第一篇：利用技術田忌賽馬優化教學案例

《田忌賽馬》一課教學案例

江西省宜春市宜豐縣新昌鎮第二小學 李文明

《田忌賽馬》是語文版小學四年級上冊第五單元的一篇講讀課文課文。在教學這一課時，我旨在研究如何充分地運用信息技術來優化語文課堂教學。只有充分而合理地利用信息技術的語文課堂，定是一個興趣盎然、學玩結合、輕松活潑的課堂。

（一）、運用資源

開課激趣

師：同學們，今天我給你們帶來一些好玩的東西，你們認識嗎？（電腦出示撲克牌：紅心

10、紅心

8、紅心4，黑桃

9、黑桃

7、黑桃3，讓學生認識）這是一個游戲，大家想不想玩？

生：想玩！

師：想玩的話，就要聽清楚老師的要求：請你們選擇其中一組然后和老師玩這個游戲，規則是大牌吃小牌，要求只有一個，那就是請上來的同學先出牌！（學生和教師玩這個游戲時幾乎都選了較大的那一組牌，老師總能勝學生，在學生納悶的時候，教師話鋒一轉，導入新課）

師：同學們，像這樣以少勝多，以小勝大的故事很多，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。

（板書課題：提醒學生注意生字“忌”上面是自己的“己”。）

[這樣從游戲入手，揭示新課，極大地激發了學生的學習興趣，這個小游戲不光在這里出現，在后面課文的拓展，把學生的思維導向無窮盡時，更起到了不可替代的作用。]

（二）運用資源 理解重點

1、齊讀課題。問學生：讀了課題，你想知道什么？

（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）

2、看看并聽聽這個故事，看看你們能看懂和聽懂些什么？（播放田忌賽馬的動漫）學生直觀而清楚地看、聽。學生通過交流，知道了這個故事講的是田忌和齊威王賽馬，共兩次六場，第一次田忌敗了，第二次田忌勝了。學生說時教師相機板書。

3、請大家快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？

學生快速瀏覽后交流： 一（1—2）

二（13—17）

4、學生自學第一、二次賽馬，電腦出示：第__________次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最后用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。學生圍繞這個練習讀懂課文。

5、研讀課文，體會重點：為什么還是原來的馬，可以轉敗為勝？（此時電腦顯示六匹大小不

一、速度不同的馬賽跑的動畫，讓學生自己挑選不同的馬進行比賽，學生在動手的過程中很容易理解：“還是原來的馬，只是調換了出場順序就可以轉敗為勝”的道理。）

[這個環節一次用錄像資料，一次用電腦動畫，非常直觀地解決了為什么“還是原來的馬，只是調換了出場順序就可以轉敗為勝”這一重點。兩次賽馬，六場比賽，上、中、下三種馬，分兩組進行比賽，怎樣調換順序，怎樣才能轉敗為勝，是一個比較繞彎子的問題，利用遠教資源就更加直觀地給學生展示了這個過程。而通過動畫演示，就更能讓學生直接地感受齊威王的每個等級的馬只比田忌的馬快一點，而且只快那么一點兒，這才是能利用調換馬的出場順序而取勝的根本原因。]

（三）運用多媒體

突破難點

1、解決重點以后，過渡到本文難點的學習，那就是讓學生學習第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理；從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、先讓學生分角色讀課文，抓住對齊威王、田忌、孫臏的語言、動作、神態等方面的描寫進行有感情地朗讀。

（出示問題）

①這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？

②孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？

請大家帶著這兩兩個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。注意找出表現人物神態的詞語。

3、用錄像再現比賽現場情況，用動畫表現“瞪”、“疑惑”、“譏諷”、“輕蔑”、“胸有成竹”等詞語，通過有感情地朗讀體會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

4、電腦出示學生找的語句，談體會并朗讀：

①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

（善于觀察）

②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”（善于思考）

③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。

（知己知彼）

[錄像、動畫、圖片的利用，結合學生合理的想像和有感情的朗讀，讓學生從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理，水到渠成輕而易舉地突破了教學難點，又對學生“閱讀要有自己的見解”的讀書方法進行訓練。]

（四）運用資源，培養心智

1、總結全文

2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

（板書：善于觀察、善于思考）

3、你對文中的三個人物有什么評價？請選擇下面的詞語進行概括（電腦出示）：

神機妙算 胸有成竹 知己知彼 智勇雙全

有勇無謀 垂頭喪氣 屢敗屢戰 勝不驕 敗不餒

得意洋洋 目瞪口呆 夜郎自大 盲目樂觀 驕兵必敗

世上無難事，只怕有心人

[這種有趣的選擇，讓學生在趣味中對歷史人物有了正確的評價，為下面的學習作了準備]

第二篇：田忌賽馬教學案例

北師大版小學三年級下冊 《田忌賽馬》教學案例

單位：臺安縣桑林鎮雙臺小學

年 級：三年級 教 師：代彩鳳

田忌賽馬——對策問題教學案例

一、設計說明

本節課意圖是讓每一個學生受到數學思維訓練的同時，逐步形成探索問題的興趣與欲望，樹立發現美的意識。本節課教材以“田忌賽馬”為背景，引導學生通過列表的方式找出田忌應對齊王的所有策略，并找出田忌贏齊王的策略。在這節課的教學中，通過故事讓學生體會對策論方法在實際中的應用。

教學應把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性。我在課堂教學中運用了“嘗試發現——探究形成——聯想應用”的教學模式，為學生創設了探究性學習的空間。經歷列舉田忌所有可用策略的過程，初步體會策略在解決實際問題中的應用與價值，體會解決問題策略的多樣性，從多樣性的策略中尋找最優策略，發展優化意識，運用優化策略，解決一些簡單的問題。

二、教學目標：

1、學生通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。

2、在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，同時培養學生詳細分析，周密思考的思維品質。

3、感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

教學重點：能在所有可能采用的策略中選擇一個最優策略

教學難點：學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。

教具準備：課件 表格 撲克牌

三、教學過程：

（一）嘗試發現——故事引入：田忌賽馬

1、師：同學們喜歡聽故事嗎？ 生：喜歡。

師：老師給大家講一個田忌賽馬的故事。

（二）探究形成

1、師：田忌采用了兩種對策，第一種輸了，第二種贏了，在失敗中找到了取勝的對策，田忌還有沒有贏的對策了？把所有的對策都找出來，看看在齊王出馬順序不變的情況下，還有什么對策，到底有沒有贏的對策了？

2、學生填寫表格

3、學生匯報：（在課件中填寫）師：你是怎么想的？（板書：黑板）

師：田忌只有采用這種對策才能避重就輕，發揮自己的優勢。

（三）聯想應用

1、撲克牌游戲

師：你都有幾種出牌的對策？這些對策中能取勝的對策有幾種？請同學們填寫表格。

學生匯報：六種對策，有一種贏的對策。演示取勝的出牌方法。

2、師：看來采用恰當的對策是有可能取勝的，在生活中你遇到過嗎？

（四）總結

師：這節課我們研究了對策，怎樣找到對策？ 板書設計：

田忌賽馬——對策

調換順序

初賽失敗——→再賽勝利 孫臏獻計

（善于觀察、善于思考）

四、教后反思

本節課以《田忌賽馬》這一故事引入數學對策論的應用問題，目的是讓學生經歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，能在分析問題時有序思考，能在確定策略時有條理，并能認識到解決問題的策略的多樣性，形成尋找解決問題的最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。通過學生課堂上的實際操作理解在比賽或對抗中策略是取勝的關鍵，并能夠把所學知識與實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。

為了給學生形象直觀的情感體驗，在嘗試發現這一教學環節我充分利用多媒體輔助教學，制作了賽馬課件，通過動態的故事情境，讓

學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，激發了學生的學習興趣。

五、案例分析：

本節課教學中通過讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。我注重把握了學生的獨立思考與合作交流，學生能獨立完成的，就不需要合作。如讓學生填寫田忌贏取齊王的策略時能獨立完成的，就不需要小組討論。對于需要合作的內容，先讓學生獨立思考，再讓學生合作完成。如在“田忌可以用幾種策略應對”填表時，有一定難度，學生獨立完成很難想全。利用小組合作，在一些組員的帶動下，促使大家積極思考，并能運用一定的順序填表，避免了單獨填表時，既費時，又有很多同學感受不到得到答案的樂趣。

課外學習資源的開發和利用。課外學習資源的開發和利用對學生的發展具有獨特的價值，與教科書相比，豐富多彩的課外學習資源能給學生多方面的信息刺激，激發學生的興趣、開拓學生的視野，使學生在愉悅中增長才干、培養能力。同時，新課標倡導轉變學生的學習方式，要求學生在各種課程中，適當開展探究、資料收集、交流討論等學習活動，以發展學生各種基本能力。

傳統的教學模式基本上是灌輸式的，學生的學習方式基本上是聽講，完全處于一種被動接受的狀態。而教改重要的一項就是改變學生舊的學習方式，代之以自主、合作、探究為特點的新的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，教學過程中的師生關系是平等的對

話關系，是互學、互動、合作、平等的關系，教師不再是知識的占有者和傳授者。在這堂課中，我首先為學生創設了一種民主、和諧的課堂氛圍，引導學生發現、分析、解決問題。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

正確把握語文教育的特點。語文學科要培養學生的聽說讀寫能力，但這種培養不是孤立進行的，而是同培養學生良好個性和健全人格同步發展的。語文課程改革強調語文素養的形成和發展，這意味著教師要在教學中關注學生的心靈，使學生獲得語文知識和技能的過程成為形成價值觀的過程。語文教育是與語言，與人的學識、經歷、個性聯系在一起的教育。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。學習《憶讀書》不僅要在知識上使學生理清文章的內容要點，并在其中進行多方面的能力訓練。更重要的是通過對文章的理解，掌握科學的讀書方法，對今后的學習有所指導，這才是他們終生受益的。

臺安縣桑林鎮雙臺小學

三年級：代彩鳳

第三篇：《田忌賽馬》教學案例

《田忌賽馬》教學案例 ——還學生的主體地位

新店鄉第四中心小學

張青松

《田忌賽馬》教學案例 ——還學生的主體地位

教學目標：了解課文主要內容，學會根據課題推想課文主要內容，了解田忌轉敗為勝的關鍵所在。教學意圖：通過學習，培養自主發問的能力，訓練學生發散思維。

教學課例描述：（談話導入，激發興趣）

師：有一句話同學們知不知道：“學問學問，邊學邊問，只學不問，哪來學問。”在學習中能提出問題的學生是了不起的學生。你們是了不起的學生嗎？

生：是（憑借學具，演示賽馬）

師：那么，我們知道了課文的主要內容，你有什么問題要問嗎？ 生：田忌為什么第一場輸了，而第二場會贏？

師：要知道這個問題，我們首先得知道田忌和齊威王是怎樣賽馬的。請同學打開語文書，自由讀讀課文，想一想課文的哪幾個自然段是講賽馬過程的？

生：（自由讀）課文的第2、14、15、16自然段是講賽馬過程的。師：下面請同學們大聲朗讀這四個自然段，然后以四人小組為單位，拿出撲克牌，演示賽馬的過程

生：（興趣極高）

師：說說你們小組為什么選擇這6張撲克牌？

生：（拿著8、5、3、7、4、2六張牌上來擺放，邊擺邊說）

5 3

4 2（第一場）7 4（第二場）

齊威王贏田忌贏

（明白關鍵所在）

師：那么田忌轉敗為勝的原因是什么？

生：（小組交流）關鍵在于調換出場馬的順序。

師：（出示撲克牌）

齊威王 9

田忌

5生：老師，你擺錯了，這樣田忌第二場贏不了。我來擺。

師：好呀！（請生上來）

生：（擺來擺去就是不行）

師生：得出結論，不論田忌怎么調換順序，都贏不了齊威王。

師：就調換出場馬的順序行不行？

生：不行。

生：齊威王的馬比田忌的快不了多少。

師：我是齊威王，你們是－（田忌）

田忌，你們先出什么馬？

生：我們先出下等馬。

師：那我也出下等馬，誰贏？

生：你贏。

師：但課文中的齊威王有那么謹慎嗎？

生：沒有，那課文中的齊威王是怎樣的呢？

生：朗讀齊王與田忌的對話。

師：要是孫臏不在場呢？

生：朗讀田忌與孫臏的對話。

師：（指著板書）這些條件能缺嗎？

生：不能缺。

師：缺一不可。誰能連起來說一說？

生：（說得流暢）。

師：孫臏可真了不起。老師發現你們也了不起，學會了邊學邊提出問題，還學會了像孫臏一樣，細心觀察，認真分析。

[案例分析] 在實際教學中，如何才能還學生以真正的主體地位呢？

1、教師“目中有人”，是確保學生主體地位得以落實的物質基礎。

心理學研究表明：人只有在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。課堂中，只有在“我——你”平等對話、積極互動的師生關系中，才能使學生保持開放的心態，產生靈動的思維，體驗美好的情感，享受審美的樂趣。在本課中我不是居高臨下、占有知識的權威者，而是學生學習的點撥者、幫助者、激勵者、促進者，這從我的課堂語言中可以清晰地看出來。而學生則自始至終保持著濃厚的學習興趣，全身心地投入到多方的對話、交流與溝通之中。

2、教師“胸中有本”，是確保學生主體地位得以落實的關鍵所在。

這“本”的根最主要就體現在教師對教學目標的定位上，也就是“你要讓學生學會什么”。我將本課的教學目標定位在“學會提問”上，是極具現實意義的。因為世界上的一切創新事物都源于人腦中的起始問題。一個人只有學會了提問，才能真正學會思考、學會做事、學會創造。本文本身就是一個智慧故事，其主人公孫臏正是一個很會動腦、很會思考、很會做事的智慧人物，讓學生在感受孫臏智慧形象的同時學會提問，應該是一個富有新意、極有價值的“胸中之本”。從課堂上學生的參與情況來看，他們的確學得有滋有味，非常主動。如果把本課的目標定位在過去的通過分析讓學生明白做事要仔細觀察、深入思考、合理分配力量的道理上，那么學生勢必會學得十分被動，一堂課學完，留在學生頭腦中的無非是幾個標簽式的空洞的詞語。可見，教師胸中有無“鮮活之本”，將直接決定著學生在課堂中的主人地位能否得到真正的落實，決定著學生學習效率的高低與否。

3、教師“手中有法”，是確保學生主體地位得以落實的重要保證。

教師在課堂中最根本的任務，就是要將自己精心構建出來的教本，通過有效的教學方法，高效地轉化為適宜于學生學習的學本，要帶領學生順暢地進入文本，與文本進行平等的對話，最終使學生跳出文本，超越文本。在教學中為了克服陷入為提問而提問的錯誤趨向，我經過再三思考、推敲，終于找到了這種在思路上抓重點詞，在語言上問人、問事、問理的提問方法。從本堂課學生提出的問題來看，他們已經能夠靈活有效地運用師生共同總結出來的方法對課文中的關鍵詞句進行提問。尤其是從課末時學生提出的一些很有質量的問題中可以看出，學生已經具有一種明晰的問題意識，這種問題意識能在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，從而激發學生強烈的學習愿望，激發他們勇于探索、追求真理的科學精神，最終讓學生學會學習。可見，教師只要做到“教法學法化”，學生的主體地位就能真正地得到保證，落到實處。

第四篇：利用多媒體技術優化古詩詞教學

利用多媒體技術優化古詩詞教學

古詩詞這朵文學藝術的奇葩以其獨特的魅力，在初中語文課本中，獨占一席之地。古詩詞教學成為教學的一個重要組成部分。目前，計算機輔助教學越來越普及和推廣，尤其在初中語文的古詩詞教學中，有很多教師作了可貴的嘗試和探索，也有不少圖文并茂、制作精良的課件，與傳統教學相比，多媒體手段在創設古詩詞教學情境方面更具有優勢。它能夠迅速集中學生的注意力，調動品讀的興趣，融入詩詞的意境，進入學習的最佳心理狀態。現代科技與傳統文化的精彩對接，構建出一條無形的時空隧道，學生們通過它捕捉到古詩詞閃爍千年的異彩。那么，怎樣創設古詩詞教學的情境呢？

一、展示背景資料，創設教學情境

優美的詩詞，與作者所處時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，作為當代學生，理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示當時的歷史狀況、社會動態，既為教學傳遞信息、鋪墊知識，又使學生更好地貼近作者、理解作品。如杜甫的《石壕吏》，可采用多媒體計算機播放?安史之亂?的史實音像資料，讓學生形象地感知唐朝天寶年間，?藩鎮割據?的社會現實。親眼看到戰亂中的凄慘景象，唐肅宗乾元二年春，郭子儀、李光弼、王思禮等九節度使各率所部圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，為安慶緒所敗，六十萬大軍潰于鄴城之下。郭子儀退守洛陽。朝廷緊急征兵拉夫。之后，教師補充描 述道：?亂世之中的詩人，這時正從洛陽回華州司功參軍任所，因途中親見而作組詩《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》、《新婚別》、《垂老別》、《無家別》，后人簡稱為‘三吏’、‘三別’。?設置這樣的背景情境，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學好此詩開了個好頭。

二、設置動態資料，傳遞教學信息

如古詩《泊船瓜洲》?春風又綠江南岸?中的?綠?字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而多媒體的運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：?綠?字是什么意思？詩人為什么不用?到?或者?過?呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，宋神宗熙寧二年春天，王安石由汴京南下揚州，又乘船西上回金陵（令江蘇省南京市），路過于京口（令江蘇省鎮江市）到了隔江相望的瓜洲時，船靠碼頭，不再走了。他站在船頭上，極目西望，但見青山隱隱，江水滔滔，春風綠野，皓月當空，觸景生情，更加懷念起金陵鐘山（又名紫金山）的親人來了。他走進船舶，拿出紙筆，略一思索，就寫了一首題名《泊船瓜洲》的詩：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又到江南岸，明月何時照我還？ 寫完后，王安石覺得?春風又到江南岸?的?到?字太死，看不出春風一到江南是什么景象，缺乏詩意，想了一會，就提筆把?到?字圈去，改為?過?字。后來細想一下，又覺得?過?字不妥。?過?字雖比?到?字生動一些，寫出了春風的一掠而過的動態，但要用來表達自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去?過?字，改為?入?字、?滿?字。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。他覺得有些頭疼，就走出船艙，觀 賞風景，讓腦子休息一下。王安石走到船頭上，眺望江南，春風拂過，青草搖舞，麥浪起伏，更顯得生機勃勃，景色如畫。他覺得精神一爽，忽見春草碧綠，這個?綠?字，不正是我要找的那個字嗎？一個?綠?字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。想到這里，王安石好不高興，連忙奔進船艙，另外取出一張紙，把原詩中?春風又到江南岸?一句，改為?春風又綠江南岸?。為了突出他反復推敲來之不易的那個?綠?字，王安石特地把?綠?寫得稍大一些，顯得十分醒目。一個?綠?字使全詩大為生色，全詩都活了。這個?綠?字就成了后人所說的?詩眼?。后來許多談煉字的文章，都以他為例。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

三、利用動畫激趣，創設教學情境

將適用于動畫展示的古詩詞內容做成動畫，能夠極大地吸引學生注意力，激發學習興趣。孔子曰?知之者不如好之者，好之者不如樂之者?，興趣能開啟智慧，增強參與意識。

學習辛棄疾的《清平樂村居》一詞，可以用ＣＡＩ課件制作軟件制作有聲有色的動畫片，上課時讓學生觀看片中江南村景，低矮的農社，流淌的小溪，溪邊的春草，農家老公公老婆婆說笑打趣的場景；再看三個男孩，一個男孩正田間鋤草，一個男孩正編篾筐，一個男孩正剝開蓮蓬的生活場景，然后讓同學各自用最簡潔，形象的語言概括畫面，再打開課本，與詩人的語言作比較，體味古詩詞語言的生動形象，簡潔合韻的特點。

總之，多媒體的運用為古詩教學的情境創設提供了極大的便利。蘇霍姆林斯基說：?在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發生特有聲響。?運用多媒體創設情境，就是為了調準音調，撥動學生的心弦；就是為了讓詩人與學生的心靈產生共鳴；就是為了讓一首首好詩、好詞像一串串快樂的音符，流進學生的心田。

第五篇：利用多媒體技術優化古詩教學

利用多媒體技術優化古詩教學 內容提要：

隨著高新技術的迅猛發展，計算機走進課堂輔助教學，為深化教學改革，培養學生能力，提供了嶄新的天地。它對于課堂教學結構、教學方法的組合，起了不可替代的作用。在語文教學中，尤其是在古詩教學中，利用多媒體技術不僅極大地改善了課堂教學中師生的信息交流，增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，在學習內容、方式、時間和空間上，發揮學生的自主能動性，促進學生深刻地領悟古詩的意境。

關鍵詞：多媒體 優化 古詩 教學

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名小學語文教師，如何在新理念指導下培養學生的詩學素養，探索出教學古詩的新思路。我結合多年的教學實踐，認為運用多媒體技術才能讓古詩教學煥發活力。因為隨著高新技術的迅猛發展，計算機走進課堂輔助教學，為深化教學改革，培養學生能力，發展人的個性，提高人的素質，提供了嶄新的天地。它對于課堂教學結構、教學方法的組合，起了不可替代的作用。在語文教學中，尤其是在古詩教學中，利用多媒體技術不僅極大地改善了課堂教學中師生的信息交流，有效地促進了學生認識素質的提高的特點，增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，在學習內容和方式上，在學習時間和空間上，發揮學生的自主能動性，激發學生的學習興趣，促進學生深刻地領悟古詩的意境，從而提高了學生自能學習的能力，滿足了學生個性發展的需要。

一、運用多媒體技術，創設學習情境，激發學生的學習興趣。

古詩很講究意境及其韻味，因此，教師應把古詩教學著眼點放在創設情景上，以激起學生的興趣，引導學生真切地去感受詩人的情感。多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。如古詩《望廬山瀑布》，詩中涉及的許多事物是學生未曾見過的，教學時如果只出示書上那僅有的插圖，就很難喚起學生的感覺美，尤其是一些從未看過瀑布的學生，更是難上加難。因此，再現廬山“真面目”，把學生帶進廬山瀑布的真實情景中，是完成本課教學任務，提高教學效率的關鍵。于是，我在設計多媒體教學軟件時，選擇若干個相互連接、前后呼應的鏡頭，運用多媒體，使遠景、近景、全景交替出現，為學生提供了豐富多彩的圖像。課堂上，我只需通過擊鍵的簡單操作，便可以從屏幕上看到與課文內容相關的景象：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰；瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀。還有那轟隆隆的水聲震撼著每個學生的心靈，刺激著他們的視、聽覺。這樣，詩中的情景全多展現在學生面前，讓他們從整體上初步體會圖中所描繪的景色和詩句的聯系，激起對學習古詩的興趣。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。如有學生需要再看的，只要用鼠標再擊鍵，就可隨時欣賞到自己所需的圖像。學生可在這些聲像的感染下，朗讀詩文，逐句體味，感受詩中美的景色，美的語言，從而引發情感的共鳴。

二、運用多媒體技術，再現詩中情境，幫助學生理解詩句。

詩是抒發詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。

古詩的特點是“詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂。”一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。而以形象思維為主的小學生很難從精煉的詞句中領略到真實的詩情畫意。多媒體課件的動態演示，可以再現情境，彌補這一缺憾。仍以《早發白帝城》為例，我引導學生在合作討論理解詩句的基礎上，讓學生用自己的話說出詩句的意思，然后運用多媒體課件再現情境，逐漸顯示出彩云、山、水、小船，讓學生邊講，教師邊演示，畫面從無到有，處于變化之中，完全吸引了學生的注意力，把學生帶入情境。學生通過畫面，欣賞詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面有靜有動，從有限的畫面想到無限的畫外，從而活躍了思維，培養了學生欣賞詩句的能力，達到感悟理解作者所表達的思想感情。

三、運用多媒體技術，創設情境，豐富學生的想象。古詩是文字作品中色彩鮮艷，香氣濃郁的花朵，是詩人用涌泉一般的激情澆灌而成的，那些膾炙人口的佳句名詩意境深遠，無不寓含著詩人心靈深處的情感。葉圣陶先生曾強調古詩教學重在陶冶性情，擴展想象。因此，在教古詩時可利用多媒體創設情境，啟發學生展開想象的翅膀，把跳躍的感情連綴起來，把省略的意境連綴起來，這樣才能真正領會詩人的情感，進入詩人所創設的意境之中。如教《山行》這首詩時，先指導學生朗讀、吟誦“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”這兩句，然后讓學生根據生活知識的積累，用語言描繪秋天里的高山、彎曲的石階小路、白色的浮云、山頂的竹籬茅舍的形象；接著指導誦讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”時，教師則利用課件顯示出一片紅色的楓林，創設出一幅色彩鮮艷、層次井然的古代山水畫，再啟發學生以畫講詩：秋山霜林和停車觀賞的情景無不充滿著一股蓬勃向上的氣息，詩歌寫得既清新又富有生氣。在層層深入的過程中，學生領會了詩的意境，想象并領略到詩中的美。

四、運用多媒體技術，優化朗讀訓練，進行審美教育。古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。如教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時大屏幕上出現了一幅美麗的圖畫：我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

五、運用多媒體技術，映照現實，以情激情。教材中所選古詩大多是抒情詩，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸懷。教師在教學中可以運用多媒體，以生動的形象和深邃的意境調動學生的內心情感，引導學生體驗詩人的情懷，引起思想上的共鳴。如《鋤禾》是小學低年級教材中的一首詩，如今的學生衣食無憂，他們大部分沒有農田耕作的生活體驗，平時吃飯浪費的現象十分嚴重。因此讓學生體驗農民耕作的辛苦，從而教育他們要珍惜勞動成果，是本詩教學的難點。在教學時教師利用多媒體給學生顯示這樣一幅錄像：農民伯伯起早貪黑地播種，頂著烈日揮汗如雨地除草、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上，不需要過多的解釋，學生就深深體會到米飯來之不易和詩人對農民的同情之心，激發出起他們對勞動者的同情與熱愛。然后再播放一組生活畫面：幾個孩子在麥田里玩耍，踩壞了麥苗；一個小朋友把吃剩的白饅頭扔在地上……教師再引導學生小組合作討論：此情此景，你想對錄像中的小朋友說些什么呢？兩相對應，學生自然而然地體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻內涵了。

六、運用多媒體技術，輔助吟誦，品味達趣。古詩還具有短小精悍、詞句優美、韻律和諧、節奏性強、易讀易記的特點，特別適合小學生誦讀。教學古詩時，教師應安排充裕的時間，采用大聲朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學生在朗讀、吟誦中體味、感悟和表達。在朗讀指導中，圖片、聲音、音樂等多媒體手段的參與對學生準確感受，把握全詩基調很有幫助。在教學《早發白帝城》時，我讓學生結合畫面體會彩云之間的白帝城地勢之高、之美，“千里”之遙“一日”之短，點出穿行速度之快恰到好處的夸張；感受到兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過連綿不斷的群山的動態美。此時此刻啟發學生：在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣吟誦這首詩呢？學生的情緒一下子被調動起來，他們躍躍欲試，這時教師再播放詩人翹立船頭順流而下的動畫課件，配上古箏曲的輕松明快的曲調，使學生如臨其境，不知不覺地進入角色，帶著這種感受去朗讀去表達，在誦讀中品味，在誦讀中表達，吟出了情，也誦出了趣。

七、運用多媒體技術，充實信息，自主求知。電腦網絡一個很大的優點是容量大，不受時間和空間的限制，它可提供廣泛的學習內容和多樣的呈現方式，可利用超級鏈接進行方便地跳轉和查閱，學生可以按自己所需的內容和方式獲取信息，處理信息，運用信息。因此，在教學中，我充分利用電腦網絡參與性強的特點，讓學生通過行為參與、思維參與、人機參與等方式來達到自己的學習目標，激發學習者主動參與的積極性，充分發揮其主體作用，使課堂充滿了生機活力。如，在教每一首古詩時，我首先發動學生收集與此詩有關的背景材料（古詩的寫作背景、詩人所處的時代和生平以及名人對該詩的評價等）并輸入電腦里，需要有關信息資料的學生，只要鼠標點點按按，就可以按需要使用，幫助學生學習和理解，按自己的意愿自由選擇學習方法：可先了解作者簡介，再理解詩意；或先理解詩意，再查閱詩的寫作背景及作者的生平，進而更深刻地領會詩的意境；或先熟讀全詩，再逐句理解詩的意思，碰到難題再查閱有關的資料等。這樣，使學有余力的學生能進一步學習其他古詩，或閱讀有關古詩的其他資料。而那些學習上有困難的學生，可以在計算機的幫助下，爭取老師的指導，化解難點，由淺入深，在原有基礎上得到提高，有利于因材施教，提高全體學生的素質。

八、運用現代教育技術，增大教學密度，提高教學效率。教師在運用多媒體技術進行教學前，根據教案精心設計編排了教學軟件。雖然需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備卻能極大地提高課堂上的教學效率。課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。一節課中，我既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓練，又對學生進行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞。使學生提高了朗讀水平，增強了審美情趣，也使學生對作家、作品、詩歌的風格也有了一個初步的了解。所以，要想運用多媒體手段教好古詩，需要教師提高現代教育技術應用的水平。這樣我們才能適應時代的發展，適應現代學生的需要。

總之，利用電教媒體輔助教學，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展，從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用，優化了古詩教學，讓古詩教學煥發了新的活力。