第一篇：構建生動鮮活的課堂教學

構建生動鮮活的課堂教學

——以《鳥的天堂》為例淺談小學語文閱讀課的教學

隨州市經濟開發區陳畈小學

陳啟剛

朱春秀 [理想描述]

新《語文課程標準》實施以來，“個性化閱讀”的閱讀理念也應然而生。“個性化閱讀”提倡打破傳統模式、尊重學生閱讀需求，要求教師不能囿于一孔之見，定于一家之言，讓閱讀教學成為多聲部思維的合奏曲。那么，閱讀課該如何上呢？一堂優質小學語文閱讀課的評價標準是什么呢？所謂“仁者見仁，智者見智”，而筆者認為根據課程改革新理念，應從以下幾方面考慮：

（1）引導學生積極、主動參與學習；（2）師生、生生之間保持有效互動；

（3）學習材料、時間和空間得到充分保障；

（4）注重朗讀，以讀促悟，使學生形成對知識真正的理解；（5）學生的自我監控和反思能力得到培養；（6）學生獲得積極的情感體驗等。[實踐呈現]

如何引領學生去走進文本，與文本對話，與他人交流，習得知識，獲得能力，受到良好的人文熏陶，是當前語文閱讀教學的目的所在。俗話說：興趣是最好的老師。在教學中，教師應該正確引領學生去學習語文，激發他們的學習興趣。而這其中教師的教學評價就顯得至關重要。因為教學評價宛如一把“雙刃劍”，直接影響著學生的信念，影響著學生的學習興趣，決定著教學活動的有效性。

筆者結合親身的閱讀課教學實踐，就如何構建良好的教學評價來提升學生閱讀能力這個問題做如下分析。

下面是筆者執教《鳥的天堂》一文第二課時的教學實錄：

一、引言：我們已經陪著作者兩次游覽了鳥的天堂，那么，你感受最深的是什么呢？（學生快速讀文，找書上的句子來回答。）

生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！（課件出示這個句子，全班齊讀。）

師：觀察句子，發現了什么？

生：有兩個鳥的天堂，為什么一個有引號，一個沒有呢？ 生：為什么說是我的眼睛騙了“我”？

師：同學們問題抓得真準，老師真為你們高興！教師板書：昨天是我的眼睛騙了我？

“鳥的天堂”?

鳥的天堂？ 師：好，以上問題我們在學習課文中逐步解決。

〖點評：由兩次游覽鳥的天堂的感受談起，抓住重點句，引導學生主動地探索。發揮了教學目標的導向、激勵功能，激發了學生的學習興趣，為學生提供了討論、質疑、探究、合作交流的空間。〗

二、學習新課

師：第一次經過“鳥的天堂”看到鳥沒有？ 生：沒有。

師：那看到了什么？ 生：大榕樹。

思考：那文中是怎樣描寫大榕樹的呢？（學生自由讀描寫榕樹的語段，看看讀懂了什么？還有什么不懂的地方？）讀后交流。生：我讀懂了：“有機會看清它的??伸進泥土里。”這句話是說榕樹枝干多，不可計數，也從側面講榕樹非常大。生：我讀懂了：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”這句話是講榕樹特別大。生：我讀懂了：“那多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”這句話是講榕樹的葉子多而密。

教師根據學生回答板書：大：枝干不可計數

茂盛：葉多而密 師：“不可計數”怎么理解?為什么會枝干這么多呢？想知道么？ 生：想知道。（學生理解“不可計數”）

師：繼續看書，你還有新的發現嗎？文中除了描寫榕樹大、茂盛外，還寫了什么？ 生：還寫了綠。

師：從那句話可以看出來呢？ 生：“那翠綠的顏色，明亮的照耀我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這句話是說榕樹不僅綠，而且充滿生機與活力。師：（出示媒體課件）美嗎？ 生：美。

〖點評：通過學生自主學習、合作學習品詞析句，感受到了榕樹的大、茂盛、勃勃生機，進而感受到了榕樹的美。在這一過程中，充分尊重了學生的主體地位，為每一個學生都創造了均等的學習、參與的機會，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，使每個學生都得到了展示自己的空間，培養了學生學習的興趣。〗 師：應怎樣讀？

生：應用喜愛和贊美的語氣讀。（老師指多名學生讀。）

師：同學們讀得太好了，感情真充沛。

師：看到這美麗的榕樹，作者發出怎樣的贊嘆？ 生：這美麗的南國的樹！

師：那么，作者除了對榕樹的贊美，還有怎樣的感情呢？ 生：熱愛。

（學生帶著贊美和熱愛的感情讀。）

〖點評：指導“美讀”課文，培養語感。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想和想象。通過多種感官使文字符號、語音、意義、表象等有機結合，使語言文字所表述的內容，融合成完整、連續的畫卷，在學生的頭腦中活動起來，使他們有了主體的、全方位的感受和體驗。做到“情中研讀，境中探究”。〗 師：還有發現嗎？ 生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”為什么？（指多名學生讀、理解，從而理解第一個鳥的天堂加引號的原因。）師：同學們，這部分中，哪自然段寫得最美？ 生：第八自然段。（多媒體出示：榕樹正在茂盛時期??那么多的綠葉??那翠綠的顏色??這美麗的南國的樹。

師：寫榕樹枝干，根是用什么方法描寫的？ 生：靜態。師：第一次到鳥的天堂有什么感受呢？ 生：美、大、有生命力。

師：第二次經過鳥的天堂你有什么感受呢？ 生：的確是鳥的天堂啊！

師：那第一次和第二次怎么會有這么大的變化呢？(學生激烈的討論)師:這就是作者說“昨天是我的眼睛騙了我”的原因。那么哪部分是描寫鳥的呢？ 生：12—13段 自由讀文

師:你喜歡哪句？ 生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影” 師：那這句說明了什么呢？ 生①：鳥多。

生②：景色優美又壯觀。

師：這里描寫鳥的動詞說明了什么？ 生：多、動作千姿百態。

師：那同學們想不想看到了解在榕樹上快樂生活的情景啊？(多媒體課件：榕樹、鳥，想象鳥在榕樹上飛舞，歌唱)〖點評：借助現代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學習興趣。〗 教師讀文，學生體會理解

師：這地方怎么樣？有什么感受？ 生①：美。

生②：這是鳥的天堂，鳥的樂園。生③：這的景色壯觀。

師：這就是第二個鳥的天堂的含義。這里是鳥兒生活、繁衍、棲息的美好地方。寫鳥與寫榕樹相對比，寫鳥是用什么方法寫的？ 生：在寫鳥時，采用的是動態描寫的手法。

〖點評；這一過程中，有目的、有組織、有計劃的引導，使學生張揚了個性，積極主動地學習基礎知識，發展了智力，養成了樂學善思的好習慣。體現了“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，教應為學服務，激發了學生的學習興趣。〗 小結： 師：那這里為什么能成為鳥的天堂？（學生獨立思考后，在小組交流的基礎上全班交流。）生：有許多鳥在這樹上做巢，而且當地人不許別人去捉它們。所以這里是鳥的天堂。生：這里有適宜鳥兒生活的環境，人們不去捉它們。所以成為了鳥的天堂。師：這里之所以能成為鳥的天堂，是由于這里的人們在保護它們。

可是據我所知，現在這樣的地區很少很少了。由于人們不注重保護環境，亂捕亂殺，導致鳥類大量死亡，直接威脅著生態平衡，所以我們一定要保護環境，保護鳥類，保護我們的家園，使祖國的名山大川到處都成為鳥的天堂。[教學反思]

總評：本節課的教學，我緊密結合“情中研讀，境中探究”的理念，以學生的自主學習，合作探究為基本形式，充分地讓學生積極主動的參與到學習，給足學生自主學習探究的時間、空間。具體表現在以下幾個方面：

1、創設問題情境，鼓勵學生自主地參與學習，激發探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，我盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

2、在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。

愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。教學中，我比較注重引導學生提出問題，教學一開始，我就有意識的引導學生通過品讀研究重點句，讓學生提出了兩個非常有價值的問題；教學中，我又不斷深化這一做法，引導學生去研究發現提出問題，激發了學生繼續學習的興趣和閱讀欲望。

3、放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，我果斷地放手，給學生的思維提供了時間和空間。整個教學活動：“直奔重點，提出問題━品詞析句，理解描寫方法━美讀感悟，體會中心”，無一不是學生的主動探究，也正因如此，才有了學生的主動探究與思考，才有了學生的自主構建，才有了人人動腦動口的機會，才形成了會學善思的好習慣。

4、師生、生生互動。在教學中，我為學生的認識和發展提供了種種有利的條件，通過引導、啟發、講解、積極評價等等手段，給學生自讀、思考、質疑、辯論、認識等活動的機會，讓學習的活動成為“多向”的信息交流，教學活動成為“立體的結構”。學生課堂發言活躍，在輕松愉悅的氣氛中學到了知識。恰到好處的評價大大地調動了學生的積極性，正是“以教師的善教之情激發了學生的樂學之趣。”

整個課堂教學，學生能夠自主學習，合作研究，營造了一個生動而又鮮活的語文課堂，這也是新課程標準基本理念的體現。

綜上所述，閱讀是我們學習的途徑，閱讀方式則影響了我們學習的效率和成效。作為教師，有責任為學生構建生動鮮活的課堂教學達到理想的學習效果。“個性化閱讀”的探究是個長期不斷的過程，上述的觀點僅是筆者的一家之言，希望對同行的教學實踐有所啟思。

第二篇：構建生動的課堂教學

構建“生動”的課堂教學

廣元市利州區民族小學：李玉蓮

何為有效課堂教學？仁者見仁，智者見智。筆者認為，課堂內外，學生在教師的引導下能全員參與，全程參與，有效參與，就是有效的課堂教學；學生的參與度越高，教學越有效。簡而言之，有效課堂教學就應該是“學生在動”的課堂教學。

國家基礎教育課程改革強調：讓學生成為學習的主體，讓學生動起來，讓課堂充滿生命活力。“學生在動”是讓課堂充滿活力的前提，也是課堂充滿生命活力的體現，更是有效教學的基礎和保障。陶行知先生也告誡我們：“不要把學生培養成為十八歲的老翁，而要把學生培養成為八十歲的青年。”那么如何才能把學生培養成為八十歲的青年，讓教育充滿活力，讓學生永葆青春呢？

一、教師的情感是前提。

盡管課程改革淡化了教師在課堂教學中的主體地位和作用，但教師仍然扮演著一個相當重要的角色：課堂教學的引領者。因此，教師的情緒對學生的影響是不容忽視的。回想一下，如果你對著高山大聲地笑，它是不是也會回應你爽朗的笑聲？假如你對著高山傷心地哭，回應你的也會是同樣悲凄的哭聲，對不對？高山亦如此，更何況我們面對的是活生生的人呢？如果你滿懷激情地走進教室，相信你的學生也會被你感染，滿懷激情地上好這堂課的。

二、教學活動是主體。

教學是一種雙邊活動，是教師教與學生學的統一。一堂完整的課是由好幾個活動或環節串起來的，“活動”體現于教師的教學過程中，實現于學生的學習過程中。師生是“學習共同體”，教學相長，抱成一團，滾動發展。只要教師不僅自己動，還引導學生動，與學生互動，教學任務就會順利完成，教學效率就會明顯提高。

（一）、課堂引入環節

“引入”的重要性，我們都知道，但還是有很多人“引”不好，自然就會或多或少地影響這堂課的效率。“引“的方法很多，筆者認為，可以大致分為這樣幾種：（1）創設情境，通過談話導入；（2）復習舊知，通過聯系導入；（3）游戲熱身，通過體驗導入；（4）明示學習內容，開門見山直接導入；（5）情感溝通，產生心靈共鳴再導入。我們應該根據本堂課及學生的實際情況來選擇最適合的引入方式。我在教學《稱贊》一課時，特地穿了一身新衣服，走進教室后問學生：你們覺得老師今天和以往有什么不同嗎？你想對我說些什么嗎？學生稱贊了我，我肯定非常開心，孩子們也很開心。趁熱打鐵，我趕緊檢查他們的預習情況——認讀生字。學生在老師沒有教的情況下，通過自學，小老師教等方法，認了很多的字，于是，我又來稱贊他們，讓他們也感受到被稱贊的喜悅。這樣，師與生、生與生，人與文產生了情感共鳴，既為學習新課做了鋪墊，又學到了知識，檢查了預習情況，還享受到了稱贊帶來的樂趣，明白了稱贊的作用，真是一舉多得啊！

（二）、課堂學習環節

課堂是學生學習的主要陣地，應該充滿活力。它需要入情入境的體驗，需要積極的思考、創新的思維，需要活躍而熱烈的氛圍。如果教師能搞好師生關系，提高教學的親和度；能還學生身心自由，提高教學的自由度；能把知識整合并具體化為教學情境，讓學生在情境中探究發現，提高教學的整合度；能創設教學情境，調動學生的智力與非智力因素，發動學生，發揮他們的智慧與創造力，提高教學的參與度；能建立師生互動的課堂機制，教師在做中教，學生在做中學，提高教學的練習度；能讓學生學會聯系新舊知識、聯系不同學科知識、聯系文化知識與生活實際，學會運用所學知識解決問題，提高教學的延展度??這樣的課堂一定是充滿活力的課堂。

（三）、課堂總結環節

有總結，才會有發展和創新。課堂總結與課前引入一樣重要。總結可以是教師總結，也可以是學生自己總結；總結可以是一兩句簡短的話語，可以是一句經典的名言警句，也可以是一個意義深刻的人生哲理；總結可以幫助學生更好地重建知識結構，提高思想認識，升華精神情感。

（四）、課堂延伸環節

知識是在不斷延伸的，在不斷延伸的過程中，我們還能獲得更多更新的知識。課堂延伸既是對所學知識的總結和運用，又是對知識進行再創造的過程。我們可以通過資料搜集整理、解決生活實際問題、積累好詞佳句、續編故事、排演課本劇、寫課后隨想等方式和途徑來對 課堂進行延伸，對知識進行整合、運用和加工、創造。

三、學會提問是關鍵

陶行知先生講：“學問千千萬，關鍵在于問”。美國衡量教育成功的標準是，將沒問題的學生教成有問題。如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以，美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。因此，教學的成功不僅在于解決了多少問題，而是在于產生了多少問題。

著名的教育改革家魏書生是教育局長、是校長，還要擔任一個班的語文教學工作，他用最少的時間，讓學生獲得最多的知識，這樣的教學不是有效教學是什么呢？他很早就開始讓學生自己出考試題，互相考，互相評卷。他與全班學生商定出題的范圍、題型、分值后，人人都出一份，寫出評卷答案及評分標準。在出題的過程中，學生翻遍全書，反復思考，學生不再是為了考試而學習了，學生真正成為了學習的主體，體會到了學習的樂趣與成就感，變得更加積極、主動、樂學。在整個過程中，老師也省了很多事，落個一身輕松，何樂而不為呢？

要構建生動的教學課堂，引導學生提問是相當重要的。教師的主要職能是創設情境，而不是直接提出問題，牽著學生的鼻子走；教師應該把提問權還給學生，促進學生學習方式的轉變。我對學生的預習有一個要求：想一想你讀懂了什么，還有什么不懂或不清楚的？在出示課題時，我也常會要求學生想一想：你讀了課題，想知道什么？有什么問題要問嗎？在學完課文，弄清之前的問 題后，我還會問一問：你現在還有什么想問的嗎？我印象最深的是教學《稱贊》時，學生讀完課文提出了很多問題：誰稱贊了誰？為什么要稱贊？是怎么稱贊的？稱贊之后別人有什么樣的感受，自己又有什么感受？聽了別人的稱贊，他又會怎么做？學完課文之后，有個別同學又提出了一些問題：如果小刺猬沒有稱贊小獾，而是笑話它，又會怎樣？如果是其他的小動物看到小獾做的凳子，會稱贊它嗎？我不知道怎么去稱贊別人，該怎么辦呢？一群農村二年級的孩子能提出這些問題，我感到很欣慰，而這堂課我們也緊緊圍繞這些問題展開學習，效果相當不錯。

當然，一堂課也不可能完全沒有教師的提問，那樣的話，課堂可能會成為一團亂麻或陷入死角。教師也一定要有問題，只是問題的質量一定要高，要提出能帶動教學全局的、具有沖擊力的問題。因為問題對于學生具有挑戰性和吸引力，是學生產生問題意識、進行探究學習的關鍵。弱智的問題必然導致弱智的回答。所以，教師的問題必須要讓學生“跳起來答”，但一定要“跳”起來之后就能“答”到。

四、適時煽情是點睛之筆。

世界是刺激與反應的世界，學習的過程也是刺激與反應的過程，在這個過程中，刺激越強烈，反應越明顯。教師不失時機的恰如其分的煽情就猶如點睛之筆，激起學生更強烈的情感反應，產生共鳴，達到共情，從而更快、更好、更準地掌握知識。

（一）、煽情的朗讀

我在教學《風箏和紙船》時，學生在基本讀懂課文，完成知識目 標后，我發現學生的思想認識只局限于課文文本，還沒有深入到“人文”的感悟。于是，我讓同學們牽著同桌的手，想象自己就是松鼠，同桌就是小熊，然后閉上眼睛，聽老師朗讀課文。（我喜歡讓孩子們閉上眼睛聽我讀課文，因為閉眼后會拋除所有的雜念，完全跟著我朗讀的節奏走，情感隨著我的語氣而變化。）孩子們在我煽情的朗讀中，經歷著他們做朋友時的愉快、幸福，吵架時的傷心、不滿，吵架后的后悔、矛盾，松鼠主動和好的勇敢、擔憂，朋友和好時的激動、興奮等一系列的情感體驗。由于自己太過投入，讀完之后，我的眼眶濕潤了；很多的孩子睜開眼的第一句話都是：“太感人了，我都想哭了。”此時，孩子們的眼中已經含有淚花，我還需要說什么呢？孩子們自己一定也知道了友情是怎么回事兒了，自己該怎么交朋友了。

（二）、煽情的語言、動作和表情

還是講友情的，一位老師借班上作文課——詩歌練習：《朋友》時，那煽情的語言、動作和表情讓在場的所有人都沉浸其中，令各位老師嘆服。“是啊，朋友就是考試時遞過來的那塊橡皮，在你有困難時幫助你的人。”“是啊，朋友就是窗外射進來的那一縷陽光，幫你掃除陰霾的人。”“是啊，朋友就是夜晚那輪圓圓的明月，在你前進路上為你照明引路的人。”??在學生說出自己的看法之后，她總能用上優美的語言、豐富的表情，給學生不少的啟示。特別是在發現這里還有自己的一位幾年不見的學生時，她的驚喜，她的擁抱，她的話語，讓很多人為之動容。整堂課，學生都在激情中演繹著自己對朋友的認識。

（三）、煽情的評價

教師對學生的評價很重要，一個合理的、激勵性的、煽情的評價會讓學生更好地找到自己的位子，確立努力的方向。

不管我們采用什么樣的方法，只要能讓學生動起來，不僅口動，還有眼動、手動、腳動、心動、腦動，他們就能構建知識、提高認識、升華情感，就會怦然心動、豁然開朗、茅塞頓開、浮想聯翩、百感交集，就會激情燃燒、思維活躍、生命勃發，就會其樂無窮！

第三篇：構建生動教學課堂123

構建生動教學課堂的策略

構建生動教學課堂關系到教學的成敗，關系到教學質量的提高，關系到教育教學目標的全面實現，真正培養學生的綜合素質，達到由應試教育到素質教育的徹底轉變。所謂生動教學課堂，乃是指教師的調控和引導下，全體學生積極參與，遵守課堂教學秩序，真正成為學習的主人，處于思維的高度敏捷狀態，注意力集中，身心愉悅，充分發揮其主動創造性的學習過程。這種課堂，學生對學習充滿了興趣，充滿了積極進取精神，充滿了和諧融洽的氣氛，生命的激情被不斷激發出來。不僅在智育上得到充分的發展，更重要的是在品德上得到了升華，用良好的言行、習慣、品質、意志、競爭等促進智慧的增長，才能的提高，人格的鑄成。“十年樹木，百年樹人”。教育是一個艱巨、漫長的過程，教師應形成堅定的毅力，永恒的耐心，百折不撓的斗志，與學生攜手共進。“教學相長”。師生之間用良好的精神風貌，互相激勵，形成良性循環，將一切雜草、塵碴，一點一點，慢慢清除，實現質的飛躍。

與學生接觸，耳濡目染，形成生動教學課堂，這是活的動態過程，充滿“變”的因素，不可能機械地按某一方面的要求達成。生動教學課堂的主導者是教師，主體是學生。教師起調控和引導作用，是制約課堂的關鍵；學生起承擔和落實作用，是實現生動的關鍵。構建生動教學課堂，絕不是教師的一相情愿，也不是學生的一意孤行。生動教學課堂不是教師自己展示一個表演藝術家，而是引導學生成為千萬個表演藝術家，教師不能對學生的感受、體驗、要求漠然。“上課是一門藝術”。依我看，上課更是一門調控和引導的藝術。有人認為，課上得好與不好，課上得生動與不生動，全取決于教師的素質，是教師綜合素質的體現。這話看起來，把道理講透了，講完了。殊不知，他忽略了一個客觀事實，任何講師的綜合素質都不可能達到盡善盡美的境界。課堂教學不僅與教師有關，更重要的，甚至更本質的東西是與學生有關。即使教師十全十美了，也還得針對學生來進行，還要從學生的反映來看教師的課上得如何。也就是說，判斷課堂教學的標準，應該唯一的只是學生。提高教師的素質是必要的，不可缺少的，但是更重的，更本質的東西卻是教師如何處理與學生的關系問題。講得生動，并不就等于課堂生動，學的生動，才是真正的生動！課堂教學充滿“變”的因素，教師的素質缺陷，學生的心理問題，環境的突發事件，無不影響著課堂，使你上課失卻生動的活力。然而，教師能把握一個核心的問題，那就是正確處理與學生的關系問題，時刻關注學生學得生動，隨時調整自己的教學行為，則必然減少失誤，逐漸構建起自己生動教學課堂的模式。

既然構建生動教學課堂的核心是處理好與學生的關系問題，那么，教師和學生關系的共同點是什么呢？怎樣充分發揮這種共同的積極因素，使其充分為我們的教學服務呢？

愿望的一致，情感的共鳴，人格的砥礪，這是課堂教學中教師和學生的共同點。所謂愿望的一致，乃指學生求知和教師傳授知識之間是一致的，共通的，相映成趣，任何一方不可偏廢。這種一致性，共通性，可以從師生之間相互的眼神、表情、體態、語氣、語調、舉止等表現出來，達到心心相映“心有靈西一點通”的境界。教師的舉首投足，學生都能心領神會時，教師的調控和引導功能就能充分地發揮，學生的主體性也就能充分地實現。在這種真正的通溝，良好的默契之中，雙方的愿望也能充分地滿足。相反，教師的愿望是一套，學生的愿望又是一套，或一方有愿望，一方沒有愿望，都必然失去生動教學課堂的基礎，造成“對牛彈琴”的局面，最終只能是用強迫命令，訓斥等來彌補。所謂情感的共鳴，乃指師生在喜怒哀樂上相互影響，相互感染，笑則同笑，哭則同哭，在共同的情感體驗中感受生命的奇妙和美麗。沒有這種情感體驗的共鳴，教學是不會真正取得成功的，學生的學習也是不完整的，課堂教學永遠不會生協起來。尤其是師生情感體驗的不一致，不和諧，還將造成學生的抵觸情緒。我們要注意隨時拋棄影響師生情感共鳴的不良因素，切忌意氣用事！生動教學課堂是情緒的變化，感情的涌動，體驗的激蕩匯集起來的噴發不止的活火山。所謂

怎樣抓住課堂善“變”的因素，把消極化為積極，把無序變為有序，把呆板變為靈活呢？怎樣實現現代教育生動活潑與井然有序的有機結合呢？這就得正確認識課堂秩序的概念，剖析課堂“變”的因素，弄清其內在聯系的實質。首先，要正確認識秩序的內涵。秩序是學生求知和教師教學共同遵守的整個操作規范的動態的有規律的發展變化過程。它不是凝固不變，千篇一律，僵化死板，死氣沉沉，一成不變的，它是不斷變化的，活動的，在運動發展中延續并完成師生共同的追求，達到共同向往的目的的有序過程。它具有規律性，客觀性，不是主觀臆想就能實現的。教師要把握它的規律性，加以正確的調控和引導，才能形成良好的課堂秩序。這正是課堂“變”的因素蘊涵的規律性的體現。只要我們抓住其規律性，避免其盲目性，我們就能實現生動活潑與井然有序的有機結合。學生有序的“變”，正是我們需要的。

導致學生無序地“變”的因素是什么呢？讓我們來看看他們進入學校的目的。求知和發展是學生進入學校讀書的目的。從人性的角度看，這是利已本性，即趨利避害本性的必然歸宿。任何學生，只要他在課堂上，您就不能否定他有追求知識，發展自己，使自己變得更有用、更有價值的目的。這是他尊敬教師，崇拜教師的原因。也是課堂上，師生感情融洽，相互默契的基礎。課堂教學只有滿足了學生這一目的，他們才會處于愉悅狀態，使他們心理得到最大限度的滿足，從而使他們沿著教師設計的，幫助他們增長智慧和成長發展的有序軌道前進。與此同時，學生的自尊心就應該得到滿足，我們應肯定他們入學求知，成長茁壯的正確性。絕不能用一些小小的缺點去抹殺他們這一最大的亮點。這正是我們教師應該清晰判斷的地方。有鑒于此，教師應具備起碼的基本功，吸引力；應尊重學生，維護學生的自尊心；應客觀公正，民主平等，以理服人；應親切和藹，不強詞奪理；應既有原則性又有靈活性；應分寸得當等。只有這樣，才能滿足學生對教師的愿望、需求和感情依托，從而拉近師生距離，使學生自然而然后變得循規蹈矩。否則，他們就不會認為秩序對他們有什么好處，就不會去遵守它。如果他們在秩序中既得不到知識的滿足，又得不到情感的蔚藉，心理因此而受到種種折魔和煎熬，那么，他們就會否定秩序，認為那是摧殘他們的桎梏，只能拋棄甚至打破它。人的美好愿望不能實現時，人的逆反心理具有巨大的破壞力，當管制和鎮壓不起作用時，惡果更加嚴重。我們應該清楚地看到，循著滿足學生需要和發展這條感情依托的線索去探究課堂“變”的過程，必然是一種有序有規律的過程。這正是放開手腳，大膽讓學生自主學習，充分表現，構建生動教學課堂的聯結點。這就為教師提出了切實的任務，教師要讓學生去做、去練、去想、去感受、去體驗、去想象、去創造，最后達到充實和愉悅，留戀忘返。

也許有人會說，這真是無稽之談。我們每節課都辛辛苦苦地講，一字一句地教，嘔心瀝血，不正是為了學生能成才和良好的發展嗎？只要學生好好地聽，哪節課學生沒收獲呢？學生有什么理由不守紀律和秩序的？基于這種認識，很多人便只能從學生懶惰，家庭溺愛，社會毒害，性格頑固，品行不正，甚或世風日下等去尋找學生不聽講，不愛學習，不守紀律和秩序的原因，似乎要解決這些問題，沒有全社會的共同努力，簡直一點辦法都沒有了。殊不知，一個簡單的道理就擺在這里，作為需要您幫助的學生，本身就存在這樣那樣的問題，來到學校不正是為了改變自己，重新做人，使自己重新得到新的更加全面的發展，脫胎換骨嗎？敬愛的老師，您為您的學生提供了這樣的環境和機會了嗎？您真正讓您的每個學生都聽懂了您所講的內容了嗎？您知道您的學生究竟想要什么嗎？教師的稱號不光是一種榮耀，更是一種責任。學生之所以要進學校，正是因為他如果流落街頭（流落到社會上）就得不到他們想要的東西，得不到他們應有的發展，就不能為其今后適應社會需要打下堅實的基礎，就不能實現他們遠大的理想和抱負。學校是他們的希望所在，是他們向往的地方，是他們一切美好情愫匯聚的搖籃。他們饑渴的眼神無時無刻不在訴說著他們善良的心靈和美好的愿望。從這里可以看出，構建生動教學課堂，形成良好教學秩序，蘊含著的諸多“變”的因素的核心，正是在這里：那就是課堂教學活動是否滿足了學生的興趣、愛好、追求、渴望，以及他們根

第四篇：如何讓政治課堂教學更加生動有效

如何讓政治課堂教學更加生動有效

課程改革實施以來，我們一直致力于創造更生動有趣的課堂氛圍，期望學生能在這種氛圍里更想學，學得更好。因此，如何充分利用我們學校具有的教學設施，如何創造輕松愉快的學習氛圍，從而提高課堂效率，就成為我們每一位教師所要思索與探究的問題。結合平時的政治課教學，我認為，一節生動有效的課堂教學可以從以下幾點努力：

一．從心理接受并熱愛自己所教的學科

在早幾年，我以及很多的政治老師不愿讓人知道自己是教政治的。因為，政治學科這種老師在臺上講，學生在臺下記的教學模式使政治課堂成了枯燥無味的代名詞。政治老師也成了馬列老太太的象征。當時我對自己所教的學科不感興趣時，我在臺上說的內容也是不自信的，缺乏激情的，教學的效果也不是很盡人意。在課改后，我學習了課改知識，接受課改理念。拿到新的教材，嘗試著用新的教學方法教學時。才發現政治對學生來說是如此重要，我作為一名政治老師是多么重要。在政治課上，我們幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生明辨是非和判斷正誤，幫助學生透過紛繁復雜的社會現象分析事物的本質。思想發生很大的改變，因此在上課時，我開始對自己充滿了自信。現在接手每一屆新的學生時，我總告訴學生，一個人智育不好，充其量是社會的次品，體能不好，不過是廢品，而思想品德不合格的人則是社會的危險品。這種愛著自己所教學科的情感激勵了自己，也感染了我的學生們。在期末的試卷上，我們欣喜地看到有學生寫上了最喜歡的老師是政治老師，最喜歡地學科是思想品德。自己和學生的變化更讓我認識到一個教師熱愛自己的所教的學科對我們的教學來說是多么重要。

二、采取多樣的教學方法和教學機智。

在課堂教學中，不能說哪種教學方法是最好的，也不是只采用哪一種教學手段就能獲得成功的。應該說，學生的心是年輕的，他們喜歡豐富的教學方法和手段。

(1)首先，精彩的課堂導入，是整個課堂教學過程的序幕。我們通常說：良好的開端是成功的一半。一個好的課堂導入，應該是自然的、能迅速讓學生進入學習狀態的。就政治學科而言，導課往往具有情感鋪墊、調動積極性的作用。因此，我平時在上課時，就特別注意導課。如在上“人生道路我選擇’這一內容的公開課時，我考慮到，有其他老師在后面聽課，學生的積極參與的主動性肯定會受影響。所以，在導課環節，我設計了讓學生做心理小游戲的活動。即事業、金錢、父母、健康中，如果不能同時擁有，你首先會選擇放棄什么？學生看到這個活動題目，立即爭先恐后地發表自己的看法。在這種良好的氛圍中，學生們對老師提出的問題思考著，討論著，爭辯著。整堂課在輕松、愉快中順利完成了教學任務。

(2)其次，在教學過程中，老師處理一些突發事件的教學機智也是獲得良好課堂效果的重要一環。由于我們的對象是一群有思想、有活力的中學生，在上課過程中，經常會出現一些意想不到的情況和情景，這時候，老師的應變能力和教學機智就顯得尤其重要，處理得當，它會成為課堂的驅動器，倘若處理不當，則會使課堂效果大打折扣，甚至影響課堂教學的順利實施。在上課過程中，有學生打岔的情況我們肯定都遇到過。在前幾天的復習課上，我問學生：我國的第二步戰略目標是什么？正當學生們在思索考慮時，一個男同學冒出了：我們的目標是沒有蛀牙。全班同學哈哈大笑，安靜的課堂環境被破壞了。這個同學平時總是不認真聽課，經常搞這樣的惡作劇。我正想生氣，但是我發現他緊張地望著我，全班同學也都在靜觀老師的處理，我隨即回答說：沒有蛀牙，這種低層次的需要早就應該勝利實現了，現在，老師想讓同學們想一想我國的第二步戰略目標是什么?同學們在這種自然的引導下很快轉于正常的聽課，而讓我高興的是這個男同學發現老師沒有大發雷霆，而是寬容地對待他的惡作劇，在這一節課中他表現出了少有的認真。

(3)精心設計課堂的教學過程是課堂教學取得高效的關鍵。例如 “孝敬父母” 這種親情教育對初中學生來說，已經不是第一次了，那如何在判逆心理日益加強的初中學生身上，既能落實親情教育，又爭取有所突破，使之得到升華呢？為了使課堂教學更加生動、形象，激發學生的學習興趣，我精心制作了課件，并準備了很多材料，下載了歌曲《天亮了》，這是著名歌手韓紅聽到當時貴州麻嶺纜車事件后創作的。講的是一位夫婦在纜車出事落地的一剎那，用自己的雙手托起自己的孩子，結果孩子奇跡般地活下來，那他們卻永遠地離開人世。當時我根據主題內容設計了三個環節，即體驗親情——深化親情——實踐親情。在體驗親情這一部分，我采用了讓學生講古今中外名人孝敬父母的故事，以及自己身邊同學孝敬父母的故事。在這一環節，充分發揮了學生的積極性，學生回答的踴躍，效果也很好。在”深化親情”這一環節中，我采用聽配樂錄音《孩子，我該拿什么來愛你》，學生都在靜靜地聽著錄音，沉浸在故事的感動中，有了這種情感的鋪墊，我隨即播放《天亮了》這首歌，隨著屏幕的閃動，我發現很多同學眼圈都紅了。“深化親情”的環節為“實踐親情”奠定了情感基礎，所以，我很自然地過渡到“實踐親情”這一環節中。在這一環節中，我讓學生給父母寫一封信，并折成心形放入事先畫好心字型的盒子里；回去后把這封信交給父母。在小結中，我看到了一顆顆真摯的童心在激動中感慨著、思索著、暢想著??(4)和諧的師生關系也是課堂有效地保證。

沒有和諧的師生關系，就失去了教師教學及學生學習成功的土壤。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，“親其師，才能信其道”。在課堂，用真誠的微笑、熱情的目光、積極的情緒對待我們的學生。學生會用更大的熱情回報教師。老師愛學生，學生也會愛老師，“愛屋及烏”，并對這門學科產生更大的興趣。在我今年所任教的初三（8）班，由于在初一時，擔任過他們的班主任。因此，我天然的對他們懷有一份更深厚的感情，他們也對我有著同樣的情感。因此，在每堂課，我都覺得與他們的溝通是順暢的、交流是有效的、心情是愉快的。所以，考試時，他們的成績也都要好于其他班。

(5)充分利用學校的教學設備，提高課堂效率

中學生的理性思維能力仍然較差，更擅長形象思維。對于一些抽象的知識，我們應充分利用我們學校的多媒體，多媒體技術生動活潑的動態形式表現出來，給人以很強的視覺沖擊力，留下深刻印象。使原本枯燥無味的講解變成互動的雙向信息交流。它極大的改變了學生獲取信息的傳統方法，符合中學生的獲取知識的規律，也在很打程度上提高了課堂效率。

二、當今的課堂教學存在問題

1． 當今的課堂教學多“牽引”，少正確“引導”

今天的課堂中，雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但我仍然缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的答案上來。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間。2．在課堂教學缺少智慧的生成

在擔任初三的教學任務時，我似乎還在擔任著“搬運工”的角色，我總在擔心學習任務繁重的學生，他們無心參與課堂，所以，我總是忙于讓學生掌握精而又精的知識，熟而又熟的解題技巧，學生終生發展必備的知識卻沒有得到應有的培植。在這樣的教學模式進行思想政治學習的學生，很難有什么創造性，更談不上生成智慧了。

以上的內容只是我個人在日常教學過程中采用的一些方法，期待能起到拋磚引玉的作用，為各位同仁帶來一點借鑒。最后，我想引用一位著名的教育家的話:“教師的責任就在于運用各種方法、手段讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經驗的環境中。”

第五篇：構建和諧課堂教學

構建和諧課堂教學，促進學生數學發展

小學數學課堂教學必須以“激發學生思維，培養其對數學的興趣，讓他們體驗成功并萌發創新等”，為學生發展性教學目標。教學必須以學生為本，從學生的角度出發，讓學生主動地學、輕松愉快地學、讓課堂涌動生命的活力。在新課程新課改的今天，應著重培養學生各個方面的能力，促使學生和諧完美的發展。如何在與學生共處時，在每天的教學工作中、每一節課上、每一個教學環節中，體現以學生發展為本呢？做為小學數學課改的實踐者、教學的組織者，如何構建和諧數學課堂教學顯得尤其重要。

一、轉變教師角色，建設和諧課堂教學

構建和諧課堂教學，促進小學數學發展性教學目標的建立，在“課改理論與實踐相結合”中，首先應實現教師角色的改變。傳統課堂教學中，教師是課堂評價的“主宰”，大多采用師生問答、教師評價的形式，課堂上缺乏了學生的積極參與，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。因此使學生缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。所以如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。

《課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者”。教師如何成為真正意義上的組織者，引導者和合作者，是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題。《課程標準》賦予教師更高的要求，教學過程中，教師的角色應由傳統意義上的教師教和學生學，轉變為師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

在過去有趣的圖形的教學時，告訴學生什么是長方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現在需要教師引導學生共同經歷“做數學”的過程，并在這個過程中與學生平等的交流，關注學生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學生自己解決提出的問題，使學生進一步感受數學與現實生活的密切聯系。“有趣的圖形”一課是北師大版教材第二冊第四單元的內容，本節課是認識平面圖形的起始課，是借助于學生對學前這些平面圖形（長方形，正方形，圓，三角形）生活經驗的積累為背景，通過自己的活動，增加其感性認識，進而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區分。

這節課的教學主要體現在：在本節課中，我注重從學生的實際出發，從學生熟悉的事物中導入新課，讓學生充分體會到“數學源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營造一個極力探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式，引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯，使其置身于問題情景之中。

交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感，態度，思維等方面，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論，提示那些出現在學生中，新鮮的，有意義的交流實例。要善于抓住學生的想法，啟發學生關注問題重要方面，引導學生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。

二、引導學生參與評價，優化和諧課堂教學

《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學”。這一要求指出了小學數學教學要能使學生學會用生活的眼光看數學，用數學的思想思考生活，從而在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣和有用。在教學中，教師要根據學生的心理特點，創設面向生活的問題情境，為他們搭設一個生活的“舞臺”，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創造自己。

現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強烈。我們引導學生參與評價，優化和諧課堂教學，提供了發現、研究、探索的空間，使學生有所發展、有所創造。

所以，當學生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。在學生參與評價的過程中，不再只是老師問學生答，學生反饋老師引導的平行雙線型的學習，而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強大的網絡化的學習體系。學生在課堂學習中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學之間，集體智慧的整合。學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養。

學生參與評價，能更好地燃點起思維的火花，激發起參與學習的興趣。學生通過發表評價意見促進了自己分析事物、推理判斷思維能力的發展，在分析別人語言表述的完整性的同時也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過程中拓寬自己的思路，觸發了靈感，啟迪了思維的創新。

本節課教師引導學生由觀察學具的一點到觀察一類學具，后來學生自然而然地把不同類間的學具進行比較，建立起聯系。“長方形的兩條長邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學期學的圓柱里就有兩個圓。”“圓和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會滾嗎?”……在這個交流過程中，學生對物體的認識不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學生引入一種參與問題探索的情境中，使其產生對新知識的渴求，激發學生探索動機。讓學生自己主動去探索、發現，使學生能產生奇思妙想，形成獨到的解題思路，培養了學生獨立探究的意識。

三、尊重學生個體差異，促進主體和諧發展 數學課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動；內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化學習的需求。小學數學課程的內容應盡量來源于自然、社會與科學中現象和問題，可以是與小學生直接相關的發生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數的計算、統計活動的學習素材，可以選取玩具、文具、食品的動物圖片等；與此同時，天真愛幻想也是學生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的習內容。通過選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材，激發學生主動探索的愿望，體驗數學與生活的密切聯系，為學生搭建了自主學習的平臺，拓寬了學生研究的視野，發展了學生的數學思維，提高了學生解決實際問題的能力。

教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立以人為本的思想。教學中，教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學生主動探索的熱情，讓學生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學知識解決生活中的問題。所有的同學都投入到激烈的討論中去，在探索的過程中，對于他們的每一種想法，教師應及時啟發、引導、點撥和鼓勵，力求使每個學生都有所發現，讓每一個學生都獲得成功的體驗。要相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。提出質疑的學生，他們是具有較強的學習力，他們已經學會了傾聽、學會了思考，能有自己的主張和見解。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。實踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續創設情境啟發引導，給予學生充足的自主探索的時間，讓學生在已有知識的基礎上進行合作探索，促進學生主動發展。

這實際上體現了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時學生自發地、真誠地為老師或同學鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用。“誰來幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話讓聽者感受到是發自內心的，體現了親情，人文的關懷。在學生精彩的回答之后，教師進一步啟發，激勵學生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應抓住機會，創設情境并再一次讓學生合作探究。

起于思，思源于疑。學生的思維往往是從問題開始的，問題是引發學生積極探索，使學生有主動參與的熱情。傳統的數學課堂教學，通常以教師的講解為主，學生的學習常處于被動的接受狀態，從而導致學生不能主動獲取知識，能力得不到較快的發展。為了改變學生的被動接受為主動探究，教師應該想方設法創設“融洽”的問題情境，激起矛盾，促使學生在尋求問題解決的過程中獲得發展的動力源。

例如在教學《求一個數的幾分之幾是多少的應用題》時，在基本練習后，可以設計以下練習：

1、“農夫山泉”礦泉水原來每瓶成本1.6元，現在比原來降低14，現在每瓶的成本是多少元？

2、好消息：“農夫山泉”原來每瓶售價2元，現打九折出售！（你看到這則好消息，準備怎樣向同學們轉告呢？）

3、雙休日，全班同學去秋游，準備買一些礦泉水，怎么買才最合算呢？有關信息：全班同學（51人）去秋游，準備一人買一瓶“農夫山泉”（單價2元），整箱買（一箱12瓶）可以優惠10%。（1）有幾種買法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。

再如在教學《長方體》的復習課時，設計了這樣一個練習：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業：你可以去調查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？

四、構建合作學習課堂活動，促進學生和諧發展

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的認知心理品質等實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。綜觀世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。

在小學數學課堂教學中，教師要頭善于構建合作學習課堂活動組織內容。對學生不理解或解決不了的疑難問題，開始付給學生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走。

例如在教學《長方形面積的計算》時，可以讓每位學生課前準備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數據填在一張表格上，再研究：

1、這些圖形的長和寬各是多少厘米？

2、這些圖形的面積是多少平方厘米？

3、每個圖形的長、寬和面積之間有什么關系？學生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發現了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。再如在教學《長方體》的復習課時，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學生自主歸納整理長方體的知識，同時學會用觀察、測量、計算等數學學習方法。

畢竟是小孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養，特別是小組合作學習規范教育。這在小組學習的起始階段里顯得尤為重要。有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。在學生合作交流的學習過程中，教師對合作小組的表現及時給予肯定和表揚相當重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規范，學生知道了什么行為是有價值的，表現出什么樣的行為，可以受到特定的認可。

學生合作學習中，教師要做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學一定要引以為鑒的。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。