第一篇：《田忌賽馬》案例設計

《田忌賽馬》第二課時教學設計

教學目標：

1.理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。

2.懂得要善于觀察，善于思考才能想出好主意的道理。

3.理解“垂頭喪氣”、“目瞪口呆”、“夸耀”等詞語，有感情地朗讀課文。教學重點：

理解田忌轉敗為勝的原因。

教學難點：

從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、揭示課題，回憶課文主要內容。

1、生讀課題，板書課題，相機指導生寫好“忌”。

2、回憶課文主要寫了什么？（師相機板書：田忌 齊威王 孫臏 轉敗為勝）結合板書引導學生質疑：田忌為什么能轉敗為勝？孫臏想出的這個辦法為什么能讓田忌轉敗為勝？讓我們再次走進課文。首先我們解決“田忌為什么能轉敗為勝？”

二、學習課文第2、13~18自然段。

1、默讀課文，學生用圖表的形式表示兩次賽馬的經過、結果及獲勝的原因。

2、全班交流展示，結合圖表用自己的話說說兩場比賽的經過、結果及獲勝的原因。

3、你們在讀書和完成圖表的過程中發現了轉敗為勝的方法了嗎？用書中的一句話來概括，提示學法：當自己表達不清楚時可以借助書中的語句來表達清楚。

4、面對兩次不同的比賽結果，田忌和齊威王的神態又是如何的呢?你在讀書的過程中發現了嗎？第一場齊威王贏了得意洋洋，田忌垂頭喪氣，相機理解詞語“垂頭喪氣”，抽生表演“垂頭喪氣”是什么樣子？第二場齊威王輸了“目瞪口呆”，又是什么樣子呢?齊威王這個時候會說什么呢？田忌面對意料之外的勝利他的神態又是怎樣的呢？自己用一個詞語來概括。（喜出望外）

5、小結：面對這樣的比賽結果不僅田忌沒有想到，齊威王也沒有想到，但卻在孫臏的意料之中，只是調換了一下馬出場的順序就轉敗為勝了。第一個問題 1

解決了。

三、學習課文3－12自然段。

1、體會孫臏的善于觀察，善于思考，胸有成竹，相機指導朗讀。

過渡語：現在我們來解決第二個問題，為什么孫臏想到的這個好方法能讓田忌轉敗為勝呢？默讀課文3－12自然段，勾出描寫孫臏表現的句子并寫下你的感受。

2、體會齊威王的狂妄。

過渡語：老師有點著急了呀！孫臏想出來的好方法是還是用原來的馬，只調換一下馬出場的順序，就一定能轉敗為勝嗎？四人小組討論一下，說說你的看法。

（1）、四人小組討論，全班交流。

（2）、齊威王也調換馬出場的順序有這個可能嗎？你從哪些詞句中感受到的？相機理解“夸耀”。夸獎自己的馬是怎樣的？而夸耀又是怎樣的？還從哪些詞句中感受到他根本沒有想到換馬的事？輕蔑，相機指導朗讀，體會齊威王的狂妄。

3、體會田忌的疑惑。

過渡語：此時的齊威王以為自己的馬都比田忌的強還會贏，必勝無疑，他還會想到去換馬嗎?其實這都在孫臏的意料之中，但此時有一個人的想法和齊威王的想法是一樣的，認為馬的實力決定勝敗，他是誰？（田忌）他的表現又是怎樣的呢？找出田忌表現的句子讀一讀，你體會到什么？（疑惑，不自信）相機指導朗讀。

課件演示第二場比賽的經過，學生相機描述經過，感悟方法的精妙。

（1）、過渡語：在齊威王不停的夸馬，田忌怨馬的過程中，孫臏又是怎么做的呢？我們來到賽馬現場來個實況轉播，誰來當解說員?其它學生當評論員，評論孫臏在賽馬過程中使用什么戰術？

（2）、課件演示，體驗第二次比賽，感悟方法的精妙。

4、小結：不用換一匹馬，只是調換了一下出場的順序，就轉敗為勝了。孫臏為什么能想出這個好辦法來？（善于觀察、善于思考）

5、分角色朗讀課文3－12自然段，在小組內朗讀。

四、總結

《田忌賽馬》看是一場普通的賽馬，實則是一場智慧的比賽，贏的既不是田忌，也不是齊威王，而是足智多謀的孫臏，古往今來，有許多像孫臏這樣充滿智

慧的人物，回家讀一兩個這樣的故事。

板書設計：

田忌賽馬

田忌孫臏齊威王 垂頭喪氣胸有成竹得意洋洋

喜出望外目瞪口呆

轉敗為勝

第二篇：田忌賽馬案例

《田忌賽馬》的３ＣＴ課堂設計教學分析：

小組4組

各小組已經小組合作預習

教學活動目標：

學習目標：

１.學會本文生詞（考點）

２.復述故事（重點）

３.懂得田忌賽馬的原理（重點＼考點）４.學會運籌于搭配（難點）

５.感受古代人的智慧與聰明

技能目標

實踐運籌與搭配

情感目標

增強小組合作與協調的能力

教研目標

實驗用場景模擬來體驗道理的教學方法 教學模式＼課型

３ＣＴ＼新受課

教學課時

１課時

教學過程：

一.出示小組合作任務（３分鐘）

１.學會本文生詞

２.復述故事

３.畫圖表說明田忌賽馬的原理（把圖表畫在自己小組的專用小黑板上）

４.孫臏聰明在哪兒

５.說一說田忌第二次為什么會贏？

二.小組合作完成上述任務（１５分鐘）

共議任務

各組以小組目標備戰

教師不指導任何小組

三.小組比賽與積分

比賽成員的派出一般沒有特別準許不得重復

1.聽寫本文生詞（5分）

各組選派一名成員上黑板聽寫生詞。

共同評價生詞對錯并加分

2.展示原理（5分）

各組拿自己的黑板上臺來講述田忌賽馬的原理

教師評分

3.故事復述（5分）

各組派一名成員以小說表演的方式來復述本文

教師評分

4.田忌賽馬實戰演練（7分）

教師制定各小組里面最差的三名學生作為馬

教師隨時抽一課還沒有學的那課的生詞作為訓練內容 小組合作給自己組的三匹馬教學生字

小組秘密上報自己小組出馬的順序

以小組順序各組的馬兒上場比賽寫生字

每次給名次

最后名次小的依次從高往低加分4.3.2.1分

各組討論分析本次戰況

派一名代表說一說本小組情況，并可能提出最佳方案和理由（符合田忌賽馬原理的加3-1分）

四.教學評價及享受

教師總分

以名次各組發放有勝券4-1張

第一名小組唱組歌

小組內總結、教師總結

各小組拿優勝券競拍印刷的小冊子《中小學博弈論入門教材》

五布置作業

1.抄寫本文生詞

2.說明田忌賽馬的原理

《田忌賽馬》的３ＣＴ課前小組合作案例

張春雨小組：

張春雨：我們現在來備戰《田忌賽馬》一課，首先由隊長來主持本次分析學習目標和任務，大家歡迎！

（鼓掌......）

唐淑娜：謝謝大家的支持，這是一片古典文章，可能王老師要讓我們拍成戲來演出......還有要把生字寫會，大家看我們還要學什么？

王艷霞：我這兒有個字詞句篇，上面有學習目標啊，大家就以這個為目標。

......張春雨：我覺得這個王老師嗎........田忌賽馬.......說不定還真讓我們賽個什么馬，這也沒馬賽啊，不過我們還是把賽馬的原理搞清楚最為重要......下面開始以目標和計劃學習！

張宴飛：我來給大家分析本文生詞，大家來共同學習...........唐淑娜：組長，你再檢查和指導一下黃有輝，估計他對田忌賽馬的原理還沒弄懂，我來檢查王杰的生詞................唐淑娜：大家準備好了沒，在下節課我們小組一定要取勝，如果獲勝后我們小組共同去爬山.......王剛:我看其他小組在拍課本劇《田忌賽馬》

張春雨：我們也趕快拍一下吧！

......蔣瑩瑩小組：

......王世敏小組：

......鄭銀星小組：

高偉：我們先唱一下組歌，提高一下我們小組的戰斗力和士氣，好不好！

小組共同：三組，三組，要做一次成功小組，三組，三組，一起共進退，一起共成敗......（歡呼聲...）

鄭銀星：我們開始先把個人覺得王老師上課要比賽的問題寫在紙上，快點，然后傳遞瀏覽

寫紙條

看紙條

周德偉：我整理了一下大家的學習目標，現在公布一下，然后請組長下達學習命令......

第三篇：田忌賽馬教學案例

北師大版小學三年級下冊 《田忌賽馬》教學案例

單位：臺安縣桑林鎮雙臺小學

年 級：三年級 教 師：代彩鳳

田忌賽馬——對策問題教學案例

一、設計說明

本節課意圖是讓每一個學生受到數學思維訓練的同時，逐步形成探索問題的興趣與欲望，樹立發現美的意識。本節課教材以“田忌賽馬”為背景，引導學生通過列表的方式找出田忌應對齊王的所有策略，并找出田忌贏齊王的策略。在這節課的教學中，通過故事讓學生體會對策論方法在實際中的應用。

教學應把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性。我在課堂教學中運用了“嘗試發現——探究形成——聯想應用”的教學模式，為學生創設了探究性學習的空間。經歷列舉田忌所有可用策略的過程，初步體會策略在解決實際問題中的應用與價值，體會解決問題策略的多樣性，從多樣性的策略中尋找最優策略，發展優化意識，運用優化策略，解決一些簡單的問題。

二、教學目標：

1、學生通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。

2、在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，同時培養學生詳細分析，周密思考的思維品質。

3、感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

教學重點：能在所有可能采用的策略中選擇一個最優策略

教學難點：學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。

教具準備：課件 表格 撲克牌

三、教學過程：

（一）嘗試發現——故事引入：田忌賽馬

1、師：同學們喜歡聽故事嗎？ 生：喜歡。

師：老師給大家講一個田忌賽馬的故事。

（二）探究形成

1、師：田忌采用了兩種對策，第一種輸了，第二種贏了，在失敗中找到了取勝的對策，田忌還有沒有贏的對策了？把所有的對策都找出來，看看在齊王出馬順序不變的情況下，還有什么對策，到底有沒有贏的對策了？

2、學生填寫表格

3、學生匯報：（在課件中填寫）師：你是怎么想的？（板書：黑板）

師：田忌只有采用這種對策才能避重就輕，發揮自己的優勢。

（三）聯想應用

1、撲克牌游戲

師：你都有幾種出牌的對策？這些對策中能取勝的對策有幾種？請同學們填寫表格。

學生匯報：六種對策，有一種贏的對策。演示取勝的出牌方法。

2、師：看來采用恰當的對策是有可能取勝的，在生活中你遇到過嗎？

（四）總結

師：這節課我們研究了對策，怎樣找到對策？ 板書設計：

田忌賽馬——對策

調換順序

初賽失敗——→再賽勝利 孫臏獻計

（善于觀察、善于思考）

四、教后反思

本節課以《田忌賽馬》這一故事引入數學對策論的應用問題，目的是讓學生經歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，能在分析問題時有序思考，能在確定策略時有條理，并能認識到解決問題的策略的多樣性，形成尋找解決問題的最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。通過學生課堂上的實際操作理解在比賽或對抗中策略是取勝的關鍵，并能夠把所學知識與實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。

為了給學生形象直觀的情感體驗，在嘗試發現這一教學環節我充分利用多媒體輔助教學，制作了賽馬課件，通過動態的故事情境，讓

學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，激發了學生的學習興趣。

五、案例分析：

本節課教學中通過讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。我注重把握了學生的獨立思考與合作交流，學生能獨立完成的，就不需要合作。如讓學生填寫田忌贏取齊王的策略時能獨立完成的，就不需要小組討論。對于需要合作的內容，先讓學生獨立思考，再讓學生合作完成。如在“田忌可以用幾種策略應對”填表時，有一定難度，學生獨立完成很難想全。利用小組合作，在一些組員的帶動下，促使大家積極思考，并能運用一定的順序填表，避免了單獨填表時，既費時，又有很多同學感受不到得到答案的樂趣。

課外學習資源的開發和利用。課外學習資源的開發和利用對學生的發展具有獨特的價值，與教科書相比，豐富多彩的課外學習資源能給學生多方面的信息刺激，激發學生的興趣、開拓學生的視野，使學生在愉悅中增長才干、培養能力。同時，新課標倡導轉變學生的學習方式，要求學生在各種課程中，適當開展探究、資料收集、交流討論等學習活動，以發展學生各種基本能力。

傳統的教學模式基本上是灌輸式的，學生的學習方式基本上是聽講，完全處于一種被動接受的狀態。而教改重要的一項就是改變學生舊的學習方式，代之以自主、合作、探究為特點的新的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，教學過程中的師生關系是平等的對

話關系，是互學、互動、合作、平等的關系，教師不再是知識的占有者和傳授者。在這堂課中，我首先為學生創設了一種民主、和諧的課堂氛圍，引導學生發現、分析、解決問題。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

正確把握語文教育的特點。語文學科要培養學生的聽說讀寫能力，但這種培養不是孤立進行的，而是同培養學生良好個性和健全人格同步發展的。語文課程改革強調語文素養的形成和發展，這意味著教師要在教學中關注學生的心靈，使學生獲得語文知識和技能的過程成為形成價值觀的過程。語文教育是與語言，與人的學識、經歷、個性聯系在一起的教育。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。學習《憶讀書》不僅要在知識上使學生理清文章的內容要點，并在其中進行多方面的能力訓練。更重要的是通過對文章的理解，掌握科學的讀書方法，對今后的學習有所指導，這才是他們終生受益的。

臺安縣桑林鎮雙臺小學

三年級：代彩鳳

第四篇：《田忌賽馬》教學案例

《田忌賽馬》教學案例 ——還學生的主體地位

新店鄉第四中心小學

張青松

《田忌賽馬》教學案例 ——還學生的主體地位

教學目標：了解課文主要內容，學會根據課題推想課文主要內容，了解田忌轉敗為勝的關鍵所在。教學意圖：通過學習，培養自主發問的能力，訓練學生發散思維。

教學課例描述：（談話導入，激發興趣）

師：有一句話同學們知不知道：“學問學問，邊學邊問，只學不問，哪來學問。”在學習中能提出問題的學生是了不起的學生。你們是了不起的學生嗎？

生：是（憑借學具，演示賽馬）

師：那么，我們知道了課文的主要內容，你有什么問題要問嗎？ 生：田忌為什么第一場輸了，而第二場會贏？

師：要知道這個問題，我們首先得知道田忌和齊威王是怎樣賽馬的。請同學打開語文書，自由讀讀課文，想一想課文的哪幾個自然段是講賽馬過程的？

生：（自由讀）課文的第2、14、15、16自然段是講賽馬過程的。師：下面請同學們大聲朗讀這四個自然段，然后以四人小組為單位，拿出撲克牌，演示賽馬的過程

生：（興趣極高）

師：說說你們小組為什么選擇這6張撲克牌？

生：（拿著8、5、3、7、4、2六張牌上來擺放，邊擺邊說）

5 3

4 2（第一場）7 4（第二場）

齊威王贏田忌贏

（明白關鍵所在）

師：那么田忌轉敗為勝的原因是什么？

生：（小組交流）關鍵在于調換出場馬的順序。

師：（出示撲克牌）

齊威王 9

田忌

5生：老師，你擺錯了，這樣田忌第二場贏不了。我來擺。

師：好呀！（請生上來）

生：（擺來擺去就是不行）

師生：得出結論，不論田忌怎么調換順序，都贏不了齊威王。

師：就調換出場馬的順序行不行？

生：不行。

生：齊威王的馬比田忌的快不了多少。

師：我是齊威王，你們是－（田忌）

田忌，你們先出什么馬？

生：我們先出下等馬。

師：那我也出下等馬，誰贏？

生：你贏。

師：但課文中的齊威王有那么謹慎嗎？

生：沒有，那課文中的齊威王是怎樣的呢？

生：朗讀齊王與田忌的對話。

師：要是孫臏不在場呢？

生：朗讀田忌與孫臏的對話。

師：（指著板書）這些條件能缺嗎？

生：不能缺。

師：缺一不可。誰能連起來說一說？

生：（說得流暢）。

師：孫臏可真了不起。老師發現你們也了不起，學會了邊學邊提出問題，還學會了像孫臏一樣，細心觀察，認真分析。

[案例分析] 在實際教學中，如何才能還學生以真正的主體地位呢？

1、教師“目中有人”，是確保學生主體地位得以落實的物質基礎。

心理學研究表明：人只有在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。課堂中，只有在“我——你”平等對話、積極互動的師生關系中，才能使學生保持開放的心態，產生靈動的思維，體驗美好的情感，享受審美的樂趣。在本課中我不是居高臨下、占有知識的權威者，而是學生學習的點撥者、幫助者、激勵者、促進者，這從我的課堂語言中可以清晰地看出來。而學生則自始至終保持著濃厚的學習興趣，全身心地投入到多方的對話、交流與溝通之中。

2、教師“胸中有本”，是確保學生主體地位得以落實的關鍵所在。

這“本”的根最主要就體現在教師對教學目標的定位上，也就是“你要讓學生學會什么”。我將本課的教學目標定位在“學會提問”上，是極具現實意義的。因為世界上的一切創新事物都源于人腦中的起始問題。一個人只有學會了提問，才能真正學會思考、學會做事、學會創造。本文本身就是一個智慧故事，其主人公孫臏正是一個很會動腦、很會思考、很會做事的智慧人物，讓學生在感受孫臏智慧形象的同時學會提問，應該是一個富有新意、極有價值的“胸中之本”。從課堂上學生的參與情況來看，他們的確學得有滋有味，非常主動。如果把本課的目標定位在過去的通過分析讓學生明白做事要仔細觀察、深入思考、合理分配力量的道理上，那么學生勢必會學得十分被動，一堂課學完，留在學生頭腦中的無非是幾個標簽式的空洞的詞語。可見，教師胸中有無“鮮活之本”，將直接決定著學生在課堂中的主人地位能否得到真正的落實，決定著學生學習效率的高低與否。

3、教師“手中有法”，是確保學生主體地位得以落實的重要保證。

教師在課堂中最根本的任務，就是要將自己精心構建出來的教本，通過有效的教學方法，高效地轉化為適宜于學生學習的學本，要帶領學生順暢地進入文本，與文本進行平等的對話，最終使學生跳出文本，超越文本。在教學中為了克服陷入為提問而提問的錯誤趨向，我經過再三思考、推敲，終于找到了這種在思路上抓重點詞，在語言上問人、問事、問理的提問方法。從本堂課學生提出的問題來看，他們已經能夠靈活有效地運用師生共同總結出來的方法對課文中的關鍵詞句進行提問。尤其是從課末時學生提出的一些很有質量的問題中可以看出，學生已經具有一種明晰的問題意識，這種問題意識能在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，從而激發學生強烈的學習愿望，激發他們勇于探索、追求真理的科學精神，最終讓學生學會學習。可見，教師只要做到“教法學法化”，學生的主體地位就能真正地得到保證，落到實處。

第五篇：田忌賽馬設計

《田忌賽馬》教學設計

一，引入

①游戲：孩子們，上課之前我們來做個游戲。老師手中有兩組撲克牌，分別是：10,7,5；9,6,3。我們來做比大小的游戲。注意聽好規則：你何老師各選一組牌，每次只出一張和老師比大小。要求：三局兩勝。誰愿意和老師來做這個游戲？你選一組牌，為什么選這一組呢？游戲開始，其他同學當評委。你先出吧！

②a,你選的大的還輸了，有什么想法呢？想不想再比一次？

b,你先出，老師又贏了，你有什么想法？

（為了確保自己一定能勝，無論你選的大還是小的，你要保證讓對方先出你才能贏。）c,比賽的時候注意研究對方的情況，運用策略找到能夠取勝的方法非常重要，今天我們要學習的“田忌賽馬”，講的就是這樣一個故事。（板書：田忌賽馬）

二，探索

①下面聽老師給大家講一講這個故事（課件）。

a,戰國時，期望和她的大獎天際都很喜歡賽馬，他們把馬分成三等，按照三局兩勝制論輸贏，注意上等馬比中等馬快，中等馬比下等馬快。第一次比賽期望的上等馬對田忌的上等馬，齊王的中等馬對田忌的中等馬。齊王的下等馬對田忌的下等馬，（課件出示）結果如何？3：0，齊王勝了。這次比賽田忌輸了，那從這次比賽結果看，你有什么發現？（引導：齊王每個等級的馬都比田忌的每個等級的馬強一些。）

b,這一次比賽田忌輸了，很不服氣，要與齊王再比一次，齊王認為自己勝券在握了，于是又排出了原來的出戰順序，你來幫田忌想一想，可以怎么安排三匹馬的比賽順序，才能戰勝齊王。并將其填入表格1中。（討論，并用實物投影展示學生的做法。說出理由。）c,同學們真能干，知識改變了三匹馬的出場順序，就幫田忌贏了比賽。那這種策略是不是唯一能贏的方法嗎呢？那我們來驗證一下。要想驗證，我們就要研究田忌究竟一共有多少種應對齊王的策略。現在同桌兩人合作研究，不管田忌是勝還是敗，把所有可能的情況都 寫出來，填在表格2上。

②匯報，說發現（田忌只有一種可以取勝的方法。）

（小結：像同學們剛才這樣，把解決問題的所有可能性一一找出來并從中找到最好的方法，這是數學中的一種很重要的方法，我們可以把它稱作“對策論”）（板書：對策論）

③田忌第一次比賽輸了，正當他束手無策的時候，他的一個謀士叫孫臏，就像同學們剛才一樣，為田忌一一分析各種策略的優缺點，最后找到了唯一能夠取勝的對策，取得勝利。④現在我們從課堂到現實中看一看，田忌的這種策略可以在生活中那些地方應用？（體會策略的重要性）

三，鞏固

①相當一會田忌嗎？機會來了。

四年級一班和四年級三班舉辦圍棋對抗賽，每班選出三名選手，選手按水平分三個等級：1級，2級，3級。為了保證我們班取得比較好的成績，你能想出怎樣的策略安排對陣？（三局兩勝制）

②生活中有許多地方都要運用策略來解決問題。

獵人，羊，狼，白菜，過河（規則：一次只能運獵人和一樣東西，狼會吃羊，羊會吃白菜）

四，小結

說說收獲了什么？