第一篇：適應新課程改革的課堂教學

適應新課程改革的課堂教學

內容摘要：

課堂教學是新課程實施的基本途徑，適應新課程改革的課堂教學，必須在更新教育理念、優化教學目標、轉變教學行為、改變學習方式等方面采取有效的措施，進而提升教學質量，推進新課程改革向縱深發展。

新一輪基礎教育課程改革，是一場深刻的教育理念和行為方式的教育變革，它的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學必須在教育理念、教學目標、教學行為、學習方式等方面適應新課程改革的需要，大力推進課程改革向縱深發展。

一、適應新課程改革的教育理念

新課程改革的順利完成，最終取決于全新的教育理念指導下的教學行為的轉變。“一切為了每一位學生的發展”，這是新課程的最高宗旨和核心理念，也是課堂教學的根本理念。學生是學習和發展的主體，為了學生的發展，必須樹立學生主體性教學觀念，主要是教學價值觀、學生觀、教學觀、質量觀等。在教學價值觀上，表現為關注學生的成長，促進學生主動發展、全面發展和個性發展；在學生觀上，表現為充分尊重每一個學生的主體地位和主體人格，關注學生的情感體驗，發掘學生的個性潛能；在教學觀上，強調教學既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程，在這個過程中，教師引導學生主動參與、全員參與和全程參與；在質量觀上，明確教學質量的提高主要是反映在學生的進步和發展上。

為了學生的發展，必須減少對學生的時空占領，給予每個學生以

１ 充分的選擇機會和發展空間。最好的課堂教學不是看教師講得多少，而是看教師對學生啟發和引導了什么，給學生提供多少創造性活動的時空，使學生在課堂里進行多少有效的學習活動，既注重對學生自主學習的正確指導，又注重引導學生在參與教學中發展自我。研究與實踐表明，學生主動選擇的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，教師要善于在多樣性的教育中，為學生創造發展的更多機會和更大空間。

為了學生的發展，必須開展學生發展性評價，包括學生綜合素質評價和學生學科發展性評價。“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展”。新一輪課程改革倡導：“立足過程、促進發展”的課程評價，它較以前的評價體系，更強調促進學生全面發展，促進教師不斷提高及課程不斷發展，在綜合評價的基礎上更關注個體的進步和多方面的發展潛能。新課程還強調多元主體參與評價，以及評價主體互動化、評價內容多元化、評價方法多樣化。

在教學的過程中，面對新教材，有些教師總是過分強調知識體系和結構，忽視學生健康情感和方法的培養，往往不自覺地穿新鞋走老路。在新教材逐年推廣的一段過渡時間內，新舊教材又將同時并存，這是因為，課程改革是一個需要不斷實踐與探索的過程，而教材內容的更新總是滯后于教育理念的更新。針對這種情況，應當抓典型推動和評課導向，以典型課例為載體開展校本教學研究。通過一些能夠充

２ 分體現課改精神的示范課、研討課和主題活動課等示范與教育作用，更新教育理念，轉變教學行為，使新課程理念不只停留在認識的層面上，而且落實在操作的層面上。

二、適應新課程改革的教學目標

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。優化教學目標對轉變教與學的方式起著決定和制約作用，有助于明確學生“學什么”和檢驗學生“學得怎么樣”，也為教學評價提供了依據。

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀。課堂教學既要體現新課程的三維目標，又要符合各學科的課程標準，還要體現目標的層次性。比如，數學新課程標準中提出了四個目標領域，即“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”四個目標領域，它們分別由“了解、理解、掌握、靈活應用”四個學習進展水平和經歷（感受）、體驗（體會）、探索三個情感層次構成。這四個目標中，“情感與態度”為學生獲取知識、形成技能提供動力保障；“知識與技能”是“數學思考”和“解決問題”的基礎；會“數學思考”和“解決問題”是學生獨立獲取知識、形成技能及終身學習的能力。因此，在確立教學目標時，除了關注基礎知識和基本技能以外，還應關注情感與態度和數學思考這些方面。需要指出的是，基礎知識和基本技能的界定應在于它的基礎性和發展性，要防止片面認識導致教學上的失誤。

教學目標的闡述應注意以下幾點：（1）教學目標必須從學生的角

３ 度出發，行為主體是學生，而不是以教師作為目標的行為主體；（2）教學目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么”，或者“學生將是什么樣的”來闡述；（3）必須闡述所期望的現行的教學效果，即學生要達到的行為，這個行為是可以預測的。

事實上，在課堂教學中對于教學目標的輕視和誤解是一個普遍現象。再以數學教學為例，一方面比較注重基礎知識和基本技能的目標，而較少關注情感目標和數學思考目標的達成。另一方面由于對教學目標的不理解而流于形式，表現為：一是陳述主體往往指向教師，如在目標設置中出現“使學生……”、“培養學生……”等行為表述。二是對“了解、理解、掌握、靈活運用”這四個層次的把握不夠準確，或者目標層次錯亂。三是目標陳述與實際教學不符。四是教學目標的陳述過于簡單化，很難指導教師進行具體的課堂教學。

適應新課程改革的教學目標的確定，不僅要依據教學內容，而且要符合學生實際，力戒大而空，過于籠統和含糊。不同學科的教學目標，應體現出不同的學科教學特點。一堂課的教學目標應該分解為具體的幾項子目標來完成，這樣便于教師觀察學生是否能達成目標，并能及時獲得有效的教學反饋。

三、適應新課程改革的教學行為

適應新課程改革的課堂教學，必須轉變教學行為。教學行為的轉變主要表現在教師角色的改變，教學策略的選擇和整合以及教學反思，進而構建和諧的、民主的、平等的師生關系和創設師生交往，共同發展的互動的教學關系。

４ 適應新課程改革的課堂教學強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，也是學生學習的促進者、組織者和指導者。教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠修正自己的過失和錯誤。

教學策略是引發學生學習結果的一組教學材料和程序，是解決教（學）什么、怎么教（學）、為什么這樣教和這樣教（學）的結果的問題，是對完成教學目標而采用的教學步驟、教學活動安排、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。

從宏觀上，教學策略中首先要創設適合于學生認知差異的教學組織形式，使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成學生的認知建構，并讓學生在學習中體驗知識獲得的過程與方法。

從微觀上，教學策略必須依據教學目標、所用教材的特點、學生的認知水平和特征以及教師自身的條件與素質等進行選擇。還應該學會對教學策略進行整合，在每一節課的教學流程中，需要采用多種教學策略，并且需要依據教學實際的需要，把握契機，發揮教學機智，靈活調整教學策略，交叉運用教學策略。

５ 新課程非常強調教學反思。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而且反省、思考、探索和解決教學過程中的問題，它具有研究性質。教學反思包括反思教育觀念、教學實踐、教學結果。

按教學的進程，教學反思分為教學前反思、教學中反思、教學后反思三個階段。在教學前進行反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在教學中進行反思具有監控性，促使教學優質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后進行反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師總結能力和評價能力。教學后的反思更為重要，因為從某個角度來說，它可以涵蓋前兩個階段的教學反思內容和功能。它以教學結果為起點，對自己的教學設計、教學實施過程以及教學的結果進行重新地審視和分析，能促使教師對自己的教學形成自我監控的能力與自我超越的意識。

適應新課程改革的課堂教學尤其需要教師認真做好教學反思工作，及時記錄教學狀態，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會，或是失敗的遺憾，特別是及時記錄下從中得到的啟迪和由此引發的教學設想。這些來自教學實踐的親身體驗和思考就是一篇篇教學案例。通過教學反思，教師不斷更新教學理念，改變教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。實踐證明，教學

６ 反思是實現教師教學行為轉變，提高專業素養和教學技能行之有效的途徑，是實現教師自我評價、自我成長的有效手段。

四、適應新課程改革的學習方式

學習方式是學生在學習過程中，在態度和行為方式等方面表現出來的穩定的特點。改變不適合素質教育要求的學習方式，倡導新的學習方式，使學生學會學習，培養學生終身學習的愿望和能力，是這次基礎教育課程改革的根本目的和任務之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

新的學習方式包括自主學習、合作學習、探究性學習。新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

改變學生的學習方式，一要改變“教師主講、學生主學”“在聽中學”的單一學習方式為“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”、“在玩中學”等多種學習方式。二要改變被動接受式學習和機械模仿式學習的習慣，落實學生的主體地位，關注學生的學習經驗，激發學生的學生興趣，調動和發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生積

７ 極有效地參與教學，引導學生自主、合作、探究學習，使課堂教學真正成為師生“學習共同體”。三是改變只注重書本知識學習，輕視動手、參與、觀察和調查研究能力的不良傾向，創造、設計更多的向生活學習的機會，上好綜合實踐活動課，開發校本課程，開展研究性學習。

改變學生的學習方式，還要對學生進行嚴格要求，使學生養成嚴謹求實的學習態度，不斷追求的進取精神和勇于克服困難的意志品質，以及良好的學習習慣。比如，課堂教學中教師既要鼓勵學生積極發現問題，主動提出自己對問題的看法，負責地贊揚學生，又要使學生養成善于傾聽他人意見的習慣，勤于思考、善于質疑的習慣。對于學生其它的學習活動，教師也應嚴格要求學生做到：練習、作業上一絲不茍、清楚整潔，閱讀上認真細致、積極思考，觀察上細致入微，動手操作上符合規范。使學生掌握科學高效的學習方法，增長終身受用的學習能力。

綜上所述，適應新課程改革的課堂教學，只要在更新教育理念、優化教學目標、轉變教學行為、改變學習方式等方面采取有效的措施，課堂教學質量就能得到大幅度的提升，基礎教育課程改革的進程就會實現跨越式發展。

二0 0四年二月

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第二篇：淺議如何適應語文新課程改革

淺議如何適應語文新課程改革

作者：

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認為新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。為此，我們每一個教育工作者都應義不容辭以更積極主動的姿態投入到這次新課程的改革實驗中去。此文試就語文教師如何適應新課程改革談點體會。

一、適應語文新課改，必須轉變教學理念

理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由于語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環境下要逐步從所謂傳道授業解惑的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是“學習和發展的主體”，那么，教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。

3、全面評價觀

綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態度、價值觀很難進行量化的終結評價。對考試形式的終結性評價也要加以改革，如期末統考、中考和高考。事實上近幾年考試改革已取得了很大的進展。如近年來湟中縣語文中考很好地體現了新課程標準的評價理念和思想，試卷普遍地注意到貼近社會、生活，以考查學生能力、發現學生潛能為目的，重視知識的運用、實踐能力和創新意識等。（2）對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生實踐能力和創新精神，不搞題海戰術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

4、終身學習觀

現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。（1）必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。

（2）學習學科相關領域的知識。以往學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現的問題有所準備。（3）學習新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強學習。

5、大語文教育觀

所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。從語文學習的本質來說，語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必然引導學生關注社會與人生。語文新課程體系打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創新，充滿活力。因此語文教師既要不斷改進課堂教學，使其

更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。

語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改作出自己應有的貢獻。

二、適應語文新課改，必須轉變教師教學行為

國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此教師在教學過程中應根據新課程的要求，實現以下幾個方面的教學行為轉變。

1、實現由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，個性的張揚。

2、實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變。

一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。它要求教師從學生實際出發，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。

3、實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變 “重結果輕過程”是傳統

語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。新課程倡導在教學過程中，教師要注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。

4、實現由注重知識傳授向注重學生的全面發展轉變。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

5、實現由統一規格的教學模式向個性化教學模式轉變。統一規格的教學模式如同加工廠生產產品，它不符合學生實際，壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。新課改要求我們去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據，構建適合學生個性化發展的教學模式。

6、實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改

作出自己應有的貢獻。

第三篇：為了適應新課程改革的需要

為了適應新課程改革的需要，我體會到需要在教學中不斷學習，提升自己的專業素質，促進自身專業發展。第一、在教學中發現自己的不足，向其他老師和學生學習；第二、認真研究教材，與同事合作，相互補充；第三、經常向其他老師和專家請教；第四、結合自己的學生，找到新的教學方法。

第四篇：淺談思想品德課教學如何適應新課程改革

淺談思想品德課教學如何適應新課程改革

當前我國的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著，思想品德課教學活動必須把“為了每一位學生的發展，為了中華民族的復興”作為核心理念，緊跟時代步伐，突破原有的教學方式，逐步從傳統和封閉走向現代和開放。那么，政治教學如何才能適應新課程改革？筆者認為，與傳統的封閉式教學相對應的開放式教學，是我們突破傳統束縛，打開教學門扉，使教學融入生活，實現課程改革新目標的必然選擇。

一、如何使學生對思想品德課感興趣 要想使學生對思想品德課感興趣，就要求教師能在自己的教學中運用各種教學方法引發學生學習興趣。

1、寓教于樂。在講“合作精神”時，組織學生開展一個游戲----撐桿游戲。以小組為單位，站成一排抬起雙手與胸齊平，手心相對，五指并攏，大拇指下放，把一根長桿放在所有人食指處撐好，要求大家把桿子下移至地面處，然后上移至原處。在這個過程中，若誰的食指離開桿子，便被罰下，若每組罰下三人，就是失敗。其間同學們可以商議，看哪組能在較短的時間內完成。這個游戲特別強調所有人的一致性，結果雖然每組學生都很用心，但大多數組在開始不久就把桿子舉過了頭頂，然后就相互埋怨。每組做完后老師借此告訴大家，合作要求有一個領導，步調要一致，不能只考慮自己；出現問題就相互埋怨，只會把問題越搞越亂，不會把問題解決好。只有在相互理解，共同探討失敗原因的前提下才能找到成功的出路。最后老師挑選幾個同學做示范，告訴大家這個游戲是可以成功的，打消同學們認為老師在做一件不可能的事的疑慮。這個游戲很有教育意義，學生樂于參與，認識很明確，激發了學生主動參與課堂的精神，加深了對合作重要性的認識。

2、給學生創設表現的機會，增強學生間的相互教育功能。在講“世界因生命而精彩”時，筆者提前給學生布置了“讓你感動的生命展示會”的作業，學生通過網絡、圖書、報紙和聽聞等，每人介紹一種讓人感動的生命，并說明令人感動的原因。同學們找了很多，如深海動物要承受巨大的海壓和漆黑的世界，南北極動物要經受極度的寒冷和刺眼的陽光，迎客松能在石縫間求得生存，小草能在柏油路的間隙求得生存，仙人掌能在極度缺水的沙漠求得生存，殘疾人能參加各種運動會等等。這個活動培養學生珍惜自己身邊的每一種生命，讓學生看到了生命的頑強，從而鼓舞他們在人生道路上做生命的強者。

3、利用現代媒體、影視作品進行教學。如在講“成功者的品質”時，可以結合影視作品。如《阿甘正傳》展現執著有助于成功。在講“生命的脆弱”時播放交通事故、天災人禍的影片，這都是人力所不能抗拒的。在講“關愛身邊的環境”時，放《后天》的一些片斷，讓學生意識到人類不關愛身邊的環境，會受到自然的懲罰。還有一些歌曲也可拿來一用，如邁克·杰克遜的《地球之歌》等。

4、增進師生情感，師生共同成長。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。教師在課堂上要對每個學生抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。

5、用生動風趣的語言，激發學生的學習興趣。課堂上，教師的語言要優美動聽，要注意模仿影視演員、相聲演員的語言技巧，音調和節奏也不能太單一，要抑揚頓挫。老師每一個真誠、善良、會意、由衷的微笑，飽含著對學生的尊重、鼓勵、贊許、支持、關懷和同情的真摯感情，學生從中獲得奮發向上、克服困難、奮勇拼搏的精神力量。

總之，教學有法但無定法，只要圍繞激發興趣、開發智力、培養能力這個中心而因材施教，總可以探索出許多行之有效的教學方法來培養學生的學習興趣，為進一步達到提高能力、發展智力的目標奠定基礎。

二、如何在備課中充分體現其開放性 備課是教學工作的基本環節之一，也是教師根據教學大綱和教材的內容，結合學生的特點，明確教學的任務，選擇恰當的教學方法和教學手段為學生順利有效地進行學習做好準備。新課程要求注意備課的開放性和科學性。

首先，要吃透《課程標準》和教材

《課程標準》是思想品德學科教師教學的指南，教材是教學傳遞過程的主要載體，我們必須重視對《課程標準》和教材的研究，要明確《課程標準》在教學過程中對這些知識的要求，要從教材要求的具體內容出發，把握這些知識在整個節、章或網絡體系中的地位，從而認識其具有的功能和作用。

其次，調查和了解學生，即備學生

學生是受教育的對象，又是學習的主體。了解學生情況，對貫徹理論聯系實際的教學原則、提高教學效果、實現教學目的，具有十分重要的意義。與過去的學生相比，現在的學生更有朝氣，更有活力，興趣更廣泛，接觸面也更廣。他們總是站在時代最前列，他們始終關注社會，他們敏感敏銳。所以不要只是高高在上的說教，要注意學生的心理特點。

再次，備結合點

其一，教材和學生的結合點

因為每節課的重點、難點不是單獨由教材和《課程標準》內容決定的，而應結合學生的知識面和接受能力來決定。所以在備課中要注意從學生的實際出發，找教師傳授和學生學習接受的最佳結合點；

其二，思想品德與歷史與社會、科學等學科之間知識的結合點 為了培養學生的創新能力，要逐步改變過去過于強調本科的做法，而趨于綜合，不僅學科內綜合，而且要求加強科際綜合，注意各學科知識之間的相互聯系，這就要求我們在備課時充分地考慮到這一點。只有教師在備課時挖掘得深，才能為更好的指導學生做好準備；

其三，教學和社會的結合點

這是由思想政治課的學科特點決定的，我們必須以教材為依托，聯系社會實際，拓展教材的內容。在結合中，要特別注意做到：觀點材料化、材料學生化。要善于用現實社會中的材料來證明觀點，并且將材料與學生的實際結合起來，最后，備教學法

即尋找突破重點、突破難點的教法和學法。由于教學中非預期因素很多，常常會出現一些新的情況和新的問題，我們在備課時要充分留有余地。另外，為了最大限度的調動學生積極性，促使其主動地學習，應力求避免“滿堂灌”的教學方法，而應留給學生廣闊的思維空間和時間。在教案的撰寫上，既不能過于簡單，也不必過于細致、完整和嚴密，而應突出其靈活性、變通性，給老師上課以充分發揮的余地。

三、如何在教學中充分體現其互動性。

授課是教學活動的中心環節，是決定教學質量的關鍵。它是在精心備課的基礎上老師的教與學生的學的互動的過程。傳統教學理論把課堂教學分為幾個相關聯的教學環節，如導入新課--講授新課--課堂小結--課后作業等，傳統的上課方法也就是按照事先預期的計劃進行“表演”，往往忽視學生主體的存在。

筆者認為，在教學中應體現以下幾個主要特征。

（一）新穎性

在教學諸環節上，要新穎別致，要做到教師處理教材的方式新、教學過程新、教學角度新、教學中引用的材料新，以致教師的教態要新、板書要新、語言要新和教學手段要新，以充分調動學生的學習積極性和主動性。

（二）師生平等性

民主平等是創新教學的重要特征，也是實施創新教學的前提條件之一。教師不應是課堂的主宰，而應是學生創新學習的引路人、學生疑難問題的解答人；教師不應是課堂教學的唯一權威，而應是課堂討論的平等參與者、啟發學生有疑難問題的積極倡導者。只有在這樣民主、平等、和諧的師生氛圍里，才能給學生不計其數的學習機會，使每個學生都在積極參與中有所收獲。

（三）靈活可變性

傳統的教學具有很強的計劃性、可控制性的特征。教師在講課時嚴格按照事先設計好的計劃進行，忽視了教學中的許多非預期因素，以致教師的教與學生的學嚴重脫離聯系。所以新的教學方式是在事前充分準備的前提下，根據課堂教學的實際情況和新的問題的出現而不斷調整和改變。同時要求教師要有較高的課堂控制能力和教學藝術。

（四）層次性

現代教學論認為，學生由于遺傳素質、生理特點、興趣愛好、思維方式、個性傾向、意志品質、氣質類型的不同，對同一事物在理解的角度和深度上存在著明顯的不同。而針對學生的個別差異性，因材施教、揚長避短，即可造就一大批不同類型、各種規格、充分發展的人才。教學對象的這種差異性，決定了教學中授課的層次性。這種層次性既指教學內容根據不同層次學生的要求具有層次性，而且指教學時間、空間、方式方法的層次性。教師要根據學生的差異性進行有針對性地訓練和培養，促使學生揚長避短，張揚學生的個性，以充分發揮學生的差異潛力。

（五）師生互動性

師生互動性是新課程的一個重要特征，教學交往的主體是教師和學生，其功能是通過信息交流實現雙向互動，達到共識、共享、共進。教學的互動性包括師生間、生生間動態的活動與交流，導致雙方觀念和行為的適應和調整，相互溝通與促進。師生互動與教學密切相關，教學如果沒有本質性的交往，就沒有真正意義的教學。有效的教育取決于有效的師生互動與交流，它既是教學的核心、教學的條件，也是教學的內容和手段，所以在課堂上，要打破傳統的“老師講、學生聽”和“死記硬背”的窠臼，采取“師生互動，人人來講”靈活多樣的方式，這樣教師通過教可以重新學習，不斷提高，學生通過學，可以掌握更多的知識和技能。

（六）開放性

我們必須由傳統的封閉式的教學向開放式的教學轉變，這種開放式的教學表現在教育時間、空間、內容等方面的進一步拓展：在時間上的拓展表現為向課外延伸，讓學生在生活中時時刻刻學習政治；在空間上的拓展表現為教學與社會、與生活、與實踐的廣泛結合，從而活躍課堂教學氣氛，加強教學的應用性和實踐性；在內容上的拓展表現為各學科之間的廣泛聯系和相互滲透，從而進一步增強教學的綜合性。只有把整個政治教學置于一個動態的開放性的系統之中，才能稱得上是真正意義上的素質教育。

總之，新的教學方式應是一種互動的、開放的教學形式，能給學生以自由成長和發展空間。

第五篇：改革課堂教學落實新課程理念（推薦）

改革課堂教學 落實新課程理念

摘要：在課堂教學中，做學生學習的組織者、引導者和合作者。創設問題、激發學生學習動機；為學生營造生動活潑、寬松愉悅的學習氛圍，提供合作交流的時間與空間；引導學生投入到學習活動中去，主動探索，讓學生成為學習主人。體現新課程基本理念，落實新課程基本理念下的科學發展觀。

關鍵詞：新課程理念 教學組織、引導、合作、落實理念 傳統的以知識學習為中心的課程，以“傳遞—接受”的教學方式為主，過分強調教師的外在誘導和灌輸，把學生當成被動接受的客體，過分突出接受和掌握忽視了學生的主觀能動性，冷落了發現和探究。這樣的教學方式使學生處于被動的學習地位，培養出的學生缺乏獨立性、能動性，缺乏創新精神和實踐能力。為了學生的發展，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革課程實施，通過強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀”，倡導“以學生發展為本”，學生主動參與，樂于探究，勤于動手，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及合作交流的能力，《數學課程標準》明確指出，“學生是學習的主人”，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人。在新課程改革的背景下如何改變教育觀念，培養學生的探究能力和學習處太性，改革課堂教學是新課程改革所要推進的重要內容。新課程要求體現以學生為本的新型教育理念，改變過去普遍存在的以教師、課堂、書本為中心，代之以學生的興趣、能力與要求為出發點的教學方式，下面結合我的教學實踐發展自己的幾種觀點：

一、創設問題情境，激發學習動機

熱愛是最好的老師，興趣是最大的動力。只有學生對自己感興趣的學習內容，才會產生強烈的求知欲，由被動變為主動，通過合作交流，主動地發展。

在“可化為一元一次方程的分式方程”的教學中，我先提出問題。問題1：甲乙兩人做某種機器零件，已知甲每小時比乙多做6個，甲做90個所用的時間與乙做60個所用的時間相等，甲乙每小時各做多少個？（學生獨立完成后，請一名同學板演）

設甲每小時做X個，做依題意得

9060? xx?6問題2：這個方程與我們以前所學過的方程有什么不同之處？ 經過同桌討論、交流，學生發現不同之處是此方程分含有未知數，于是我抓住這一點引出分式方程的概念。

二、為學生營造一個生動活潑、寬松愉悅的學習氛圍

心理學的研究表明，如果學生的情緒輕松愉快，就會有一個良好的學習心境，各種信息就會在頭腦中形成一種“易接受”的心理優勢，從而達到最佳的學習效果。因此，教學中，教師要采用適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生在思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

如在前面所述的“分式方程”的教學中，當我們研究完增根后。學生孟某提出“老師，我有一種解法，可以讓我試一試嗎？”“當然

可以，請上來吧！”于是我請他板演，解：X-1=0 ?{ ?方程無解 X2-1≠0

12x?1?2?0 2?0 x?1x?1x?1看到他的解法，我十分驚訝。連忙稱贊道：“你的解法很好！我真為你感到自豪，請同學們給他鼓掌，表示祝賀！你這種解法不會產生增根。你能告訴同學們，你是怎樣想的嗎？”“我是由解一元一次方程的多項、合并同類項想到的，當得到

x?1?0時，想到既然分式2x?1的值為０，則分子等于０，但分母不能為０”。“同學們，你們認為他說得有道理嗎？”在得到大家首肯后，我說：“我們大家都應該向孟×學習，學習他勤于思考，勇于創新的精神！”試想如果當課堂內氣氛緊張，孟某也不會有那種新奇的想法。因此，為學生營造一個寬松愉悅的課堂氣氛，比教師自身的學識淵博更為重要。

三、為學生提供合作交流的時間和空間

一位教育家說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換一下，每人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，交換一下，每人都擁有兩種思想。因此，學生間的合作交流是學生學習數學的一種重要方式。我在“最簡二次根式（２）”的教學中，提出這樣的問題：你能化簡71嗎？你有幾種方法？（當學生獨立完成后，先在組7內介紹各自的方法，然后在班內交流）經過交流，我們擁有四種解法：

7111177＝7；7?７×＝７×＝７?７×2＝７×777777·711177722×＝7 7?7×＝7；7?＝＝7

777777經過合作交流，同學們擴大了視野，真正理解和掌握基本知識和

技能、數學的思想和方法，并體會與他人合作的重要性。

四、引導學生投入到學習活動中去

現代教學論以為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辯證統一。因此，一個教師應該是學生學習的引導者。

我在“三角形、梯形的中位線”的教學中，把課后練習第２題拿出來設計成：

問題１：Ａ、Ｂ兩點被池塘隔開，怎樣測出Ａ、Ｂ兩點的距離是多少？

學生的想法很多，讓他們充分發揮想象，并對可行的方案加以肯定，然后提出還有別的方法嗎？從而把學生引入到新的學習活動中去。

問題２：如在ＡＢ外選一點Ｃ，連結AC和BC，并分別找出AC和BC的中點M、N，連結MN，那么AB和MN之間有怎樣的關系？請同學們畫圖、實驗、猜想。當同學們猜想出AB=2MN的長即可。這時，我引出三角中位線的概念，并發問：實驗結果 的真實性需經過推理來證實，如果證明嗎？又 把學生引入到新的活動中去。

五、利用學生已有的知識和經驗，引導學生主動探索

在“二次根式a2=a（a≥0）于是我首先讓學生復習已有的知識：

162=______，32=______，()2=_____，a2=_____（a≥0）接著

2提問：(?6)2，(?0.3)2，(?12)有意義嗎？它們的值各是什么？最24

后設置懸念a2（a<0）有意義嗎？猜想a2=____（a<0）（學生觀察、思考、組內交流看法，然后請一名同學回答）。學生謝某自告奮勇地說：a2有意義，因不論a為何值都有a2≥0。當a<0時，a2=-a。我又問：你是怎么看出來的？謝某：由(?6)2=6，(?0.3)2=0.3，121=，看到其結果是底數的相反數，從而得到當a<0時，（?）22a2=-a。

在整個教學過程中，我沒有包辦代替，只是通過復習舊知識，引導學生主動探求新知識。

六、共同構建學習的合作者

傳統的教學中學生是客體的、被動的，師生間的關系是不平等的。在新的課程改革下，老師要由居高臨下、注重表演的傳播者變為共同建構學習的合作者。

如在“勾股定理”的教學中，當學生猜想出：直角三角形的直角邊a、b的平方和等于斜邊c的平方。為了證明猜想，讓學生以組為單位，用四個全等的直角三角形，拼成一個中空的正方形，并且用兩種方法表示該正方形的面積。這時，我深入到學生中，當看到他們完成拼圖后，建議再尋找其它的拼法；當看到他們有困難時，提供適當的幫助，由于中間是空的，顯然四個直角三角形應放在外圍；又由于正方形的四個角是直角，四條邊相等，因此這四個正方形應怎樣放合適呢？由他們再嘗試。這時有的同學想到以直角三角形的四個直角作為正方形的四個角；也有的同學想以四個直角三角形的斜邊當作正方形的邊長，通過嘗試用兩種不同的方法來表示大正方形的面積。我還

是來到同學中間和他們一起探討，最后我們發現：圖1中的正方形邊

長為a+b，是由4個全等的直角三角形的一個邊長為c的正方形組成的，因此有（a+b）2=4×ab+c2，圖2中的正方形邊長為c，是由4個全等的直角三角形和一個邊長為b-a的正方形組成，因此有c2=4×ab+（b-a）2，整理得c2=a2+b2。從而用兩種拼圖方法對勾股定理加以證明。

教學中，由于我始終和同學們一起活動，一起思考，拉近了師生間的距離，成為學生學習的參與者。

一年來，在新課程理論的指引下，讓課堂教學充分“動”起來，學的有滋有味，有聲有色，使學生認識到自己才是學習數學的主人，他們的思想越來越“不安份”，再也不甘于聽憑教師的指揮，不愿意坐在那里被動地接受知識，而是什么問題都想自己弄明白，學習數學的熱情提高了，動手實踐，獨立思考，自主探索，合作交流的能力也有所提高，真正體現了新課程理念在課程改革中落實的科學發展觀。這才是真正如意的課堂。

［參考文獻］：（1）《基礎教育課程改革綱要（試行）》教育部北京師范大學出版社2001；（2）《數學課程標準》教育部制定；（3）《探究教學論》靳玉樂，西南師范大學出版社。

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