第一篇：利用多媒體技術優化高三英語語法課（精選）

利用多媒體技術優化高三英語語法課

摘要:語法教學是英語教學的一個重要部分。然而長期以來，語法教學一直是廣大英語教師倍感頭疼的問題，高三語法復習課更是如此。在傳統的英語教學中, 教師講解語法, 句子結構以及文章內容往往局限于課本, 比較枯燥無味。在這樣的教學環境中,學生往往不愛學習, 或者是不想學習。語言學家認為, 創設輕松愉快的學習環境, 使學生在心里障礙最小的狀態下自然習得語言是最有效的一種傳授知識的模式。如何使高三語法復習課上的生動、有效，怎樣更大限度地擴大課堂容量呢？我們可以求助于多媒體輔助教學。運用多媒體課件可以提高學生的興趣,增加課堂容量,培養學生用英語思維的習慣,拉近語法和生活的距離,讓學生在語感中掌握語法,從而提高學生運用語言的能力.關鍵詞:多媒體

英語語法教學 優化課堂

教學心理學家認為在學習過程中, 認識興趣是學習動機中最活躍的因素。認識興趣又分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指由學習內容本身的特點所引起的。對于直接感興趣的, 想要學習的內容, 學生往往在短時間內就能高效的掌握。而間接興趣指的是學生對于學習內容本身不感興趣, 而是對于學習的結果和價值感興趣。因此教師應該激發學生的直接興趣, 從而提高教學質量。在傳統的教學過程中, 教師局限于粉筆加黑板的教學環境，在這樣的環境中, 教師很難通過單調的粉筆和黑板激發學生的直接興趣，尤其是語法學習。傳統的英語語法教學或先講后練，或邊講邊練，或先練習后歸納，往往課堂氣氛沉悶，很難調動學生的積極性，并且講不了幾個小題就下課了。如何使高三語法復習課上的生動、有效，怎樣更大限度地擴大課堂容量呢？我們可以求助于多媒體輔助教學，把以往的抽象而枯燥的語法學習設計為生動而豐富的圖像,不僅豐富了英語語法教學的模式和結構.同時也能改變學生的英語學習方式,為實現英語語法學習的趣味性.自主性提供可能.一 利用多媒體創造良好的情境,激發學生的興趣

愛因斯坦說過興趣是最好的老師，要讓學生喜歡英語，愛上英語，我們就要想辦法激發他們的學習興趣。多媒體技術不僅給學生提供了視聽上美的享受,也刺激了學生的感官,激發了他們的求知欲望.譬如，定語從句是高中英語語法中的重點和難點，是一個令學生十分頭痛的語法項目。學生在初中階段已經有所接觸，但對于關系詞的用法并不清晰。為了激發學生的學習興趣，可以播放現在比較流行的美國電視連續劇《越獄》片斷或預告片，然后截取邁克爾與林肯兩兄弟在一起的畫面，口述“The man who is standing on the right is Michael Scofield.”，接著打開flash制作的課件，呈現句子“The man that is standing next to Michael is Lincon Borrows.”與“The man who is speaking to Michael is Lincon.” 關系詞that和who以鮮亮的紅色閃現出來，被關系詞替換的先行詞慢慢消失。反復幾次讓學生進行觀察，然后四人一組討論關系詞的用法。之后教師進行簡單但概括性、條理性極強的講解。學生在視覺、聽覺的雙重刺激下，在合作學習的過程中，輕松地理解并記憶關系詞的實質與用法。學習的最好刺激是對所學材料感興趣，利用電影呈現語法點給學生很強的親切感，從而能夠調動他們的積極性，使其主動參與到教學活動中來。

二 利用多媒體能優化教學過程, 提高學習效率

在傳統的英語教學中, 教師講解語法, 句子結構以及文章內容往往局限于課本, 比較枯燥無味。在這樣的教學環境中,學生往往不愛學習, 或者是不想學習。語言學家認為, 創設輕松愉快的學習環境, 使學生在心里障礙最小的狀態下自然習得語言是最有效的一種傳授知識的模式。而多媒體教學能夠生動的呈現課本知識, 能夠形象, 生動的描述事物發展的過程,動靜結合, 視聽相兼。在課堂上, 學生能通過圖片, 視頻, 電影對事物的外形特征有一定的了解。通過錄音, 磁帶, 以及老師的聲音能夠了解學習事物的名稱。這樣就能將事物的形象與語言相結合, 多種感官參與記憶, 讓記憶更牢固。而多媒體教學正是把視聽相結合的一種教學模式,能更好的傳達信息, 激發學生興趣, 讓學生在一個輕松的環境中快樂高效的學習, 有利于學生的認知和記憶。

1.利用多媒體用電影片斷或歌曲呈現語法點，提高語法學習效率

英語語法概念和規則是抽象的，學生普遍反映語法學習較枯燥乏味，所以要使它變得易于接受，必須盡量使語法教學形象化和趣味化。借助信息技術是語法教學的有效途徑，“它能改變教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式”。利用電影片斷或歌曲來呈現語法點能夠迅速抓住學生的心，使他們立刻進入求知的狀態。

傳統的講解式語法教學把大量的時間花在了教師的講解,然后再是學生的理解和記憶上,有時教師講一遍,學生可能還不知所云,教師可能還需一而再,再而三的重復同樣的講解。最后教師結果是講得唇干舌燥，學生聽得索然無味。通過學唱英文歌曲則使枯燥的語法課堂變成了學生們施展才華的舞臺。教師課前挑選含有即將學習的語法點的歌曲，課外利用多媒體安排學生學唱，課堂上使用課件呈現歌詞，師生合唱，然后重點學習含有語法點的句子。例如Right here waiting中，高潮部分“Wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you.Whatever it takes, or how my heart breaks, I will be right here waiting for you.” 很有代表性地體現了wh-+ever引導的讓步狀語從句這個語法點。歌曲Hero的開頭歌詞：Let me be your hero.Would you dance if I asked you to dance? Would you run and never look back? Would you cry if you saw me crying? 這幾句就能體現好幾處語法點：let這個使役動詞后接賓補的用法、虛擬語氣的用法、感官動詞后接賓補的情況。這首歌旋律優美，很有感染力，學生能夠輕松自然地進入語法課堂。語法教學變生動了，學生們也變活潑了。他們的情感不由自主地發生了變化，由厭煩懼怕語法變成了企盼上語法課。

2.利用多媒體增加課堂容量，這樣要花掉很多時間,而學生在運用中還是錯誤百出.而多媒體課件教學,不是簡單的圖像代替,它把教師難以講清,學生難以理解的抽象概念轉化為客觀事物的直觀形象,并且為我們提供“高密度”和“快節奏”的語法訓練.有利于我們儲藏大量的信息.營造一種適度緊張的課堂氣氛,提高語法教學的質量和效果.比如，在復習情態動詞與虛擬語氣的用法時，課前可讓學生學唱Michael Jackson的歌曲Earth Song，課上讓學生根據該歌曲Flash動畫所反映的環境問題，用“We shouldn’t have done...;We must do...” 等句型來造句。這種方法降低了任務的難度，使語法復習更具操作性。把語法規則和交際原則有機結合起來給學生提供足夠的練習機會，在模擬交際活動中運用語法知識，如給一幅地球被污染破壞之后的圖片，要求同學們注意觀察圖中的景物，理解語境后，兩人一組用“If we had done...We would have do...和If only we had done...” 等句型來編對話。學生在有意義的情景中感知語法規則，在真實的情境中操練語法知識，在輕松自然的環境中進行模擬交際活動，這種教學方式極大地增加了課堂容量，不僅使學生學得快、學得輕松，而且練得多，記得牢。

3.利用多媒體拉近語法學習與生活的距離

語法學習的目的是為了在實際生活中運用語言,而不是死記一些語法規則.要讓學生在語言交際中運用有關語法規則,從而逐步掌握語法規則.例如,英語動詞時態的教學是枯燥又抽象.我們可以把時態與日常生活結合起來.以教學定語從句為例，教師可以投影出電影演員照片、某地的風景名勝或播放視頻片斷等，引導學生在說或寫的語言實踐中運用定語從句。比如看到我們縣城的圖片，學生會說：“This is the town that lies in the south of Xinjing Province and alongside the Talimu River.” 看過紐約大地震的視頻，學生可能會寫下：“This is a building which was destroyed in the earthquake.” 來源于現實生活的素材使學生感到真實，從而產生交流表達的愿望。

4.利用多媒體課件傳遞東西方文化

語言的學習必須了解其社會.文化背景等人文因素.講解式的語法學習卻達不到這個目的,只是圍繞著某一項語法進行一些句子操練.而多媒體課件提供的圖像可以讓學生了解到一些英語國家的文化背景知識.譬如,在一般將來時的教學中,我們設計了Ann去參加朋友Mary生日聚會的課件.從Mary和媽媽談論聚會的準備工作,Mary邀請Ann以及其他朋友參加,母女倆去商店購買食品和飲料,再到Ann挑選禮物,準時參加聚會,聚會中孩子們在eat and drink如何接受和謝絕食品，如何接受禮物時當眾拆開禮物,以及孩子們可以玩得稍晚一點回家,回家后寫感謝信這些一系列的活動都可以得到訓練.學生通過這個“聚會”,可以了解到許多和我們大相徑庭的文化背景,把語法學習和文化背景有機地結合起來.總之，運用多媒體手段輔助語法教學，將枯燥的語法規則融入生動鮮活的場景中，營造了互動學習的空間，提供了豐富的活動，拓寬了學生的視野。在平時的英語語法教學中，教師既要注意語法教學的趣味性、直觀性，還要考慮語法教學的真實性與實用性。其實除了使用多媒體手段，還可利用真實的校園環境和社會生活等創設交際情景，布置交際任務，使學生在完成任務的過程中將注意力逐漸由語言形式轉移到內在的內容，從而進行真實的語言交流。為了學生的長遠發展，教師還需尋求有效的方法和途徑增強學生正確使用英語的意識，不斷地提高他們口筆頭的語言能力，只有這樣才能真正實現我們英語教學的目標。

參考文獻：

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第二篇：利用多媒體技術優化古詩詞教學

利用多媒體技術優化古詩詞教學

古詩詞這朵文學藝術的奇葩以其獨特的魅力，在初中語文課本中，獨占一席之地。古詩詞教學成為教學的一個重要組成部分。目前，計算機輔助教學越來越普及和推廣，尤其在初中語文的古詩詞教學中，有很多教師作了可貴的嘗試和探索，也有不少圖文并茂、制作精良的課件，與傳統教學相比，多媒體手段在創設古詩詞教學情境方面更具有優勢。它能夠迅速集中學生的注意力，調動品讀的興趣，融入詩詞的意境，進入學習的最佳心理狀態。現代科技與傳統文化的精彩對接，構建出一條無形的時空隧道，學生們通過它捕捉到古詩詞閃爍千年的異彩。那么，怎樣創設古詩詞教學的情境呢？

一、展示背景資料，創設教學情境

優美的詩詞，與作者所處時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，作為當代學生，理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示當時的歷史狀況、社會動態，既為教學傳遞信息、鋪墊知識，又使學生更好地貼近作者、理解作品。如杜甫的《石壕吏》，可采用多媒體計算機播放?安史之亂?的史實音像資料，讓學生形象地感知唐朝天寶年間，?藩鎮割據?的社會現實。親眼看到戰亂中的凄慘景象，唐肅宗乾元二年春，郭子儀、李光弼、王思禮等九節度使各率所部圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，為安慶緒所敗，六十萬大軍潰于鄴城之下。郭子儀退守洛陽。朝廷緊急征兵拉夫。之后，教師補充描 述道：?亂世之中的詩人，這時正從洛陽回華州司功參軍任所，因途中親見而作組詩《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》、《新婚別》、《垂老別》、《無家別》，后人簡稱為‘三吏’、‘三別’。?設置這樣的背景情境，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學好此詩開了個好頭。

二、設置動態資料，傳遞教學信息

如古詩《泊船瓜洲》?春風又綠江南岸?中的?綠?字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而多媒體的運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：?綠?字是什么意思？詩人為什么不用?到?或者?過?呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，宋神宗熙寧二年春天，王安石由汴京南下揚州，又乘船西上回金陵（令江蘇省南京市），路過于京口（令江蘇省鎮江市）到了隔江相望的瓜洲時，船靠碼頭，不再走了。他站在船頭上，極目西望，但見青山隱隱，江水滔滔，春風綠野，皓月當空，觸景生情，更加懷念起金陵鐘山（又名紫金山）的親人來了。他走進船舶，拿出紙筆，略一思索，就寫了一首題名《泊船瓜洲》的詩：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又到江南岸，明月何時照我還？ 寫完后，王安石覺得?春風又到江南岸?的?到?字太死，看不出春風一到江南是什么景象，缺乏詩意，想了一會，就提筆把?到?字圈去，改為?過?字。后來細想一下，又覺得?過?字不妥。?過?字雖比?到?字生動一些，寫出了春風的一掠而過的動態，但要用來表達自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去?過?字，改為?入?字、?滿?字。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。他覺得有些頭疼，就走出船艙，觀 賞風景，讓腦子休息一下。王安石走到船頭上，眺望江南，春風拂過，青草搖舞，麥浪起伏，更顯得生機勃勃，景色如畫。他覺得精神一爽，忽見春草碧綠，這個?綠?字，不正是我要找的那個字嗎？一個?綠?字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。想到這里，王安石好不高興，連忙奔進船艙，另外取出一張紙，把原詩中?春風又到江南岸?一句，改為?春風又綠江南岸?。為了突出他反復推敲來之不易的那個?綠?字，王安石特地把?綠?寫得稍大一些，顯得十分醒目。一個?綠?字使全詩大為生色，全詩都活了。這個?綠?字就成了后人所說的?詩眼?。后來許多談煉字的文章，都以他為例。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

三、利用動畫激趣，創設教學情境

將適用于動畫展示的古詩詞內容做成動畫，能夠極大地吸引學生注意力，激發學習興趣。孔子曰?知之者不如好之者，好之者不如樂之者?，興趣能開啟智慧，增強參與意識。

學習辛棄疾的《清平樂村居》一詞，可以用ＣＡＩ課件制作軟件制作有聲有色的動畫片，上課時讓學生觀看片中江南村景，低矮的農社，流淌的小溪，溪邊的春草，農家老公公老婆婆說笑打趣的場景；再看三個男孩，一個男孩正田間鋤草，一個男孩正編篾筐，一個男孩正剝開蓮蓬的生活場景，然后讓同學各自用最簡潔，形象的語言概括畫面，再打開課本，與詩人的語言作比較，體味古詩詞語言的生動形象，簡潔合韻的特點。

總之，多媒體的運用為古詩教學的情境創設提供了極大的便利。蘇霍姆林斯基說：?在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發生特有聲響。?運用多媒體創設情境，就是為了調準音調，撥動學生的心弦；就是為了讓詩人與學生的心靈產生共鳴；就是為了讓一首首好詩、好詞像一串串快樂的音符，流進學生的心田。

第三篇：利用多媒體技術優化古詩教學

利用多媒體技術優化古詩教學 內容提要：

隨著高新技術的迅猛發展，計算機走進課堂輔助教學，為深化教學改革，培養學生能力，提供了嶄新的天地。它對于課堂教學結構、教學方法的組合，起了不可替代的作用。在語文教學中，尤其是在古詩教學中，利用多媒體技術不僅極大地改善了課堂教學中師生的信息交流，增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，在學習內容、方式、時間和空間上，發揮學生的自主能動性，促進學生深刻地領悟古詩的意境。

關鍵詞：多媒體 優化 古詩 教學

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名小學語文教師，如何在新理念指導下培養學生的詩學素養，探索出教學古詩的新思路。我結合多年的教學實踐，認為運用多媒體技術才能讓古詩教學煥發活力。因為隨著高新技術的迅猛發展，計算機走進課堂輔助教學，為深化教學改革，培養學生能力，發展人的個性，提高人的素質，提供了嶄新的天地。它對于課堂教學結構、教學方法的組合，起了不可替代的作用。在語文教學中，尤其是在古詩教學中，利用多媒體技術不僅極大地改善了課堂教學中師生的信息交流，有效地促進了學生認識素質的提高的特點，增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，在學習內容和方式上，在學習時間和空間上，發揮學生的自主能動性，激發學生的學習興趣，促進學生深刻地領悟古詩的意境，從而提高了學生自能學習的能力，滿足了學生個性發展的需要。

一、運用多媒體技術，創設學習情境，激發學生的學習興趣。

古詩很講究意境及其韻味，因此，教師應把古詩教學著眼點放在創設情景上，以激起學生的興趣，引導學生真切地去感受詩人的情感。多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。如古詩《望廬山瀑布》，詩中涉及的許多事物是學生未曾見過的，教學時如果只出示書上那僅有的插圖，就很難喚起學生的感覺美，尤其是一些從未看過瀑布的學生，更是難上加難。因此，再現廬山“真面目”，把學生帶進廬山瀑布的真實情景中，是完成本課教學任務，提高教學效率的關鍵。于是，我在設計多媒體教學軟件時，選擇若干個相互連接、前后呼應的鏡頭，運用多媒體，使遠景、近景、全景交替出現，為學生提供了豐富多彩的圖像。課堂上，我只需通過擊鍵的簡單操作，便可以從屏幕上看到與課文內容相關的景象：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰；瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀。還有那轟隆隆的水聲震撼著每個學生的心靈，刺激著他們的視、聽覺。這樣，詩中的情景全多展現在學生面前，讓他們從整體上初步體會圖中所描繪的景色和詩句的聯系，激起對學習古詩的興趣。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。如有學生需要再看的，只要用鼠標再擊鍵，就可隨時欣賞到自己所需的圖像。學生可在這些聲像的感染下，朗讀詩文，逐句體味，感受詩中美的景色，美的語言，從而引發情感的共鳴。

二、運用多媒體技術，再現詩中情境，幫助學生理解詩句。

詩是抒發詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。

古詩的特點是“詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂。”一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。而以形象思維為主的小學生很難從精煉的詞句中領略到真實的詩情畫意。多媒體課件的動態演示，可以再現情境，彌補這一缺憾。仍以《早發白帝城》為例，我引導學生在合作討論理解詩句的基礎上，讓學生用自己的話說出詩句的意思，然后運用多媒體課件再現情境，逐漸顯示出彩云、山、水、小船，讓學生邊講，教師邊演示，畫面從無到有，處于變化之中，完全吸引了學生的注意力，把學生帶入情境。學生通過畫面，欣賞詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面有靜有動，從有限的畫面想到無限的畫外，從而活躍了思維，培養了學生欣賞詩句的能力，達到感悟理解作者所表達的思想感情。

三、運用多媒體技術，創設情境，豐富學生的想象。古詩是文字作品中色彩鮮艷，香氣濃郁的花朵，是詩人用涌泉一般的激情澆灌而成的，那些膾炙人口的佳句名詩意境深遠，無不寓含著詩人心靈深處的情感。葉圣陶先生曾強調古詩教學重在陶冶性情，擴展想象。因此，在教古詩時可利用多媒體創設情境，啟發學生展開想象的翅膀，把跳躍的感情連綴起來，把省略的意境連綴起來，這樣才能真正領會詩人的情感，進入詩人所創設的意境之中。如教《山行》這首詩時，先指導學生朗讀、吟誦“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”這兩句，然后讓學生根據生活知識的積累，用語言描繪秋天里的高山、彎曲的石階小路、白色的浮云、山頂的竹籬茅舍的形象；接著指導誦讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”時，教師則利用課件顯示出一片紅色的楓林，創設出一幅色彩鮮艷、層次井然的古代山水畫，再啟發學生以畫講詩：秋山霜林和停車觀賞的情景無不充滿著一股蓬勃向上的氣息，詩歌寫得既清新又富有生氣。在層層深入的過程中，學生領會了詩的意境，想象并領略到詩中的美。

四、運用多媒體技術，優化朗讀訓練，進行審美教育。古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。如教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時大屏幕上出現了一幅美麗的圖畫：我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

五、運用多媒體技術，映照現實，以情激情。教材中所選古詩大多是抒情詩，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸懷。教師在教學中可以運用多媒體，以生動的形象和深邃的意境調動學生的內心情感，引導學生體驗詩人的情懷，引起思想上的共鳴。如《鋤禾》是小學低年級教材中的一首詩，如今的學生衣食無憂，他們大部分沒有農田耕作的生活體驗，平時吃飯浪費的現象十分嚴重。因此讓學生體驗農民耕作的辛苦，從而教育他們要珍惜勞動成果，是本詩教學的難點。在教學時教師利用多媒體給學生顯示這樣一幅錄像：農民伯伯起早貪黑地播種，頂著烈日揮汗如雨地除草、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上，不需要過多的解釋，學生就深深體會到米飯來之不易和詩人對農民的同情之心，激發出起他們對勞動者的同情與熱愛。然后再播放一組生活畫面：幾個孩子在麥田里玩耍，踩壞了麥苗；一個小朋友把吃剩的白饅頭扔在地上……教師再引導學生小組合作討論：此情此景，你想對錄像中的小朋友說些什么呢？兩相對應，學生自然而然地體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻內涵了。

六、運用多媒體技術，輔助吟誦，品味達趣。古詩還具有短小精悍、詞句優美、韻律和諧、節奏性強、易讀易記的特點，特別適合小學生誦讀。教學古詩時，教師應安排充裕的時間，采用大聲朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學生在朗讀、吟誦中體味、感悟和表達。在朗讀指導中，圖片、聲音、音樂等多媒體手段的參與對學生準確感受，把握全詩基調很有幫助。在教學《早發白帝城》時，我讓學生結合畫面體會彩云之間的白帝城地勢之高、之美，“千里”之遙“一日”之短，點出穿行速度之快恰到好處的夸張；感受到兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過連綿不斷的群山的動態美。此時此刻啟發學生：在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣吟誦這首詩呢？學生的情緒一下子被調動起來，他們躍躍欲試，這時教師再播放詩人翹立船頭順流而下的動畫課件，配上古箏曲的輕松明快的曲調，使學生如臨其境，不知不覺地進入角色，帶著這種感受去朗讀去表達，在誦讀中品味，在誦讀中表達，吟出了情，也誦出了趣。

七、運用多媒體技術，充實信息，自主求知。電腦網絡一個很大的優點是容量大，不受時間和空間的限制，它可提供廣泛的學習內容和多樣的呈現方式，可利用超級鏈接進行方便地跳轉和查閱，學生可以按自己所需的內容和方式獲取信息，處理信息，運用信息。因此，在教學中，我充分利用電腦網絡參與性強的特點，讓學生通過行為參與、思維參與、人機參與等方式來達到自己的學習目標，激發學習者主動參與的積極性，充分發揮其主體作用，使課堂充滿了生機活力。如，在教每一首古詩時，我首先發動學生收集與此詩有關的背景材料（古詩的寫作背景、詩人所處的時代和生平以及名人對該詩的評價等）并輸入電腦里，需要有關信息資料的學生，只要鼠標點點按按，就可以按需要使用，幫助學生學習和理解，按自己的意愿自由選擇學習方法：可先了解作者簡介，再理解詩意；或先理解詩意，再查閱詩的寫作背景及作者的生平，進而更深刻地領會詩的意境；或先熟讀全詩，再逐句理解詩的意思，碰到難題再查閱有關的資料等。這樣，使學有余力的學生能進一步學習其他古詩，或閱讀有關古詩的其他資料。而那些學習上有困難的學生，可以在計算機的幫助下，爭取老師的指導，化解難點，由淺入深，在原有基礎上得到提高，有利于因材施教，提高全體學生的素質。

八、運用現代教育技術，增大教學密度，提高教學效率。教師在運用多媒體技術進行教學前，根據教案精心設計編排了教學軟件。雖然需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備卻能極大地提高課堂上的教學效率。課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。一節課中，我既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓練，又對學生進行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞。使學生提高了朗讀水平，增強了審美情趣，也使學生對作家、作品、詩歌的風格也有了一個初步的了解。所以，要想運用多媒體手段教好古詩，需要教師提高現代教育技術應用的水平。這樣我們才能適應時代的發展，適應現代學生的需要。

總之，利用電教媒體輔助教學，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展，從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用，優化了古詩教學，讓古詩教學煥發了新的活力。

第四篇：利用多媒體技術 優化英語課堂教學

利用多媒體技術 優化英語課堂教學

隨著信息技術的發展，多媒體在學校教學中也得到充分利用。筆者認為多媒體技術在英語課堂教學中的作用是明顯的，在此結合教學實踐，談談多媒體技術在英語課堂教學中的優化應用。

1）運用現代信息技術與英語教學相結合，可以大大提高學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。多媒體技術直觀形象，新穎生動。比如，組織他們觀看英文動畫片，利用Flash動畫學唱英文歌，用看Flash小故事的形式來學習語法等，不僅提高了學生學習的積極性和創造性，也是提高教學效率的有效途徑。

2）通過運用多媒體，改進英語教學方式、教學過程和教學組織形式，可以提高教學質量，探索和形成新的更有效的教學方法和教學模式。英語課程標準要求教師的教學設計應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習，讓英語教學更多地聯系實際，貼近生活，發展學生的語言技能，提高學生的語言實際運用能力，以達到英語教學生活化的目的。

例如，在culture單元要求學生了解中西方的傳統節日，并描述人們慶祝這些節日的方式。課前，筆者在網上搜集大量關于節日的圖片，課堂上讓學生欣賞中國傳統節日，如春節、七夕節和中秋節等，配以音樂和動態文字，創設一個個極為生動的情境，再引發學生對世界主要節日、紀念日和活動日的濃厚興趣，讓學生分組去上網查尋相關信息，并于第二天輪流當一次小老師，來展示并講解。這樣的教學設計使學生感到自然、親切，體驗到英語與生活同在，激起學生大膽探索的興趣。

3）多媒體教學不僅強調讓學生掌握知識結論，而且要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索、發現、歸納、總結出結論。即主動參與學習的全過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質。把英語教學寓于游戲、競爭之中，就能幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起學生主動參與課堂活動的激情。比如，在初一音標教學中使用多媒體教學軟件，把枯燥乏味變成豐富多彩的游戲與競賽活動，讓學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”“樂”中輕松學英語。游戲教學不僅符合新課程“創設能引導學生主動參與的教育環境”的思想，而且可以激發學生學習的積極性。

4）多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，思維集中。英語課程標準提出，讓學生富有個性地學習，強調培養學生的創新意識。現代多媒體技術的迅速發展與使用，為學生進行思維活動提供了最大限度的伸展空間，為學生提供了更為廣闊的學習環境，讓學生有機會充分展示自我的個性。

5）在英語語篇課堂教學中運用多媒體技術，可以有力地促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。運用多媒體技術進行英語課堂教學，不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量。運用多媒體技術進行英語課堂教學，可以以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的旋律呈現教學內容，既形象逼真，又快速、準確、儲存量大，能超越時空模擬逼真的情境，培養情感，可以使英語教學如虎添翼。

另外，筆者利用多媒體的優勢，改進英語閱讀課教學，也獲得良好的效果。傳統的閱讀課教學中，過分重視語言點的分析、語言知識的傳授和教師在課堂中的主導地位，忽略了學生的能動性、主體地位，壓抑了學生的個性發展、能力發揮，造成學生問題意識弱化、思維遲鈍。創新型的閱讀課教學設計就是要充分考慮調動學生的主動性和積極性，讓閱讀的全過程（表層理解、細節理解、深層理解）都由學生自己來完成，從而使學生在閱讀課的學習過程中不僅獲得知識，還發展能力。英語閱讀教學不僅要進行閱讀技能的訓練，還擔負著思想品德教育的任務。而學生思想品德的形成和發展，必須經歷一個知、情、意、行的轉換過程。電教手段為實現這些轉換提供了有利的條件，使學生在理解語篇的基礎上，思想得到升華，感到學習與生活密切相關，為正處于人生觀、價值觀形成時期的中學生起到導航的作用。

利用多媒體輔助課堂教學來完成對學生各方面的訓練已成為一種新興的教學模式。它使得用傳統教學手段難以講解清楚的事物，或難以進行教學操作的內容變得直觀、形象和生動，達到化繁為簡、化難為易的教學目的，并大大增加課堂容量，渲染課堂氣氛，能有效地激發學生學習興趣，提高學習效率，增強實際使用語言的能力。然而，多媒體教學在實際操作中還存在幾個誤區。

1）多媒體課往往容易上成欣賞課。教者在很大程度上是靠不斷變換的畫面、各種各樣的聲響效果來吸引學生。這樣，在制作教學課件的過程中，很多教師考慮較多的是如何使自己的設計顯得精美，如何聲、形、色俱佳，如何才能達到好的視聽效果，而對于教材的重點、難點不去深究，也無暇深究。學生上課就像走馬觀花，看似課堂容量很大，似乎獲得不少，實則所學有限。

2）教師與學生缺乏情感上的交流。有的多媒體輔助教學不僅是將課文內容搬進電腦，還附上講解、說明和演示，在整個課堂教學中，學生的注意力全集中在銀幕上，機械地觀賞顯示出來的畫面和文字，聆聽音箱里傳出來的聲音，而教師只是一個電腦操作員，簡單地按按Enter鍵。課堂以教師的操作為中心，沒有師生情感上的交流，課堂上教師與學生心靈之間缺乏交融。自制的多媒體課件因容量大、備課設計不全面等原因而只能按編制好的流程一環扣一環進行下去，卻顧及不到學生瞬間創造性思維火花的閃現，挫傷學生的創新精神，使靈活多變的課堂教學方法大打折扣。

在多媒體教學中如何避免如上弊端？

1）從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循實用性、恰當性、綜合性、輔助性和啟發性等原則，發揮多媒體輔助教學的優越性，實現多媒體技術與英語教學的整合。

2）要在“輔助”二字下工夫，而不是用它來代替教師充當課堂的主導。課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定，要注意抓主流，棄旁支，簡單明了，不能只為吸引學生的注意力，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。

總之，在英語教學過程中運用現代教育技術，能夠充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，而是學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。在教學中，如能較好地將多媒體技術與課堂教學結合起來，讓學生在快樂、輕松、愉悅的環境中獲取新知，這樣不僅會陶冶學生的情操，還可以提高學生的文化素養和藝術欣賞水平，更大地激發學生的創新思維，提高創新能力，促進身心健康發展，提高學習效率。當然，多媒體技術在教學中的應用還遠遠不止這些，由于多媒體特點的多樣性，用它作為教學輔助手段有非常大的優越性。它不僅能培養、提高學生的創新意識和創新能力，更能提高教師的綜合素質，提高教學質量和課堂效率。因此，教師要在教學中不斷地研究探索、不斷地實踐創新、不斷地更新觀念，只有這樣才能始終走在時代的前列，才能使教學更具特色，更具風格！

（作者單位：山東省桓臺縣世紀中學）

第五篇：利用多媒體技術優化初中數學教學

利用多媒體技術優化初中數學教學

吳艷玲

多媒體教學作為一種先進的教學手段，它具有許多傳統教學手段無法比擬的優點，在數學課堂教學中，恰當的使用，將知識圖文并茂，動態展現可起到創設教學情境，激發學生學習數學的興趣，突破重點、難點，有效地提高課堂教學效率，培養學生的創新意識和創新能力的良好效果。下面我將從這四方面一一進行論述。

一、運用多媒體技術，創設教學情境，激發學生學習數學的興趣。

1、創設生活情境，激發學習興趣。

如在學習“旋轉”時，為幫助學生掌握旋轉的要素和特征，我利用多媒體音像技術展示動畫：齒輪、鐘表指針的轉動，大風車的轉動以及孩童時蕩秋千等情景，讓學生感知，很容易產生親切感，并因貼近生活而受到關注，產生要學的愿望。然后再展示幾何圖形角的形成過程，從而使學生較快的理解和掌握了新知識，有效地提高了教學效率，起到了事半功倍的效果。

2、創設問題情境，激發學習興趣。

多媒體音像技術用于創設問題情境，更容易制造懸念，抓住學生的注意力。如：在學習“探索勾股定理”時，傳統教學方式是讓學生動手操作測量任意一個直角三角形的三邊，然后猜想三邊關系并驗證其結論，但許多學生在作圖測量時總會出現種種誤差，導致得不到其正確結論，即便得到了結論，也心存疑慮，浪費了時間，學生也很難領會數學內容的本質，但利用多媒體就不一樣了，在幾何畫板中，只要作一個動態變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關系產生感性的認識：通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊平方和等于斜邊的平方，此舉不僅加深了學生對勾股定理的認識和理解。主要是大大加深了學生探究“為什么”的欲望，使學生處于一種積極思維狀態中。

二、運用多媒體技術，直觀形象，突破教學重點、難點。

1、運用多媒體技術，化靜為動，使運動直觀化，突破教學重點、難點。事實證明，無論一個老師是多么的善于表達、比劃也難以表達一些抽象和具有共性的知識內容，而這些內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體過程中再現等操作，便可輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的。如在學習“正比例函數、一次函數、二次函數圖象的性質”時便可以充分運用多媒體技術，將數形思想結合起來，使動點的運動過程活生生地展現在學生面前，使學生從觀察動點的變化過程中發現規律，這是其他教學手段無法實現的。而數學軟件《幾何畫板》中的動畫、追蹤軌跡等功能就恰好填補了探索動點規律的空白，為軌跡等教學提供了有效手段。這種直觀的動畫效果演示使學生加深了理解，從而產生了濃厚的興趣，吸取了知識。這種引導學生進行數學的“再創造”也是培養學生創新意識的途徑和方法。

3、運用多媒體技術，化難為易，使抽象問題具體化。

遵循學生的認知規律，采取多媒體計算機能融聲、形、色等為一體的教學手段，可以提高課堂效率。如有一道試題：“起重機的起重桿長20m，仰角可在與水平成45°到60°的角度之間變化，左右可以在120°范圍內轉動，問它能起吊的最大高度是多少？它所工作的范圍在地面上是一個什么形狀的區域？有多大面積？”本題比較抽象，學生的理性知識和感性知識是脫節的，學生很難理解。此時可以用多媒體展示起重機，并拖動鼠標，使起重機可以左右120°的轉動，并在平面上繪出圖形。通過直觀、形象的動畫展示，學生馬止就能從抽象到具體，從而把此題概括成解直角三角形和求扇形的面積。計算機的這種功能在解決抽象問題的時候會令人茅塞頓開，取得教學過程的最優化。

三、運用多媒體技術，增大課時容量，有效地提高了課堂效率。

采用多媒體技術，課堂容量大，信息密度高，可以豐富學生的學習內容。其次，采用多媒體教學，可以很方便地在教學內容中加入一些音頻和視頻效果，尤其是插入一些動畫后，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，有時還可以及時給予學生表揚和鼓勵，從而提高我們的課堂效率。如在幾何教學中，用計算機對圖形進行平移、旋轉、縮放、分割、表面展開等，則能激發學生學習的興趣，使問題直觀化，化繁為簡，方便引導學生觀察空間圖形的變換規律和邏輯思維能力。在幾何圖形解答題和證明題中，利用不同顏色的線條標記有助于教師幫助學生分析問題，而其解題過程運用多媒體板書節約了大量的時間，同時也給了學生規范地寫解題過程的示范作用。

四、運用多媒體技術，引導啟發，培養學生的思維能力。

在傳統教學中，教師往往把現成的概念、公式、公里、定理等抽象的語言傳授給學生，學生很難理解。運用計算機大規模的快速準確的數據處理能力和繪圖能力可以為學生創設一個實驗數學環境。此時，學生不再象傳統教學那樣僅僅通過“聽”教師“講”來學習數學，而是在學習活動中扮演主動角色，通過輸入數據或圖形對數學公式、定理等進行觀察、猜想、驗證、歸納，形成對數學結論的感覺和體驗;接著用自己的語言描述出對數學現象的感受。最后用準確的數學語言表達出來。學生象研究折一樣，在學習中發現和探索，提高了其思維能力。

總之，多媒體教學作為一種先進的教學手段，它能激發學生學習的興趣，進行高密度、高容量的教學，啟發學生的思維。多媒體的應用勢在必行。但我們也要注意，不能為了使用多媒體而使用多媒體，片面追求形式上的熱鬧。設計課件時忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花俏。結果學生的注意力被這些華麗繁復的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學生學習新知形成干擾，產生負面影響。

工作單位：山西省晉城市高平市建寧鄉建寧中學