第一篇：《小數(shù)的意義和性質(zhì)整理復(fù)習(xí)》教學(xué)反思-

《小數(shù)的意義和性質(zhì)的整理與復(fù)習(xí)》

教學(xué)反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)較多，但是難度不是很大，主要是幫助學(xué)生整理知識(shí)

1、創(chuàng)設(shè)情景從生活入手，讓學(xué)生舉例激活課堂。回顧知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)如果簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統(tǒng)性，從而激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識(shí)，梳理結(jié)構(gòu)”的需求。然后，運(yùn)用“課堂自主整理——集體交流點(diǎn)評(píng)——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟，通過(guò)學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的相互討論、交流。

2、新《課標(biāo)》把學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課注重了引導(dǎo)學(xué)生歸納整理和復(fù)習(xí)的方法。在整理部分，教師鼓勵(lì)學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理，學(xué)生通過(guò)小組合作、探究的形式完成了整理任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)習(xí)不僅僅是只注重結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)部分，通過(guò)為汶川地震災(zāi)區(qū)捐助為主線精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生始終懷著一種激情投入到學(xué)習(xí)之中，而沒有為練習(xí)而練習(xí)的枯燥感；另外，教學(xué)中教師沒有單純地為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，而是通過(guò)讓學(xué)生感受知識(shí)之間的聯(lián)系，綜合運(yùn)用知識(shí)自己提出問題解決實(shí)際問題。例如：在運(yùn)用所給小數(shù)給災(zāi)區(qū)小朋友寫一段話這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用，既培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又讓學(xué)生的情感得以升華。為其今后的可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、教學(xué)過(guò)程開放，讓學(xué)生主動(dòng)參與整理和復(fù)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程，教師始終是參與者和合作者。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整理的需要，自主整理，整理后的交流、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，練習(xí)中更是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性，營(yíng)造一種寬松民主的課堂氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：《小數(shù)的意義和性質(zhì)》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)較多，但是難度不是很大，主要是幫助學(xué)生整理知識(shí)。形成網(wǎng)絡(luò)，解決一些疑難問題，依次采用了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，在引入環(huán)節(jié)，學(xué)生舉例表現(xiàn)出關(guān)注生活，知識(shí)面廣；在系統(tǒng)整理知識(shí)時(shí)，學(xué)生們整理的形式多樣，學(xué)生回答問題積極有創(chuàng)新；在聯(lián)系實(shí)際解決問題時(shí)充分展現(xiàn)了學(xué)生由不知到知的生成過(guò)程。

本節(jié)課，體現(xiàn)了在新課程理念下的整理和復(fù)習(xí)。創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的具有鮮明時(shí)代背景的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)小組的梳理與全班的交流，將知識(shí)構(gòu)成有機(jī)的整體，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；既整理又復(fù)習(xí)，既注重了學(xué)生知識(shí)與技能的教學(xué)，同時(shí)也關(guān)注到學(xué)生情感、過(guò)程方法等非智力因素的培養(yǎng)。

1、創(chuàng)設(shè)情景從生活入手，讓學(xué)生舉例激活課堂。回顧知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)如果簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統(tǒng)性，從而激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識(shí)，梳理結(jié)構(gòu)”的需求。然后，運(yùn)用“課堂自主整理——集體交流點(diǎn)評(píng)——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟，通過(guò)學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的相互討論、交流、補(bǔ)充、完善，教學(xué)流程清晰、自然。

2、新《課標(biāo)》把學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課注重了引導(dǎo)學(xué)生歸納整理和復(fù)習(xí)的方法。在整理部分，教師鼓勵(lì)學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理，學(xué)生通過(guò)小組合作、探究的形式完成了整理任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)習(xí)不僅僅是只注重結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，教學(xué)中教師沒有單純地為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，而是通過(guò)讓學(xué)生感受知識(shí)之間的聯(lián)系，綜合運(yùn)用知識(shí)自己提出問題解決實(shí)際問題。

4、教學(xué)過(guò)程開放，讓學(xué)生主動(dòng)參與整理和復(fù)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程，教師始終是參與者和合作者。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整理的需要，自主整理，整理后的交流、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，練習(xí)中更是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性，營(yíng)造一種寬松民主的課堂氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思（范文模版）

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

對(duì)于小數(shù)的知識(shí)，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而五年級(jí)的目標(biāo)是“體會(huì)十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，理解并掌握小數(shù)的意義。”所以多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學(xué)時(shí)，我從一位小數(shù)入手，讓學(xué)生充分回顧分析一位小數(shù)的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識(shí)，而教學(xué)抽象的知識(shí)比較好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，而且越形象具體學(xué)生越容易理解。通過(guò)直觀模型和實(shí)際操作，讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)畫起、學(xué)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再畫兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。不過(guò)，通過(guò)教學(xué)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義的表述、理解、應(yīng)用還是有困難。可能學(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分，畫一畫就更好了。學(xué)生通過(guò)自己親手把單位1平均分成10份，100份的過(guò)程，來(lái)感受十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學(xué)生的理解也要容易些了。

《小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序表》之教學(xué)反思 在教學(xué)例題的過(guò)程中主要是讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀察。先在正方形中圖出0.6和0.06，明確0.1和0.01都是小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。再通過(guò)觀察比較得知計(jì)數(shù)單位間的大小關(guān)系，進(jìn)率以及各個(gè)計(jì)數(shù)單位所處的位置。教學(xué)例4主要是讓學(xué)生讀題，寫小數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生分析此數(shù)的組成。后面例題的教學(xué)使學(xué)生有能力去填寫數(shù)位順序表。但不足的是若是在教學(xué)中能給小數(shù)部分的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位取名字，給枯燥的規(guī)定性知識(shí)以盡可能多的意義，這樣會(huì)使學(xué)生更牢固的記憶，同時(shí)提供給學(xué)生一個(gè)想象、創(chuàng)新、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。我刻意地從整數(shù)的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位引出本堂課的核心內(nèi)容；新舊知識(shí)之間的多次比較，如進(jìn)率的溝通——1個(gè)百里有（10）個(gè)十。一直說(shuō)到一個(gè)0.001里面有（10）個(gè)0.0001，原來(lái)我們學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)數(shù)單位1最小了，現(xiàn)在我們知道把1平均分成10份，100份，1000份，可以得到比1更小的計(jì)數(shù)單位……。新授結(jié)束，也正好把黑板上的空白數(shù)位順序表填寫完整。一切的做法都是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)化的原則。

小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗(yàn)證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大小；利用數(shù)位順序表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對(duì)話和交流。在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。

比較小數(shù)的大小教學(xué)反思

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰(shuí)大這個(gè)數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過(guò)整數(shù)的比較法則，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會(huì)在使用比較的方法解決問題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

大數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的小數(shù)教后反思

把大數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的小數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了把大數(shù)目改寫成整萬(wàn)、整億數(shù)的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的，所以說(shuō)學(xué)生對(duì)數(shù)的改寫還是有一定的基礎(chǔ)的。但是由于學(xué)生對(duì)大數(shù)目的讀寫知識(shí)間隔時(shí)間比較長(zhǎng)了，所以一下出現(xiàn)幾個(gè)比較大的數(shù)目學(xué)生在讀寫時(shí)確實(shí)有難度，因此也就自然產(chǎn)生用一個(gè)比較簡(jiǎn)單的數(shù)字代替的想法。所以說(shuō)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)還是比較有興趣的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著知識(shí)的一步步深入，以前的知識(shí)也一點(diǎn)點(diǎn)被喚醒，所以很多的學(xué)生直接就說(shuō)出在大數(shù)目上直接找萬(wàn)位或億位的方法了。我在教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)了單位的問題，因?yàn)樵谝郧暗慕虒W(xué)中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生改寫后漏寫“萬(wàn)”或“億”字的情況，所以在新課的時(shí)候我特地安排了一道這樣的錯(cuò)題讓學(xué)生分析說(shuō)明，以此加深學(xué)生的印象。從后面的練習(xí)情況看確實(shí)好一些。

《用萬(wàn)、億作單位求小數(shù)的近似數(shù)》的教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，整堂課都應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，我將用萬(wàn)作單位求大數(shù)的近似數(shù)作為復(fù)習(xí)題。目的是鞏固用四舍五入法求近似數(shù)，為接下來(lái)的新授打下鋪墊。這一堂課，從復(fù)習(xí)到新授再到練習(xí)，我覺得每個(gè)環(huán)節(jié)銜接得都比較緊密，可是這節(jié)課的教學(xué)效率卻不高，學(xué)生的練習(xí)量不夠，沒能在課堂上當(dāng)堂完成并有時(shí)間及時(shí)講評(píng)，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，有的學(xué)生對(duì)用“五入”法進(jìn)位存在模糊的認(rèn)識(shí)，不管滿不滿10，始終去進(jìn)行連續(xù)進(jìn)位，,我想主要原因是我課堂上預(yù)設(shè)得不夠充分，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的方面沒有重點(diǎn)進(jìn)行比較、辨析的專項(xiàng)訓(xùn)練。

單元教學(xué)反思

我們五3班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屬于慢熱型，平時(shí)的數(shù)學(xué)課上，思維廣度和深度均體現(xiàn)不夠，對(duì)于每天所學(xué)的新知識(shí)似乎總有部分同學(xué)不能及時(shí)消化吸收，但是經(jīng)過(guò)后期的反復(fù)練習(xí)之后，情況會(huì)有明顯好轉(zhuǎn)。面對(duì)這樣的情況，我不得不調(diào)整自己的教學(xué)策略，新課的起點(diǎn)盡量放低，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)在起跑線上。新知識(shí)的教學(xué)竭力做到概念清晰，認(rèn)知到位。練習(xí)設(shè)計(jì)充分考慮層次性，對(duì)比性，使學(xué)生層層剝繭，掌握核心內(nèi)容。對(duì)練習(xí)講評(píng)課要特別重視，及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，收集第一手資料，分析易錯(cuò)題的成因，對(duì)典型問題組織集體講評(píng)，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，不留任何一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)。

第四篇：《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思

《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思

本節(jié)課剛開始的教學(xué)效果不太好，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)正確率不是很高，說(shuō)實(shí)在的，對(duì)這一個(gè)單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對(duì)學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該沒有問題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)很困難。學(xué)生對(duì)概念的了解只停留在表面，問之知道，但運(yùn)用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從。

比如，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10”。

練習(xí)題：1.04讀作（），表示（）。第二個(gè)括號(hào)學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯(cuò)，但也說(shuō)明學(xué)生對(duì)小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對(duì)整數(shù)部分幾個(gè)

一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。

又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對(duì)小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。

生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯(cuò)了，就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對(duì)，要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時(shí)，補(bǔ)在了中間。

這使我不得不靜下心來(lái)思考：接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問題的突破口呢？

通過(guò)和同事的交流，我們認(rèn)為，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對(duì)問題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對(duì)性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，歸納整理，讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個(gè)個(gè)消滅掉。

后來(lái)的幾次課，我依計(jì)而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。劉 歡

第五篇：《小數(shù)的意義和性質(zhì)-整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小數(shù)的意義和性質(zhì)—整理和復(fù)習(xí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

新村小學(xué)

張占花

教學(xué)內(nèi)容：教科書第78-79頁(yè)，練習(xí)十三的第1一5題。

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

通過(guò)對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的整理和復(fù)習(xí)；加深學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)；進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)。構(gòu)建小數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

過(guò)程與方法：

鞏固學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義和性質(zhì)的理解；用小數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問題； 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)。教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)小數(shù)的意義。

教師指名讓學(xué)生回答：

什么樣的數(shù)叫做小數(shù)？小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有哪些？

誰(shuí)能從大到小地說(shuō)出小數(shù)的數(shù)位順序？

教師用課件出示第78頁(yè)的第1題，指名讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)圖中的涂色部分用小數(shù)表示的具體含義，并寫出這兩個(gè)小數(shù)。

教師讓學(xué)生打開教科書做練習(xí)十三第1題。做完以后請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀自己填寫的小數(shù)，集體訂正。

二、復(fù)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)

教師：想-想，小數(shù)有什么樣的性質(zhì)？

整數(shù)有沒有相同的性質(zhì)？

整數(shù)的末尾添0，大小有沒有變化？

指名讓學(xué)生回答上述問題。

教師：想一想，怎樣比較兩個(gè)整數(shù)的大小？

兩個(gè)小數(shù)的大小又怎樣比較呢？

小數(shù)的大小比較與整數(shù)的大小比較有什么相同的地方？有什么不同的地方？

三、復(fù)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化

教師：想--想，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)怎樣的變化，變化的規(guī)律是什么？

如何應(yīng)用這個(gè)變化規(guī)律把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大(或縮小)10倍、100倍、1000倍、......教師用課件出示第78頁(yè)第3題，指名讓學(xué)生回答，每回答一題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)思考的過(guò)程。

教師讓學(xué)生打開教科書做練習(xí)十三的第3題，做完以后，集體訂正。

四、復(fù)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)的相互改寫

教師先用投影片(或小黑板)出示第79頁(yè)第2題，指名讓學(xué)生在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，然后結(jié)合具體的題目，教師提問：

這題是從低級(jí)單位的名數(shù)變換成高級(jí)單位的名數(shù)，還是從高級(jí)單位的名數(shù)變換成低級(jí)單位的名數(shù)？ 是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率？

小數(shù)點(diǎn)向哪個(gè)方向移動(dòng)，移動(dòng)幾位？

通過(guò)上面的改寫，再想一想用小數(shù)表示的高級(jí)單位的名數(shù)和低級(jí)單位的單名數(shù)互相改寫時(shí)應(yīng)注意什么？

用小數(shù)表示的高級(jí)單位的名數(shù)和復(fù)名數(shù)互相改寫時(shí)應(yīng)注意什么？這個(gè)方法與以前學(xué)的名數(shù)的變化有什么聯(lián)系？

教師讓學(xué)生打開教科書做練習(xí)十三的第4兩題，教師行間巡視，做完以后，集體訂正。

五、復(fù)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)和把較大的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”、“億”作單位的小數(shù)

教師：想--想，求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)應(yīng)該怎樣求？

與求整數(shù)的近似數(shù)有什么相同的地方，有什么不同的地方？取近似值時(shí)，小數(shù)末尾的。能不能去掉？

保留壤數(shù)表示精確到哪-位？

保留一位小數(shù)，表示精確到哪-位？

保留兩位小數(shù)，表示精確到哪一位？

指名讓學(xué)生回答了上面的問題之后，教師用課件出示第78頁(yè)第4題中的第(1)題。指名讓學(xué)生做，并說(shuō)一說(shuō)傲?xí)r是怎樣想的。

教師接著用課件出示第78頁(yè)第4題中第(2)題，先指名讓幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：把較大的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”、“億”作單位的小數(shù)，應(yīng)該怎樣改寫。然后請(qǐng)另一名學(xué)生具體說(shuō)一說(shuō)這一題應(yīng)怎樣做。

教師讓學(xué)生打開教科書做練習(xí)十三的第5題，學(xué)生獨(dú)立做，教師行間巡視，做完以后集體訂正。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)做這一題應(yīng)該怎樣想，怎樣做。

六、練習(xí)1.填空

（1）一個(gè)小數(shù)是由3個(gè)一，7個(gè)百分之一，8個(gè)萬(wàn)分之一組成的，這個(gè)小數(shù)是（）。

（2）5.75這個(gè)數(shù)中的7在（）位上，計(jì)數(shù)單位是（）。（3）3.05中含有（）個(gè)0.01。

（4）92.8÷（）＝0.928，5個(gè)（）是0.5。（5）8個(gè)0.01是（），（）÷10＝0.04。（6）（）×100＝540，6.45×（）＝645。

（7）小數(shù)點(diǎn)左邊第二位是（）位，右邊第二位是（）位。（8）490000000＝（）億，326700＝（）萬(wàn)。2.判斷題

（1）小數(shù)點(diǎn)后面的“0”去掉，小數(shù)的大小不變。（）（2）1000個(gè)0.001是1。（）（3）一個(gè)小數(shù)的位數(shù)越多，這個(gè)小數(shù)就越小。

（）（4）0.5＝0.50，但它們的計(jì)數(shù)單位不同。（）（5）整數(shù)比小數(shù)大。（）3.化簡(jiǎn)小數(shù)

80.50、0.4080、0.10100、500.400、10.2000、0.10000 4.在括號(hào)內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)

350克＝（）千克840厘米＝（）米 8.36米＝（）米（）分米（）厘米 3平方米18平方分米＝（）平方米 2.72元＝（）元（）角（）分 2.04噸＝（）噸（）千克 5.在○里填上“＞”、“＜”）

0.85○0.805 0.07○0.7 5.76○5.4 0.489○0.5 6.按要求改寫

（1）把下面的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”作單位的數(shù).57600

25000000噸 8000000 7580000元（2）把下面的數(shù)改寫成用“億”作單位的數(shù).3200000000 9010000000 5000000000千克 260500000000米（3）把下面的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)后，保留一位小數(shù)

48560038279400米