第一篇：《土壤里有什么》教學反思

《土壤里有什么》教學反思

黑山寺寄宿制小學 孫雅彬

《小學科學課程標準》提出：科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力。同時又結合小學生年齡特征及我校學生實際情況。因此，我在教學中，盡量讓學生參與科學實驗活動，使學生在實驗活動的過程中去發現問題、思考問題，感受科學實驗過程，逐步形成正確積極向上的科學態度和情感。《土壤里有什么》是科教版小學科學五年級上冊第三單元“地球表面及其變化”中的第四課，本課教學的主要內容是讓學生先進行推測、提出問題，再通過觀察、實驗等多種手段來了解土壤是由哪些物質組成的。

下面是我對我們這節課一些教學反思。

首先是在教學設計階段，由于準備的土壤原因，進行土壤沉積分層試驗中效果不是很明顯，由于時間原因，土壤中含有鹽分和腐殖質的試驗沒有進行，而是直接引出的書中結論，這是值得我們改進的。

在課堂中，我們確實也存在著一些問題。第一是在發放實驗器材的時候應該注意交代清楚學生保管好實驗器材，在老師說要求之前不要隨便玩弄器材；二是在你每一次實驗當中有些小組做得實驗沒有得到預期的效果，這個時候助教應該及時引導，在做完每一個試驗之后我們的主講教師應該根據學生的回答及時總結實驗結果，這樣有個強化的效果；還有就是對于課堂紀律和教學組織這方面我們缺乏經驗應該多多學習總結。這節課是以小組合作的形式開展的實驗課，從表面上看，小組合作學習教學方式減少了教師在課堂上教學的精力和時間，但實質上教師的角色，從傳統的講臺上的傳授轉入了多功能的巡視、課堂啟發、提問、輔導、評估和參加學生討論等工作。他們的責任并沒有減輕而是加重了。在活動前，把實驗的要求方向，包括一些安全措施明確的向學生交代清楚。實驗要求不僅要在口頭上解釋，還要寫在實驗報告上，對一些關鍵的較為復雜的步驟要用演示法。老師在活動中不斷的巡視各小組的進展情況，教師可以提一些啟發性問題，但對學生的討論不要輕易干涉，即使學生犯一些錯誤只要他們大方向是對的也不要急于糾正，教師要注意維護好課堂紀律，同時在巡視時積極鼓勵學生間的交往、合作。

另外我們以后在小學科學課堂上應該注意下面這些問題：

發現和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現象，你都有什么問題”、“針對這個現象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。教師應該注意組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得。

在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現出探究的本質，才能更加有效地培養學生的科學素養。新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發現的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態，以致于削弱了學生繼續深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。

總之，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉變傳統教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養學生科學素養的方向健康發展。

第二篇：《土壤里有什么》科學教學反思

《土壤里有什么》科學教學反思

《土壤里有什么》科學教學反思 一、一條主線貫穿整課

本節課以“土壤里有什么”為主線展開對土壤的研究，通過觀察“土壤里有什么”，設計實驗驗證“土壤里有什么”，知道土壤不是一種單純的物質，它是腐殖質、砂、粘土、無機鹽、水、空氣等物質的混合物。基于對教材這樣的理解和認識，我設計了幾個大的環節：

1、觀察土壤：

土壤像媽媽一樣養育了許許多多的的動物和植物，那么她是用什么來養育他們的呢？土壤里究竟有些什么呢？下面我們先來觀察土壤。

2、借助水來研究土壤：

我們知道了土壤的成分，下面繼續研究土壤，怎么研究呢-----借助水

3、借助火來研究土壤：

除了用水研究土壤，我們還可以用火來研究--給土壤加熱會怎樣呢？

4、學生嘗試總結：土壤是一種怎樣的物質（混合物）？

二、兩種實驗展開探究

本節課我設計了分組實驗和演示實驗，力求讓每個學生都參與到實驗研究當中，力求讓孩子們對土壤的每一種構成成分都有一種直觀的、準確的、全面的認識。

（一）分組實驗

1、觀察土壤：土壤是孩子們非常熟悉的，要研究“土壤里有什么”，最直接的辦法就是親自觀察一下，所以我就讓學生盡早的去接觸土壤、觀察土壤，這里我讓學生分小組進行觀察，為了保證觀察的有效性，老師提出了明確的要求：⑴把土壤放在白紙上仔細觀察，必要時可以借助放大鏡，⑵用鑷子把發現 的東西分類放成幾小堆。

2、設計實驗驗證土壤里有水、空氣：學生觀察到土壤里有腐殖質、砂、土，老師啟發引導他們進一步思考：土壤里還有什么？（水、空氣）你能設計實驗來驗證土壤里有水、空氣嗎？

（二）演示實驗

驗證腐殖質、無機鹽的實驗，主要讓學生了解實驗方法、觀察實驗現象，為了更好地組織學生觀察和交流，也考慮實驗安全性（驗證無機鹽的實驗，玻璃加熱后很容易爆裂），我設計了演示實驗。三、三維目標全面落實

在科學課堂上我們除了要落實科學知識、科學探究目標，也要兼顧情感態度價值觀目標，只有全面落實三維目標，才能更好地培養學生的科學素養。通過本課的學習，要讓孩子們知道土壤就像我們的媽媽，為動植物提供了食物和生存的空間，也為人類提供了衣食住行的材料，我們應該怎樣樹立一種愛護

土壤、保護土壤的意識。課前，我向學生出示墨勒阿格的名言”大地，你是萬物之母。”師生交流對這句話的理解。課后，引導學生合理處理實驗后的土壤，都是在落實情感態度價值觀目標，從情感的內化到具體行為的外化。

從課堂上學生的參與情緒和效果來看，應該說基本達到了課前預設的三維目標。反思課堂，也存在不少問題：

一是課始學生比較緊張，不敢發言。老師雖然鼓勵和表揚，起到了一定的效果，但也不是很理想。也就是說在第一個環節的設計上還有所欠缺，應該考慮重新設計。

二是腐殖質的實驗，我課前經過反復的考慮，才最終確定做演示實驗。但如果將演示實驗改成分組實驗，學生的認識可能會更直觀更深刻。

第三篇：《土壤里有什么》的教學反思

本節課是土壤里有什么的第二課時。首先回顧上節課課探究的方案，然后學生在熟悉探究的方案的基礎上進行試驗探究。最后學生進行匯報探究的結果，比對學生的猜想得出結論。我想在探究的的過程中有以下幾個多方面需要改進。

1.試驗的方案和步驟的明確上需要書寫在黑板上。在學生探究的過程中，我的發現學生沒有按照正確的步驟進行試驗操作。導致試驗的重復操作，以致浪費了大量的學習時間。我想主要的原因是學生沒有進行試驗的設計，或者是同學們在匯報的時候，學生沒有認真的去聽。我想首先需要組織學生進行積極的討論，交流。首先給出實驗器材，然后學生進行單獨的思考，接著學生進行討論將他們的想法相互說一說，形成統一的意見，再在課堂上進行匯報。在匯報的過程中，注意組織學生進行傾聽。然后老師將實驗的布置在黑板上進行板書。

2.學生討論要充分。這就需要老師在討論前給學生以充分的器材，以提示學生進行實驗設計。在討論之前，要求學生首先進行思考，想一想用準備的材料怎樣進行探究，以形成學生自己的想法。

3.組織良好的討論交流秩序。學生討論交流的時候，注意交流的規則，及小組的活動秩序。良好的活動秩序是進行高效討論交流的關鍵。

第四篇：《土壤里有什么》教學設計

《土壤里有什么》教學設計

曾寶俊

教學資源開發

本課是蘇教版《科學》教材三年級下冊《土壤和生命》單元的第一課。本課通過運用多種感官來認識土壤，了解土壤的常見成分，知道土壤里面含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體，由此建立土壤是一個混合物的概念；并且初步學會描述、記錄自己的觀察結果，和同伴交流自己的觀察結果；以達到課程標準中制定的使學生愿意親近土壤，意識到土壤和動植物有著密切的關系這一目標。

在這一課學習之前，學生已經對土壤有了一定的了解，他們帶著對土壤不同的經驗來到班級：有的學生在家種植過植物；有的學生知道螞蟻和蚯蚓生活在土壤里；還有的可能對土壤的外部特征具有一些經驗，但在本單元學習過程中，學生將：分享他們的關于土壤的知識，預測在土壤樣本中會發現什么，討論預測的和觀察之間的不同，用各種方法觀察土壤，比較和記錄觀察的結果，將交流自己的新發現。

根據學生的經驗我們這樣處理教材：在科學知識目標上，由原來的是否研究“土壤里有什么”這個問題轉變為明確地研究“怎樣判別幾種不同的土壤”這一類的問題，即在用各種方法認識土壤，研究土壤，由于學生之前并沒有專門學過土壤的有關知識，所以課題也相應地改為“土壤里有什么”.以前我們認為教學就是把書上的知識點講完，教材中的實驗做完，就是完成了教學任務。這種教材觀、教學觀過分強調了教材的絕對性，忽視了學生的個性與教材的聯系，開放教學內容就要創造性地應用教材，使得教材走進學生的生活，成為學生學習和創新的智力憑借。教材應該是激發學生創新的起點，而不是束縛學生思維的“緊箍咒”,這一點我們爭取在這一堂課有所突破。

在材料設計方面，遵循蘭本達關于結構化材料設計的思想，選取三種典型的土壤：適合于種花的腐土，花圃里的水稻土，筑路翻上來的生土。這些材料本身就蘊含著本課所設定的知識目標。同時，通過對這些材料的研究，也使學生感受到生活中無處不在的科學，事物之間是可以相互轉化的（生土可以變成腐土）。出于便于操作和開放性的原則，決定放手讓孩子用自己的方法研究，教師除提供材料外，其它不做任何指導，并對學生滲透一個觀念，“學科學是你們自己的事情，老師只不過是給你們幫幫忙而已”.所以讓學生自己設計實驗，要被納入到兒童科學活動的整體中。此外還需要為學生準備：一把挖土壤的鏟子、一疊報紙（讓學生鋪在桌上）、抹布每四人一塊、一小桶水，一個放大鏡、三根木棒。

在教學過程設計方面，遵循兒童科學認識活動的規律，以簡單明了的科學探究活動來展開整個的教學過程：提出問題——討論研究方法——實驗驗證——交流研討得出結論——課后延伸的探究。結構化的材料為這一探究活動過程提供了保障。本課從科學知識目標上來說，是比較淺顯的，較容易達到的。但在實現這個目標的過程中，必然要涉及到科學實驗方法和實驗探究技能的問題，這是本課的重點，是實現“科學探究”目標和“情感態度和價值觀”目標的最重要的活動部分。

本課的教學目標：

過程與方法：

●能夠到花圃里面挖土，在實際的環境里觀察土壤；

●能夠在鑒別三種不同的土壤過程中了解土壤的常見成分；

●能夠用自己可能的方式認識更多的土壤里的各種顆粒。

知識與技能：

●能夠運用多種感官來認識土壤；

●會觀察、描述、記錄自己的觀察結果；

●能夠和同伴交流自己的觀察結果；

●知道土壤是一種混合物；

●知道土壤和動植物的密切關系。

情感、態度、價值觀：

●愿意親近土壤；

●意識到動植物的生活離不開土壤，土壤對動植物的重要性。

教學過程設計

一、導入

1、在黑板上寫“土壤”.（說明今天的研究對象。）

2、解讀“土”字。

①“土”字為什么這么寫？

②學生解釋。

③老師解釋：人們挖開土層，就會發現，土總是一層一層的，在上面一層長著許多植物，這一層就是我們通常所說的土壤。（教師邊說邊作簡筆畫）

【評析】用說文解字的方式導入課題非常巧妙，學生在小學一年級就學過土壤的“土”,但是可能誰都沒有好好地想過“土”的寫法。讓學生研究土壤的“土”為什么這樣寫，可以充分調動學生原有的知識經驗，同時也激發了學生探究土壤的興趣。

3、組織學生討論：關于土壤的知識你知道哪些？你想研究土壤的哪些問題？

4、學生提出自己想研究的問題和對土壤的了解。

5、首先讓學生描述自己在泥土上、沙上和菜園里玩的情景，讓他們描述那里的地面或土壤看起來像什么？摸它們感覺如何？有什么東西生長于其上？他們能想起有多少種不同土壤的地方？

二、預測我們可能在土壤里面發現什么

教師談話：要研究土壤，我們應該怎樣去研究？首先應該親自去觀察。要觀察就要到外面去挖土，根據同學們的經驗，大家來猜猜看：大家能在土壤里發現些什么？（板書：土壤里有什么？）

讓學生講述他們所知道的土壤知識，討論：我們可能發現什么？要求學生在討論的時候，說出自己的理由和根據。學生的根據就是學生已有的經驗。

【評析】在讓學生看到真實的土壤之前，讓學生進行預測——他們能在土壤里看到什么？這個活動的目的就是充分調動學生的原有的土壤知識基礎和生活經驗，讓同伴共享信息。同時，也通過預測活動，增強學生觀察時的目的性，使學生的觀察行為顯得有意義。同樣，由于預測的結果來自于學生的原有生活經驗，所以，當學生觀察到真實土壤的時候，就產生一種尋找的欲望。正是由于這種欲望的產生，學生往往能夠發現平時沒有發現的東西，觀察的收獲會更大。

三、到實地去挖土壤并且觀察土壤

由學生親自參加的挖土活動，可以使學生非常興奮，因為學生可以在勞動中體會一種快樂，這樣也使學生能夠親近自然，體會到一種真切的泥土的芳香，體會到大自然的真實的味道。而且，學生從挖土活動中獲得的信息，來自于他們真實的生活，學生將確信不疑。在挖土的過程中，要注意學生合作精神的培養，要注意提醒學生注意安全。

在這一活動中，學生觀察土壤并發現它包含什么，放大鏡可以讓他們觀察菜園土中更多的東西通過觀察它們可以了解到：

△土壤顆粒的不同大小

△土壤中有各種東西——有些有光澤、有些比較昏暗、有的有明顯的顏色

△土壤有濕度，取決于收集樣土之前的天氣

△土壤里有活的昆蟲和其他小的有機物

△土壤里有腐爛的動植物的尸體

〖說明〗菜園土是許多動物（如蚯蚓、昆蟲和其他小的只有在顯微鏡下才能看到的）和有機物的家。所有這些有機物通過兩種途徑對土壤的肥沃做出貢獻：在它們生命期間，它們幫助分解死的物質，把它們轉化成腐殖質；在它們自己死后和腐爛后，它們也變成腐殖質的一部分。

教學活動過程：

1、告訴學生我們將去干什么，然后將學生每兩人一組分好。在出發之前，交代好安全注意事項。

2、分發工具，和學生一起到泥地里去挖土壤。

3、讓學生在泥土現場討論，他們在泥地里看到了什么？現場的討論可以使學生感受到土地的真實存在，可以培養學生對土地的親切感。

4、讓學生清理好現場，注意要盡量恢復泥地原來的樣子。

5、再回到教室之后，讓學生記錄自己在挖土的過程中所看到的。

6、和同伴交流自己的觀察收獲。和同伴交流的時候，自己的感受是重要的交流內容，學生可以從中體會到許多驚訝和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學到別人的好的思維方式。

四、觀察土壤的樣品

回到教室以后：觀察土壤，做好觀察土壤的記錄（土壤觀察記錄表格）說說土壤里有什么？把土壤里的東西分分類。

1、在學生觀察土壤之前，給學生一個任務：老師為學生準備了三種土壤：一種土壤是從花房里取來的，是向花房的老師傅借的，這個土是種花用的，很有營養；一種是從路邊的土溝里取來的，是修路的工人師傅們從最深的地底下翻上來的；還有一種是剛才學生從學校的花圃里取來的。大家研究之后辨別：哪一種土壤來自花房，哪一種土壤來自水溝，哪一種土壤來自花圃。要通過在土壤中發現什么來說明土壤的來源。

2、將學生分成4人一組的，課桌用報紙蓋好后，讓每組的材料員到班級的材料角上取土壤樣本。

3、每組學生都觀察三種土，將它的一半倒在白紙上。鼓勵學生用攪拌器將土壤攤開，并用放大鏡觀察，然后兩人合作，一個人觀察，一個人記錄自己觀察到的內容。在記錄的過程中，發給學生觀察提示卡：

土壤觀察指示卡

1、將從土壤里找出來的各種東西，按自己的標準分類擺放。

2、在記錄紙上記錄自己的觀察結果，可以用自己喜歡的方式記錄，可以一類一類地記錄，也可以畫一張示意圖。

3、在自己的記錄紙上寫上小組成員的姓名。

4、給學生充足的時間觀察后，讓學生將土壤、放大鏡和碟子交還到材料角。將土壤倒回到容器中，用水清洗塑料杯子。將報紙中的所有東西卷起來，并扔到垃圾中，并用抹布擦干凈桌子。

5、組織學生討論他們觀察到的結果讓學生小組商量一下：剛才你們發現了什么，想到了什么？然后推薦一個同學把本組的發現告訴大家。

提出如下的問題鼓勵學生討論：

①你在土壤里發現了什么？

②你最感到驚奇的是什么？

③你能否辨別出土壤來自于什么地方？

④你的理由是什么？

6、讓學生比較在他們的記錄單上的預測和他們的觀察結果是否吻合？鼓勵學生不要因為它現在看起來是“錯誤”的而改變預測，讓他們感覺到做出深思后的猜想是快樂的——這也是一種解決未知事物的方法。

〖說明〗在沒有泥土的城市里，教師需要為學生準備好土壤的樣品，供學生觀察。但教師在自己為學生準備的時候，可以讓學生留心自己周圍的土壤，盡量讓學生能親自去接觸土壤。在教師準備的土壤應該真實，不能人為地往土壤里添加物品。觀察過程應該留給學生有足夠的時間，要求學生一邊看，一邊完成觀察記錄。在記錄單上注明他們在土壤里發現的東西。

五、和學生一起討論他們想研究的土壤問題

1、教師提問：現在你們已經觀察過土壤，你們想研究關于土壤的什么新的問題嗎？

2、將學生的回答——學生提出來的問題標到班級土壤資源角的“關于土壤的問題”的白紙上。

〖注意〗不放過任何一個問題，學生提了問題就說明學生進行了思考，哪怕這個問題沒有什么價值，但最少對這個孩子是有價值的，而且教師寫上孩子的問題會讓孩子感覺到對他的問題的尊重。他會產生一種滿足感。

3、對學生的問題進行梳理，讓學生先給這些問題進行分類，然后討論這些問題中，哪些可以通過查閱資料獲得答案，哪些可以回家作為一項長期觀察的任務進行，哪些問題可以當場完成研究任務。這種做法可以使學生感受到老師的關注。同時也拓寬了學生的研究范圍，打通了課內和課外的聯系。

4、讓學生將自己最想研究的問題寫在自己的《我的土壤書》上。

5、讓學生討論自己的研究方法，并且寫在自己的《我的土壤書》上。

6、在學生研究的過程中，提醒學生注意搜集有關土壤方面的資料，搜集資料的能力也應該作為評價學生科學探究能力的一個方面。提醒學生用各種方法搜集資料，把自己認為重要的摘錄在自己的《我的土壤書》上。

【評析】這是一個“頭腦風暴”式的討論，在學生觀察了土壤之后，讓學生提出自己想研究的土壤問題。因為，學生在觀察了土壤之后，學生會產生各種各樣的想法，他們想了解更多的土壤知識，尤其是學生親歷了挖土壤的過程之后，學生在觀察的過程中，許多驚訝和感慨使他們的心靈產生一種探究的需要。因此，讓學生討論他們想研究的問題，一方面可以滿足學生學習的需要，另一方面可以使教師了解學生想研究什么，一邊決定下一步的研究方向。在這樣的研討過程重要充分滿足學生的表達愿望，對學生的突發奇想要表示認可，并給予鼓勵，因為這些奇思妙想中隱藏著學生創新的因子，讓學生充分表達自己的異想天開能培養學生的創新精神。

教學片斷賞析

交流研究過程中的發現的教學環節：

師：商量好之后就可以發表看法了。后邊的女同學先舉手了，先說吧！

生：我發現把黑色的泥土用水蘸一下之后，放在火上燒一會兒，泥土的顏色就變了。

師：變成什么顏色了？

生：變成灰色的了。

師：黑色的土一燒就變成灰色的了。同組的其他同學有什么看法，請補充！

生：黑色的土燒過以后也變硬了。

師：其他組和他們的看法一樣嗎？

生：一樣。

生：不一樣。

師：有一樣的，也有不一樣的，請你們那一組來說一說。

生：三種土蘸過水之后放在火上燒都變硬了。

師：其他組的看法呢？

其他組的學生：他們把三種土混在一起了。

師：可能是剛才的研究不夠嚴密，下課把這三種土分開，分別再研究一下。其他還有其他的研究方法嗎？

【評析】在研究的過程中，學生的個性得到充分的張揚，他們能夠根據不同的操作，不同的知識水平各自發現，彼此的發現能互相補充、完善，實現了課堂信息的共享。這就是以人為本的教學設計在本節課上的體現，課堂上學生獨具個性的發言和五花八門的記錄也充分說明了這一點。

生：剛才我拿了一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下，放在旁邊；然后，又拿一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下。發現第一次弄的土比第二種粘一點。

師：說得不夠清楚，能告訴大家你研究的哪一種土嗎？

生（舉起剛才研究的土）：我先研究的是這一種土。

師：這是一種什么土？

眾生：沙土。

師：你在研究這種土的過程中，有什么發現嗎？

生：這種土被燒的時候，水分會很快蒸發。

師：三種土當中哪一種蒸發得比較快？

生：是這一種黑色的土！

師：以你的判斷，哪一種土來自什么地方？

生：這一種土是借來的。因為是借的，所以里面裝的很少。

同一組另一生：這一種土我用放大鏡看了以后，發現里面有東西。

師：有什么東西？

生：里面有一種黃色的草。

師：根據這種草，以你的判斷，你認為……

生：是野草，還有這種草用鼻子聞一聞，還有臭味。

師：于是你判斷……

生：這是水溝里的草，這種土來自水溝。

師：說得很好，說話有根據，很棒！

生：要是燒過了以后，味道就全沒有了。

師：嗯，你這個發現很特別，剛才我們大家走進教室的時候，并沒有發現什么味道，可是現在大家聞到了什么？

生（眾人）：焦味

師：這就是燒出來的味道，土壤被燒過以后就會產生這種味道。

生：我發現這種黑色的土壤，在水里泡的時候，放進一個小塊，小塊到最后就沒有了，并產生一個一個小泡泡。

師：以你的判斷這種土壤是從哪里取來的？

生：我覺得是從花房里的取來的，因為花房里取來的土壤有營養成分，這種小泡泡就是被泡出來的營養成分。

師：是這么回事！你說的也有道理，可是就和剛才的那個同學說的有矛盾了，他說這種黑土是來自水溝旁邊，而你說是來自花房里面，究竟是誰的對呢？

生舉起另一種土：這一種土是從水溝旁邊取來的。

師：舉給大家看一看，我給大家的土的數量不一樣，但是都是三種。（老師走到學生身邊，看了看他的土。）這種土里有許多草根，大家看一看，你們的桌上的哪一種土里有許多草根？

生（眾人）： 這一種！

師：你們的判斷是什么？

生七嘴八舌：這是花壇里面的，這是花房里的……

師：你們判斷不一樣，可能理由也不一樣，各自說說你們的理由吧！

生：因為這種土里面有許多雜草和小花的葉子，所以我判斷是來自花房！

師：很好，有根據的發言！

生：因為這種土里面有小蟲子，所以我認為它是從花房里面取來的！

師：為什么由小蟲子就可以判斷是從花房里取來的？

生：因為有花，花上面就會有蟲子。

師：你的說話有推理性，非常棒！真是個聰明的孩子！

生：我們在這一種土里面發現了石頭和鵝毛

師：你認為這種土來自什么地方？

生：花房里。

師：為什么？

生：因為這種土壤里的蟲子也很多。

師：根據蟲子判斷是來自花房里的。

生：我認為有一種理由可以說明這一種黑色的土是來自花房里的。就是這種土里有蚯蚓。蚯蚓可以給花松土。

師：土壤里有蚯蚓，你們發現了嗎？

生（眾人）：發現了！

師：發現的同學舉舉手。多大的蚯蚓？

生：我們這里有一條一半的蚯蚓，已經死掉了。

師：哎呀！那是我在挖的時候不小心發生的悲劇，我以后挖的時候，一定小心，不能把活蚯蚓給挖死了！

生：我們剛才觀察那一種灰色的土，發現它在水里面泡的時候，也有許多小泡泡。

師：這種小泡泡是什么？

生（搶著說）：營養成分！

師：你們認為是營養成分，這種小泡泡可能是一種什么氣體，藏在土壤里面的。

生：我用火燒，黑色的這種土，我發現他的水分很多，所以我判斷這種土是來自水溝里的。

師：說話有根據，很棒的！

生：我把黑色的土放在火上燒了一下，然后又把它放在水里，發現他有許多小雜物已經漂上來了。

師：于是你判斷……

生：它是從水溝里出來的。

師：同學們說話越來越有根據了。

【評析】《美國國家科學教育標準》和新頒布的《科學（3-6年級）課程標準》都提出一個重要的觀點就是：科學尊重證據。科學主張的正確性遲早要通過現場觀察來判定，因而，科學家把注意力集中在搜集準確的數據上。這種證據只有通過觀察和測繪才能獲得。科學家們可以自由地控制條件，進而獲得準確的證據。所以在教學中老師應不斷提醒學生，用證據支持自己的觀點。

生：我拿沙土放在火上燒，燒了一會兒，沙土就變白了。

師：你覺得這沙土是從哪兒取來？

生：是借來的（判斷錯了）。

生：我發現這一種土很硬，怎么捏也捏不下來，我想肯定是水溝旁邊的。

師：為什么？

生：因為花圃和花房里的土不應該這么硬。

師：你的意思是這么硬的土不適合植物的生長，是嗎？

生：是的。

生：我看這種沙土里雖然有許多的根，但是我并不認為這是花房里的，因為種花的人怎么會把根留在土里呢？而花圃里種過許多的花，會留下許多的根。你在挖土的時候，就會把那些原來的根挖上來了。

師：他說得很完整，很有推理性，他告訴我們，我們花圃里面種過許多植物，肯定就有許多的根，這一點大家統一不統一呀？

生（全體）：同意。

師：除了有根，還可能有什么？

生：還有水分。我把土壤在紙上擠了一下，發現土壤里有水分。

師：你的根據是擠過以后土壤……

生：粘在了紙上和手上。

生：我在研究把幾種土放在水里的時候，我發現黑色的沙土很快就散了，而這兩種土在水里一直是凝固在一起。所以我斷定這種黑色的沙土是向花房里的師傅借的。

師：他的看法是這一種黑土透氣透水，很松，適合于種植物，可以用來種花。

生：我發現土里有水分，我想這個水是別人澆花的時候留下的。

師：是這樣的。

生：我研究的是這一種硬土，我把他燒過以后，判斷這一種土是路邊的水溝旁的，因為他里面有許多硬的石塊和土塊，而且怎么摁都不散開，硬梆梆的。

【評析】和同伴交流自己的觀察和研究的收獲是探究教教學重要的內容。和同伴交流的時候，自己的感受是重要的交流內容，學生可以從中體會到許多驚訝和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學到別人的好的思維方式。對學生的回答和敘述及時表示肯定，更使學生放心大膽，敢于把自己看到的和感受到的都呈現在課堂上，這才是真實的課，這才有了學生在課堂上發自肺腑的精彩發言！這正是我們所要追求的！

總結學習的收獲：

師：今天上的這一堂課中，你們有什么收獲？

生：我們研究了土壤被泡過和被燒過以后的顏色和味道。

生：我會判斷土壤的種類了。

生：我知道土壤被燒過以后他的水分就被蒸發掉了，就會變硬了

生：土里有許多營養，這些營養是由爛葉子和爛草根變的，這需要仔細觀察！

生：我知道土壤被燒過以后會變顏色。

生：我知道說話要有一定的根據，不能亂說。

生：我知道可以用一種方法來驗證土是從哪里來的！

師：通過一種方法來驗證自己的想法！以后我們遇到一些不明白的問題就可以像今天這樣，用各種方法來驗證。今天就上到這里，下課！

【教學片斷評析】教學思想主導教學活動，一切教學活動的歸宿終將回到學生的身上。“土壤交流環節”這一段的教學就充分突出了學生的主體地位，突出了以人為本的教學思想。

1、以人為本的教學活動本質的特點是淡化知識目標，突出發展目標。以往，我們制定上課的教學目標時，往往會搞“一刀切”,即規定好幾條必須學習的目標，要求所有的學生必須都學會、知道、了解，并且這也是評價教師課堂教學的一條重要依據。而在這節課上老師并沒有強調：所有的學生必須知道土壤的主要成份是什么；并沒有要求學生一定得記住“土壤的主要成份”這一“經典的”科學結論。只要求所有的學生能在這節課上能有所收獲，能“經歷一次典型意義的探究經歷”（特級教師章鼎兒語），這就是人本主義思想的體現。

讓學生了解“土壤里有幾種主要成份”不是本課最主要的教學目標，在淡化這一知識目標的基礎上，卻又憑借這一知識的載體作用，讓所有的學生在課堂上有所收獲、有所發展。只是在獲取這一知識目標的方式上作了一種新的嘗試、一種新的探索：以往學生總是被動地接受來自老師或同學的現成的結論，他們的發現和結論必須符合教科書上直接指向的知識目標。而在本節課上學生由接受知識轉變為對未知世界的探索，完全主動地建構著知識的意義，這就是充分利用知識的載體作用培養學生的探究能力。大家可以看到，學生課堂上在操作的過程中，潛心于自己的研究，積極運用原有的知識和經驗主動地建構“土壤”的知識。教師的角色和任務也不是傳授者和傳授，而是創設了一個問題情境，提供一套有結構的材料，引導學生在操作、觀察、討論、思考中去感受、理解科學的產生和發展的過程。

2、以人為本的教學思想要求把課堂學習時間充分還給學生，變封閉式的教學為開放式。和諧、熱烈的課堂氣氛是以人為本的課堂教學的外在體現。在交流環節中老師輕松、隨意、巧妙的講解、點撥和引導為學生營造了一個和諧、民主的探究氛圍，使學生的個性得到了充分的張揚，激勵性的話語消融了師生之間的距離感。這一堂課給了我們一個啟示，在課堂上我們要心中有人、目中有人，要蹲下來和孩子說話。心中想的應該是學生的發展狀態，眼中觀察的應該是學生的反應，自己所做的應該是怎樣讓學生的眼睛里顯出那種出自內心的滿足和微笑。而不是如何讓學生記住自己設定的那幾條知識目標。因此，我們在教學目標的定位、教材的處理方式、還是教學過程的運作等方面不能搞“齊步走”,要承認孩子的差異和區別，要多一些彈性、多一些靈動，使我們的教學“放得下”、“收得攏”,從而拓寬教學進程的人本空間，達到教學活動開放搞活、學生素質發展提高之目的。

第五篇：土壤里有什么課件

土壤里有什么課件

篇一：土壤里有什么

土壤中有什么

? 教學目標

知識與技能目標：

1.能預測土壤中有各種類型物質。

2.知道土壤的成份包括非生命的水分、空氣、無機鹽和有機物。3.知道土壤與動植物的密切關系

過程與方法目標：

1.會觀察、描述、記錄自己的觀察結果； 2.能夠運用多種感官來認識土壤；

3.能夠到花圃里面挖土，在實際的環境里觀察土壤； 4.知道借助于工具和科學方法，人們對某一事物的認識活動是可以逐漸深化的。

情感、態度、價值觀目標： 1.愿意親近土壤；

2.意識到動植物的生活離不開土壤，土壤對動植物的重要性。

? 教學重難點

重

點：土壤的主要組成

難

點：學習用科學觀察的方法探究土壤的組成。

教學準備：

泥土、杯子，課件

教學過程：

一、談話導入

師：水稻的種子種到哪，才能生根、發芽、結果（板書：土壤）思考：土壤是怎么形成的？

師：我們知道了整塊的巖石風化成碎石，碎石繼續風化成越來越小的顆粒，這些顆粒最終會形成土壤，（出示農作物圖片）這幾幅圖都反映了什么？植物的生長離不開土壤，土壤在我們生活中到處可見，那土壤中究竟有什么呢？這就課就讓我們一起來探究《土壤里有什么》板書

二、探究新知

師：誰來說說，土壤中有哪些東西？

生：我看到土壤中有蚯蚓、螞蟻、草根、落下的樹葉……

師：看來土壤中既有動物又有植物。

教師板書：動物、植物

師：誰來說說土壤中還有哪些動物和植物？

生：動物還有蝸牛、蛇、蟋蟀等；許多植物都生長在土壤中，因此土壤中會有植物的根、莖、葉、花、果實、種子。

師：除了動物和植物外，還有什么呢？

生：我看到過石塊。板書：石塊

生：空氣和水。我認為土壤中的動物和人一樣，也需要空氣和水。板書：空氣、水

生：塑料袋，廢紙，塑料，鐵皮等垃圾，因為人們總把垃圾埋在土壤中。

師：這些都是人類產生的一些雜物。板書：雜物

生：土壤中還有礦物質和化石。

師：土壤中植物、動物和微生物，我們把生活在土壤中的微生物、動物和植物等稱為土壤生物。微生物包括真菌、細菌和放線菌等。師：我們來觀察土壤的眾剖面，土壤最表層叫枯枝落葉層，主要是動物的活動場所，土壤中層叫上土層，植物的根系大量分布在這里，也有土壤生物的分布，土壤最底層叫下土層，少量根系和微生物分布在此，它的下面是巖石。

師：剛同學說土壤中有水，我們看到第一個實驗（課件出示）

師：土壤中除了含有水分還有其他什么成分嗎？讓我們進行第二個實驗—把它放入水中觀察。

師：讓我們用小捧攪拌水中的泥塊，然后讓它慢慢沉降，仔細觀察有什么想象發現？（細膩的是黏土，粗糙的是砂）

師：我們知道植物的生長離不開土壤的的原因除了水、空氣等因素之外還與土壤的腐殖質有重要關系，我們看到這個實驗（土壤加熱后冒煙，有燒糊的味道，說明土壤中含有一些可燃東西，這些東西主要是動植物體腐爛后變成的物質，叫腐殖質，師小結，土壤里有什么

三、土壤和生命

師：土壤中有動物和植物，說明土壤是動物和植物的家，它們之間到底存在著什么樣的關系呢？請同學們自學課本 “土壤和生命”。

師：通過研讀課本，你知道了什么？

生：土壤給生物提供了生存空間，給人類提供了衣食住行的材料 來源；生活在土壤中的生物殘體和排泄物都能使土壤中的腐殖質更豐富；動物以及植物的根能松動土壤，為空氣和水營造空間。師：閱讀了這一部分內容，同學們有什么感受想跟大家說說的？ 生：土壤為我們提供了生活所需要的材料，因此我們要保護土地。生：生活中有許多人采用深埋的方法處理垃圾，這樣會污染土壤，我們不能再這樣做了。篇二：土壤里有什么

土壤里有什么

教學目標

科學概念：使學生知道土壤是由沙、小石子、黏土、腐殖質、水和空氣等物質的混合物構成的。

過程與方法：通過觀察和實驗尋找土壤的成分。綜合各種方法獲得的信息，獲得對土壤成分的正確認識。

情感、態度、價值觀：培養學生的實驗能力和分析綜合能力；認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。

學情分析

我所教的五年級學生對于有關地球的知識很感興趣。學生對于土壤很熟悉，但是很少去關注和研究。大部分學生能憑借生活經驗，大概知道有螞蟻、蚯蚓等小動物，但對土無壤的成份及土壤與生命之間有關系知道得較少。因此，我讓學生通過自主觀察，合作探究等方式來開展本課的活動。

重點難點

重點：通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

難點：認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。教學準備

1、布置學生課前觀察學校的花壇的土壤，帶回一些土壤樣品。

2、分組實驗材料：土壤（干和濕土塊）、燒杯、水、筷子、牙簽、放大鏡、鑷子、記錄單。

3、課件。

教學過程

活動1【活動】課前觀察

1、讓學生觀察學校花壇中的土壤中有什么？

2、按要求取土樣。

3、教師課前觀察，采集典型的土壤樣品（砂、粘土比例適當，含腐殖質多等。）

活動2【導入】情景導入

1、用課件展示出“黃山石、蘑菇巖、象鼻山、張家界”的圖片，讓學生說出風景區的共同點及形成原因。

2、用課件展示出巖石風化過程。

教師引導學生說出巖石風化成碎石，碎石繼續風化變沙，最后有可能變成了土壤。再讓學生猜測土壤是怎樣形成的，從而引出今天探究的課題《土壤中里有什么》。（板書課題）

活動3【活動】猜測自疑

1、如何知道“土壤中有什么”？

2、教師引導學生提煉出合理的論證方法：觀察、實驗、查資料 活動4【活動】自主探究

活動一：自主探究土壤中的水分

1、用課件出示：

用肉眼來觀察新鮮濕潤的土壤，把看到的寫在記錄單上。

2、點名匯報：

（1）、通過觀察你發現了什么？（土壤中有水分）

（2）、你還有哪些方法來觀察？（手摸、用紙等）

3、板書：水分

活動5【活動】同桌互學

活動二：同桌互學，了解土壤顆粒的分類。

1、用課件出示學習要求：

（1）、用牙簽把干燥的土壤顆粒分開，借助放大鏡仔細觀察土壤顆粒的大小并記錄。

（2）、自學課本第52頁下半部分內容，并與同桌交流地質學家對土壤微粒的分類。

2、發放放大鏡，讓學生動手操作，把干的土壤顆粒分開，并鼓勵學生嘗試描述。

3、點名匯報

活動6【活動】小組合作探究

活動三：小組合作探究——了解土壤中有空氣、腐殖質、沙礫、沙、黏土等。

1、課件出示實驗要求：

實驗器材：干燥的土壤、量杯、水、塑料盒、小木棍等。實驗步驟：

（1）、在量杯中倒200ml的水。

（2）、把干燥的土壤放入水中，把你看到的現象做好記錄。

（3）、用小棒攪拌水中的土壤，記錄好你觀察到的現象。

（4）、把量杯靜置5分鐘后，觀察、記錄并匯報。

2、在小組長的帶領下進行分組實驗，觀察并記錄干燥的土壤進入水中發生的現象。

3、小組交流后，再匯報：

（1）、干燥的土壤進入水中時有什么發生？證明土壤中有什么？

（2）、攪拌后有什么發生？

（3）、利用課本上的土壤微粒分類知識給杯中的沉積物進行分類，思考沉積物分層原因。

4、小組匯報

5、板書：空氣、腐殖質、黏土、粉沙、沙、沙礫

活動7【活動】知識拓展（微課）

活動四：通過微課（視頻）讓學生了解土壤中有鹽分

（教師課前錄制好檢驗土壤中鹽分的實驗視頻。本段視頻穿插在活動三中的攪拌后播放，讓沉淀有時間進行，以便進行后面的觀察）

1、學生觀看完微課視頻后，學生同桌交流。

2、指名匯報：從視頻中你知道土壤中有什么？（土壤中有鹽分）

3、板書：鹽分

活動8【活動】課堂小結

小結：綜合認識到土壤是混合物

1、通過觀察和實驗可知土壤的成份有哪些？

2、學生同桌交流，指名匯報。

小結：土壤是一種混合物，而不是一種單一物質。

活動9【活動】生生互動

小組內交流

研讀課本，自學土壤與生命的關系。

1、自學課本教材P.54頁 “土壤和生命”。

2、在小組內說說自己的感受。

3、小組內交流下面3個問題：

（1）、土壤分為哪幾層？

（2）、這些生物是怎樣生活的？

（3）、有人說：土壤是地球上最有價值的資源，說說你的看法。

4、教師用課件展示教材第54頁的圖，帶領學生一起分析生物與土壤之間的關系。

活動10【活動】情感教育

情感教育

1、用課件展示人類的一些活動（過度放牧、亂倒垃圾、水的污染、亂砍濫伐）給土壤帶來破壞。

讓學生認知到土壤受到破壞會威脅到地球上的生物的生存，從而威脅到人類自身的存亡。

2、小組內討論如何保護土壤？每個人應該怎樣做？

活動11【講授】板書

活動12【練習】評測練習

評測練習

一、填空。

1、土壤是由（）、（）、（）、（）、（）和（）等物質的混合物。

2、根據顆粒大小可以把土壤的微粒分類，從小到大是（）、（）、（）和（）。

二、選擇。

1、顆粒直徑大于2mm的是（）。

A、砂礫

B、黏土 C、沙

2、燃燒土壤，會聞到焦臭的氣味，是因為土壤中有（）。

A、鹽分

B、腐殖質C、水分

3、用來燒制磚塊的是（）。

A、沙 B、黏土

C、砂礫

三、判斷。

1、把干燥的土壤放入水中，發現有氣泡冒出，說明土壤中有空氣。（）

2、每立方米的土壤中，生活著幾十億個生物。（）

3、不同的地方，土壤的顏色是一樣的。（）

四、小調查。

調查你身邊的人關于“土壤是地球上最有價值的資源”有什么看法。篇三：土壤里有什么 《土壤里有什么》教學設計

一、教材分析

本課是《土壤和生命》單元的第一課，這一課主要是引導學生觀察土壤的組成。通過引導學生觀察土壤，使學生親近土壤，了解土壤的組成，并學會記錄自己的觀察結果。學生從討論他們已經知道的土壤知識和他們想得到的知識開始進行學習。當學生學會了預測和觀察后，就讓他們預測一下土壤樣品里可能包含什么；然后讓他們觀察、檢查土樣，了解土壤是由不同大小的顆粒組成的，里面有一些空氣、水、動植物的遺留物以及雜物，適時對學生進行土地保護教育。

本課的教學重點是：能夠用多種方法、多種感官、從多種角度對土壤進行觀察。教學難點是：收集到證據以后得出結論。

二、教學目標

1、科學探究：引導學生經歷科學探究的過程，能夠提出問題并動腦設計探究方案。

2、情感、態度與價值觀：能尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學交流看法，愿意合作，交流，使學生樹立從小愛科學，用科學的思想感情。

3、科學知識：知道土壤的構成。

三、設計思路

土壤是學生日常生活中隨處可見的物質，學生都認識它。但要真正知道土壤的構成，學生還是有難度的，而這一點正好是本課教學的重點和難點。因此，在教學中，教師引導學生運用多種探究手段讓學生經歷“提出問題—猜想假設—觀察與設計實驗方案—實驗證明——交流共享”的全過程。要是讓學生用多種方法、多種感官、從多種角度對土壤進行觀察，從而對土壤形成一個比較清晰的認識，加強學生對土壤的親近感。充分體現出“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”

四、課前準備

1、分組實驗材料——燒杯、干土塊、水、筷子、學生采集的不同地方的土壤、記錄表、方形盤。

2、演示實驗材料——土壤、酒精燈、三腳架、水槽、燒杯、滴管、蒸發皿、放大鏡、玻璃片、濾紙、火柴、石棉網、鑷子、學生采集的土壤樣品。

3、多媒體課件、錄音機、學生課前查閱的關于土壤的資料

五、教學過程

<一>了解學生對土壤的認識情況，引入新課。

1、講述：課前，安排學生分小組到幾個地方去挖了土壤（板書：土壤），下面就請同學來說一說你挖到的土壤是什么樣子的。

2、學生匯報。

3、講述：看來，大家對土壤了解得還真不少啊！老師這兒也有一位同學，她去研究了土壤以后，還寫了一首小詩呢！展示同學的小詩！

4、學生欣賞小詩： 土壤是位偉大的母親，她的孩子有的很小，很小，有的卻很大，很大； 從小花小草到千年古樹?? 從黑色螞蟻到白象、紅馬?? ?? 世界上億萬個生命，在他溫暖的懷抱里長大！

5、教師講解“土”字。“土”字是一個會意字，它這里有兩橫，這表示土壤是一層一層的，植物把根這樣深深地扎進肥沃的表層土里，吸收著營養，顯示著勃勃生機！（教師書“土”）

6、關于土壤，你還查到了那些資料呢？（學生發言）

7、談話：從同學們剛才的交流中可以發現：同學們對土壤與動植物之間的關系很感興趣。是啊，土壤媽媽養育了許許多多動物和植物，它是用什么來養育它們的呢？今天我們也學著科學家的樣子一起來研究：土壤里有什么？（板書課題）請同學們動腦猜一下，土壤里可能有什么？（生回答，師板書：有石子、有樹葉、還有小蟲等）<二>觀察土壤里有什么

1、教師繼續引導學生，除此之外土壤到底還有哪些成分呢？下面請同學們把土壤打開觀察，在觀察之前老師先向同學們請教一個問題：在前面的學習中，我們已經學習了認識物體的方法：除了用眼睛看，還可以怎樣？（生回答：聞、摸等）現在同學們用剛才所說的方法去觀察：土壤里有什么？ 剛才大家想到了用多種感官、用多種方法來觀察土壤，為了使大家的研究能收到事半功倍的效果，老師這兒還有兩條建議：

A、觀察的時候要仔細，如發現有活的東西，請小心地放入昆蟲盒內，因為它們都是有生命的，其它東西可以放在方形盤里。

B、大家一定要分工合作，并作好記錄！每一小組要把你們從土壤發現的屬于同一類的物體名字寫在同一個方框里。

2、生觀察，師指導。

3、哪位同學說一下，你發現土壤里有什么？

（生可能回答：有發現草根的，有發現砂和土混合的，有發現土壤有干有濕的，有發現有軟有硬的??）

<三>設計實驗方案

1、土壤里到底有沒有這些東西？除了這些，土壤里還有沒有其他東西？同學們能設計實驗來探究嗎？

2、各小組交流設計實驗的情況。<四>實驗證明土壤里有什么

1、教師談話：同學們真愛動腦筋，這么難的問題都被你們解決了，老師真為你們高興！下面請同學們用自己設計的實驗來驗證土壤里有什么，好不好？

2、誰能給大家一個友情提示：實驗時應該注意什么問題？（生回答，應盡量引導學生想得全面些，并提醒學生在實驗中注意分工合作、觀察、記錄）

3、生實驗，教師巡回指導。（一小組用放大鏡觀察??）

（一小組用酒精燈、石棉網給土壤加熱??）（一小組把土壤放在杯子里，用玻璃棒攪拌??）（一小組用紗布包起來，做洗沙游戲??）

（一小組用透明塑料袋把一堆濕土罩得嚴嚴實實的??）?? <五>交流共享

1、現在請每個小組來展示一下你們的研究成果，讓大家一起分享。其他同學都要認真聽并做好記錄，有不同意見可以來補充。

（在學生開始交流前，提醒學生要認真聽別人的發言，要學會尊重別人。對于第一個上來交流的同學要及時表揚。）

（我們組把干土塊放進盛有水的燒杯中，有氣泡冒出，說明土壤中含有空氣。）（我們組把土塊攪拌，沉淀后土壤分了兩層，下層是砂，上層是粘土）（我們組用酒精燈、石棉網給土壤加熱，有燒焦的氣味，說明有腐殖質）

（我們組把土塊攪拌均勻沉淀后，用滴管取上層清液滴在玻璃片上，將有水滴的玻璃片放在酒精燈上加熱一會兒有“臟“的 ??

2、通過試驗，現在你認為土壤中有哪些物質？（完成板書

水 空氣

無機鹽粘土 砂腐殖質）

請同學們看大屏幕（出示課件），這是這節課同學們在探究土壤里有什么時使用的方法。

3、關于土壤的知識，還有很多，老師查到了這樣一些資料，請大家閱讀一下。（出示準備的資料）

（六）、總結評價

大家觀察得非常投入，從土壤里發現了這么多的東西，哪些是土壤里本來就有的呢？是呀，土壤本來就是小動物們和植物們的。在土壤里，有原來就居住在里面的小動物和植物，還有一些外來的東西，是哪些東西呢？它們是怎么來的？所以，我們也把雜物叫做垃圾。我們拋給土壤的雜物可以多一些，也可以少一些，如果我們給土壤的雜物太多了，會怎樣呢？(生回答)是呀，如果我們亂拋棄廢物的話，土壤還會生病的呢？為了使土壤的身體能夠健康，我們應該為她做些什么呢？現在怎樣處理桌上的土壤呢？（送回原處）大家說得多好啊，土壤有了我們這些環保小衛士，一定會很高興的，而且會越來越美麗的，這樣，我們就能和小動物們、植物們一起在土壤媽媽溫暖的懷抱里健康快樂地生活了。

同學們，本節課我們研究了土壤以后，你有什么收獲？有什么感想？學生回答。你對自己在這節課里的表現滿意嗎？你認為哪些同學的表現最出色？（生互評）

（七）、拓展延伸

老師對同學們這節課的表現非常滿意，同學們學會了觀察，學會了發現，學會了探究，關于土壤，你們是否還想知道其它一些問題呢？（學生提出問題）。現在大家的頭腦里又產生了許多小問號，說明大家都是愛動腦筋的孩子，而且對我們周圍的土壤世界非常關心。其實，我們在生活中就應該帶著問題去研究事物，這樣才會有更多的發現，課外，大家可以去自由研究其中的一兩個小問題； 老師建議同學們課后用這種方法繼續探究菜地、花壇、樹林里的土壤有什么不同；搜集、查閱關于土壤形成的資料，摘記其中自己最感興趣的部分，做成資料卡。板書設計：土壤里有什么

水

空氣

無機鹽 粘土

砂

腐殖質

關于土壤：

土壤微生物的種類很多，有細菌、真菌、放線菌、藻類和原生動物等。土壤微生物的數量也很多，1千克土壤中就有幾億到幾百個。1畝地耕層土壤中，微生物的重量有幾百到上千公斤。土壤越肥沃，微生物越多。（石橋子鎮小學 王瑛

趙秀明設計）