第一篇：商務(wù)禮儀-邸勝男

商務(wù)禮儀禮儀說課稿

邸勝男

一、說教材

(一)教材內(nèi)容、教材分析：

《男士服飾禮儀》是中國商業(yè)版現(xiàn)代禮儀教程的一節(jié)新授課。針對(duì)男士的著裝與搭配，它是本章節(jié)的一大重點(diǎn)(二)教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)服飾禮儀在社會(huì)生活中實(shí)用性的要求，我把“著裝技巧和要求”以及“西裝的穿著規(guī)范”

作為本節(jié)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)，我把“飾物的佩戴和使用的基本禮儀”作為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

(三)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)中職生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合社會(huì)實(shí)用性，本著面向全體、使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的原則。

〔1〕知識(shí)能力目標(biāo)：了解男士著裝的原則、飾物的佩戴和使用的基本禮儀。并能根據(jù)自身的條件（包括生理?xiàng)l件和社會(huì)角色的不同）選擇適合自己的服飾。

〔2〕學(xué)習(xí)過程目標(biāo)：通過多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。〔3〕情感態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到合理著裝的重要性。

二、說教法

1．目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法：充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能，突出服飾禮儀的重要性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．本節(jié)內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)，所以主要采取以講授法為主ppt直觀演示為輔的教學(xué)方法，便于學(xué)生理解。

3．通過不同目的、不同場合、不同形體的人的著裝的不同，采取比較法。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維中認(rèn)識(shí)掌握著裝的技巧，獲得新知。

三、說學(xué)法

要求學(xué)生多思考、注重理解，通過觀察ppt圖片，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比較、分析、歸納，從而概括出不同服飾的穿著技巧。

四、說教學(xué)過程1 1.課堂引入：在本節(jié)課中，我利用服飾禮儀在當(dāng)今社會(huì)的重要性進(jìn)行引入，與日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系使學(xué)生并不陌生，同時(shí)也為以后的各個(gè)教學(xué)階段打下了伏筆。2.新課講授（環(huán)節(jié)）：為了不混淆，方便學(xué)生理解，我把服飾禮儀分為“服”和“飾”兩大板塊進(jìn)行分析。

講“服”的時(shí)候，開始就對(duì)“著裝的原則”進(jìn)行講解，讓學(xué)生能從整體上對(duì)服飾禮儀有個(gè)大致的了解；接下來“著裝的技巧和要求”是本節(jié)的核心，在分析“著裝應(yīng)滿足不同場合的需要”時(shí)，通過休閑時(shí)、工作時(shí)、社交時(shí)三個(gè)基本場合進(jìn)行分析，引出西裝的適應(yīng)范圍的廣泛性，突出其重點(diǎn)。這樣便于學(xué)生接受為什么西裝成為此節(jié)的重點(diǎn)。

在講解“飾物的佩戴和使用的基本禮儀”時(shí)，由于這是很空洞的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以我采取ppt展示法，讓學(xué)生直觀了解飾品的使用和佩戴的基本原則，并在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生作答從而便于學(xué)生理解。

通過師生互問互答活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3、教學(xué)效果的反饋

通過觀察學(xué)生的專注程度，回答問題的積極性，達(dá)到教學(xué)效果的反饋，從而合理調(diào)節(jié)教學(xué)的秩序，4、課堂小結(jié)：

本節(jié)課是在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的前提下設(shè)計(jì)的，教學(xué)中以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的 思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以服飾禮儀的社會(huì)適用性為主線，通過板書和ppt 演示為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從理論知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，這樣，既強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生用精練的語言進(jìn)行歸納和概括的能力，同時(shí)解決

學(xué)生易出現(xiàn)的問題。從而使學(xué)生全方位的把握服飾的基本禮儀和運(yùn)用。

5、布置作業(yè)：

本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，作業(yè)主要從學(xué)生的應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)。“根據(jù)學(xué)生自身的條件，設(shè)計(jì)一套屬于自己風(fēng)格的西裝。”

五、說教學(xué)體會(huì)

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中本人嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建社會(huì)實(shí)用性為主，學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)腦能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識(shí)。

第二篇：朱勝男演講稿

“敢于擔(dān)當(dāng)、狠抓落實(shí)”演講稿

朱勝男

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

大家好，很榮幸能夠站在這里為大家?guī)黻P(guān)于作為一個(gè)教師的責(zé)任于擔(dān)當(dāng)演講，希望在接下來的日子里，能夠?qū)⒆约旱木Χ纪度氲浇逃聵I(yè)當(dāng)中去。

我是一名普通的青年教師，在三尺講臺(tái)已度過5個(gè)春秋。每天的工作很平凡，甚至平淡，但在我們身上你能聽見生命成長的聲音。身為教師，我認(rèn)為：敢于擔(dān)當(dāng)，就是主動(dòng)承擔(dān)更多的責(zé)任，就是全力以赴、滿腔熱情地做事，就是自動(dòng)自發(fā)、最完美地履行自己的職責(zé)。因此，我始終堅(jiān)持一種信念：做人務(wù)必要做好自己，不求轟轟烈烈，但求踏踏實(shí)實(shí)，在這樣的踐行中，我收獲的是幸福。

每天清晨，我用笑臉迎接孩子們的到來；每天課余，我的身影出現(xiàn)在孩子們的身邊。人們常說：付出時(shí)間能夠收獲希望，付出勞動(dòng)能夠收獲果實(shí)，付出真心能夠收獲真情。我覺得這話很有道理。我班上有三個(gè)男孩，他們其它學(xué)科都很優(yōu)秀，唯獨(dú)對(duì)語文望而生畏，作為一名語文老師，我有義務(wù)去幫幫他們。于是，我就找他們談話，不聊別的，就聊語文學(xué)習(xí)的感受。一個(gè)男孩開口就說：“老師，我根本讀不懂每一篇文章，也討厭背書。”我問他：“那你做數(shù)學(xué)題時(shí)，別人也沒有幫你分析題意，你為什么就會(huì)做了呢？”男孩滿是自信地說：“我本來就喜歡數(shù)學(xué)。”簡單的一句回答讓我明白了：原來不是他讀不懂文章，是他打骨子里就對(duì)學(xué)語文沒有興趣。怎樣讓他們喜歡學(xué)語文？看來得從我自己開始努力。于是，課前，我精心備課，查找豐富的教學(xué)資源；課上，我利用講故事等貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和喜聞樂見的方式授課。這樣，孩子們的心思慢慢地都被我給吸引來了。我有意識(shí)地觀察那幾個(gè)孩子的表情，他們的眼睛里充滿了光芒。幾天之后，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子課堂上表現(xiàn)得很認(rèn)真，我有意識(shí)地叫他們幾個(gè)起來回答問題，他們居然能夠談出自己的理解，盡管他們的理解不全面，盡管他們的語言表達(dá)很不通暢，但是他們能把精力集中在課堂上，能心隨我動(dòng)，我已看到了希望。慢慢地，他們?cè)谡n堂上已不用我點(diǎn)兵點(diǎn)將，而是自覺舉手回答問題了，我為他們的變化而感到欣慰。后來，我就利用課余時(shí)間給他們幾個(gè)補(bǔ)課，讓他們每天的作業(yè)都拿來我面批面改，針對(duì)閱讀重點(diǎn)給他們講做題方法和技巧。雖然這樣的溝通和交流，加大了我的工作量，但是我看到自己的付出讓孩子們有了進(jìn)步，讓孩子們愛上了語文，也愛上了我這個(gè)語文老師，我的心里也是滿滿的幸福感。這些勤學(xué)好問的孩子，讓我堅(jiān)信：我要用心在這里播種，不管收獲與否，我要做一名敢做善為，有擔(dān)當(dāng)意識(shí)的老師。只有“愛”才是暢想教育唯一的主旋律，而這句話途釋了教育的根本。為了讓孩子紅花映的更鮮艷、更紅，我甘當(dāng)綠葉，為了讓操色帯給人間大地，我甘愿當(dāng)小草，為了為了那無悔的選擇，為了那一片純凈的天空，奉獻(xiàn)自己，永無止境。

身為一名人民教師，我深深地懂得，教師對(duì)學(xué)生的愛，不能局限于個(gè)別的對(duì)象，而是面向全體學(xué)生。教師所肩負(fù)的是對(duì)一代人的教育使命，并非對(duì)個(gè)別人的教育任務(wù)。這種職責(zé)和愛能超越一切，匯聚成一股無可阻擋的力量，我用我的愛心感化著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的愛，不是無原則的，而是始終與對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求相結(jié)合的。要愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛而不寵，嚴(yán)而有格，嚴(yán)慈相濟(jì)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。

一個(gè)人能夠偉大，也能夠清貧，但我們更應(yīng)該有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。我愛我的職業(yè)，我愛我的學(xué)生，在我的心里，學(xué)生對(duì)我的依戀、家長對(duì)我的信任始終是對(duì)我工作的最高獎(jiǎng)勵(lì)。我愿做一個(gè)真、善、美的老師，不要迷茫于遠(yuǎn)處的群山，而是執(zhí)著于腳底的泥沙，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)定地走下去，無怨無悔地在自我平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，盡心盡責(zé)。在崗一日，盡責(zé)一天，用心做事，用情做人。讓我們一起共同努力，敢于擔(dān)當(dāng)，為創(chuàng)造魅力巡檢的輝煌貢獻(xiàn)自己的力量！

第三篇：李勝男 走進(jìn)竇桂梅

走進(jìn)竇桂梅

教育系 11級(jí)專接本 小學(xué)教育 李勝男 20111215008 【摘要】：竇桂梅老師在語文教學(xué)方面很有研究，竇桂梅老師她喜歡讀書，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的，作為教師，她提出教學(xué)三問，即教學(xué)是一門特別的專業(yè)，教學(xué)是一種格外的良心，教學(xué)是一堆集體的智慧，談管理方面，從聽課、評(píng)課、寫課，教學(xué)引領(lǐng)者必須的生活方面提出的自己的想法和意見，對(duì)我們很有借鑒。【關(guān)鍵詞】：讀書 教學(xué)三問 管理

一、談讀書

她愛讀書，更善于讀書。她說，是讀書，使她精神高貴而豐富，使生命深刻而闊遠(yuǎn)；是讀書，讓她在有限的從教時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無限。并說自己的美容經(jīng)驗(yàn)就是讀書，讀書是高檔的營養(yǎng)品、也是名牌的抗衰老劑。她愛寫隨筆，更善于斟酌。她推崇“課堂小天地，天地大課堂”我們可以隨時(shí)隨地記錄自己的心得。不要說自己沒時(shí)間，更不要說已經(jīng)太晚了，因?yàn)椤吧賰汉脤W(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明。”即使真是到了遲暮之年，秉燭而行也比“昧行”要好。竇老師是怎樣讀書的呢？她說，我們必須“擠時(shí)間”，“搶時(shí)間”，甚至做到“爭”時(shí)間讀書。她自己就是經(jīng)常把書放在背包里，隨時(shí)隨地展卷，隨時(shí)隨地記錄．點(diǎn)滴閑暇的時(shí)候都加以利用．她說，有時(shí)哪怕只讀一會(huì)兒，余下的時(shí)光里，就算閉目養(yǎng)神，口中仍然留有余香．

是的，我們應(yīng)該向竇老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她見縫插針的讀書，從而獲取信息、豐富知識(shí)、激發(fā)靈感，儲(chǔ)備談資。

二、談教學(xué)——教學(xué)三問 第一、教學(xué)是一門特別的專業(yè)。

必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一門專業(yè)，我們的教育活動(dòng)才會(huì)有質(zhì)量可言。教學(xué)專業(yè)不僅僅是傳授知識(shí)，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到的起碼的底線。就“教學(xué)專業(yè)”來說，是指學(xué)科教學(xué)上的不可替代性。美國的卡耐基教育促進(jìn)基金會(huì)的主席提出，有七

類知識(shí)是教師必備的，第一種是學(xué)科知識(shí)，第二種是一般的教學(xué)法知識(shí)，第三是關(guān)于課程的知識(shí)，第四是學(xué)科教學(xué)的知識(shí)，第五是關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的知識(shí)也就是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，第六要有教育背景的知識(shí)，第七要有教育目標(biāo)、目的、價(jià)值觀和教育哲學(xué)的知識(shí)。一個(gè)教師最少要具備這些方面的知識(shí)，才算是達(dá)到了教師專業(yè)的下線。

最核心的是學(xué)科知識(shí)。

就語文教學(xué)來說，為什么但凡聽語文課，一般人都能說些什么，都敢指手畫腳？原因就是大家覺得語文不就是認(rèn)字、說話、寫作文嗎。每個(gè)成人不都會(huì)寫字，都能說話嘛。作為一名語文教師，如果你擁有這樣的專業(yè)高度，誰還敢對(duì)你說三道

四、品頭論足？原因就是我們自己的專業(yè)水準(zhǔn)沒有讓人家覺得放心滿意。學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的核心。如果教師學(xué)科知識(shí)不夠，談什么教學(xué)方法都白搭。因此，要把教學(xué)當(dāng)作一門專業(yè)，教師必須審視自己的專業(yè)知識(shí)是否準(zhǔn)確而豐富。

其次是教育學(xué)專業(yè)。

新課改以來，廣為人們流傳和接受的一句話“關(guān)鍵不是在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法”，絕對(duì)不意味著學(xué)生不用去掌握知識(shí)，只要掌握方法就可以了，沒有正確的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握是不行的。而學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，要依靠教師的學(xué)科知識(shí)——知道教什么，以及教育學(xué)知識(shí)——知道怎么教，而二者相比，教什么是問題的主要方面。所以，美國在教師專業(yè)發(fā)展的條件中，第一條提到的就是教師必須對(duì)知識(shí)和文化有正確地把握。

必須強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)”是個(gè)大概念，是一門專業(yè)而不僅僅是一門學(xué)科。教師必須樹立持續(xù)發(fā)展的觀念。學(xué)校要有具體規(guī)定和措施約束教師，我們當(dāng)然知道，自覺比服從更能煥發(fā)教師主動(dòng)鉆研的熱情。除了對(duì)教師加以鼓勵(lì)和要求之外，作為教學(xué)引領(lǐng)者，如何調(diào)動(dòng)更多教師內(nèi)在的積極性，也是我們必須考慮的問題。盡管我們每天都在想辦法，讓教師的教學(xué)水平提高，但，有些時(shí)候效果不大，教師疲于應(yīng)付。這也就是在提醒我們“管理”的作用力不明顯。

第二、教學(xué)是一種格外的良心

教學(xué)質(zhì)量怎樣來提高，歸根結(jié)底要在一節(jié)節(jié)的課上完成。為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們除了不斷開展各種形式的教學(xué)研討外，還要像其他兄弟學(xué)校各位校長學(xué)習(xí)，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不管是買書給老師看，還是請(qǐng)專家給老師講課，或者讓老師走出去學(xué)習(xí)、聽課。總之，這都是培養(yǎng)教師的路子，這條路非常必要。但，老師的專業(yè)發(fā)展就跟醫(yī)生的專業(yè)發(fā)展一樣，一個(gè)醫(yī)生只學(xué)別人，自己卻從來不在診室里摸爬滾打，最后要想成為名醫(yī)，那是不可能的。醫(yī)生的專業(yè)發(fā)展，是在不斷給病人看病過程中實(shí)現(xiàn)的，好教師，其“好”，必定落實(shí)在每天的教學(xué)中。

當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的事，它是有緊迫性，但更重要的是教師專業(yè)發(fā)展要成為，把一節(jié)節(jié)課的教學(xué)，當(dāng)作自身人生價(jià)值體現(xiàn)、累加的過程。教師對(duì)自己的人文關(guān)懷，比對(duì)學(xué)校的人文關(guān)懷更深，可以說是“以人為本”。不過，凡事需要一個(gè)度，當(dāng)教師過分強(qiáng)調(diào)自己的幸福感，過多關(guān)乎自己“前途”的時(shí)候，教師的“奉獻(xiàn)”像“雷鋒精神”一樣，被當(dāng)作了不合時(shí)宜，這也不能不說是走向了另一個(gè)偏頗。當(dāng)然，板子也不能都打在老師身上，這里需要從整體上反思。形成“共識(shí)”很重要，學(xué)校里的人心不能各自為政——必須要明確，學(xué)校是教師和學(xué)生共同發(fā)展的地方，學(xué)校的發(fā)展永遠(yuǎn)要和教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展連成一體。社區(qū)、學(xué)校要讓努力工作的老師嘗到甜頭，有歸屬感，從而自覺投入到教育這項(xiàng)幸福的事業(yè)中，快樂地奉獻(xiàn)。第三、教學(xué)是一堆集體的智慧

這里的集體智慧不僅是師生間密切合作煥發(fā)的集體智慧，還是指同行之間相互啟迪引發(fā)的智慧。

教師必須學(xué)會(huì)，在學(xué)校、在年級(jí)組的學(xué)習(xí)共同體中成長。一提到學(xué)習(xí)型組織，有人會(huì)說自我標(biāo)榜誰不會(huì)啊，的確，共同體是否有效關(guān)鍵要究竟在教師身上體現(xiàn)出多少效果。我們的校本教研、校本培訓(xùn)、校本研究，都是學(xué)習(xí)型組織的組成部分。學(xué)校建立這樣的學(xué)習(xí)型組織，就是為了讓教師發(fā)展，拒絕這樣的組織，教師就會(huì)讓自己遠(yuǎn)離成長的正途。既然是學(xué)習(xí)型組織，所有教師都應(yīng)當(dāng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、機(jī)會(huì)和能力。而且，每個(gè)人掌握的新知識(shí)、新方法都能在集體中共享。

樹立共同愿景。在學(xué)校里，無論領(lǐng)導(dǎo)還是教師，應(yīng)該處處“愛惜人才”、“推

崇人才”，而不是讓人才壓抑，被解構(gòu)得七零八落。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)校，應(yīng)該是走專業(yè)化發(fā)展道路的學(xué)校，學(xué)校管理者要讓教師懂得，學(xué)校不是讓教師“事不關(guān)己高高掛起”的地方。必須煥發(fā)凝聚力、理解力，相互支撐，排除嫉妒與人性的丑陋，不讓陰暗的細(xì)菌侵蝕純潔的集體，這樣學(xué)校才能在“陽光”的照耀下健康地發(fā)展。

激發(fā)高度熱情。學(xué)校管理者應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)一個(gè)教師最突出的地方，揚(yáng)長避短。對(duì)于那些好的教師，學(xué)校必須在具體的情景與氛圍中，讓他們看到付出的回報(bào)，同時(shí)充分利用他們身上的陽光去照亮周圍有待提高的老師。同時(shí)，學(xué)校要搭建更好的研究平臺(tái)，讓更多的不同學(xué)科的教師們，自發(fā)地投入對(duì)教育教學(xué)的研究中來。

改善思維模式。在學(xué)習(xí)共同體中，必須明確，專業(yè)團(tuán)隊(duì)是個(gè)人提高的重要職場，千萬不能把這種共同愿景曲解為“為了某個(gè)人利益”。團(tuán)隊(duì)需要領(lǐng)袖，沒有核心、沒有共同體的靈魂，學(xué)校就是群龍無首。專業(yè)團(tuán)隊(duì)的成員因角色不同，發(fā)揮的作用自然不同。面對(duì)團(tuán)體中分工，教師正確的思維應(yīng)該是——愿意用自己的優(yōu)勢(shì)去引領(lǐng)別人，也愿意別人用自己的優(yōu)勢(shì)啟發(fā)別人。但這里，需要提醒團(tuán)隊(duì)中的靈魂人物——團(tuán)隊(duì)不是權(quán)威所在地，發(fā)揮每一個(gè)人的作用，遠(yuǎn)比發(fā)揮一個(gè)人的作用，更能收到良好的效果。

第三、談管理——聽課、評(píng)課、寫課，教學(xué)引領(lǐng)者必須的生活 聽課，聽得出門道兒

說到聽課，大家都知道為什么聽，怎么聽。但有沒有深入思考過，聽課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式。我發(fā)現(xiàn)制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個(gè)原因：一是只做旁觀者，不做主動(dòng)參與者，沒有從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，不是有“備”而聽，而是作為一個(gè)局外人，聽課就仿佛看一場與自己并不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，而不做引路人。把聽課當(dāng)作一種任務(wù)，而沒有一個(gè)明確的目的。實(shí)際上，聽課本身就是一種教學(xué)研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評(píng)家，不做 4

審美者，更不做幫助者，問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法，于是聽課就只好在一次次的試誤中浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。

學(xué)校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)道理是不言而喻的，因此教師隊(duì)伍的建設(shè)問題，也應(yīng)該是主管教學(xué)的干部的工作重心。這一點(diǎn)我很有體會(huì)，在頂崗實(shí)習(xí)期間，自己給其他老師評(píng)課，自己都不知道從那個(gè)角度評(píng)論，甚至自己沒有這個(gè)能力，和竇老師說的一樣聽課就仿佛看一場與自己并不相關(guān)的演出，不當(dāng)重要事情看待主要原因是自己抓不到問題。

評(píng)課，評(píng)得出名堂

在談到評(píng)課時(shí)，我們常有這樣的感慨——有時(shí)評(píng)課人說得口干舌燥，最終的效果卻是“蘿卜燉蘿卜——于事無補(bǔ)”。真正的評(píng)課應(yīng)該是“專業(yè)引領(lǐng)”下的“蘿卜燉肉”,給予老師真正超越他原有水平的營養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對(duì)話的局限，在更廣闊、更寬松學(xué)術(shù)空間內(nèi)，建立志同道合的“引領(lǐng)”關(guān)系。

關(guān)于評(píng)課，要說的內(nèi)容太多了。比如教態(tài)、內(nèi)容、方法、目標(biāo)等等。但是對(duì)于教學(xué)中，參差多態(tài)，以不同的方式和形式出現(xiàn)的課，隨之而來的評(píng)課卻常常流于形式，有的是在設(shè)計(jì)好的表格上打個(gè)分，草草了事；有的是表揚(yáng)為主，做好好先生；還有的是被動(dòng)發(fā)言，敷衍了事??這些現(xiàn)象在我們的評(píng)課中可能很多人都碰上過。試想，如果評(píng)課只說些正確的廢話，那評(píng)課還有什么意義呢？有些時(shí)候，所謂的討好鼓勵(lì)，其實(shí)是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

既然“評(píng)課”要圍繞聽到的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。那么，“評(píng)”的過程就應(yīng)當(dāng)是參與者圍繞共同的話題展開對(duì)話，平等交流的過程。雖然有“主”“從”之分，但“評(píng)”要超越“領(lǐng)導(dǎo)說了算”的局限，努力改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語狀態(tài)。讓授課者說話，評(píng)課者才能更加充分地理解授課者教學(xué)設(shè)計(jì)中的良苦用心，評(píng)課才更能加點(diǎn)中要害。

在實(shí)習(xí)期間，我們要是聽課，聽課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點(diǎn)。評(píng)課時(shí)我一般認(rèn)真聽取有經(jīng)驗(yàn)的老師。

寫課，寫得出水平

一名優(yōu)秀教師要學(xué)會(huì)表達(dá)自己，而寫作則是表達(dá)自己的最佳方式。只有真切體會(huì)到寫作價(jià)值的教師才會(huì)對(duì)寫作充滿感激，而不是僅僅為了發(fā)表文章，參加所謂的論文評(píng)比。寫作不是創(chuàng)作，而是一種教育生活。具有寫作興趣的教師總是富有豐富的情感，擁有理性的頭腦，總是保持一種敏銳的目光，悉心體察身邊的沖突和矛盾，聚集點(diǎn)滴的教育教學(xué)感悟，匯成思想的洪流——也就是基于這種想法，已經(jīng)不當(dāng)班主任的我，把寫轉(zhuǎn)移在“寫課”上。

“寫課”是一種很好的積累。寫課不是簡單的口頭議論，而是對(duì)話、反思與梳理的綜合過程。如果說評(píng)課是感性認(rèn)識(shí)，那么寫出來就是理性認(rèn)識(shí)。說話和寫作都是表達(dá)。但是，口頭評(píng)課，帶有隨意性、不確定性。寫課，卻能將散亂的評(píng)課組織化、條理化為顯性經(jīng)驗(yàn)。

自己在寫教案的時(shí)候也是借鑒別人的教案，最大的一個(gè)缺點(diǎn)是沒有條理性，所以自己要不斷的改進(jìn)。

人生是充滿機(jī)遇的，但機(jī)遇永遠(yuǎn)不會(huì)垂青于那些毫無準(zhǔn)備的人，更不會(huì)垂青那些有了機(jī)遇不會(huì)沖上去的人。正所謂天道酬勤。竇老師主張，我們應(yīng)該扎根自己學(xué)校這塊土壤，形成自己成長的機(jī)遇，先把自己發(fā)展起來，機(jī)遇就會(huì)自然而然來到我們的身邊。一個(gè)人只要態(tài)度是積極的，思路決定出路，定位決定地位。所以給自己準(zhǔn)確定位，理好思路，明確目標(biāo)，加快腳步，腳踏實(shí)地，努力奮斗，整個(gè)世界都會(huì)為我們讓路。竇老師這樣告訴我們，她也是這樣做的。今天，當(dāng)我們看到年輕的竇老師所擁有的讓眾人羨慕的光環(huán)，我們可以想到她在累累碩果后面所經(jīng)歷的艱辛，在沒有鮮花和掌聲的日子里，她也是一步一步地、扎扎實(shí)實(shí)的走過來的。總之，通過反復(fù)研讀的竇老師的博客，讓我感受到竇老師的創(chuàng)新和才華。

【參考文獻(xiàn)】：［1］《玫瑰與教育》 ［2］竇桂梅個(gè)人博客

第四篇：問題回復(fù)--宋勝男

泓樾：

首先非常感謝你能夠及時(shí)溝通海外本科生對(duì)考核結(jié)果的反饋。大家能夠通過郵件而非采取消極怠工的溝通方式我也比較認(rèn)可，從這點(diǎn)上即反映了海外本科生的高素質(zhì)，又體現(xiàn)出了這段時(shí)間對(duì)大家的歷練。

一、針對(duì)考核成績的回復(fù)

考核的目的不是為了淘汰誰，而是通過考核讓大家反思、回顧，溝通，從而達(dá)到再次進(jìn)步的目的，所以在績效管理中有個(gè)重要環(huán)節(jié)就是績效面談，也就是針對(duì)考核的結(jié)果，考核者與被考核者進(jìn)行面對(duì)面的溝通。針對(duì)9月份的考核結(jié)果我建議本科生能夠與段長好好地溝通，找到問題點(diǎn)，爭取在10月份的考試當(dāng)中大家都可以達(dá)到3分以上。考核的3分是常態(tài)，或者說是合格，3分以上的表明良好或者優(yōu)秀，孫江輝是因?yàn)?月份有請(qǐng)假（含周六），才導(dǎo)致總分未合格。

二、針對(duì)考核客觀性的回復(fù)

本科生的考核者雖然是工段長，但工段長對(duì)本科生的實(shí)習(xí)情況也是從工位長、師傅那里了解獲得的，工位長、師傅、工段長在評(píng)價(jià)時(shí)，只會(huì)基于本崗位或者本生產(chǎn)線的相同強(qiáng)度的員工進(jìn)行比較，而不會(huì)跟其他生產(chǎn)線或工段進(jìn)行比較，因?yàn)樗麄儽揪蛯儆谶@條線或者工段，勞動(dòng)強(qiáng)度就是客觀存在的，要在這條線上工作，就得承擔(dān)這條線所帶來的各種問題，跟其他工段或單元相比只能徒增煩惱。車間在進(jìn)行大的活動(dòng)或獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定時(shí)，也都是5個(gè)單元一起參加，而并沒有因?yàn)閯趧?dòng)強(qiáng)度不同而進(jìn)行排除，所以我想說的是，希望大家不要跟其他單元、工段比較，而要跟本工段、本工位的員工相比較，跟非本科生的一線工人相比較，這樣相對(duì)來說是在同一水平線上。當(dāng)然，車間在對(duì)一線員工定崗位系數(shù)的時(shí)候也將此問題考慮進(jìn)去了，所以對(duì)本科生的考核，這點(diǎn)差異我會(huì)跟各工段長再溝通的，在最后審核各評(píng)分的時(shí)候我也會(huì)慎重考慮的。

三、針對(duì)考核成績的疑惑

本科生9月份的考核總體來說比8月份都有提高，8月份有23名成績?cè)?分以下，9月份有10名在3分以下，從這點(diǎn)也可以反映出大家確實(shí)都有進(jìn)步。考核成績出來以后，我發(fā)現(xiàn)確實(shí)某些工段長存在主觀行為，或者憑印象打分，這跟個(gè)人素質(zhì)或者管理能力有關(guān)，工段長也需要不斷的提升，也需要大家督促他提升，怎么去督促提升呢，最直接的方法就是溝通，態(tài)度友好的向他請(qǐng)教問題點(diǎn)，并適時(shí)展示改善成果。之所以能當(dāng)上工段長相信在其他方面也有過人之處的。拿專用車的韓曉東做個(gè)例子，剛來分到竹地板打磨，干了沒幾天在夜班的時(shí)候昏倒在生產(chǎn)線上了，為此專用車實(shí)習(xí)生集體要求周六調(diào)休，感覺好像是威脅或者借口，雖然車間答應(yīng)了，但調(diào)休仍在8月份考核之內(nèi)的。韓曉東也多次要求調(diào)崗，我也多次跟工段長溝通，但那個(gè)崗位確實(shí)缺少人手，最終沒有調(diào)整，但他自己卻挺過來了，定期發(fā)短信告訴我他的情況，而且提交了一份改善提案得到了車間郭主任的認(rèn)可，我想在他實(shí)習(xí)結(jié)束后再去回想這段歷程一定會(huì)收獲滿滿的。

總之呢，希望大家不要因?yàn)榭己私Y(jié)果而悲觀失望，而要能夠通過這件事情思考一些東西，爭取在10月份考核時(shí)，取得很好的成績，當(dāng)然大家反饋的情況我也會(huì)慎重考慮。

以上回復(fù)不知道大家是否滿意，有問題我們?cè)贉贤ò伞?/p>

宋勝男

2011-10-13

第五篇：張勝男：育人故事

我的育人小故事

張勝男

作為一名老師總和孩子們?cè)谝黄鸫蚪坏溃粌H是教學(xué)，而更多的是教他們做人。這不但要有耐心，而且要有智慧，潛移默化地引導(dǎo)他們成為品質(zhì)高尚的人。這一段時(shí)間里我學(xué)習(xí)的是《教書與人是師德修養(yǎng)的核心》結(jié)合著這一段時(shí)間的教學(xué)，對(duì)這句“教書育人”又有了新的理解。

《禮記》記載：“師也者，教之以事而喻諸德也。”可見教師要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在教育教學(xué)過程中自覺地把教學(xué)和教育結(jié)合起來，盡職盡責(zé)，既傳授科學(xué)文化知識(shí)，又進(jìn)行思想品德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體諸方面全面發(fā)展的“四有”新人。

教育的根本目的就是育人，教育以培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)全面、完整的人為己任。對(duì)于所有學(xué)校來說，教學(xué)都是中心工作，但它不是目的而是手段，學(xué)校的根本任務(wù)是育人。我國教育家胡適也說過：學(xué)校固然不是造就人才的唯一地方，但在學(xué)生時(shí)代的青年應(yīng)該充分地利用學(xué)校的環(huán)境與設(shè)備把自己鑄造成個(gè)東西，而教師則是學(xué)生智力生活中的第一盞，繼而也是主要的一盞指路燈，朱小蔓 教授指出，教師職業(yè)的本質(zhì)特性就是影響人的心靈，提升人的道德境界。教師在教育活動(dòng)中不但要給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)操作能力，即教會(huì)學(xué)生如何工作，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，即教會(huì)學(xué)生如何做人。所以說教師職業(yè)是以教書育人為中心的一種職業(yè)。中國古代著名的教育著作《學(xué)記》曾經(jīng)指出：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”教師承擔(dān)著傳播人類文化，開發(fā)人類智能，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，用人類崇高的思想、高尚的道德去塑造學(xué)生的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。塑造人類靈魂的神圣職責(zé)。

做為一名基層教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹教書育人的內(nèi)涵，我們力爭在教育教學(xué)活動(dòng)中去關(guān)注每一名學(xué)生，尊重并培養(yǎng)、發(fā)展每一名學(xué)生的個(gè)性，使每一名學(xué)生的個(gè)體潛能、智慧、創(chuàng)造力都得到充分發(fā)揮，把每一名學(xué)生都培養(yǎng)成充滿個(gè)性活力，人格完善，與社會(huì)需要相適應(yīng)的合格人才。