小組討論,再全班交流，總結用量角器量角的步驟：

第一步：中心點對準角的頂點。

第二步：零刻度線和角的一條邊重合（分清是內圈的零刻度線還是外圈的零刻度線）。

第三步：從（內或外）零刻度線開始，看另一條邊所指的度數。

(2)量一量。

練一練的第二題的∠1∠2：先估一估，再量一量，和同桌說說是怎么看的，再指名演示。

三、鞏固提升

1、用量角器量出直角的度數。

2、誰說得正確？（練一練1）為什么？有什么好方法來判斷對還是錯呢？

可先估計是銳角（小于90度）還是鈍角（大于90度）

3、量一量練一練2的∠3∠4。

4、用量角器量出一副三角尺每個角的度數。

5、你學會了什么？怎么來量出一個角的度數？得出度量的方法:點對點,邊對邊,讀準度數。

四、數學游戲

1、讀懂游戲規。

2、同桌比賽。

五、總結測量方法：強調“點與點的重合，邊與邊的重合”的測量方法。

六、作業：練一練2、3。

板書設計：

角的度量

測量角的單位：度

測量角的方法：

第一步：中心點對準角的頂點。

第二步：零刻度線和角的一條邊重合（分清是內圈的零刻度線還是外圈的零刻度線）。

第三步：從（內或外）零刻度線開始，看另一條邊所指的度數。

教學反思

存在的問題和不足：

1、在一個圓中標出不同度數的角，概念不清，所標度數與所畫弧線不對應。

2、鐘面上時針與分針形成不同的角，只要明白時針與分針形成的一大格的角是多少度，就可以明白其它整時時多少度的角。

3、排練角的大小時，只寫數字符號忘寫角的符號，與題意相差甚遠。

改進之處：

1、規范孩子們的做題習慣，不管是畫什么，要清晰可見。

2、多加練習，積累做題方法。

《角的度量》教案8

【教學目標】：

1、讓學生通過操作、交流等活動，激發認識角的測量工具和講師單位的愿望，進而認識量角器和角的講師單位，學會用量角器量指定的角。

2、讓學生初步感受三角形的內角和是180度，知道角的大小與邊的長短無關。

3、培養學生的觀察、比較能力以及動手操作能力，使其積極地參與學習活動，獲得愉快的情感體驗。

【教學過程】：

一、設疑導入，激發興趣

1.出示一個120度的角，與同桌說說你對它的了解。

2.引想：你知道這個角有多大嗎？你能用三角尺上的角量出這個角有多大嗎？

3.學生測量：學生用自己的三角尺上的角量自己練習紙上120度的角。

4.反饋交流：你是怎樣量的？結果怎樣？學生邊操作邊交流各種不同的量法和結果。

5.設疑：為什么這幾位同學量得的結果不同叫經？由此，你想到什么？

談話：為了準確測量出角的大小，要有統一的計量單位和度量工具。今天，我們就一起來學習角的度量。(板書：角的度量)

你知道度量角的工具是什么嗎？

二、觀察交流，認識量角器和角的計量單位

1.觀察：學生取出量角器觀察，和同桌相互說一說量角器是什么形狀的，上邊有什么？

2.匯報交流：誰來談談你的收獲？結合學生回答，啟發認識：

(1)1°的角。

量角器是什么形狀的？這個半圓被平均分成了多少份？

讓學生說，教師作總結。

追問：計量角的單位是什么？1度的角有多大？在自己的量角器上找一找。

(2)認識量角器的構造------中心、內外刻度線等。

讓學生再次觀察量角器，說看到了什么。

學生觀察交流后指出：量角器中心的一點是量角器的中心點。量角器上有兩圈刻度，外圈刻度從左往右按順時針方向從0度～180度。

同桌相互指一指。

3.找一找。(教師或學生示范找與學生自己找相)

(1)在量角器上，從右往左，依次找出0°、20°、90°、125°和180°刻度線。

(2)在量角器上，從左往右，依次找出0°、20°、90°、125°和180°刻度線。

(3)同桌互相找一找：一位說刻度，一位找后由對方說找的對不對。

三、主動探索，掌握旦角的方法

1.組織探究。

出示書上量角的圖示，談話：你能照樣子用量角器量出課本上的那個角的度數嗎？與同桌商量一下量角的方法。

2.匯報交流。

學生嘗試操作后交流：你是怎樣量角的？

教師根據學生的回答隨機引導學生理解量角時的正確做法。

3.鞏固操作。

(1)學生量練習紙上的∠1，并在小組中說一說是怎樣量的。

指名匯報。

(2)學生量練習紙上的∠2，并指名上臺操作演示。

提問：誰能給大家提醒一下，量角的時候要注意些什么？

強調：中心對頂點，零線對一邊，再看另一邊。即“兩重一看”。

(3)完成“想想做做”第一題。

學生自主測量后相互校正，針對出現的錯誤，強調“兩重一看”的重要性。

四、回顧總結，拓展延伸

1.談話：通過今天的學習，你有哪些收獲？

其實關于角的知識還有許多，只要你做個有心人，一定會有新的發現。

2.完成“想想做做”第2題。

(1)學生量角后填空。

(2)提問：每塊三角尺上的三個內角的度數和是多少(180度)由此，你想到了什么？

提出假設：是否所有的三角形中三個內角的度數和都是180度。這個問題有興趣的同學可以課后去研究研究。

3.完成“想想做做”第3題。

(1)猜一猜：三個角的大小一樣嗎？

(2)量一量：三個角各是多少度？

(3)說一說：你發現了什么？

4.布置作業。

畫幾個三角形，量出每個角的度數，算一算三個角的和是多少？

《角的度量》教案9

教學目標：

●使學生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同向認識量角器上刻度的排列順序，知道角的大小的計量單位“度”認識的角的大小。

●使學生初步掌握量角的方法，初步學會用量角器量角。

教學重難點

重難點：

1、認識量角器，學會使用量角器量角。

2、知道角的大小與兩條邊開叉的大小有關，與兩條邊所畫的長短無關。

教學準備：

教師：投影儀，教學量角器，三角板，大小相等小角若干。

教學過程：

一、復習引入。（角的組成）

師：同學們，上節課我們認識了角，那么你知道角是由什么組成的嗎？

生：是由一個頂點，兩條邊組成的。

師：嗯，說的真好，那么你會判斷下面這些圖形中哪些是角，哪些不是角嗎？

生：能。

師：那么這些圖形中哪些是角?。?/p>

生：第二個，第四個和第六個是角。

師：同意嗎？

生們：同意。

師：那么哪些不是角呢？

生：第一個，第三個和第五個。

師：哦，這些都不是角。所以我們在判斷圖形是不是角的時候，我們一定要看清楚它有沒有頂點，有沒有兩條直直的邊。好，那么，請同學們繼續看，這也是一個？

生：角。

師：好，請同學們仔細觀察。這個角發生了什么變化？

生：變小了。

師：那么這時候呢？

生：變大了。

師：那么，同學們，這角的大小跟什么有關系啊？

生：兩條邊岔開的角度有關系。

師：對，一個角的大小跟這個角兩條邊岔開的角度有關系。通過前面的學習，同學們已經了解了一些角的知識，今天這節課呢，我們一起來繼續研究角的知識好不好？

生：好。（板書課題）

二、新課講授。

1.提出問題，引發思考。（如何能夠精確的比較兩個角的大小）

師：好，現在請同學們觀察黑板上的這兩個角，請你告訴我，這兩個角哪個大？

生：角1那個大（角2那個大；一樣大）【也可能回答的一樣，都是角2那個大，這時候問他，大多少呢？】

師：哦，同學們通過肉眼觀察，這兩個角，覺得角1這個大一點，又好像角2那個大一點。到底哪一個大呢。我們有沒有什么方法來比較比較呢？

生：重合。（用量角器，師：哦，你知道用量角器來量，很好，還有沒有其他方法呢？）

1） 引入第一種方法：活動角（能夠比較出大小，但不精確）

師：老師這兒呢，有一些材料可以幫助我們一下，請同學們看一看。這是一個活動角。這個活動角可以幫助我們找出那個比較大的角，怎么找呢？請一位同學上來嘗試一下。 生上臺嘗試。得出角2大。

2）引入第二種方法：小角拼湊法（能夠較為精確的比較出大小，大多少）

師：恩，有了活動角的幫助，我們很容易就判斷出了角2大，老師這兒還有一些工具，是一些小角，有沒有哪個孩子想到辦法用這些小角來量出這兩個角哪個大呢？我請三個孩子共同上來完成這個過程。

生上臺演示。

師：同學們，你們同意他們的擺法嗎？

生：同意。

師：那么，同學們在擺的過程中有沒有要注意的地方??？

生：小角的頂點要對其大角的頂點。最下面的小角的邊要對其大角的邊。

師：恩，很好，通過這個方式我們也得出了哪個角大？

生：角2大。

師：你是怎么看出來的？

生：角1用了三個小角，角2用了四個小角。

師：角2比角1？

生：多了一個角。

師：通過用小角我們不僅比出了大小，而且我們比的更精確了，知道了大多少。

生：對。

師：哦，這真是一個不錯的方法。那么我們再用這些小角來試一試好不好，謝老師隨便畫一個角。

3）給出任意角，發現小角的方式的局限，引入量角器

師在黑板上作圖，隨意畫一個角。

師：好，現在我想知道這個角和角2哪個大？你們能不能用小角來嘗試一下？

請三個同學上臺演示一下。

師：好，結果出來了嗎？

生：出來了。

師：哪個大?。?/p>

生：角3

師：那么謝老師要問了，大多少呢？

生：大一點點。

師：大一個小角？

生：不是。

師：那怎么辦??？好像我們的小角太大了。怎么辦呢？怎樣我們才能精確的量出大多少呢？

生：那我們就把角做得再小一點。

4）介紹量角器（中心點，外圈刻度，外圈零刻度線，內圈刻度，內圈零刻度線）以及角的計量單位，角度的讀法及寫法。

師：為了要把角量得更精確，古人就發明了一種使用起來非常方便的工具，那就是量角器。這個量角器，同學們看，這個量角器是個什么形狀的?。?/p>

生：半圓形的。

師：對，古人把這半圓形平均分成了180份，每份都是一個很小的角，所以量角器其實就是由一個一個很小的角組成的，每一個小角的度數是：1度。記作：1。計量角的單位叫做：度，用一個小圓圈表示。我們一起來用手比畫一下1度。那么十個一度的小角組成的就是多少？

生：10度。10度應該怎么寫呢？先寫一個？

生：十。再在右上角上畫一個小圈。

師：請同學們嘗試比畫一下，請注意小圓圈要畫在右上角。那么60個這樣一度的小角組成的就是？

生：60度。

師：在作業本上寫一寫。90個一度的小角組成的就是？

生：90度。

師：好，我們繼續觀察所有的小角的頂點都匯集在一點上，這兒叫做量角器的中心。再仔細觀察一下，還有什么特點？這個量角器有兩圈？

生：數字。

師：是兩圈刻度。這兩圈刻度有什么特點呢？

生：外圈刻度是從左往右按順時針方向從0~180°內圈刻度從右往左按逆時針方向從0～180。

師：外圈的零度在哪兒？

生：這兒。

師：很好，這個零度所在的這條線叫外圈零刻度線。那么根據這個外圈零刻度線，那么內圈零度所在的線叫什么呢？

生：內圈零刻度線。

師：內圈零刻度線在哪兒呢？你能在你的量角器上找到嗎？

生：能。

師：好，請你找一找。然后指給我看一看。很好，我們了解了這么多關于量角器的知識，你能不能指著自己的量角器告訴你的同桌量角器上的每一部分呢？

生與同桌交流。

4）引導學生看書并勾出重點。

師：請同學們把書翻開，翻到第37頁，在37頁的中間有一段話很重要，請同學們用筆把這段話勾起來，“角的計量單位是~”

5）量角器的使用

師：很好，我們認識了度量角的工具，那么我們要怎么樣應用這個量角器來量角呢？首先請同學們拿出量角器，跟著老師我們一起來嘗試一下。首先，將量角器的中心對準角的頂點，角的一邊對準量角器的零刻度線，仔細看，我們要數它的度數，應該從180度數起還是從0度數起？

生：0度。

師：好，這里的零度在外圈上還是在內圈上？

生：內圈上。

師：那么我們就要沿著內圈數。10度，20度，30度~另一條邊落在了哪一條刻度線上了呢？

生：60度。

師：所以這個角的度數就是？

生：60度。

師：很好，我們再來回憶并嘗試一下這個過程，首先將~在這個過程中有哪些步驟很重要？

生：中心點對頂點。一條邊要對齊零刻度線。看準0度在哪兒。

3.生嘗試應用量角器并總結

師：很好，那么孩子們想不想自己試試呢？

生：想。

師：好，就請同學們同桌一起嘗試一下角2的度量，開始。

生同桌嘗試。

師：好，量出來了嗎？

生：量出來了。

師：你是怎么量的？老師想請一對同桌上講臺上來試一試，請一個同學做，一個同學說。

生：我們是這樣量的~

師：同意他們的做法嗎？

生：同意。

師：還有沒有想上來嘗試一下的呢？

生同桌2上臺嘗試。

生：我們是這樣量的~

師：他們量的好不好啊。

生：好。

師：你們是這樣量的嗎？

生：是的。

師：很好。謝老師總結了一下這個步驟，其實呀，就六個字：兩重合，一看準。什么兩重合呢，就是量角器中心和角的頂點重合，0刻度線和角的一條邊重合。一看準就是看角的另一條邊對的刻度數。請同學們一起讀一讀這六個字。

生們：兩重合，一看準。

師：請你告訴你的同桌，這兩重合，一看準是什么意思。

生同桌互相解釋。

4.生實踐應用量角器

師：好，現在請同學們用我們剛才學習的知識嘗試量一量38頁“做一做”的第二題，請你們量出，角1，角2，角3，角4，角5的度數分別是多少？

生嘗試。

板書設計：

（略）

教學反思：

如何使用量角器量角的大小，以及測量的步驟是這節課的重點。在學習過程中，教師加強對學生的指導，讓學生通過自主學習，掌握測量角的步驟和方法，通過對角的測量，同時總結出角的大小的規律，角的大小要看兩條邊岔開的大小，岔開的越大，角就越大，角的大小與角的兩邊的長短沒有關系。

《角的度量》教案10

教學目標

1.知識與技能

會用量角器測一個角的大小，能借助三角板畫出30°，45°，60°，90°等特殊角及用量角器畫出一個給定度數的角，會用尺規作圖畫一個角等于已知角，熟悉并理解畫法語言.

2.過程與方法

經歷本節課的畫一個角等于已知角，測量角的大小數學活動，提高學生的動手操作能力.

3.情感態度與價值觀

經歷本節課的數學活動過程，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，體會不同方法間的差異，能夠在測量畫圖等操作活動過程中發揮主動作用.

重、難點與關鍵

1.重點：會用量角器測量角的大小，會用尺規畫一個角等于已知角.

2.難點：用尺規畫一個角等于已知角.

3.關鍵：引導學生積極參與畫圖的數學活動過程，才能熟練掌握畫圖步驟.

教具準備

一副三角板、量角器、多媒體設備、投影儀.

教學過程

一、引入新課

1.投影一個五角星的圖案，請學生觀察圖形.(如右圖)

2.提出問題：

你知道五角星的五個角是多少度嗎?你是怎樣知道的?

二、新授

學生活動：在小組中交流測量角的大小方法，可借助三角板估計角的度數，或用量角器量出角的度數.

教師活動：巡視收集學生測量的方法，并請學生說明不同方法得出的結論有何不同，對學生的活動過程給予積極評價.

結論：每個角均為36°.

1.畫一個角等于已知角.

(1)提出問題：

你能用量角器畫一個角等于36°嗎?能畫一個角等于108°嗎?

學生活動：兩個學生板書演示畫圖過程，其余同學獨立完成.

教師活動：巡視并指導學生畫圖.

(2)提出問題：

你能用三角板畫出30°，45°，60°，90°等特殊角嗎?

學生活動：動手畫圖.

教師活動：指導個別學生畫圖，評價學生的畫圖結果.

2.用尺規畫一個角等于已知角.

探究：已知∠AOB，畫一個角等于這個角.

學生活動：先進行獨立思考，閱讀課本第139頁探究內容，動手畫圖，小組交流解決疑難，根據教師的演示，進行自我評價.

教師活動：啟發引導學生畫圖，并巡視指導學生畫圖，然后板書演示畫圖過程(畫圖過程中指導學生閱讀課本中的畫法)，指導學生進行自我評價：用量角器量∠A′O′B′與∠AOB，看一看度數是否相等.

三、鞏固練習

任意畫一個鈍角∠AOB，用尺規畫一個角等于∠AOB.

師生互動：教師在黑板上畫鈍角∠AOB，請一個學生板書畫圖教師巡視指導其余學生畫圖.

請同學們用三角板畫出(1)15°;(2)75°;(3)105°;(4)120°;(5)135°的角.

教師活動：在學生活動過程中，教師對學生進行必要的指導，如15°看成45°～30°，用兩塊三角板畫出15°的角.

四、課堂小結

本節課我們通過測量角的度數，復習了角的度量方法，學會了用不同的工具畫角.

提出問題：

請同學們說出你所知道的測量角的大小的儀器.(同學互相補充)

教師活動：打開多媒體播放有關用儀器測量角的活動片子，讓學生認識測量角的儀器.

五、作業布置

1.課本第145頁至第146頁習題4.3第6、11、14題.

2.選用課時作業設計.

《角的度量》教案11

教學目的

1．使學生能通過生活實際中對角的認識來掌握角的兩種概念．

2．使學生掌握角的各種表示法．

3．使學生掌握度、分、秒的進位制，會作度、分、秒間的單位互化

教學重點

角的概念及角的表示法．

教學難點

單位之間的轉化

教學過程

一、復習提問

什么叫射線？由一點能畫出幾條射線？如何表示射線由學生在黑板上畫圖并口答，畫出兩條射線就可以了．

二、引入新課

問學生圖1是小學時學過的什么圖形？

學生回答是角，教師板書課題．

1、4角

1．角的定義：提問學生，在小學時已經學過角，你們是怎么認識角的？在生活中你看到角的形象嗎？

由學生舉出一些實例，如桌面上的角，鐘表表盤上長短針之間構成角，圓規兩腳張開口后構成角等等．教師說明，角是研究平面幾何時常用的一種圖形，首先學會定義．

定義：有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角．

要明確組成角的兩個條件：

（1）兩條射線，這兩條射線叫角的邊；

（2）兩條射線有公共端點，這點叫角的頂點．

從我們想象圓規兩腳張開形成角的過程得到另一個定義：

一條射線OA由原來位置繞著它的端點O旋轉到另一個位置OB所成的圖形．

教師用一教具演示，并畫圖2說明旋轉的邊OB經過的平面部分是角的內部，有時稱為角內．兩條射線為角的邊，有時要在邊上取一點，就是指射線上的點．其它平面部分叫角的外部，有時稱為角外．

2．平角、周角的概念

由于小學已學過平角與周角，所以教師用教具演示到平角及周角時，提問學生答出兩種角的名稱．教師在黑板上畫出圖形3

平角定義：射線OA繞點O旋轉，當終止位置OB和起始位置OA成一直線時，所成的角叫平角．

注意直線與平角的區別在于平角要有一個頂點O，還可以從起始位置向終止的位置畫一個帶箭頭的弧線．

在講周角的定義后，說明畫圖時為了表明是一個周角，可以由起始位置向終止位置畫一個帶箭頭的弧線，并寫A、B兩個字母表示是兩條射線，如圖4

3．角的表示法：角的符號為“∠”后面加上表示有一個公共端點的兩條射線的三個大寫字母，且角的頂點字母必須寫在中間．

（1）圖2中的角記作∠AOB或∠BOA，讀作角AOB或角BOA．

（2）圖3中的平角記作∠AOB讀作平角AOB．

（3）圖4中的周角記作∠AOB讀作周角AOB．

（4）問圖5（1）中哪是∠AOB的內部？哪是它的外部？

學生可能會猶豫不定，或互相爭論，不知道此圖答哪一部分為內部和外部．

此時教師說明，今后所說的角，除非特別注明，都是指還沒有旋轉到成為平角時所成的角．此時，教師在角內畫出弧線（圖5（2）），說明∠AOB的內部是指有弧線的平面部分．教師隨手在圖上寫出“內部”兩字（如圖5（3）），除兩邊和內部外的平面部分為角的外部，教師在圖形上寫出“外部”兩字（如圖5（4）），（教師講課時，不必分四個圖畫，只在一個圖上按講課順序寫就行了）．

（5）當我們的圖中只有一個角時也可以用頂點的字母表示，如圖2和圖5，中的`角均可以表示為∠O，讀作角O．

（6）問如圖6中有幾個角，把它們的名稱寫出來．

學生答出有三個角，分別是∠AOB、∠BOC、∠AOC．

教師再問，這三個角記作∠O可以嗎？為什么？此時教師一定要強調，當一個頂點O處不是只有唯一的一個角，不能用頂點的一個字母表示，因為，這樣就分不出∠O是指哪個角．大家都要記住這個規定．

（7）為了方便，也可用一個希臘字母表示一個角，如圖7，在角的內部靠近角的頂點處畫一弧線，寫上希臘字母α（或其它希臘字母），記作∠α，讀作角α．

（8）又可以用一個數字表示一個角，如圖8，在角的內部靠近頂點處畫一弧線，寫上一個數字1，記作∠1，讀作角1．

（9）在圖9中，將三個角分別用數字表示角的名稱，注意為了分清哪個字母表示哪個角，要用弧線畫分明了，再在弧旁寫上數字，則記作∠1、∠2、∠3．

4．度、分、秒的進位制及這些單位間的互化

為了更精細地度量角，我們引入更小的角度單位：分、秒、把1°的角等分成60份，每份叫做1分記作1′；把1′的角再等分成60份，每份叫做1秒的角，1秒記作1″、

1°=60′，1′=60″；

1′=°，1″=（）′、

例1將57、32°用度、分、秒表示、

解：先把0、32°化為分，

0、32°=60′×0、32=19、2′、

再把0、2′化為秒，

0、2′=60″×0、2=12″、

所以57、32″=57°19′12″、

例2把10°6′36″用度表示、

解：先把36″化為分，

36″=（）′×36=0、6′

6′+0、6′=6、6′、

再把6、6′化為度，

6、6′=（）°×6、6=0、11°、

所以10°6′36″=10、11°、

三、小結

今天學習了以下知識

1．角的定義、角的頂點和邊、角的內部、角的外部．

2．平角、周角的概念．

3．角的表示法，一定要注意角的各種表示法，必須正確地運用，尤其是3個字母表示時，必須把頂點的字母放在中間．

4．度、分、秒的進位制及這些單位間的互化

四、練習

練習1指出圖10中以E為頂點的平角的兩條邊．

練習2

（1）指出圖11中有幾個角，用三個字母分別表示每一個角．

（2）每個角分別表示為∠A、∠B、∠C可以嗎？為什么？

練習3

（1）圖12中的角分別記作∠O、∠A、∠B、∠C可以嗎？為什么？

由學生答出∠A、∠B可以，∠O、∠C不可以，因為A點和B點處有唯一角，其它不是．

（2）圖12中有多少個角，用數字如何表示每一個角？

找一位學生到黑板上作，其它人作在練習本上．要求學生一定要找全了．共7個角，且要求在寫數字之前，要把弧線畫分明了．

五、作業

1．閱讀課文，復習以下問題：

（1）什么樣的圖形叫做角？

（2）怎樣表示一個角？用三個字母表示時要注意什么？

（3）什么樣的圖形叫做平角或周角？

2．作以下各題：

（1）如圖，D、E分別是BC、BA上的一點．

①∠ABC與∠DBE是不是同一個角？

②∠ABC與∠ACB是不是同一個角？

（2）分別用三個大寫字母表示圖中∠1、∠2、∠3、∠4、∠5、∠6、∠7、∠8．

（3）如圖，AOD是直線，圖中小于180°角的角有幾個？是哪幾個？

（4）①在∠AOB內任取兩點C、D作射線OC和OD，寫出共形成幾個角，并用大寫字母表示出來；②在∠AOB的兩邊上分別取點E和F，連EF，以E點或F點為角頂點的角有幾個？分別表示出來．

（5）在∠DCE外部取一點F，使F點在CD的反向延長線上，用數字表示法，表示所有的小于平角的角．

3．閱讀1、5節課文并與1、3節課文對比，思考怎樣比較角的大?。?/p>

下節課帶半圓儀．

《角的度量》教案12

設計說明

《數學課程標準》中強調：“不僅要重視知識的傳授，也要突出技能的形成和訓練?！薄爱嫿恰笔潜締卧淖詈笠粋€內容，是一節技能訓練課。針對本節課的這一特點，在教學設計中主要突出以下兩點：

1．為學生創造自主學習的空間，重視討論和交流。

引導學生觀察、動手操作，給學生充足的時間進行討論、交流是本教學設計的指導思想。通過用三角尺畫角的開放性討論，讓學生獨立思考，自主經歷畫角的過程，掌握相關的數學知識和技能。

2．注重實踐操作，突出學生的主體地位。

在學生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發明者、研究者。畫圖一直是學生的一個障礙點，畫角更是非常困難。所以在本節課的教學中，突出“動手操作，自主探究，合作交流”的學習方法，給學生提供充分的探究、交流的時間和空間，引導學生在探究的過程中做到動眼觀察，動手操作，認真思考。讓學生親身經歷知識的形成過程，培養學生獨立獲取知識的能力以及認真操作的良好學習習慣。

課前準備

教師準備PPT課件

學生準備量角器、直尺、三角尺

教學過程

⊙復習舊知，導入新課

1．判斷下面哪些圖形是角。

2．比較、估算角的大小。

(課件出示兩個大小不同的角)

(1)組織學生比較這兩個角的大小。

(2)組織學生估算這兩個角的度數。

3．引入課題。

師：同學們在估算這兩個角的度數時，估算結果都不相同，如果能像量線段那樣，用一種具體工具去量角，就能很方便地知道一個角的度數了，這節課我們將繼續學習角的度量。

[板書課題：角的度量(二)]

設計意圖：通過比較、估算兩個角的大小引出問題，激發了學生的求知欲，從而引導學生明確用一個具體工具去度量角的度數的必要性。

⊙探究新知

1．認識量角器。

(1)請同學們拿出量角器，仔細觀察，你發現了什么？

(2)學生觀察后匯報。

①量角器是一個半圓，被平均分成了180份，其中的1份所對的角就是1°的角。

②量角器上有內、外兩圈刻度：內圈刻度從右往左按逆時針方向表示，外圈刻度從左往右按順時針方向表示。

③量角器上這個小圓點叫作量角器的中心點。中心點兩邊各有一條零刻度線，兩條零刻度線組成的角是180°。

(教師根據學生的匯報，運用課件逐一向學生介紹中心點、外圈刻度、內圈刻度、零刻度線)

(3)在量角器上找一找外圈刻度的45°、85°、165°和內圈刻度的30°、60°、150°的刻度線。

(學生找刻度線，教師巡視指導，共性問題全班指導)

2．找角、讀角。

(1)自主探究，小組交流。

師：了解了量角器，看一看，你能在量角器上找出50°和140°的角嗎？

(學生找角、讀數，教師注意引導學生分辨何時看內圈刻度，何時看外圈刻度)

(2)組織學生交流：如何找到50°和140°的角？

3．討論度量角的方法。

(1)課件出示教材26頁∠1和∠2，要求學生先估一估這兩個角各是多少度，然后嘗試用量角器度量這兩個角的度數。并說一說量角的方法。

《角的度量》教案13

教學目標：

1．認識量角器，知道角的計量單位度，并認識1角的大小，能正確讀出角的度數。

2．學生經歷量角器形成的過程，在一步一步的操作中讓學生自主掌握正確的量角方法。

3．通過判斷、比較、思考和動手操作，培養學生探索與實踐能力。

教學重難點：

掌握量角的方法，會讀量角器的兩圈刻度。

教學準備：

多媒體課件、活動角、10小角、18等份和180等份的半圓工具、量角器。

課前活動：

游戲

教學過程：

一、復習導入。

1．媒體出示一個角，演示角變大、變小。

2．明確角的大小的含義。

3．導入：今天這節課，我們繼續學習角的知識。

二、探索量角工具。

1．猜一猜：黑板上的兩個角，哪個角大呢？

2．驗證：（教師出示材料）

（1）出示一個活動角，用它能比較這兩個角的大小嗎？指定一學生上臺演示。

（2）出示一些大小一樣的小角，用它們能比較出這兩個角的大小嗎？

3．小組活動：運用這些大小一樣的小角來比較兩個角的大小。

4．交流反饋：

重點：

（1）頂點重合，一條邊重合。

（2）小角比的優點。

5．導出量角工具：18個小角拼成的半圓工具。

6．初步量角：

（1）試一試：解決用18等份的半圓工具量角時注意的問題。

（2）練一練：用這個半圓工具再量幾個角，引出細分，變成180等份。

三、認識量角器。

1．優化量角工具。

（1） 認識1的角。

師：為了更加精確的量出角的大小，我們把每一個小角再平均分成10個更小的角。這樣，就把一個半圓平均分成了180個小小角，每個小小角的大小就是1度。

（2）認識幾度的角。

2．認識內、外刻度線。

（1） 出示55的角：這個角多少度？你怎么知道的？

（2） 出示125的角：這個角多少度？你怎么知道的？

師引出在180等份的半圓工具上標上內圈刻度。

（3）出示反方向55的角，這個角又是幾度呢？

師引出在180等份的半圓工具上標上外圈刻度。

3．出示度量角的工具量角器，認識量角器。

四、用量角器量角。

1．讀角的度數專項練習（想想做做4）。

重點：

（1）怎樣正確讀出一個角的度數。

（2）學生體會應該怎樣正確擺量角器。

2．示范量角（突出量角要點）。

3．學生獨立量角（想想做做1）。

4．拓展練習：先估一估，再量一量（想想做做3）

五、全課總結

師：同學們，今天我們又學習了角的什么知識？（板書課題：角的度量）

師：你有哪些收獲和體會呢？

《角的度量》教案14

一、教材分析：

本節課的教學內容是小學數學第八冊第六單元“角的度量”，它是本冊教學幾何初步知識的第二節課。教學幾何初步知識，不單純是使學生獲得有關圖形的知識，更重要的是發展學生的空間觀念。在前幾冊教學幾何初步知識時，已經注意通過一些操作和作圖發展學生的空間觀念，但是限于學生的接受能力，操作和作圖都比較簡單，在本冊適當提高一些要求，通過教學角的度量、角的分類等知識，加深學生對圖形的認識，發展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時，我曾經想過把角的度量和角的分類的知識安排在一個課時內完成，但發現課堂容量非常大，學生學得不扎實。在本次教學中，我把教學內容適當進行了調整，在一節課內集中教學角的度量，使學生在牢固掌握了角的度量方法后再教學角的分類和角的畫法，為以后的學習打好基礎。

根據以上分析以及課標要求，我擬訂這節課的教學目標為：

二、教學目標：

1、知識目標：使學生在操作探索中認識量角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的度數，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關，而與角的兩條邊*開的大小有關。

2、能力目標：進行觀察對比能力的訓練，培養學生認真細致有序操作的良好習慣。

3、情感目標：鼓勵學生大膽嘗試，形成勇于探索、創新的科學精神。

4、教學重點、難點：會用量角器正確度量角的度數。

三、教法與學法：

新課程標準指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數學知識與技能，數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。要達到目標，形成能力，就必須將課堂還給學生，讓學生主動參與學習活動，使他們產生強烈的學習欲望，讓課堂煥發生命的力量，教師要努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學法中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。

秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，我將教學思路擬訂為“激趣導入——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。

這節課的知識是在學生初步認識了直線，線段和角的基礎上進行教學的，使學生對平面圖形的最基本概念有比較清楚的認識．本節課分為三部分．

第一部分，從直觀演示，舊知過度，設疑引入，感受新知。教學角的概念．通過師生的操作，利用動態的觀點，在此基礎上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，學生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關，為引入角的度量進行間接比較角的大小作了鋪墊。

第二部分，認識量角器，讓學生觀察，初步認識量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計量單位度和符號“°”。

第三部分，教學角的度量．在學生認識度量工具——量角器，及其單位、符號的基礎上，再介紹量角器的使用方法，最后通過實際測量說明：角的大小要看兩邊*開的大小，與邊長無關．

本節課設計不同形式的練習(如口答，判斷選擇，實際操作等)，圍繞實際操作，培養學生的動手能力的重點，達到鞏固和運用概念，提高學生解決實際問題的能力．

《角的度量》教案15

設計說明

1．與現實生活相聯系，發展空間觀念

“角的度量”屬于“圖形與幾何”中測量的一部分內容，而角的度量又是測量中難度最大的。在日常生活中，人們往往利用角的空間感覺來估計角的大小，很少用到專業的工具去測量一個角的精確度數，所以在本節課的設計中，不僅要讓學生在現實情境中感受測量角的大小需要統一單位的必要性，而且還要把量角與學生頭腦中角的大小的表象結合起來，重在發展學生的空間觀念。

2．關注動手操作，以親身體驗的策略展開教學。

動手操作不僅可以激發學生的學習興趣，還有助于學生理解抽象的算理和概念，發展學生的空間觀念。本節課的教學設計通過用多種方法嘗試測量角的大小，幫助學生初步感知測量角的大小的方法，培養估計角的大小的意識。

課前準備

教師準備

PPT課件

學生準備

直尺、三角尺、用硬紙板剪成的角、一張圓形紙

教學過程

⊙拋出問題，引入新課

1．觀圖質疑，引發思考。

師：我們已經學習了角，請大家看一看生活中小朋友們玩滑梯的現象。(出示教材24頁滑梯情境圖)

提問：你能用“角”的知識解釋這種現象嗎？

(學生觀察后反饋：第三幅圖中的滑梯與地面形成的角最大，第一幅圖中的滑梯與地面形成的角最小)

2．引入新課：角有大有小，怎樣度量角的大小呢？今天我們就來共同研究有關角的度量的問題。

[板書課題：角的度量(一)]

設計意圖：充分利用教材情境圖引導學生思考，使學生快速進入積極的學習狀態，為學習新知做好鋪墊，進而很自然地使學生明確本節課的學習內容。

⊙嘗試探究，建構知識

1．自主探究，比較測量方法，引發思考。

(1)討論：如何度量三個角的大小呢？說一說。

(學生在小組內研究、實踐后進行匯報)

預設

小組1：我們想用直尺度量角的大小，發現無法測量。

小組2：我們是用三角尺上的一個角進行測量的，發現只能測量出角的一部分，還余下一部分無法測量。

小組3：我們是用課前做好的與∠1一樣大的角去度量∠2，結果∠2是∠1的2倍多一些，∠3是∠1的3倍多一些，也不夠準確。

(2)質疑：看來大家的測量結果都不夠準確，想一想，怎樣測量才能更準確呢？

(學生通過思考和討論得出：如果用來度量的角再小一點就能更準確了)

(3)總結：要想準確知道角的大小，必須有一個標準的度量角的單位。

2．認識度量角的單位。

(1)說明：在數學王國中，人們將圓平均分成360份，把其中的1份所對的角的大小叫作1度(記作1°)，通常用1°作為度量角的單位。

(2)(課件出示圓中的5份、10份)你知道這兩個角分別是多少度嗎？(5° 10°)

(3)請大家找一找，看看你能不能找到直角、平角和周角。你發現了什么？

(學生找角，觀察后發現：1直角＝90°，1平角＝180°，1周角＝360°)

設計意圖：引導學生自主探究度量角的方法，在實踐中發現問題，引發思考，引出度量角的大小要有一個統一的度量單位，培養學生的度量意識。

⊙深入實踐，感受方法

1．估一估。

師：我們已經了解了度量角的單位是1°，現在請大家估一估三個滑梯中的角分別是多少度。

(學生嘗試估計三個角的度數)

2．折一折，剪一剪。

組織學生利用教材附頁中的圖1剪出不同度數的角，感知角的大小。

設計意圖：在引導學生明確度量角的單位后，為了讓學生更好地了解角的大小，通過估一估、剪一剪等活動讓學生感受角的大小，為進一步學習量角、畫角做好鋪墊和準備。

第四篇：角的度量教案

<<角的度量>>教案

一、教學內容：角的度量教材第26~28頁

二、教學目標

1、認識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數，會用量角器量角。

2、通過一些操作活動，培養學生的動手操作能力。并通過聯系生活，使學生理解量角的意義。

3、通過觀察、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使學生經歷和體驗知識的形成過程。

4、在學習過程中，感受數學與生活密切聯系，激發學生學習數學的興趣。

三、教學重點難點：

1、引導學生觀察量角器，認識內刻度線、外刻度線、0刻度線和中心點。知道角的計數單位“度”及相關知識。

2、掌握用量角器測量角的方法，能正確測量各種角的度數。

四、教具準備：量角器、三角板。

五、過程：

（一）導入

教師：昨天我們根據角的邊張開的大小認識了幾種角，你們還記得嗎？

學生說后，請他們按從大到小的順序排列，即：周角、平角、鈍角、直角、銳角。

我們已經認識了角，角的大小和什么有關系呢？大家會比較角的大小嗎？

教師出示兩個大小相近的角，問同學：∠a和∠b誰大誰小呢？ 學生自由發言。

教師：∠a和∠b究竟誰大呢?那大多少呢？大一點？這一點又代表多少呢？今天我們就來學習角的度量，相信學過這節課后，你就能解答這個問題了。板書課題：角的度量

設計意圖：通過以問題的形式引出量角器的必要性，培養學生善于思考，發現問題的能力，在自主探究中學習。

（二）探究新知

1、認識量角器

教師：為了使測量更準確，描述更清楚，就產生了標準的測量角的工具——量角器。（板書：量角器）

出示一個量角器。教師邊說邊演示：人們將圓平均分成360份，把其中的1份所對的角叫做1度，記作1°，通常用1°作為度量角的單位。板書：度1°

提問：你知道一個周角是多少度嗎？（360度）

一個平角是多少度呢？（180度）

介紹：度量角的大小，可以用量角器，它把半圓平均分成180份。

2、認識量角器的中心、0刻度線、內外圈刻度。（1）指導

請大家仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發現。

（2）小組合作研究量角器。

（3）學生匯報研究的結果。注意這里要盡量讓學生說出自己的想法，有的問題還可以讓學生來解答。

教師根據學生的回答，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。根據回答作出下列板書：中心、0度刻度線、內刻度和外刻度。

小結：量角器上有中心、0度刻度線、內刻度線和外刻度線。

3、量一量。

教師：我們了解了量角器上有什么，究竟怎么使用它呢？接下來讓我們一起來研究研究。

（1）嘗試量角，探求量角的方法。

出示教材第27頁“試一試”，寫出∠a和∠b的度數再讀一讀。教師：通過觀察以上兩組角，我們會讀角的度數了，那該怎樣量角呢？請你與同學交流量角的方法。

學生交流完之后，請兩位學生到前面演示說明。

通過學生的演示度量，老師組織學生總結用量角器量角的方法，指導學生實際操作，按步驟去量角。

第一步，使量角器的中心點與角的頂點重合；

第二步，使量角器的零刻度線與角一條邊重合； 第三步，看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數 教師：我們可以把這三句話概括為四個字“兩合一看”。“兩合”是指中心點與角的頂點重合；0刻度線與角的一邊重合?！耙豢础本褪且唇堑牧硪贿吽鶎Φ牧拷瞧魃系目潭?。（板書：兩合一看）（2）突破讀內圈刻度，還是讀外圈刻度的難點。提問:量角器上為什么有內外兩圈刻度呢？ 教師引導學生帶著疑問研究。出示130°和50°的兩個角 教師：左邊這個角的度數是多少？

是130°還是50°？讀內圈刻度，還是讀外刻度線上的數？ 學生明確：這個角的度數是130°，要讀外刻度線上的數。教師：右邊這個角應該看內刻度，還是外刻度？是多少度？ 學生：這個角是50°，應該看內刻度。

質疑：為什么左右兩個角看的刻度線不一樣呢？什么時候看內刻度？什么時候看外刻度呢？ 學生小組交流。

學生可能會想到以下幾種情況

學生甲：我們小組認為，在讀度數之前應該先判斷這個角是鈍角還是銳角，如果是鈍角肯定大于90°，是銳角要小于90°，然后再找刻度就不會錯了。

學生乙：我們小組認為，要先找0刻度線，如果一條邊壓住的是外圈的0刻度線，那么肯定讀外圈刻度。反過來壓住的是內圈刻度的0刻度線，就要讀內圈刻度。……

教師：這幾個組的方法聽起來都挺有道理，我們不妨試一試哪種方法更好。

（3）學生練習量角，鞏固新知。小結量角的方法——兩合一看 提問：看角的度數時要注意什么？

學生：要注意是看外刻度線還是看內刻度線。問：什么時候看外刻度線，什么時候看內刻度線呢？

小結：找0刻度線，如果一條邊壓住的是外圈的0刻度線，那么肯定讀外圈刻度。反過來壓住的是內圈刻度的0刻度線，就要讀內圈刻度。設計意圖：學生先獨立練習，再交流訂正，使學生能在練習中進一步將知識內化，并相互幫助提高。通過游戲活動，讓學生自主測量角，培養學生學數學、用數學的意識。

（三）課堂作業設計

1、教材第28頁第1題。

學生在找出正確答案后，應該說一說是怎樣想的。

2、教材第28頁第2題。∠1的方向是朝下，可以讓學生先說一說量角的方法，然后再進行度量。

（四）課堂小結

今天我們學習了什么內容？你有什么收獲？

今天我們學習了角的度量，用量角器量角的方法是什么？怎樣讀角的度數？

第五篇：角的度量教案

角的度量

第一課時直線、射線和角

一、復習

1、線段的含義：直線上兩個點和它們之間的部分

2、線段的特點：①有限長度,可以測量 ；②兩個端點

二、學習要點

1、射線：只有一個端點，可以無限延伸（如手電筒、燈、太陽等所射出來的光線）。

2、直線：沒有端點，可以向兩端無限延伸

3、線段、射線、直線的聯系與區別：

聯系：射線、線段都是直線的一部分，線段是直線的有限部分． 區別：直線無端點，長度無限，向兩方無限延伸．射線只有一個端點，長度無限，向一方無限延伸．線段有兩個端點，長度有限．

4、角的認識：（1）定義：從一點引出兩條射線所形成的圖形。（角的符號：“∠”），不同的角可用“∠ 1 ”、“∠ 2 ”表示，注意寫時數字1、2要寫在角的符號的外面，但距離不能太遠。（2）認識頂點，邊。

三、延伸拓展

射線的條數(n)與角的個數(m)的關系:m=1+2+3+......+(n-1)

1、從一點出發可以畫無數條射線。

2、經過一點可以畫無數條直線。

3、經過兩點只能畫一條直線。練習鞏固

一、猜謎語

1、有始有終（打一線的名稱）；

2、無始無終（打一線的名稱）；

3、有始無終（打一線的名稱）；

二、畫一畫

1、畫一條射線、一條直線和一條3厘米長的線段；

2、畫一個角；

三、判斷題

1、一條射線長120厘米（）；

2、黑板的邊沿是一條射線（）；

3、太陽、手電筒、電燈所發出的光，都可近似地看成是射線（4、從一點出發只能畫出一條直線（）；

5、從一點引出兩條射線所形成的圖形叫三角形（）；

6、角的兩條邊是線段（）；

四、算一算

從一個點引出11條射線所組成的角有多少個？

；2）

第二課時角的度量

一、復習舊知

1、角的概念以及角的畫法

2、熟悉角的頂點與兩條邊

二、學習要點

1、畫兩個不一樣的角，然后進行比較，發現角的大小不一樣。即角的度數不一樣。角的計量單位是“度”，用符號“°”表示。2、1°的概念：把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°。

3、認識量角器及正確使用量角器（1）、測量角的度數的工具

（2）、首先都是把量角器的中心對準角的頂點。（點點重合）。其次把其中的一邊與量角器的0刻度線對準。（邊線重合）

4、角的大小與什么有關：與角的兩邊的長短無關，要看兩條邊叉開的大小，叉的越大，角越大。

三、學習小結

測量角錯誤的三個方面：（1）中心不重合（2）邊線不重合（3）讀錯度數

量角秘訣：量角要從頂點起，頂點放在中心上。一條邊來對準零，內圈外圈要分清。一邊看零在哪里，再看刻度沒問題。練習P39-40（T3T4T6T7T8）

第三課時 角的分類和畫法

一、復習

1、角的度數的概念

2、測量角的方法

二、知識要點

（一）、角的分類

1、認識活動角（銳角、鈍角）銳角：小于90°；鈍角：大于90°

2、認識平角 ：當角的兩邊成一條直線時，這樣的角叫做平角；平角也就是把兩個直角拼接在一起。（平角=180°=兩個直角）

3、認識周角 ： 一條射線繞著端點旋轉一周所成的角叫周角；周角也就是把兩個平角拼接在一起。（周角=360°=兩個平角）

4、直角、平角與周角的大小關系：周角=360°=兩個平角=四個直角

（二）畫角的方法

方法一：如果是一些特殊的角，我們可以用三角板畫。

先把三角板相應的角覆在紙上，描出兩邊的一部分，然后再延長兩邊相交于一點，用符號標出。

方法二：先畫一點，從這點畫出一條射線，再把量角器的頂點與這點重合，0刻度線與射線重合，然后在量角器的半圓上找到相應得刻度點上點，最后把兩點連起來，用符號標出。

三、學習小結

掌握角的分類和角的度數，認識量角和畫角的工具對我們今后學習和解答實際生活中有關角的問題有很大的幫助。

1、填空。

（1）角的兩邊在一條直線上且方向相反，這樣的角叫做()角，它有()度，它等于()個直角。（2）1周角=()平角=()直角=()個45°的角（3）時鐘在5時的時候，它的時針和分針成()角。（4）三角板中有（）個直角，（）個銳角。（5）把三角板的直角豎立在桌面上，斜的一邊與桌面構成的角是（）角。（6）時鐘的分針走1小時所成的角是（）角。

2、判斷。

①平角就是一條直線，周角就是一條射線。()②時鐘在9點整時，時針和分針成直角。()③兩個銳角的和一定比直角大。()④大于90°的角叫做鈍角。()⑤小于90°的角叫做銳角。()⑥一個平角等于90°。()

3、思考。鐘面上分針旋轉720°時，時針旋轉了多少度?

4、用量角器畫60°、90°、120°的角。

小學數學四年級上冊《角的度量》單元測試題

姓名：_________

一、想一想，填一填。

1、直線上兩點間的一段叫做（），線段有（）個端點。

2、（）、（）都可以無限延長，其中（）沒有端點，（）只有一個端點。

3、通過一點，可以畫（）條直線。

4、從一點引出（）所組成的圖形叫做角。

5、一個周角＝（）個平角＝（）個直角。

6、度量角的大小可以使用（）。

7、下午6時，時針和分針形成了（）角。

8、右圖中∠1＝50°，則∠2＝（），∠3＝（）。

二、請你來當小裁判。（對的打“√”，錯的打“×”）

1、小明量一條射線的長度是5厘米。

（）

2、平角是一條直線，周角是一條射線。

（）

3、角的邊越長，角度越大。

（）

4、右圖中有兩個角。

（）

5、過兩點只可以畫一條直線。

（）

6、大于90度的角是鈍角。

（）

三、用心選一選。（把正確答案的序號填在括號內）

1、（）比直角大而比平角。A、銳角

B、鈍角

C、周角

2、角的大小與兩邊的（）有關。A、張開的大小

B、長短

3、下圖中，一共有（）條線段。

A、B、10

C、4

4、①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

（）是直線（）是射線（）是線段（）是直角（）是銳角（）是平角（）是周角（）是鈍角

四、在（）里填上“＞”、“＜”或“＝”。180°－136°（）鈍角 180°＋180°（）周角

平角（）71°＋24° 45°＋35°（）35°＋45°

90°－21°（）90°＋21° 180°－15°－85°（）180°－（15°＋85°）

五、按要求畫一畫。

1、畫一條射線。

2、用量角器畫一個130°的角。

3、用三角板畫一個75°的角。

六、先寫出每個鐘面上的時間, 再量一量鐘面上的分針和時針所組成的角的度數。

時間(∶)

(∶)

(∶)

(∶)角度()

（）

()

（）