第一篇：兩位數乘一位數的筆算說課稿

《兩、三位數乘一位數的筆算》說課稿

今天我說的題目是《兩位數乘一位數的筆算》，現在我將從教材、教學目標及重難點、教法學法、教學過程和板書設計這幾個方面來闡述我對教材的理解和設計意圖。

一、說教材

（一）教材分析

《兩、三位數乘一位數的筆算》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第一單元的內容。這些內容是學生已經掌握了一位數乘一位數和整十數乘一位數的基礎上，將這些知識聯系起來，使之成為一個有序的思維活動過程。教科書用提問題的方式突出新知識與原有知識之間的聯系引導學生有效的利用原有知識推動新知識的學習，促進學生主動學習和發展。

對于計算方法，教材使用了分析歸納的方法。教學例一時，由于積的每一位都不進位，因而只歸納出“用一位數分別乘兩位數中的每一位數”的基本計算方法。

教科書還在后面安排了“做一做”的題目，及時進行反饋，有利于教師根據學生的情況及時調整自己的教學。課題活動安排的練習題，有利于學生對知識的鞏固。

（二）教學目標

知識目標：讓學生經歷多位數乘一位數（不進位）的計算過程，初步學會乘法豎式的書寫格式，了解每一步計算的含義。

能力目標：培養學生獨立思考和合作交流的學習方法，體會計

算方法的多樣化。

情感目標：培養學生初步的邏輯思維能力。

這樣的目標設計，立足于教學目標多元化，不僅要使學生掌握認知目標，還要在學生學習過程中發展各方面的能力，培養他們對身邊與數學有關事務的好奇心，能夠參與教學活動，在解決問題的過程中，養成培養“為什么”的習慣。

教學重點：掌握兩、三位數乘一位數的筆算方法

教學難點：理解兩、三位數乘一位數的筆算的算理

教具準備：多媒體課件、卡片

二、說教法學法

本節課是計算教學，傳統的計算教學往往只注重單一的算理、算技能培訓，學生深感計算枯燥。《新課標》強調，要讓學生在生動具體的情景中學習數學，本節課創設了“一共有多少只大雁？”的現實情景，使學生感悟到生活中蘊含了大量的數學知識，激發了學生的學習興趣。

在教法上，我堅持“發展為本”，促進學生個性發展，并在時間和空間多方面為學生提供充分條件，以培養學生的實踐能力、探新能力和創新精神為目標。本課將采用多種教學方法，激發學生的興趣。用練習法復習舊知識和鞏固新學內容，用講解法來引導學生理解算理，用演示法清晰的展示學生的計算方法，多媒體課件使學生的學習環境更生動，培養學生動腦、動手、動口的能力，使學生通過自己的努力有所感悟、有所發現、有所創新。

在學法上，新課程指出“學習活動不能單純的依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。在本節課中，學生以自主探索、合作交流去學習兩位數乘一位數的筆算，體現學生在學習合作中的主體性。

三、說教學過程

（一）復習舊知

1.出示口算題：500×3= 8×80= 6×700= 3×50= 90×2= 90×5= 2.集體訂正。

3.同學們口算已經掌握了，在兩位數乘一位數的筆算想不想如何計算呢？引入新課

（二）探究新知

1.打開多媒體課件，你從圖中能得到那些信息？（學生通過觀察后得知，湖面上飛過三隊大雁，每隊12只，一共有多少只？），鍛煉學生的口語表達能力。

2.題目當中求什么？（一共有多少只大雁？）3.換句話說，也就是求什么？（3個12是多少？）4.應該如何列式呢？（12+12+12=36；12×3=36；10×3=30,2×3=6,30+6=36），此環節多請同學回答，各抒己見，暢所欲言。

5.小組討論：哪種方法更簡單？（充分發揮小組合作的作用，鼓勵學生采用不同的方法計算出結果，體現了算法的多樣化的理念，讓學生在主動參與學習的過程中，體驗到成功的快樂）

6.請幾名代表匯報交流，學生講解各自的思路。7.討論比較算法

（1）小組內討論

（2）集體交流，說明理由。（方法四最簡單了，在實際生活中，一般用最簡單的來用）

8.合作學習，探究豎式

（1）學生以小組為單位展開討論，并把討論結果寫在練習本上，教師巡視并適當指導。

（2）教師指定學生板書討論結果。（3）讓板書的學生說說自己的思路。(4)評一評，哪種方法更簡單？ 9.規范格式，歸納方法

小結：在計算時，先從個位乘起，用一個數依次去乘兩位數每一位上的數，與哪一位的數相乘，就把積對著哪一位寫，最后把所得的積相加。

（三）鞏固新知

1.課前的口算題進行筆算

2.當一位小老師，給同學出題（5道左右）3.完成12頁做一做 4.試一試：3×312=

（四）全課總結，暢談收獲

這節課你學到了什么？

兩位數乘一位數的筆算方法是什么？ 四．說板書設計

不進位的筆算方法

一共有多少只大雁？

12×3=36（只）

×

答：一共有36只大雁。

第二篇：三年級數學兩位數乘兩位數筆算說課稿

三年級數學兩位數乘兩位數筆算說課稿范文

在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的三年級數學兩位數乘兩位數筆算說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

1、地位作用《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務教育六年制小學數學第六冊第二單元第二小節第一課時的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是為了讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個單元除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。

2、目標教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：

（1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確的進行計算。

（2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源于生活，我們要會解決身邊數學問題的思想。

（3）情感目標：通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情及善于探索、思考的學習品質。

3、重點、難點：重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。

4、教、學具準備cAI課件、每位學生一份作業紙。

二、學情分析

這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、具體的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數學。

三、說教法、學法

《新課標》指出：數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設計色彩鮮明的學生喜愛的“動物”和“過山車”等課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。心理學家表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的`真知是不可能的。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過觀察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動物園”門口，針對誰能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰就能排在隊伍的前面，先進門看小動物時所設計的第二個過渡題，為學生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。

四、說教學程序本節課我安排了四個教學環節

第一環節：創設情境，誘發興趣美國教育家哈曼說：“那些不經過設計而勾起學生求知欲望的教學，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵。”而問題的情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著小朋友去杭州游玩，第一站到動物園，遇到買門票付錢的問題，向學生提問：我們班有53位小朋友，門票要8元一張，一共需要付多少錢？讓學生列出：53×8的算式，復習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進動物園時著急的心切，結合課件的情境，對學生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個好辦法，她對小朋友說：“你們不要急，誰能正確地并很快地口答我的比賽題，誰就能排到隊伍的前面，先進門看小動物。”這時我設計了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學生說口算過程）；同時設計了四道根據乘法的意義寫出算式并說出結果的比賽題：1個532個533個5310個53并要求小朋友想想：3個53和10個53合起來是幾個53？這時，學生就會根據乘法的意義，13個53寫成乘法算式：５３×１３，這樣，由復習舊知識自然地過渡到本節課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。

第二環節：自主參與，探究新知《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節課為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和學習形式。針對前面復習舊知得到的５３×１３這個算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學生進行小組合作、探究算理，向學生提問：

①你會說一說５３×１３的意義嗎？

②５３×１３中的１３可以分成幾部分？

怎樣求出這兩部分的得數？根據學生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最后把５３×３和５３×１０的積相加。）我進行板書，在豎式中分三個豎式標明乘的箭頭。535315953×3×10＋530×***159……53×3的積53……53×10的積（個位上零不寫）689然后提問怎樣把這三步寫在一個豎式里呢？讓學生進行算法的探討。根據學生的匯報，強調書寫格式，用個位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。接著我對學生豎式格式的書寫進行了規范，并讓學生說說完整的豎式和分步計算的聯系和區別，強調用豎式計算比較簡便。

第三環節：應用新知，解決問題在這一環節中寓教于樂，溶練習于生活問題和游戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經驗并在玩樂中進行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進學生思維的發展。在這兒我設計了四大板塊：

1、嘗試練習利用課件中的情境杭州游玩到達第二站“未來世界”提出幾個問題：

①、門票48元一張，要給我們班53位小朋友買門票共需要付多少元錢？

②、進了“未來世界”后，我們班有38位小朋友要坐“過山車”，“過山車”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢嗎？

③、這次杭州游玩在小朋友們開開心心中結束了，我們現在要乘車回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車費）那誰能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車費，我們一共要付多少元錢的車費給司機師傅表示感謝呢？這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，解決生活中的實際問題，體現了“數學源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。

2、鞏固練習出示小馬虎做題：52677557×43×13×29×36156，小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進位上。這題主要啟發學生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學生在發下的紙上找出錯的原因后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學生在理解乘法意義基礎上，進一步鞏固算法，明確算理，激發學生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。

3、加深練習：聰明的小朋友，你們會填嗎？□84□×7□×□7□□□1□3□□□□□□□6□□□□這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進學生思維的發展。

4、延伸練習：由杭州游玩結束，我向學生發問到：下次我們全校小朋友都要來杭州游玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢的車費嗎？引出一道216×26的三位數乘兩位數的題目，讓學生大膽的猜想計算方法，激發學生探索、思考的欲望，為下節課的教學作好鋪墊。

第四環節：引導學生總結全課：我先讓學生說說這節課學了什么內容？再談談自己的收獲？讓學生對本節課所學的知識進行整理、鞏固。

五、設計亮點：

第一，教學設計圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買門票付錢等生活問題，體現數學知識的趣味性和生活性。

第二，教學過程利用鮮明的、學生感性的（動物、過山車等）課件，具有動態生存性。

六、說板書設計：

板書是一種重要的教學手段，也是課堂教學中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學重點，我的板書設計如下：兩位數乘以兩位數的筆算535315953×3×10＋530×***159……53×3的積53……53×10的積（個位上零不寫）689板書是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書由教師一手包辦，全盤授予的局面，這樣不僅美觀、簡潔，使學生體驗到數學的簡潔美、邏輯美，而且調動了學生的積極性，發展了思維能力。

第三篇：三位數乘兩位數的筆算說課稿

三位數乘兩位數的筆算說課稿

本課是冀教版小學四年級下冊數學第三單元第一課時。學生在以前已經掌握了兩位數乘兩位數的筆算方法，三位數乘兩位數的筆算只是在原有基礎上的進一步擴展，是對知識的遷移。本課的教學目標是：

1、掌握三位數乘兩位數的筆算方法，能用豎式計算三位數乘兩位數的積。

2、在自主嘗試計算、交流等活動中，經歷學習三位數乘兩位數積的計算過程。

3、在運用已有經驗自主學習新知識的過程中，培養學生的遷移、類推能力，體驗自主學習的快樂。教學重點是三位數乘兩位數的筆算方法。教學難點是培養學生遷移、類推的能力，體驗自主學習的快樂。

教學時，由一道應用題復習兩位數乘兩位數的計算方法導入，然后將其中的一個兩位數改為三位數然后由學生自主進行探究結果，教師進行指導。最后由學生通過小組討論的形式得出三位數乘兩位數的筆算方法。知識的鞏固通過數學國“數學狀元”的初賽，復賽，決賽的方式體現。通過問題：“本節課你有什么收獲”回顧本節課的內容。最后通過課后思考問題：“三位數乘三位數，你會計算嗎?”拓展提高。

本節課完成后我認為我在以下幾個方面需要改進：

1、知識強調時讓學生參與，加深印象，加深理解，教師不要重復。

2、應給學生更多的激勵性評價。

3、板書基本功需要加強。

4、學生出現錯誤后，可由學生自己找出錯誤之處進行改正。

第四篇：《三位數乘兩位數筆算乘法》說課稿

《三位數乘兩位數筆算乘法》說課稿

大彭實驗小學尚倩

一、說教材

《乘法》是蘇教版小學數學第八冊第一單元的內容。本節課是在學生已經學習了三位數乘以一位數，兩位數乘以兩位數的乘法筆算的基礎上學習三位數乘以兩位數筆算的基本方法。學習這部分內容，有利于學生完整地掌握整數乘法的計算方法，并以今后進一步學習小數乘法積累經驗。教材注意創設情境，以計算月星小區的總戶數為題材，引導學生根據問題列出乘法算式，再引導學生利用已有的乘法筆算經驗嘗試用豎式計算，初步感知三位數乘以兩位數的筆算過程，再通過進一步的交流，幫助學生掌握三位數乘以兩位數筆算的基本方法。

二、教學目標

根據這一教學內容在教材中的地位和作用，結合教材以及學生的年齡特點，我制定以下教學目標：

1、知識目標：使學生經歷探索三位數乘以兩位數筆算方法的過程，掌握三位數乘以兩位數的基本筆算方法，能正確進行計算

2、能力目標：使學生在探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識的聯系，能主動總結、歸納三位數乘以兩位數的筆算方法，培養類比及分析，概括能力，發展應用意識。

3、情感目標：使學生在主動參與活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來的快樂，激發探索計算方法、解決問題的興趣。教學重點：掌握三位數乘以兩位數的筆算方法

三、教法與學法指導。

計算教學都是從簡單到復雜螺旋上升的，本節課是計算教學，傳統的計算教學往往只注重單一的算理、算法及技能訓練，學生深感計算枯燥，錯誤百出。計算本身是有很強的抽象性，但其反映的內容常常是現實的，與人們的生產、生活有著緊密的聯系。在教學法指導上著重突出以下幾點：

1、情境教學促感悟

《數學課程標準》強調，要讓學生在生動具體的情境中學習數學，本課創設了計算“月星小區住戶總數”現實情境，讓學生運用已有的知識經驗，根據自己的體驗，感悟生活中蘊含著大量的數學信息，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。根據學生年齡特點和心理需求游戲能很好調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。而單純的計算容易讓學生感到乏味，因此我在導入環節設計了“領小區門票”、實踐應用環節設計了“我出題你來算”、“計算診所”等活動，讓學生適當的“玩一玩”既體現了數學的趣味性，提高學生的學習興趣，又培養了學生的數學應用意識，增強應用能力。

3、自主探索體現主體性

新課程注重學生對知識的體驗和探索過程，指出“學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習的重要方式，給學生提供充足的自主探索空間。在匯報交流中，尊重學生的思維方式，充分發揮學生的主體性地位培養學生的自主探索精神，不斷積累積極的數學學習情感和體驗。

四、教學過程

（一）激趣導入。月星小區最近新建了一些樓房，不過要進月星小區，我們得領一張門票。如果門票上的問題能順利解決，就可進入小區。

（出示門票）計算：44x15238 x 6獨立計算，交流筆算過程。這個環節以爭取入小區的門票導入，讓學生在游戲中體驗學數學的快樂，激發學生的學習興趣，又復習了舊知識，為新知識的學習架起橋梁。

（二）創設情境，感受新知

出示小區情境圖，讓學生從中提取信息根據問題列出式子，引入新課。使學生感受到生活中蘊含許多數學信息，學習數學能為生活服務。從而自覺的去學習數學，解決問題。

（三）自主探索，獲得新知

此環節是本課重點，我設計四個層次來突破難點：

（1）激勵學生利用已有的筆算經驗獨立嘗試列豎式計算。少數有困難的同學，要給與必要的指導與幫助。

（2）小組交流自己的算法。

（3）全班交流反饋。

（4）歸納算法。先小組內討論，并在交流中相機歸納三位數乘以兩位數的筆算方法。

在此之前，學生已經積累了相當豐富的筆算方法，這一環節通過小組討論，全班交流，進而探討出筆算的基本方法，處處體現層層設疑、層層遞進的教學理念，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，培養了自主探索的精神。]

（四）趣味練習，促進深化

1、我出題你來算。（逐題出示第1題）

2、計算診所。（想想做做第2題）

3、小小會計師。（第4題練習。）

練習針對性強，有筆算練習、有改錯練習，還有解決生活中實際問題的練習。不僅讓學生絲毫沒覺得計算枯燥，反而在游戲的過程中，體驗到學習計算的樂趣，既鞏固了新知識，又體會到數學在生活中的應用，培養了應用數學的意識。

（五）、課后延伸，加深理解。

完成練習第3題[這是讓學生獨立完成列豎式計算，進一步鞏固所學知識。]

（六）、課堂總結。

1、*說說自己學到了哪些新知識。有什么感受體驗。

2、*誰還想提醒大家計算時應該注意什么？

讓學生對本課所學知識進行簡單回顧與反思進一步深化理解，培養學生的語言表達能力和綜合概括能力，并且給優等生提供展示的機會，尊重學生的個體差異。

第五篇：《三位數乘兩位數筆算乘法》說課稿

《三位數乘兩位數筆算乘法》說課稿

說教學內容：

人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》四年級上冊第49頁例1及做一做和第50頁的第1—3題。

說教材：

《三位數乘兩位數筆算乘法》這節課是在學生已經學習了筆算三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的基礎上進行學習的，是在學生掌握兩位數乘兩位數的筆算基礎上進行教學的，教學中兩位數乘兩位數的算理和算法都將直接遷移到三位數乘兩位數筆算中來，因此，學生對算了和算法的理解和探索都不會感到困難。但是，由于因數位數的增加，計算的難度也相應的增加，計算中就會出現各種不同的情況，錯誤率要高一些。因此，這節課的學習對學生來說也是非常必要的。學習這部分內容，有利于學生完整地掌握整數乘法的計算方法，并為以后進一步學習小數乘法打好基礎。

說教學目標：

根據以上分析以及新課標提出的要求：要讓學生在獲得新知的同時，在情感態度價值觀等方面都能得到進一步發展和培養，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：

方法，能正確進行計算。

2、能力目標：

讓學生在探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識的聯系，能主動總結、歸納三位數乘以兩位數的筆算方法，培養類比及分析，概括能力，發展應用意識。

3、情感目標：

讓學生獲得運用已有知識解決新的計算問題的體會，體驗成功的愉悅，進一步樹立學習數學的自信心。

說教學重點、難點：

由于學生對筆算乘法已有一定的經驗，通過知識的遷移學生能很好的掌握，所以本課的重點制定為：掌握三位數乘兩位數的筆算方法。

因為在學習兩位數乘兩位數的筆算時，學生在把第二個因數的十位與第一個因數相乘時，就不知道積應該寫在什么位置上。所以本課的難點為：理解豎式中，第二個因數的十位與第一個因數相乘時，積的末尾要與十位對齊的道理。

說教法、學法：

針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，通過啟發、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。

在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發現、交流、合作等學習方法。讓學生經歷探索三位數乘以兩位數筆算方法的過程，掌握三位數乘以兩位數的基本筆算

說教學設想：

本節課我通過四個環節進行教學：創設情境，激發興趣；探索交流，獲取新知；鞏固強化，內化新知；歸納總結。

（一）創設情境，激發興趣：

通過課前的談話，讓學生盡快的溶入課堂，激發了學生學習的興趣，隨即立刻引入正題，出示復習題，讓學生用以前學過的字知識及時的解決復習題，而面對今天需要解決的數學問題，教師談話引入并出示列1，直接讓學生列出算式，并通過與復習題的對比，然后引出課題。

（二）自主探索，獲取新知：

在這個環節中，進行以下四個層次的教學：

1、讓學生對145×12進行估算

在這個過程中，允許同桌間可以互相討論。然后將學生估算的方法板書。

2、筆算讓學生自己算一算并說說自己的想法和思考過程

在這個過程中，充分的給予學生的時間，并且允許同桌間可以互相討論。充分讓學生說，只要學生說的是對的，不管是復雜還是簡單，教師到給予肯定，這也體現了算法的多樣化，而正如課前所料，大部分學生選擇了列豎式計算，因此重點選了幾位做對的同學，讓其說說思考過程，重復的叫學生說，畢竟列豎式計算是本課學習的重點，也是算法多樣化以后的優化。

3、師生共同小結三位數乘以兩位數筆算方法

4、鞏固練習（教材第49頁，做一做）

（三）鞏固強化，內化新知

這個環節設計兩個改錯的練習、一個筆算練習和一個解決問題的練習，通過改錯又一次的強調了注意點，而這注意點正是本課的難點，因此教師再次進行強調。筆算練習的目的是讓學生掌握三位數乘以兩位數的基本筆算方法，能正確進行計算。而解決問題的練習是為了讓學生體會新舊知識的聯系。

（四）歸納總結，拓展延伸：

引導學生談收獲并進行總結。