第一篇：小古文教學初探

?第二課堂?論文——上栗鎮新建小學 吳麗芳

小古文教學初探——《放風箏》

初識小古文，源于一個偶然的機會，去年暑假，閑來無事，便加了很多教學群，其中就有一個專門的繪本閱讀教學群。作為教師的我，對于閱讀甚是酷愛，國學經典尤為突出。在教學工作中，總是想著如何讓自己的學生更加?內涵?些。我雖不是?之乎者也?的老夫子，卻也因喜愛繁體字而對文言文興趣盎然。小古文深得文言文意白言不白的精髓，曉暢通達，簡明扼要，寥寥數語間，形象、情態、事件呼之欲出。學校正好在進行有關國學經典的課題研究，急需編纂校本教材，小古文不正是國學經典的重要部分嗎，而我有幸地加入了此行列，于是我順勢把相關內容編進去。雖然，我從未想過對小古文教學做什么研究，但現在，我想我得改變這想法了。幾分好奇幾分窺探，我決定把小古文引入課堂，看看我身邊這群孩子會有怎樣的表現，于是，如下記述我的小古文教學初探：

某節課，教學任務后余下時間，我幾句簡介文言文：我們現在人會說話，古人也會說話，古人說的就是?文言?，寫下來的就是?文言文?。到了高年級，我們會學習文言文，現在我們就來簡單認識認識，和它混個臉熟……繼而引入?小古文?。我選擇了很短的小古文開篇《放風箏》。

?青草地，放風箏，汝前行，吾后行?。果然，下面開始小聲議論。由于內容實在淺顯，于是讓孩子自己讀，讀后發問：提出的是?汝?。我請他們拿出字典，根據部首檢字法，找出了這個字的讀音。我圈出?吾?，問孩子。好幾個孩子能夠正確發音，我欣喜之余，問：意思呢？居然有孩子在下面叫?我?。表揚后，我說：?對！古人叫自己為?吾?。你看?吾?記住上面的五就是了，張口為?吾?。那么古人說?你?，怎么說呢？?隨后，我讓孩子再讀，找找看，?你?的表達就在這句話中。不少孩子馬上告訴我，他們找到了?汝?。我請孩子站起來問理由。

?我發現這個句子里，有一對反義詞。是前——后。所以我想‘吾’和‘汝’是不是也是對應的呢？?班里愛動腦筋的某某說。

?我看這個題目叫《放風箏》，放風箏，不就是一個人在前，一個人在后嗎？?又一個小機靈。

我沖他們豎起了大拇指，用紅色粉筆圈出?吾?和?汝?。?真聰明，‘汝’就是我們說的你。會觀察的孩子就會有發現。?我把?汝?和?吾?大大地寫在黑板上，讓孩子讀。強調第三聲和卷舌。我讓孩子們用?吾?和?汝?小古文可不能丟。于是我又帶著孩子們讀起《放風箏》。

?青草地/放風箏/汝前行/吾后行/——孩子們讀得搖頭晃腦，津津有味。?這句話在說什么呢？??放風箏唄。?對于這個簡單的問題，孩子們脫口而出。

?那在哪里呢？? ?青草地。?

?青草地么，長滿綠草的平地。? ?一片綠綠的草地。? ?怎么放呢？?

?老師，我放過風箏，一個人舉著，一個人放線。? ?老師，一個人在前，一個人在后。? ?老師，一個人往前跑，一個人往后跑。?

?青草地，多美啊，放風箏時間長了會無聊，我們做點別的？?我開始啟發孩子們。?老師，跳皮筋。??放到句子里試試。?

?青草地，跳皮筋。??青草地，采蘑菇。??青草地，曬太陽。??青草地，踢足球。?……

?你們看，青草地，放風箏，你在前，我在后，前和后是相對的。你也能不能這么來說說青草地上做別的事呢？?我進一步啟發。

?青草地，采蘑菇——這孩子卡殼了，我啟發，我們比比誰…… ?你們看，青草地，放風箏，你在前，我在后，前和后是相對的。你也能不能這么來說說青草地上做別的事呢？?我進一步啟發。

?我知道了，青草地，采蘑菇，汝采多，吾采少。?一個平時語文很好的孩子猛地站起來。

一石激起千層浪。

?青草地，跳皮筋，汝跳低，吾跳高?

?青草地，曬太陽，汝曬頭，吾曬腳?——真是有意思極了 于是我聽到了好幾個關于青草地的句子。閘門一旦打開，我可不想馬上合閘。得讓孩子們的思維如同洶涌的海浪奔騰起來。我又發話了：?青草地，就是一個地方。我們只能在青草地上，換個場地活動下？?沉寂片刻，一只只手舉起來了。

?在樓道，爬樓梯，汝上行，吾下行。? ?超市里，買東西，汝買多，吾買少。? ?操場上，踢足球，汝搶球，吾防守。? ?在果園，摘果子，汝摘桃，吾摘李。? ?在學校，接力跑，汝快跑，吾慢跑。? ?課堂上，認真聽，汝提問，吾搶答。? ?課堂上，認真聽，汝走神，吾專心。? ……

舉手的孩子越來越多，我見孩子們意猶未盡，就讓同桌交流，四人小組交流，也可以走到我身邊告訴我。我發現有孩子找出一張紙，動筆開始寫，我便讓孩子們把自己編的一句話小古文寫在采集本上，有的孩子一口氣寫了好幾句，那個滿滿的成就感顯露在臉上。

最后，我讓孩子們把《放風箏》熟讀成誦，孩子們興致勃勃地背著，念著，教室里恍然進入了一把戒尺，一間私塾，一位花甲老先生，一群搖頭晃腦的學生……

這是我初探小古文的第一次教學，幾分新鮮，幾分欣喜，更多的是樂趣。起初擔心的孩子置若罔聞和索然無味，以及低中段教學會不會有所困難，完全拋之腦后。小古文，沒有多么博大精深的道理，卻韻味無窮。孩子認識了常用的文言文字，會讀，會背，還能自己仿寫一句話小古文，相信會有很多孩子從此愛上小古文，直至愛上文言文，領略祖國傳統文化的魅力所在。?一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?的調調，或許會失于耳畔。

為了讓自己和孩子們領略到更多小古文的韻味，今后，我會更加努力地學習，摸索，采用循序漸進的方式結合文言文改現代文加繪畫的教學形式，持續教學，并讓孩子們從一句話，到三句話，到一小段話地進行仿寫。我堅信，我和孩子們在小古文的交流探索中一定會收獲更多成長中的快樂！

第二篇：小古文教學

第一板塊：回顧白話故事

1、師：同學們，讀過老師給你們的兩篇文章了嗎？這兩篇小故事，都出自于——生（齊）：《伊索寓言》

2、對，這兩篇文章都出自《伊索寓言》，看老師寫課題（板書）。這是一本很值得一讀的書，它飽含著人類的智慧，是讓全世界驕傲的一部經典。

3、師：讀好了嗎？（生點頭）什么叫好？誰來說說怎樣算讀好了？

生：讀通了。生：讀熟了。生：讀懂了。

師：朗讀好又是什么標準？

生：有感情。生：文字通順。生：讀流利。生：讀正確。

師：讀正確、讀流利是讀文章最基本的要求。讀一篇故事還要讀出什么？

生：讀出故事中人物的不同語氣。生：讀出故事中的情感。生：讀懂故事中的啟示。

4、師小結“讀好的標準”：不僅能恰當地斷句停頓，讀出輕重緩急，還能讀得繪聲繪色，聲情并茂。

5、選取寓言中的相關句子，生試讀。

師：這個故事的主角是狐貍，寫狐貍的話，有兩處。請同學起來讀一讀。（課件出示）：

句子一：他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”

句子二：他故意站在蟬的對面，贊嘆道：“您的歌聲這么美妙！您真是個天才的歌唱家！您能下來讓我見識一下您動聽的歌喉嗎？”

（1）指名讀，點評。（一生起來讀，讀書語氣平淡。）

師：你真的認為葡萄是酸的嗎？（生搖頭）你心中在想什么？那應該怎么讀？（生再讀，強調了“肯定”和“不好吃”。）

師：讀得好啊，明知不是這樣，還要拼命說服自己，欺騙自己。狐貍的內心一下子被你讀了出來。這就是繪聲繪色。

（2）引導感悟語氣的不同。

師：同樣是欺騙，這兩只狐貍有什么不同？

生：第一只是自欺欺人，第二只是在欺騙蟬。

師：請你讀第二只狐貍。（生讀，不是很到位。）

師：你認為你這樣說能打動那只蟬嗎？推薦你們班朗讀高手來讀讀？（一生讀，不錯，感情充分，聲音甜美。聽課老師鼓掌）

6、師（過渡）：聽同學們讀得這么好，老師也想讀。

師（范讀文言文）：他邊走邊回過頭來說：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”

（全場驚訝，老師朗讀聲音甜美，而且極具模仿力，把狐貍的語言讀的惟妙惟肖。聽課教師掌聲如雷，感嘆老師的朗讀水平之高。）

師：剛才是你們這些小狐貍說的話，現在是——

生：老狐貍說的話。（生笑）

師：老狐貍說的是什么話？

生：古文。

師：古文又叫——

生：文言文。

師：有意思吧，我以前也覺得難，可后來讀著讀著就覺得有意思了。

第二板塊：誦讀文言故事

（一）初讀，激發閱讀興趣，讀準字音和停頓。

1、課件出示資料，介紹文言文《伊索寓言》的來歷。

親愛的小朋友，相信你一定讀過《狐貍與葡萄》《烏鴉和狐貍》等寓言故事，這些故事都出自古希臘的《伊索寓言》一書。可你知道嗎，這本書早在1840年就被翻譯到了中國，最初的譯名叫《意拾喻言》。翻譯者是英國的羅伯特?湯姆。有意思的是，這個叫羅伯特?湯姆的“老外”翻譯時使用語言是文言文，每篇寓言的寓意還引用中國的名言、諺語、俗語，于是乎，故事中的狼、狐貍、烏鴉都說起了中國的古話，滿口之乎者也，讀起來十分有趣。相信你一定會喜歡！

2、課件出示文言文《狐與葡萄》，并下發文言教材，學生拿到教材立刻饒有興趣地讀起來。要求讀通順，讀正確。

3、師巡視（稍作等待）：讀完了嗎？給你什么感覺?

生：難讀，讀不懂。生：好玩。生：不太明白。

4、指名試讀。

師：誰最有勇氣？（一生讀，沒節奏，個別字音和停頓有誤）

師：你自己評價一下如何？

生：有些地方不夠準確，讀得不流利。

5、師范讀，并提出要求：聽老師讀，注意和自己讀得不一樣的字音和停頓，拿出筆來，標注一下。

6、生自讀，師再請第一個學生讀，隨機點撥指導。

師：孩子，你再讀一遍好嗎?（生讀得不錯，進步明顯。）

師：只有一個小地方出了點小問題：“見人才德出眾”，要在“人”后斷句，“才德出眾”是個四字詞語。

師：誰再來試試？誰是高手之高手？（又有生讀，繪聲繪色，全場掌聲，學生十分高興。）

師激勵評價：你就一直笑下去吧！

7、抓住重點詞、難斷句理解：“彼庸夫俗子/方以之/為食也”的停頓?！按罂於漕U”的意思。（借助注釋解決）

8、師帶讀指導（語氣肯定，打開口腔，字正腔圓），學生慢慢地讀出了文言文的韻味，節奏感越來越好，讀得十分開心。

師：讀到這會兒，我想知道，你對文言文又有什么感受？文言文還難嗎？ 生：白話文中的很多句子都濃縮成了一句話。

生：文言文真不難了，很有意思。

生：我覺得文言文很有韻味。

生：中國的古文很妙。

師：這就是“書讀百遍，其義自見”。

師：這種感覺你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：是啊，文言文是我們國家的傳統文字，是我們民族語言的根啊，讀起來瑯瑯上口，十分有韻律，我們怎能不喜歡呢。（板書：韻味）

（二）品味“之”字，感受文言的音韻之美

1、師（過渡）：這“之乎者也”的文言文，為什么這么有韻味呢？你們發現沒有，這篇文言文里哪一個字特別多？老師要考考你們的眼力。（出示全文）生：“之”字特別多。

師：圈一圈，到底有多少個“之”？（生圈出八個“之”。課件中“之”以紅字突出，印證學生的答案。）

2、師：同是一個“之”，意思可不一樣，讀起來也就不一樣。聽老師讀，考考你們的耳力。（師范讀，強調“之”字，學生認真傾聽，聽得津津有味。）師：聽出來了？說說看，有什么不一樣？

生：老師讀得很有趣，像古人在說書。

生：“之”字讀得快慢不一樣。

生：“之”的輕重緩急都不一樣。有些讀得長，有些讀得很短促。

師：哪個讀得最長？

生：“垂涎久之”的“之”讀得最長。

師：好，借用音樂的節拍來比方。如果這個“之”是兩拍，哪么，有讀一拍的“之”嗎？有讀半拍的“之”嗎？

生：“貴重之品”“罕見之物”的“之”讀半拍。

師：猜一猜，罕見之物中的“之”什么意思？

生：這里的“之”是“的”的意思。

師：對啊，用現代的話說就是“貴重的東西，罕見的物品”，這里的“的”我們讀得很短促。一起跟老師讀。（師帶讀：猿升之技、貴重之品、罕見之物、卑鄙之輩、拂人之性、違心之談。）

師：有讀一拍的“之”嗎？

生：“方以之為食也”的“之”。

師：這里的“之”是什么意思？

生：指的是它、葡萄。

師：對啊?！爸痹谖难晕睦锝洺Ｓ脕泶拔恼f的人或物。

師：那“垂涎久之”的“之”為什么讀得最長呢？

生：垂涎了很長時間了。

生：口水流得很長了。

師：有意思，你能繪聲繪色地讀一讀嗎？

生：垂涎久之——

師：聽出來了，狐貍的口水流到胸脯上了。有流得更長的嗎？

（生又讀，故意拉了很長的聲音，大家笑。）

師：長是長了，可平平的，不太好聽。我來創新一下。

（師吟“垂涎三尺”，夸張得把“之”讀得一波三折，一唱三嘆。生大笑，全場掌聲不斷。師打趣說，這就叫“垂涎三尺”。）

（三）讀好“四字詞句”，感受文言的節奏之美

1、師（過渡）：要是沒有這個“之”，讀起來是個什么味？（師讀，讀到“垂涎久”突然停住。生笑。）什么感覺？

生：少了一拍。

2、師：對啊，你看這句話，連續的四字句，讀起來多有節奏啊。（板書：節奏）課文中還有很多的四字詞、四字句，你們發現了嗎？（生圈四字詞句，交流。）（課件出示）：

昔有一狐，見葡萄滿架，萬紫千紅，累累可愛，垂涎久之。奈無猿升之技，不能大快朵頤。望則生怨，怨則生怒，怒則生誹，無所不至。乃口是心非，自慰曰：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也?！?/p>

此如世間卑鄙之輩，見人才德出眾，自顧萬不能到此地步，反詆毀交加，假意清高。噫，是謂拂人之性，違心之談也。

3、師：有些四字詞語，我們至今還在用。如“萬紫千紅”“庸夫俗子”“口是心非”等。（生練讀，師要求各自找找節奏，有節奏地讀。）

4、師生合作，打節拍齊讀。（在教師精心指導下，學生讀四字詞讀得瑯瑯上口，文言文的朗讀也漸入佳境。）

5、全班齊誦背誦。（課件隱去紅色詞語，生再讀。大多數學生都能背出。）

（四）聽吟誦，感受文言的吟唱之美

1、師（過渡）：讀到這會兒，文言文在你唇齒之間留下什么滋味？你又有什么感受？

生：詞語很多，像繞口令，好玩，很好聽。

生：瑯瑯上口，有節奏感。

生：文言文很有趣味，有意思。

2、師：是啊，漢語是世界上最具音樂性的文字啊。所以古人誦讀文章的時候，讀著讀著就吟唱起來了。（課件播放：唐老先生吟誦《狐與葡萄》，讓學生感受吟誦是怎樣的一種誦讀。）

師：誰來試著吟一吟。

（一生學著吟誦一句，課堂氣氛活躍起來。師鼓勵學生用自己的方式吟唱。全場掌聲不斷。）

師笑說：好啊，老先生吟的是唐調，你們這是真正的胡（狐）調、葉調……

3、體會文言文與白話文的不同。

4、師：文言文好玩嗎？（生點頭）難讀嗎？（生紛紛搖頭）。那《鴉狐》這篇古文，就請你們回去自己讀一讀。

第三板塊：改寫文言文

1、師（過渡）：其實文言文還是有點難度的，只是同學們很善于學習，所以學得那么快。老師這有一個故事，一直沒有找到它的文言版本，你們能幫我一下嗎？

2、把課前讀的白話文《蟬與狐貍》改寫成文言文。每人可選一句改寫。（課件出示要求）：

（1）任選一句改寫成文言，句意不變。

（2）別忘了用上“之乎者也”。

（3）寫完了，讀一讀，推敲推敲，設法讓句子有節奏，有韻味。

3、生改寫，師巡視，隨后交流。（學生的改寫讓在座的老師們十分驚嘆，給予陣陣掌聲。）

試舉幾例：

1）一只蟬在大樹上唱歌。狐貍想吃蟬，便設下了一個圈套。

改寫：昔有一蟬，棲樹吟也。狐思之食也，設圈套之。

2）他故意站在蟬的對面，贊嘆道。

改寫：狐與蟬，對面而立，謂蟬曰。

3）您的歌聲多美妙，您真是個天才的歌唱家。

改寫：聞先生之歌，動人之心，此謂才德出眾也。

4）蟬覺其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來，狐貍以為是蟬，猛地撲了過去。改寫：蟬覺有詐也，便摘葉擲與狐，狐為是蟬，撲與葉。

……

4、結課：《伊索寓言》是古希臘的寓言，其實中國古代的寓言也是一座巨大的文化寶庫。希望同學們今后能喜歡文言文，愛上我們中國的文化。

第三篇：小古文教學反思

小古文教學反思

本學期的校級公開課上，我嘗試地上了一節自己從未上過的小古文教學。最初有這個想法的是去年在樂清聽了朱文君老師的《一人性緩》，老師的幽默、學生的靈動，讓我深深地感受到了學習古文原來是這樣的富有情趣。帶著一種對古文教學的憧憬和挑戰，10月15日我也在我們學校上了一節小古文課《貓捕魚》。

這堂課我的設計理念受到朱文君老師的啟發覺得學習小古文不能計較個別字詞或逐句逐句的介紹它的意思，更應注重學習的方法和整體的感知。因此我在這堂課上重點介紹了兩種方法：換詞法和組詞法。在理解意思方面，我逐句出示文本，讓學生猜一猜發生了什么事，說說你猜到的。大部分學生猜的都是八九不離十了。這堂課我的重點思考的一點是，這邊小古文簡短精煉，但是對于剛開始起步寫作文的三年級學生來說這篇古文太簡練了，于是我就借助《貓捕魚》這篇古文的平臺又進行了一次習作教學，將古文擴寫成一篇形象生動的現代文。如教學第一句話“缸中有金魚”時，我讓孩子們想象，缸中會有幾條金魚他們各是什么顏色的，在缸里干什么。如教學“欲捕食之”時說說這只貓美食當前它的神態、動作以及心理想法等等。教育學生在習作中通過仔細觀察可以把神態、動作、心理描寫加入到文中去，會使文章的語言更加的生動形象飽滿。

這堂課總的來說還是比較成功，課堂上學生的愛學、樂學就充分說明了這種模式對學生來說喜聞樂見，而一切讓孩子自己能主動積極地學習的教學形式都是成功了。今后我的教學思考就是如何讓孩子們在輕松快樂的學習中學有所成、學有所用。

第四篇：小古文《讀書》教學設計

小古文《讀書》教學設計

教學目標：

1、能夠讀通讀順古文，在讀中體會古文的韻味和停頓。

2、在較為輕松的環境中學習古文，初步掌握學習古文的一些基本方法，培養對古文學習的興趣。

3、了解人與動物的區別，體會到讀書的重要性。

教學重難點：

1、讀背小古文。

2、體會讀書的重要性。教學準備： 課件 教學過程：

一、播放圖片，引出課題。

1、播放老人、成人、兒童在不同地點看書圖片。

他們都在干什么？（讀書）再給大家看一張圖片（出示動物看書圖片），你覺得新奇嗎？對了，動物怎么會讀書，這是與人的區別，其實很古很古的人們早已知道這種區別，用另一種形式寫了下來，就是我們今天要學的“讀書”（板書、讀書）齊讀。

2、同學們，你們愛讀書嗎？

著名的戲劇大師莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”，可見書籍如此的重要。同學們，你們喜歡讀書嗎？你知道哪些讀書的名言或故事呢？（學生交流）老師也搜集了些，請看大屏幕（指名讀，齊讀）

讀書破萬卷，下筆如有神。讀萬卷書，行萬里路。

書籍是人類知識的總結，書籍是全世界的營養品。

好（hǎo）讀書時不好(hào)讀書，好（hào）讀書時不好(hǎo)讀書。

二、初讀古文，讀中感受古文的韻味和停頓。

1、“讀書”這篇小文章幾千年前就寫下了，現在請大家拿起桌上復印的內容自由去讀讀，感受下幾千年前寫的文章。

2、交流初讀感受

古時候的文章和我們現在的文章有什么不同？（1）篇幅短?。?）語言精煉（3）不太容易懂

師總結：短短的、淺淺的讀起來很好玩，很有味道的文言故事文言經典句段，這些都是古時候文章的特點，我們把它叫做古文（板書）齊讀，也叫文言文，學習文言文有幾把“金鑰匙”，如果你使用了老師送你的金鑰匙，就不覺得難了。

3、第一把金鑰匙——讀、板書；學法 讀

（1）、古文比現在的文章要難讀些，現在請自己練讀，每個同學至少讀到3次才能有資格參評“古文朗讀能手”。

（2）、學生展示讀

評價：字正腔圓，音全準了，一號朗讀能手。

這位古人似乎氣急了些，這古人說話慢條斯理的，要慢慢地吟誦，再練練。

停頓恰當，二號朗讀選手

（3）、小古文也要像古詩一樣讀出節奏，看（大屏幕出示劃的節奏）誰來挑戰一下

讀的通順，讀出了節奏，真是古文朗讀能手。

（4）全班讀。師評價：嗯，讀古文就應這樣，讀通順，讀出停頓，讀出韻味。

三、古人云“讀書百遍，其義自見”文章讀了這么多遍，你們能猜猜這則小古文的意思嗎？

出示第一句：

（1）指名讀（2）猜猜它的意思？ 板書：猜

師：文中沒有饑餓，沒有知道，你怎么想到這個詞？從文中哪里看出來的？

師：這個有了饑，饑我們可以給它組個詞，生說：饑餓 了不起，組組詞，很自然就理解了，如所可組場所，住所 這種方法就叫組詞法，這也是老師送給你們的第三把金鑰匙。板書：組詞法

（3）齊讀這句話

（4）這些可愛的動物怎樣吃食飲水的？你們看（配圖）這就是：“飛禽走獸，饑知食，渴能飲。”再讀。

出示第二、三句 ①同樣猜猜大意

②出示個別注釋，理解其異者，能為人言

讀懂文言文，看注釋很重要，找到第四把金鑰匙了嗎？板書：注釋理解法

③古文與學過的比較 板書：舊知識比較法 ④你知道哪些動物有奇特的本領能為人言嗎？ 出示圖片或視頻

⑤再讀第二句、第三句 出示第四句

1、指名讀出語氣。

2、換種說法意思不變

3、哪種說法好（反問語氣，強調，意味深長）齊讀 意思弄明白了，相信你們會讀的更有韻味，齊讀一遍

這篇小古文，哪一句寫出了人與動物的不同：（惟不知讀書，故終不如人）

因為讀書，人類學會了什么本領？

因為讀書，人類有了知識，學會了思考，學會了創造。（課件出示 齊讀）

所以我們一定要多讀書，才能創造美好的生活。

四、這篇小古文我們已了解它的意思，現在老師和你們玩個游戲，老師說人的行為，你們說動物，要用文中語言回答。

師：人餓了就吃飯，渴了就知道飲水（大屏幕出示，說一句點一下）

生：飛禽走獸，饑知食，渴能飲

師：人，會建造房屋住在里面休息。生：能營巢穴為休息之所 師：人，會用語言交流。生：其異者，能為人言。

師：人會讀書，積累知識，不斷創新。生：惟不知讀書，故終不如人。

（所以）人不讀書，？ 現在我們來男女生像老師剛才那樣對答問

通過這種形式文言和白話對照讀，讓我們感受到漢語言的優雅和精妙，我相信大家對這篇小古文是越來越熟知了，現在誰能用你喜歡的方式再來讀一讀呢？

讀得好嗎？誰有勇氣再和他比一比？ 我們一起來學著他們的樣子讀一讀

五、積累背誦

讀得真好，不知不覺我們已把小古文讀會了，能背嗎？（出示填空式背誦）指名背，齊背

真了不起，現在沒有提示了，我相信你們會背的更好，一起背，大家真了不得！

六、總結

今天我們學習了小古文，知道了學習古文的方法（結合板書說）

有讀有猜有組詞法，有注釋理解法，有舊知識比較法，也是老師這堂課送給你們的第五把金鑰匙。當然，學習古文的方法還有很多，板書（??）需要大家課下去發現、去總結。古文是先人留給我們的寶貴財富，希望課下大家能用上這幾把金鑰匙讀懂更多更好的小古文。

板書：

古文 學 法 讀書 讀 猜

組詞法 注釋理解法 舊知識比較法 ??

第五篇：塞翁失馬小古文教學實錄

讀塞翁，說禍福

——第89課《塞翁失馬》教學實錄

（適合小學五年級）

【課文】

近塞上之人有善術者,馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居數月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保?！緦嶄洝?/p>

聽過這個故事嗎

師：（板書“塞翁失馬”）同學們，聽說過“塞翁失馬”的故事嗎？ 生：聽過。

師：誰能給大家講講呢？

生：從前有個人，家里走失了一匹馬，別人都來安慰他，他卻說這是好事。過了一段時間，他家的馬帶著別人家的馬回來了。大家都來向他祝賀。他說，這是壞事。后來他的兒子騎馬時摔斷了腿，別人又來安慰他。他又說，這是好事?? 師評價：看來你知道得還真不少呢！

試著讀讀這篇小古文

師：今天，我們要一起來讀古文版“塞翁失馬”。同學們有信心讀好嗎？ 生齊聲：有！

出示《塞翁失馬》前六句：

近塞上之人有善術者,馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居數月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？” 師：請你們輕輕地練習讀，把認為難讀的字詞標出來。生：(自由讀、圈點)師：看你們讀得這么認真，我也躍躍欲試。給我一次機會來讀好不好？你們要聽仔細，特別

是你們沒有把握讀準的字音，一定不能放過，還可以給它注注音。師范讀

師：聽老師讀過后，你們能比剛才讀得更準確、流利嗎？再試試看。生練讀

師：我們分分工怎么樣？這段話有六句，我們請六位同學每人讀一句好嗎？（分句個別讀，正音）

師：同學們都能把句子讀準讀順了，真好。讓我們一起來讀一遍。生齊讀

【教學印象：小古文《塞翁失馬》對于五年級孩子來講顯得有些“難”——音難讀，句難通。所幸的是建立在已知的白話故事基礎上，難度有所降低，再加上教師與學生一起練習朗讀，并自告奮勇讀給孩子們聽，潛移默化地起到了一個示范的作用。孩子們讀來興致盎然，勇于挑戰的氛圍已然滋生。】

這到底是禍還是福呢

*理解“善術”者心理

師：讀古文故事，光讀準字音、讀通句子還不行，我們要是能讀懂文字背后的意思就真的會讀了。你們有信心靠自己和集體的智慧讀懂它嗎？ 生：有！

師：好，有志氣！讀故事，要從讀課題開始，你能讀好課題嗎？ 生讀課題

師：怎樣的人被稱為“翁”？（年老的男子），人們為什么稱這個人為“塞翁”呢？你能從課文里找到答案嗎？

生：我從“近塞上之人”知道。

師：真會讀課文。文中還有一個字也表示對老年男子的尊稱——“父”，父，在這里要讀第三聲。這里就是指塞翁。這個人有什么本領呢？ 生：我想應該會馬術吧。

師：你覺得這個人在馬術方面的技藝怎么樣？ 生：他的技藝一定很高超。師：文中哪個詞告訴我們的？

生：我從“善”看出來的，善，就是善于，擅長

師：真好，你能用組詞的方法理解詞語，很會學習，你能通過自己的朗讀告訴大家這個人的

馬術特別高超嗎？

生讀：近塞上之人有善術者

師評價：讀得真棒，我仿佛看到了一個擅長馬術的人英姿颯爽的樣子。我們一起來讀—— 生齊讀：近塞上之人有善術者（一個個神情嚴肅，聲音嘹亮）*感知“禍?！遍g轉換

師：善術者對于自家的馬，一定是—— 生：視為寶貝！生：愛護有加！

師：是啊，這時發生了一件意外的事—— 生：他家的馬跑了！生：他家的馬丟了！師：你們是怎么知道的？ 生齊：馬無故亡而入胡

師：你們很能干，“亡”在這里，確實是丟失的意思。一直以來，大家都知道這人把馬看得比什么都重要，可是現在馬沒有了，大家都認為這是一件—— 生：壞事！

生：讓人難過的事！

師：你們能用課文里的一個字來概括嗎？ 生（不約而同地）：禍！

師：是啊！這個故事里，大家認為是“禍”的，除了“失馬”，還有一件什么事？ 生（說不上來）

師：沒有關系，請你們再仔細讀讀這幾句話，找一找，一定能有所發現。生(自由讀)生：我知道！還有一件事是他的兒子腿摔斷了，我是從“墮而折其髀”看出來的！師：是啊，“墮”就是摔下的意思，古人把大腿叫做“髀”。這家人遭遇了失馬，兒子又斷了腿，你會怎么想？

生：我覺得他家太倒霉了。生：我覺得他家太失財了。

生：腿斷了，行動不方便，一定很痛苦。我很同情他們。師：是啊，我們都認為，這兩件事都是—— 生齊聲：禍！

師板書“禍”

師：塞翁的親朋好友也認為這是“禍”，于是都去—— 生：安慰他

師：哦，好一個“安慰”他！文中的哪一個詞是安慰的意思呀？ 生：吊

師：面對失馬的塞翁，大家會怎么安慰？面對兒子摔斷腿的塞翁，大家又會怎么安慰? 生：大家一定會對他說，你千萬不要太難過了。

師：我們也來穿越一回——能學著古人說話的腔調說這句話嗎？ 生思索（笑著）說：汝勿難受。

師：好像生硬了一些，能再加個字，讓話說得委婉些嗎？ 生：汝請勿難受?。◣熒細J佩地笑了）

生（皺眉）：汝遭不幸，吾必同情。生（痛苦狀）：鄙為爾苦

生（搖頭晃腦作悲痛狀）：苦哉，苦哉，不可言傳！眾生大笑

師：真是性情中人啊！但是塞翁是怎么看待這兩件事的？請你們找出有關的句子讀一讀。生（用筆圈劃，小聲讀）

生：塞翁認為這兩件事都是福！他兩次說了“此何遽不為福乎？”

師：“何遽”是“怎么就”的意思，表示反問的語氣。你能用自己的話來說一下這句話的意思嗎？

生：這怎么就不是福呢？ 師：這兩句話分別在說什么事呢？

生：第一句是講“失馬”，第二句是講兒子“斷腿”

師：你能聯系上下文來理解句子，不簡單哪！塞翁有與眾不同的見解，他說這些話的時候，會是怎樣的表現？ 生：若無其事 生：不以為然

生：笑著、捋了捋胡子?? 生：胸有成竹

師：大家說得都很好，這短短十四個字，卻給我們留下無限想象的空間！這，就是小古文的

魅力??！請大家練習朗讀、加上動作表演，然后我們請同學上來表演。生練讀，師指導

師讀旁白，大多數學生扮演前來安慰之人，面露痛苦紛紛曰：“哎呀，真不幸啊，這么好的馬就這樣沒了?！薄斑@是多么大的損失??！”“這匹馬是你多年的伙伴，怎么說走就走了呢？”“訓練這匹馬，你花費了多少時間和經歷??！再訓練一匹，”“塞翁”捋著胡子笑言：“此何遽不為福乎？”

師：塞翁說“失馬”是福，對嗎？（師板書：福）

生：塞翁說對了！我從“居數月，其馬將胡駿馬而歸”看出來的——過了幾個月，那走失的馬回來了，還帶回別人的馬。

師：心愛的馬突然回來了，而且還帶回一匹別人家的好馬，如果得馬的人是你，你會怎么樣？ 生：我會喜出望外。生：我會欣喜若狂。

生：興高采烈，家里像過節一樣熱鬧。

師：是啊，塞翁的親朋好友也這樣高興，他們都來祝賀。可是塞翁卻說—— 生齊：此何遽不為禍乎？

練讀、表演：師讀旁白，全班同學做興高采烈狀，紛紛祝賀，獨塞翁一人憂心忡忡道：“此何遽不為禍乎？”

師：事實再次證明，塞翁的話是對的—— 生：是啊，他兒子的腿摔斷了！

師：孩子們，“禍福”兩字，僅僅只是一對反義詞嗎？它們之間還有什么關系呢？你們有什么新的發現？

生：我看出來了，有時候禍會變成福，福也會變成禍。

師：你是一個“善思”者，說出了一句至理名言！同樣的道理，古人是這樣說的：禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏。禍福能相互轉化，好事變成壞事，壞事也能變成好事。讓我們一起讀這句富有哲理的話—— 生齊讀

師（在“禍福”兩字之間畫上互相轉化的箭頭）那么兒子的腳摔折這件禍事之后是不是帶來了“福”呢？讓我們繼續讀下去。（出示后三句：居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。）生自由讀

師：帶來福了嗎?你從哪里看出來？

生：我從“父子相?！笨闯龉皇歉＃?/p>

師：胡人大入塞——這是怎樣的場景呢?老師給大家準備了一段錄像，請看大屏幕—— 生觀看錄像（兩分鐘）師：看完錄像，你想說什么？ 生：我覺得很慘，真是家破人亡。生：老百姓都處在水深火熱之中了。生：抵抗的士兵大多數死了，慘不忍睹。

師：說得好，你從古文中那個詞看出“大多數死了”？ 生：死者十九。

師：這真是國之殤，家之禍?。∽屛覀円黄鹱x——

生（神情嚴肅）齊讀：居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。師：這幾句話，讓我們領略了刀光劍影的殘酷，感受了生離死別的痛苦，但是塞翁“父子相保”的幸運讓我們不禁欽佩塞翁的智慧——面對生活，塞翁不以物喜，不以己悲，總是那么從容淡定！我們一起來讀這個故事“塞翁失馬”—— 生齊讀（搖頭晃腦，抑揚頓挫）

師：同學們讀得真好，塞翁的故事總能讓我們憶起這句話——（引讀“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”）師：讓我們再次一起來讀這句話，把它牢記在心。生齊讀、背誦

【教學印象：讓孩子誦讀小古文，應該從以往的“文白對譯”老路上跳出來。這部分教學，“趣”字當頭，以“讀”為主，引導孩子在“讀讀”“想想”“猜猜”“演演”的過程中，感受文言的韻律，領略文字背后涵蓋的意蘊。孩子們學習古文的興趣完全被激發、被點燃，朗讀與思考中，思維的火花在碰撞，在交織，“熟讀成誦”則水到渠成?！?/p>

要是我們身邊多一點“塞翁”就好了

師：歲月的長河，卷起文化的浪花。多少年來，這個發人深省的故事演變成了一個典故——“塞翁失馬，焉知非福”，我們常常用它來勸慰別人淡定看得失。你們能舉相應的例子談談嗎？ 生1：上次我奶奶去菜場買菜的時候，自行車不見了，她很難受，當時我也不知道怎么來安慰她。現在我知道了——用“塞翁失馬焉知非?！眮韯袼欢〞匦侣冻鲂θ荨Ｉ?：前幾天聽我姑婆說，她一起搓麻將的朋友贏了錢，高興得不得了，突然就暈倒了，這就是“塞翁失馬焉知非?！卑桑∩笮?/p>

生3：當同學因考試考得好而洋洋得意，或者因為考得不好而垂頭喪氣的時候，我也可以真誠地勸他“塞翁失馬焉知非?！?！生若有所思地點頭

師：同學們說得都很好，精彩的典故在我們的生活中洋溢著盎然的生機；我們的生活也因豐富的典故而多姿多彩！像這樣的典故還有很多，老師給大家準備了幾條，讓我們一起來讀讀——

螳螂捕蟬，（黃雀在后。）鷸蚌相爭，（漁翁得利。）金玉其外，（敗絮其中。）

這些成語背后，都有一個有趣的故事。品讀故事，積累成語，就是繼承我們中華民族博大精深的文化！希望你們課后能搜集這些故事，讀一讀，相信你們會有不小的收獲?！窘虒W印象：塞翁雖然是故事中的人物，但引得我們好一番深思。其實我們的生活中不是更需要“塞翁”嗎？當孩子們自告奮勇講述生活中的故事時，課堂氣氛再次推向了高潮——原來我們的小古文是如此有趣，不僅讓我們讀到字字珠璣的文字，更給我們打開了一扇生活的大門。這時候教師推介典故，為成長中的孩子們開拓了另一方精彩的天空。】

【教學特色】：

《塞翁失馬》字里行間刻畫了一個栩栩如生的人物形象——塞翁。他是如此睿智，如此有遠見，他對待生活的那份淡定與從容，值得我們長久地細細咀嚼，津津品味。我們通過讀、議、猜、演、背等孩子喜聞樂見的形式領略了小古文文字之美，展開了想象的翅膀，打開了學習小古文的大門。小古文的課堂，是以讀為主的課堂，在抑揚頓挫的音律中，在搖頭晃腦的猜測中，在手舞足蹈的表演中，孩子們學習小古文的興致日漸高漲，興趣與情感得到了最好的宣泄。